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我的叔叔于勒原文范文1
【關鍵詞】語文課堂 創新能力 求異思維 發散性思維 質疑精神
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）06A-0096-01
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”我國各項事業近幾十年的飛速發展得益于自主創新，自主創新是我國發展的潛動力和基石?？萍紕撔隆⒐芾韯撔?、思想創新等都源于教育創新。因為創新型人才的培養靠教育，教育的主渠道在課堂。下面筆者談一談語文教師如何在課堂教學中培養與發展學生的創新能力。
一、注重求異思維的培養
求異思維有利于培養學生的創新能力，能使學生養成多角度思考問題的習慣，教師長期重視求異思維的培養是培養與發展學生創新能力的有效途徑。
筆者在執教《愚公移山》這篇課文時，在讓學生了解作者寫作意圖和重點學習愚公精神的同時，讓學生思考：“愚公的精神確實可佳，但他的這種做法是否是最佳的？”經討論，有的學生提出愚公不必移山，可以開路打隧道；有的說愚公可以搬家……這樣極大地調動了學生的求異思維，課堂氣氛也很活躍。
教師有時在課前或課堂調節時來一下“腦筋急轉彎”，也可以培養學生的求異思維。例如提問：“地上掉有兩張紙幣，一張壹佰元，一張拾元，請問你撿哪一張？”“樹上有十只小鳥，一槍打死一只小鳥，請問樹上還有多少只小鳥？”
教師還可經常與學生談一談名人應變的故事，例如，有一次一個外國記者想為難，向總理提了一個刁鉆的問題：“請問總理，中國一共有幾個廁所？”這樣的問題按一般的思維是回答不上來的，但是總理很聰明，巧妙地說：“有兩個――男廁和女廁?！笨偫淼拿畲鹩浾吆軐擂危偫磉@里就是運用了求異思維。
二、重視發散性思維的培養
在語文課堂教學中要培養與發展學生的創新能力，要注重發散性思維培養。所謂發散性思維就是多角度地思考問題，使學生考慮問題更全面、縝密。
例如，筆者在教學莫泊?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/53902.html" target="_blank">我的叔叔于勒》這篇小說時，讓學生續寫《我的叔叔于勒》，然后讓學生在班上朗讀自己的作品，結果答案五花八門。有的寫于勒叔叔在船上結識了一位富商，在富商的幫助下，三年后于勒叔叔也很富有，衣錦還鄉了，幫父親實現了所有愿望；有的寫于勒叔叔三年后成了闊綽的人，但他看不慣“我”父母那種重利薄情的為人，只還了之前多用“我”父母的那部分錢，一個子兒也沒多給；有的寫“我”父母良心發現，把于勒叔叔接回家一起生活，雖然日子過得艱難，但很開心。經過這樣的交流，學生明白了答案不是唯一的，潛移默化地發展了創新能力。
三、注重質疑精神的培養
語文教師在課堂教學中要想培養與發展學生的創新能力，還要注意培養學生的質疑精神。
要學會質疑，就要從學生多“問”入手，因為思維是從發問開始的，善于發問或發現問題是質疑的前提。首先，從課題中挖掘問題。這是一種比較直接、常見的方法。例如筆者在教學《二泉映月》這篇課文時，讓學生先看課題并思考，然后提問題。學生帶著問題去尋找答案，學習效果更佳。長期這樣訓練，學生自然會養成勤問多思的習慣。其次，訓練學生對文章開頭、結尾提出不同看法。筆者在教學《水》這篇課文時，讓學生改寫文章最后一個自然段，很多學生結合上文的意思寫出了很有新意的結尾；教學《三亞落日》這篇課文時讓學生替換文章開頭，大多數學生都寫得不錯，甚至有的學生自信地說他寫的開頭比原文還好。第三，要重視訓練學生對作者觀點提出不同看法。筆者在教學《火星――地球的“孿生兄弟”》這篇課文時，在初讀課文之后，有的學生對課題《火星――地球的“孿生兄弟”》提出不同看法：他們認為把地球與火星比作孿生兄弟不恰當，理由是：孿生兄弟是一個母親生的而且還是雙胞胎，相貌很相似，出生時間也很近，而地球與火星是否形成于同一時間無法考究，且地球現在有動物植物生命體，但火星沒有動植物生命體，也沒有水，曾經是否有還是個謎。所以，題目改為“與地球相似的火星”更合適。
