前言：中文期刊網精心挑選了數學教育類論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
數學教育類論文范文1
藝術類院校的英語教學一直處于舉步維艱的瓶頸狀態，究其原因主要有以下幾點：首先，長期以來我國高等院校藝術類專業招生是以專業課成績為主，文化課錄取分數明顯低于其他專業。這就造成了藝術類學生重視專業課，輕視文化課，尤其英語課的現象。從高中開始多數藝術類學生就把大部分的時間和精力投入專業課的學習。進入大學階段，由于藝術類專業的特殊性，他們的課程安排主要以專業為主，而且占極大比例，課后作業負擔重，更是無暇顧及英語課。學生對英語的學習興趣在逐漸淡化，甚至對英語課產生了消極情緒。其次，大多數英語教師未能針對藝術類學生英語學習的區別性特征運用恰當的教學模式，而習慣采用傳統單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學模式，老師往往講得筋疲力盡，學生聽得暈頭轉向。整個課堂缺乏師生的互動與交流，嚴重影響了學生學習英語的積極性和主動性，使其英語學習現狀不盡如人意。另一方面有的教師簡單地、長時間地使用PPT演示，造成學生視覺、聽覺疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學實質并沒有改變。最后，在藝術類英語課堂上各班學生總人數常常高達五六十人，從而造成師生互動時間縮短，學生的語言操練機會減少。英語基礎相對較好、學習積極性較高的學生會為自己爭取機會，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動加深對知識的理解與記憶。而英語基礎較差、性格偏內向的學生則不肯主動發言，更不愿意與教師進行互動與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個難題。
2英語多模態教學模式的優越性
2.1激發學生的學習興趣
傳統教學模式只會扼殺學生的學習興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發學習動機的最好老師。多模態教學能夠最大限度地調動學生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認為充分的可理解性輸入是語言習得的前提。在多模態教學中，教師可利用現代技術提供美麗的圖片、幽默的簡筆畫、秀麗的環境介紹，同時采用背景音樂渲染氣氛，使英語學習變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣，讓學生在輕松、自然的氛圍中，自覺、自主地學習，從而提高英語教學效果。
2.2創設真實語境，提高學生的交際能力
外語教學重在培養語言實踐能力，即學生在真實語境中的交際能力。由于技術和條件的限制，傳統教學雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語境，但缺乏環境的支持，實際語境只能停留在想象層面，學生依然體驗不到真情實景。在多模態教學中，教師可結合多媒體手段創設真實的語境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，使學生親身感受真實的目標語交際環境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現象。
2.3培養學生的多元識讀能力
傳統的識讀能力是以語言文字為中心的識讀認知能力，學生僅能學會從文字這種單一符號里獲取知識，因此它具有一定的局限性，無法滿足學生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統意義上的讀寫識讀能力，還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫等多模態符號系統的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態教學有助于學生學習和體驗多模態交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經濟全球化、語言文化多元化和交際技術多樣化的帶來的機遇和挑戰。
3英語多模態教學模式設計
多模態教學模式是一種多元素、多角度的交互式教學模式，包括教師的多模態教學和學生的多模態學習。
3.1教師的多模態教學
多模態教學主要是指教師在某些教學環節中充分調用多模態獲取、傳遞和接收信息。在進行教學設計時，教師應充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網絡等工具整合而成的多模態教學環境，給學生提供多模態認知和感知手段。（張莉，2012）以英語精讀課的教學為例，課前導入是成功上好一堂課的關鍵，它能有效激發學生的英語學習興趣。在課前導入部分，教師可通過圖片、音頻、視頻等，讓學生了解課文的相關文化背景知識。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢、動作、面部表情、語速語調的適當改變、空間移動、黑板書面語、PPT書面語等，幫助學生加深對知識的記憶。在課堂討論部分，教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學活動，讓學生能夠更全面地理解所學知識。此外，由于藝術類學生表現欲強，活波好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。教師可根據學生的這些特點，通過圖像、音頻、視頻等創設真實語境，開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學活動幫助學生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態信息表達，鍛煉學生接收和處理多模態話語信息的能力。
3.2學生的多模態學習
多模態學習指的是學生運用多模態觀察、分析、表述各類信息的認知能力。學生的多模態學習主要是通過教師課堂傳授和學生自主學習兩種方式進行。（章瑋，2013）英語精讀課的學習對學生的英語基礎有一定的要求。在課前，學生應按照教師的要求認知語篇信息，通過視覺模態進行教材文字識讀，找出疑點、難點。在課堂上，學生應積極配合教師的多模態教學以獲取語篇信息和非語篇信息，聽教師講解，回答教師問題，主動提問，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動展現自己，達到課堂的高度互動。在課后，學生應依據教學要求，根據自己的水平和學習方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網絡環境下的學習資源來自主學習以加強鞏固當前所學知識。
數學教育類論文范文2
藝術類院校的英語教學一直處于舉步維艱的瓶頸狀態，究其原因主要有以下幾點：首先，長期以來我國高等院校藝術類專業招生是以專業課成績為主，文化課錄取分數明顯低于其他專業。這就造成了藝術類學生重視專業課，輕視文化課，尤其英語課的現象。從高中開始多數藝術類學生就把大部分的時間和精力投入專業課的學習。進入大學階段，由于藝術類專業的特殊性，他們的課程安排主要以專業為主，而且占極大比例，課后作業負擔重，更是無暇顧及英語課。學生對英語的學習興趣在逐漸淡化，甚至對英語課產生了消極情緒。其次，大多數英語教師未能針對藝術類學生英語學習的區別性特征運用恰當的教學模式，而習慣采用傳統單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學模式，老師往往講得筋疲力盡，學生聽得暈頭轉向。整個課堂缺乏師生的互動與交流，嚴重影響了學生學習英語的積極性和主動性，使其英語學習現狀不盡如人意。另一方面有的教師簡單地、長時間地使用PPT演示，造成學生視覺、聽覺疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學實質并沒有改變。最后，在藝術類英語課堂上各班學生總人數常常高達五六十人，從而造成師生互動時間縮短，學生的語言操練機會減少。英語基礎相對較好、學習積極性較高的學生會為自己爭取機會，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動加深對知識的理解與記憶。而英語基礎較差、性格偏內向的學生則不肯主動發言，更不愿意與教師進行互動與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個難題。
2英語多模態教學模式的優越性
2.1激發學生的學習興趣
傳統教學模式只會扼殺學生的學習興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發學習動機的最好老師。多模態教學能夠最大限度地調動學生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認為充分的可理解性輸入是語言習得的前提。在多模態教學中，教師可利用現代技術提供美麗的圖片、幽默的簡筆畫、秀麗的環境介紹，同時采用背景音樂渲染氣氛，使英語學習變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣，讓學生在輕松、自然的氛圍中，自覺、自主地學習，從而提高英語教學效果。
2.2創設真實語境，提高學生的交際能力
外語教學重在培養語言實踐能力，即學生在真實語境中的交際能力。由于技術和條件的限制，傳統教學雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語境，但缺乏環境的支持，實際語境只能停留在想象層面，學生依然體驗不到真情實景。在多模態教學中，教師可結合多媒體手段創設真實的語境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，使學生親身感受真實的目標語交際環境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現象。
2.3培養學生的多元識讀能力