我的叔叔于勒原文范文2
本文從語文課堂出發，結合課堂實例，試圖尋找能夠鍛煉學生思維的幾種方法進行探討研究。思維訓練由此而提出――畫面法、作文法、主問題創設法等幾種方法。期望通過長期的實踐和研究，讓學生在思維的深度、發散性、敏捷性等方面獲得成長。
【關鍵詞】
語文教學 思維訓練 實踐研究
烏申斯基在《兒童世界》一書中提出：“語言乃思想的有機的創造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發展起來”，所以，誰要想發展學生的語言能力，首先應不斷發展他的思維能力，離開了思想單獨地發展語言是不可能的。
語文學習包含“文”和“言”，這兩方面的發展如果能同時幫助思維能力的鍛煉，又將反過來促進語文學習。
根據這樣的思維方式的年齡特點，在語文教學中，有這樣幾種實踐嘗試可以關聯起學生思維能力的訓練。培養學生的思維的深度、廣度、變通性等方面入手。而要培養這幾種特征，很重要的一條是給學生提供思維訓練的機會，安排一些能夠刺激學生進行思維的環境，逐漸培養學生多面向、多角度認識事物，解決問題的習慣。
一、良好思維習慣的培養
首先，教師在課堂中的提問，應注意用有利于學生思維發展的方式。（1）教師的提問有意識地培養學生思維的深度。在與學生通過問題進行互動時，注意由淺入深，給予學生思考的信心。注意將學生思維靈活性調動起來之后，才將問題逐步深入。當學生在回答的內容令人滿意時，有時可以進一步追問，將學生的思維引入更深層次；當學生回答錯誤時，可以通過詢問其他同學觀點后，加以比較分析，找到思維的不同方向。由此培養學生對問題的思考逐步加深的習慣，而非淺嘗即止。例如《走一步再走一步》中，先提問：“我”是怎樣爬下懸崖的？接著進一步深入問題：“走一步再走一步”在本文中有什么更深層次的涵義？（2）教學過程中教師要適當多采用提問法、談話法、討論法等有利于發展學生智能，訓練表達能力，擴展多向思維的教學方法。鼓勵學生對同一個問題進行多角度思考，盡量發散對問題的思考結論。例如，在學習《故鄉》時，分析完楊二嫂的人物形象之后，引導學生思考：楊二嫂是好人還是壞人？為什么？《我的叔叔于勒》先請學生概括于勒的人物形象，并說說每種概括的依據，從誰的視角來看于勒的？在學生有了明確的結論之后，請學生再思考，你覺得于勒是好人還是壞人？為什么？如果于勒是你的親叔叔，你會帶他回家嗎？《羚羊木雕》一文中也是很好的鍛煉思維發散的課文。可以設問：這件事到底誰對誰錯？請同學們來辯論。
其次，讓學生處于思維的安全心理中。初中學生正處于青春期的自我認識的敏感時期，很注重同學和老師對自己的評價。因此，安全心理對學生能否在課堂上積極思維活動，起到很重要的影響。教師對于學生的想法，任何時候都不應該有譏諷、嘲笑的意思，哪怕學生的想法有時候很幼稚，教師都應給予足夠的尊重，并及時作出適當的判斷。當然這個判斷的延遲給出，往往讓學生因為心中有問，而更多角度的積極思考。同時，養成提前告知上課內容和預習的習慣，讓學生胸中有成竹，在課堂與老師、同學交流的時候，會有更安全的心理。
二、多種形式進行思維訓練
初中教科書的文本內容，多數都是能引發學生的形象思維的作品，只要通過閱讀與啟發，大部分學生都可以調動起形象思維，那么如何更深一步地引發其邏輯思維呢？
1.畫面利用法。畫面利用法就是通過文字想象還原畫面的方法，進行思維訓練。初中課本中大部分詩歌都是畫面感較強的作品，引導學生通過詩句來還原畫面，應該是比較容易的。例如《錢塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”所傳達的畫面，學生可以僅僅通過讀就能在頭腦中形成一定的畫面。但這還停留在形象思維上，畫面上。方法設計：你能把想象的畫面描述一下嗎？并寫下來，與同桌比較。這就需要學生將畫面生成文字，這還只是第一步。第二步通過與同桌比較，比較的過程中，發現雖然是同樣一句詩句轉換的畫面，卻氣象有所不同。那么通過“比較”，也能看到個人解讀的風格，與個人的經歷、氣質、經驗等無不關聯。彼此比較、吸收，說說自己的看法，又可以進一步對詩句加以分析、賞析。同樣可以借鑒此法的比如：《觀滄?！分械摹扒镲L蕭瑟，洪波涌起”；《天凈沙 秋思》讓學生進行想象，再用語言組合畫面。通過給畫面的補白，可以較好地增加思維的廣度，再進行語言還原畫面，也對學生進行語言邏輯思維的培養。
2.作文訓練法。這里所說的作文不是目的，而是達到思維的方法和手段。筆者嘗試的兩種方式可以借鑒。一種是改變人稱重寫故事。例如《走一步再走一步》從父親與杰利的角度來改寫故事。通過這種改寫，涉及到人物的心理的推敲，故事人稱的轉換，故事邏輯性的再塑，是很好的思維操。再如《再塑生命的人》也可以用這種方式訓練。
另一種是文章或文章片段的仿寫。這種方法可以一箭雙雕，既可以讓學生在遣詞造句上獲得鍛煉，也可以積累文中的詞句；又可以通過這種詞語文字的再運用鍛煉學生的創造思維能力。這種小規模文章的仿寫，是可以長期實踐下去以證明其對學生思維發展的意義和價值的。例如泰戈爾的《金色花》，通過仿寫激發了學生很多奇思妙想，從多個角度鍛煉思維。
第三種是對原文的再創造。在原文的基礎上進行合理的改造想象，對原文進行再創作，也能產生不一樣的效果。例如《皇帝的新裝》結局的續寫。這種多種可能的故事結局的續寫，可以調動學生學習文本的興趣，也是思維訓練的好方法。
3.主問題的創設。主問題的精心創設，也可以在文本解讀過程中很好地鍛煉學生的思維。所謂主問題，是對文章內容牽一發而動全身的核心問題。通過主問題的創設，可以激發起學生對文章諸多問題的思考和質疑，從而加深了對文本的解讀，同時也拓寬了思維的廣度。以朱自清的《背影》為例，主問題可以這樣創設：朱自清寫父親對自己的愛，為什么選擇了買橘子這件小事，又為什么不從正面來寫，而選擇寫父親的背影？通過這個主問題，可以激發起學生對諸多問題的思考，諸如：父親在什么情形下決定親自送我？從父親的買橘子的背影中、語言中和后來的信中透露了父親怎樣的愛？作者對父親的感情發生了怎樣的變化？
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一、大膽聯想培養學生的閱讀能力
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學中，想象思維是經常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能力的重要內涵。學生的閱讀過程，實際上是學生通過作者的語言再創造一個新形象的過程，這個過程的推進是離不開學生豐富的想象力。學生的想象力一豐富，對作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學中要善于采用多種方法培養學生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節的續寫，讀歌意境的再現，填補藝術的空白等方式去培養學生的想象力，豐富學生的想象力，鍛煉學生的想象力，從而提高學生的創造能力。例如：在教學《皇帝的新裝》一文時，我讓學生對課文結尾進行續寫。有的學生寫到皇帝一時惱怒，最后把小孩及其家人殘酷地處死了；還有的學生寫到皇帝經過這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一名人人擁戴的好國王。多么富于合理的想象。
二、把閱讀與寫作有機結合起來
正在使用的新教材采用閱讀與寫作、口語交際雙線結構，但以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰；在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。編者意圖是很明鮮。因此，在教學的過程中應注意用讀寫結合的方法來促讀促寫。“寫”對“讀”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創造性的寫，它的前提都是認真審讀原文、段，弄清原文的所用的表現形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，學了朱自清的《春》，就寫《夏》《秋》《冬》等，這樣的仿寫，能有助于把握總-分-總的行文結構。與此同時，仿寫還能引發學生對作者寫作心態和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟。以續寫為例，學了《我的叔叔于勒》之后，就續寫《于勒叔叔回來啦》等，續到自然而巧妙，則是源于對原文主題、情節、語言風格等的悉心揣摩和定位，在續寫的過程中這種認識往往會在得以繼續發展。因此，續寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進一步深化的過程，也是學生認識再提高的過程。因此寫的進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進了寫的能力的進一步加強。
三、訓練學生對生活概括提煉能力
教學中，培養學生對課本知識進行概括的同時，不可忽視對生活知識的概括?，F實生活豐富多彩，是寫作的源泉。所以一定要在日常生活中培養學生勤于觀察、善于總結的好習慣。
要求學生注意觀察日常生活的人和事，注意一些細節，比如一個動作、一個表情，在不同性格的人身上有不同的表現，即使是同一個人，在不同的情況下也會有不一樣的反應，從而去體會課內所學的人物形象特征。這樣學生分析作品時就可以通過自己的親身體會，更好地理解作品，又能在體會人物形象特征的同時豐富自己對人生的認識，從而豐富自己的人生經歷。認真地觀察生活、仔細地體會，有助于我們更好地理解社會、理解人生。不斷對自己的所見所聞做出恰當的總結概括，然后用這些從生活中總結的哲理去品味作品的內容，理解作品的內涵。
四、培養學生自主閱讀的習慣
根據新課標“培養學生良好閱讀習慣，教會他們閱讀方法，使其具有終身學習的技能”這一要求，從七年級開始我始終致力于養成學生良好閱讀習慣，樹立“讀書就必動筆，不動筆不讀書”的意識。為使學生養成良好的預習習慣和“自學式預習”習慣打基礎。七年級上期著重以教師指導閱讀，指導歸納、總結閱讀某一文體的方法、步驟和知識要點為主。從七年級下期開始要求學生預習，由老師安排預習的內容，可采用布置預習作業、上課檢查的方法指導預習。同時，對前面已出現過的文體，可先引導學生回憶學習這類文體的步驟、方法和側重點，明確閱讀時該做些什么，怎樣做；然后再指導學生探究，最后歸納總結及比較同類文章。八年級逐步脫離預習指導，要求學生根據以前預習課文的方法及內容自己預習，上課時檢查預習情況，將學生中未解決的問題，提交小組或集體討論解決。但新接觸的文體，仍需老師切實指導，循序漸進地使學生掌握閱讀這類文體的步驟、方法和知識點。九年級除個別課文外，一般采用“明確意識――自主探究――合作交流――歸納總結”這種“總分總”的課堂結構形式。其中，“明確意識”就是使學生明確文章的體裁與閱讀這類文章的側重點、步驟、方法，“歸納總結”的目的是盡量從感性認識上升到理性認識。這種形式能充分體現學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，使其逐步養成自學的習慣和意識，最終達到一看材料就知道是哪一類文體，隨即就知道閱讀的步驟、方法和側重點，從而有意識按其步驟和方法去讀。這也是充分貫徹循序漸進和“自主、合作、探究方式”的重要途徑和方法。
五、加強對學生課外閱讀的指導
在當今世界，學環境巨變的情況下，作為學生不能只拘泥于對課本知識的掌握。因此要求學生廣泛閱讀一些他們本來應涉獵的好書，擴大閱讀量，以擴大其知識面，提高其閱讀能力，當然這要在教師的指導下有序地進行。
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在當今教育中，提的最響的是創新，特別是作為一名語文教師，在閱讀教學中，如何培養學生的創造性思維，已經成為廣大語文教師的共識。恩格斯指出：科學的教育任務是教學生去探索、創新。那么，在閱讀教學中怎樣引導學生進行創造性思維訓練呢？我認為，應當從以下幾個方面著手：
第一，設計問題，激發學生好奇心，培養學生創造性思維
教育學、心理學認為，當學生對某一問題或事物產生興趣時，他們就會積極去思考、摸索。如我在教《孔乙己》這篇課文時，除了讓學生深刻地理解孔乙己這個人物所處的環境及鮮明的人物形象外，我還依據課文內容設計出了這樣兩個問題：
1.如果孔乙己在分茴香豆時，那群孩子中的其中一個是你，你會以怎樣的心情去看待孔乙己？
2.孔乙己多次被大家哄笑，如果當時你在場，你會笑孔乙己嗎？說出理由。
第一個問題是淺層次的問題，目的是為了讓一般程度的學生也能有參與的機會，進而增強他們的自信心，激發他們的學習興趣。第二個問題屬于較深層次的問題，讓程度較好的同學能夠對當時的社會有較深的認識。通過這兩個問題，同學們討論熱烈，發言積極。有的同學在回答第一個問題時說：孔乙己給了自己茴香豆，心里很高興，因為畢竟是小孩子，心理沒那么復雜；有的說，心里很感激，沒想到他會把很少的茴香豆分給我吃等。在回答第二個問題時，有的同學說，我不會哄笑孔乙己的，因為作為一名學生有知識有文化，會對他報以更多的同情，有的同學說，我不但不會嘲笑他，反而會為他解圍等等。在同學們的熱烈發言后，我不失時機地指出：既然你們懂得人世間的真善美、假丑惡，我們應該把這種美德發揚下去，讓類似孔乙己這樣的悲劇在今天不會重演，珍惜今天的美好生活。這樣，既對學生進行了德育教育，又極大地調動了學生學習語文的積極性，從而培養了學生的創造性思維能力。可見，激發學生的好奇心、求知欲，對于培養學生勇于創新的能力是多么的重要，難怪有人會說：“好奇心是學者的第一美德?！?/p>
第二，突破定勢，大膽想象，培養學生的創造性思維
所謂定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，它影響解決問題時的傾向性。它使人們以某種習慣的方式對刺激情景作出反應，在解決問題時具有一種傾向性，并影響問題是否順利解決。在當今教育之下，很多老師把追求問題的標準答案作為教育學生的最終目標，因為這樣可以得到高分。殊不知，這種做法無形中會使學生形成定勢思維，嚴重影響學生的觀察力、好奇心、想象力及學習的主動性，這樣培養出來的學生，也只能是知識積累型的高分低能。因此，我認為，作為語文教師，特別是在指導學生閱讀時，應多設計一些有趣味的問題，讓學生展開合理的想象，以求突破定勢。如我在教(九年級上冊)《事物的正確答案不止一個》這篇課文時，設計了這樣一個問題：“1+1=？”有很多同學不假思索地回答等于2，這就是受思維定勢的影響，這時，我從生活中的一些現象進行引導，讓其從不同的角度去思考這個問題，很快，同學們的思維活躍起來了，有的同學認為等于14，因為一個周加上一個周正好是14天；有的同學認為應該還等于1，因為如果這邊有一群羊，從那邊再牽過來一群羊，放在一起還是一群羊……可見，同學們在回答這個問題時，已經突破了定勢，讓自己的思維活躍起來了，從中得到了意想不到的答案。記得，我曾經在書上看過這樣一件事，說是美國一個州的幼兒園老師，在教小朋友認識“0”時，是按阿拉伯數字“零”來教的，被一個學生的家長告上了法庭，說是老師折斷了孩子想象的翅膀，雖然判決的結果沒有說出誰輸誰贏，但美國的教育法規從此多了一條，要充分發揮學生的想象力。事實證明，美國的教育理念確實成就了許多創新型人才，這是人們所有目共睹的。因此，只要教師在教學中善于引導，學生的創造性思維一定會得到很好的訓練。
第三，設置逆向問題，培養學生的創造性思維
創造性思維最大的特點就是求異。很多課文情節的發展，往往是按照課文的鋪墊、渲染發展的，下文會出現一個什么樣的結局，已經是水到渠成的事。但是，在閱讀教學中，如果教師適當地提出一個逆向問題，則更能發揮學生的想象力。如教學《我的叔叔于勒》一課時，我設計了這樣一個問題，“如果我的叔叔于勒真的成為百萬富翁，衣錦還鄉，我們一家會如何對待他？”這樣的問題一出來，同學們的思維積極性很快就被調動起來了，大家踴躍發言，有的同學把菲利普夫婦歡迎弟弟于勒的場面描寫得豪華熱烈，有的同學把菲利普夫婦的神態描寫得惟妙惟肖……最后，教師引導學生，把自己想象的內容與原文的內容加以比較，既加深了學生對課文內容的理解，又充分調動了學生的求異思維，達到了一箭雙雕的效果。
我的叔叔于勒原文范文5
關鍵詞：語文 課堂教學 創新
我國基礎教育課程改革是一次全面而深刻的教育改革。新課標在“教學建議”中指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀，是語文教學的重要內容。”因此，語文課堂教學的靈魂就集中體現為創新。那么，在語文課堂教學中如何實施創新呢？
一、教材創新
教材是靜止的，我們完全可以對它進行靈活處理、巧妙創新。
1.改編課文。如學習了《我的叔叔于勒》后，教師可讓學生對課文進行改編。想象一下，菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁很像于勒時，他們會怎么樣。學生改好后，我選擇一兩篇好的替換原文，然后我們再重新學習課文，不同的是，這一遍讓學生做老師。需要注意的是，這個過程必須由師生共同完成，但教師只起指導作用，具體操作以學生為主。
2.刪除情節。如教學茅盾的《白楊禮贊》這篇課文，在分析課文時，我給學生出了一道自主探究的題目：若刪掉文章的首尾兩端，也很完整，這樣做好不好？說說理由。我給了學生充分討論的時間，課堂上學生積極探討，這樣枯燥無味的課文變活了，從而使學生明確了本文的主題。
由此看來，對教材的靈活處理，既可以充分展示原作的魅力，又有利于開發學生的多方面潛能，還可以使教材增值。
二、教法創新
教師在備好課的同時，還要運用多種教學方法，使教師的言傳身教與學生的認知融會貫通。如在教學朱自清的《背影》一課時，我就采用了情景教學法。在第一課時，我先請學生聽音樂，我選的是滿文軍的《懂你》這首歌。在音樂放完后，我讓學生默讀一遍課文，體會音樂中的思想感情與文章中心有何相通之處，然后讓學生回答。之后，我又放了一遍音樂，并在音樂聲中進行朗誦，使學生在欣賞音樂的同時也學到了知識。最后，學生品味，隨著音樂朗讀課文。這種教法的創新，主要是從教材出發，以學生為主體，進行了巧妙的、科學的、能動性的教學嘗試，取得了良好的教學效果。
三、學法創新
學習實踐中有許多經驗可以提煉歸納成為語文學習方法?，F代文閱讀，可以說是學生難啃的一塊硬骨頭。在歷次考試中，學生往往對現代文閱讀感到力不從心，甚至有些學生望而生畏，考試時干脆跳過現代文閱讀，使得現代文閱讀題得分普遍很低?；诖耍以谌粘＝虒W中不斷積累，總結經驗，創造了一種新的現代文閱讀學習方法——“三步閱讀法”。具體來說，“三步閱讀法”是：第一步，速讀，抓關鍵詞語；第二步，慢讀，抓中心內容；第三步，精讀，結合題目。這種方法快捷、高效，適用于考試答題。當然，與平時的嚴格訓練也是密不可分的。我在課堂上把這種方法教給學生，他們都感到很新奇。在以后的現代文閱讀訓練中，我還把它作為學法指導刻意滲透到練習中，使得學生在實際操作中慢慢學會了應用，取得了不錯的成績。
還有一點必須明確，學法的創新，一定要以人為本，充分發掘學生的潛能，使其掌握知識，并能靈活運用知識。教師只能作為“導演”，萬不可走上“舞臺”，越俎代庖。
我的叔叔于勒原文范文6
所謂空白，主要是指文學作品中未明確寫出的部分；它仍是文中已實寫的內容向讀者所暗示或提示的部分。它較多的存在于文章的各層結構中，最明顯的是存于情節結構層面上，達到一種大用外腓，真體“內充”的審美境界。中學語文教材中的許多優秀的作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。這里，語文教學的重心應是“導”，引導學生自覺地創造一個個審美對象，創立新的審美視野與境界，把作者有意無意所忽略的文學通過學生的再造想象而彌補起來，可使之具體化、深刻化，如魯迅的《一件小事》，朱自清的《背影》等作品，作者并沒有具體描寫主人公的肖像，但我們可以引導學生從文中的實寫內容為依據，想象其肖像，增進對人物形象的全面認識。
我認為學生在老師的適當引導下是能發現“空白”的。只是對它的“填中”的想象力是難點。這里老師的作用不僅僅是引導學生“填”，還應通過暗示啟發，從空白激起學生積極地交流、比較、反思、選擇，就是既培養其再造想象，又培養其創造想象能力。這里以《孔乙己》教學為例，學生在自學中能明白孔乙己在酒店的言行的實寫，他的平日生活與打折腿是虛實兼有，內含空隙與粗線條，這二者弄清楚了，再解決結尾孔乙己之死這一空白：“我到現在終于沒見——大約孔乙己的確死了。”學生讀到這里會思索他的結局如何？窨是怎么死的？這里教師可啟發學生聯系前文孔乙己的社會地位、性格、品行，這樣不少同學能認識到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸惡勞，四體不勤，又死要面子，被丁舉人打折腿后，連“竊”也不能，其結局的這一空白點充溢了作者獨特的感情。到這里學生垢想象翅膀已展開，并各抒已見，解說這一空白：有的說孔乙己在冰天雪地中凍死，有的說活活痛死，有的說餓死----有一同學還把孔乙己的死與阿Q之死、祥林嫂之死進行比較，認為孔乙己的可悲就在于在一般人眼里居然平淡得不值一提。
“空白”對于日常語言交流和系統闡述的文學作品來說，也許是致命的敵人。一般信息發出者總是希望要求接受者能準確無誤得到其信息，但是接受者也需要一個個信息之間建立意義的聯結?？瞻字兄沽苏Z句序列的連續不斷性，妨礙讀者語言停頓的嘎然停頓，它便一躍而變為促使文學閱讀不可或缺的積極動力——想象力。語文教學中學生在閱讀過程中總是渴望發現形象之間、情節之間、敘述角度之間的一致，而作品中完整的線性的情節結構，會滿足這一心理，而空白打破了這一聯結----學生在閱讀時常會遇到種種“阻力”，然而這種阻力能轉換成“突轉”的懸念。對這種空白，我們一般可先運用暗示法引起學生的再造想象力。如初中第四冊補充教材《窗》，學生一接觸到這篇小說會產生一連串的疑問：這兩個病人是什么身份？患什么?。靠看澳俏粸楹蚊刻煲褟拇巴狻翱吹健钡拿谰?，給另一位栩栩如生地描述一番？不靠窗的為什么會產生嫉妒心理，而又會為這種心理而慚愧，繼而又越來越嫉恨了----特別是結尾處不靠窗的病人看到窗外竟是“一堵光禿禿的墻”之后全有何感想？他會懺悔嗎？一位老師上《窗》，她把前面這些問題都給解答了，一講到底之后突然問：結尾中這位病人他會懺悔嗎？學生們從沉悶中醒來，議論紛紛，有說后悔的，有說懺悔的，也有說痙的，但老師馬上截?。翰粚?，在資本主義社會里人與人之間的關系是冷酷的、虛偽的，他哪會這樣呢？學生只能收斂展開的思維，在筆記中記錄老師在黑板上寫的通過什么什么，反映了資本主義社會什么什么的中心思想。伊塞爾說過：如果讀者已被提供了全部故事，沒給他留下什么可做，那么他的想象就一直進入不了這個領域，結果將是，當一切都被現成設置在我們面前時，一可避免地產生厭煩。
創造性想象的訓練的另一點是依據實寫部分，對空白點進行補述性的發展型創造想象訓練。這一般可運用續寫，看圖想象作文，使空白成為讀者建造審美對象的重要引導契機，集中讀者對新的注意點的看法，使空白的內容通過相互修正，將片斷、隱含的東西連接在一個”場”中，從“場”出發來組成各種新的審美視野。如有的學生在《孔乙己》的續寫中寫孔乙己沒有死，治好了腿，中了舉，也象丁舉人一樣鄉里；《我的叔叔于勒》續寫中寫于勒發財歸來，再次把菲利蒲夫婦的丑態抖露出來等等。這些都是進行新的審美創造，也加深了對原文主題思想的認識。
這類文章寫成后往往引起學生的興趣或爭議，因為空白的深層意義是隱含的，“一千個讀者心目中就有一千個哈姆萊特”說的就是這個道理。