傳統的識讀能力是以語言文字為中心的識讀認知能力，學生僅能學會從文字這種單一符號里獲取知識，因此它具有一定的局限性，無法滿足學生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統意義上的讀寫識讀能力，還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫等多模態符號系統的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態教學有助于學生學習和體驗多模態交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經濟全球化、語言文化多元化和交際技術多樣化的帶來的機遇和挑戰。
3英語多模態教學模式設計
多模態教學模式是一種多元素、多角度的交互式教學模式，包括教師的多模態教學和學生的多模態學習。
3.1教師的多模態教學
多模態教學主要是指教師在某些教學環節中充分調用多模態獲取、傳遞和接收信息。在進行教學設計時，教師應充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網絡等工具整合而成的多模態教學環境，給學生提供多模態認知和感知手段。（張莉，2012）以英語精讀課的教學為例，課前導入是成功上好一堂課的關鍵，它能有效激發學生的英語學習興趣。在課前導入部分，教師可通過圖片、音頻、視頻等，讓學生了解課文的相關文化背景知識。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢、動作、面部表情、語速語調的適當改變、空間移動、黑板書面語、PPT書面語等，幫助學生加深對知識的記憶。在課堂討論部分，教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學活動，讓學生能夠更全面地理解所學知識。此外，由于藝術類學生表現欲強，活波好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。教師可根據學生的這些特點，通過圖像、音頻、視頻等創設真實語境，開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學活動幫助學生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態信息表達，鍛煉學生接收和處理多模態話語信息的能力。
3.2學生的多模態學習
多模態學習指的是學生運用多模態觀察、分析、表述各類信息的認知能力。學生的多模態學習主要是通過教師課堂傳授和學生自主學習兩種方式進行。（章瑋，2013）英語精讀課的學習對學生的英語基礎有一定的要求。在課前，學生應按照教師的要求認知語篇信息，通過視覺模態進行教材文字識讀，找出疑點、難點。在課堂上，學生應積極配合教師的多模態教學以獲取語篇信息和非語篇信息，聽教師講解，回答教師問題，主動提問，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動展現自己，達到課堂的高度互動。在課后，學生應依據教學要求，根據自己的水平和學習方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網絡環境下的學習資源來自主學習以加強鞏固當前所學知識。
4結語
數學教育類論文范文3
[關鍵詞]地方院校 職前教師 教育實踐 專業化成長 課程體系
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0008-03
一、引 言
近十年來，我國師范教育正在轉型，由三級師范向二級、一級師范過渡，特別是沿海經濟發達地區，早已完成了由三級師范向二級師范的過渡，即將完成由二級師范向一級師范的過渡，由單一的師范院校封閉式的培養教師模式向所有高等院校都可以培養教師的開放式模式轉變，由職前培養和職后進修培訓的分離向職前職后培訓一體化轉變。因此，地方院校在怎么進行師范教育的問題上存在較多分歧。如長期以來的“師范性”與“學術性”之爭，至今仍然不絕于耳。[1]一種意見是地方院校師范教育應該全力為中小學服務，加強專業的師范性；另一種意見是地方院校也應追求學術水平，要向“綜合大學看齊”。受后一種思想的影響，地方院校就有了“基礎知識應寬一些、厚一些，并應相當于綜合大學同科的水平”的結論，這種意見導致師范教育重視理論教育，忽視教育實踐，致使教育實踐成為師范教育中的薄弱環節，嚴重影響地方院校培養未來教師的質量，阻礙師范生專業化成長。
（一）教育實踐活動
地方院校的師范教育實踐活動仍集中于教育實習及教育見習，教育實習成為師范教育實踐的主體。這種對教育實踐認識上的偏差，直接導致了在人才培養上出現“重理論、輕實踐”的局面，嚴重制約了師范教育實踐活動的開展。
（二）數學教育課程
傳統的數學教育類課程，實行的是各自為政，分科教學的課程模式，各門課程之間的教學聯系很少。如不同的教師擔任不同的課程教學，會導致內容及內容繼續擴充產生的重復。
（三）教育實習時間
首先，傳統的師范教育實習時間安排不合理且太短。教育實習一般安排在畢業年級，這時期的學生面臨考研與就業的雙重壓力，不可能安心實習。根據教育部1980年頒布的規定，教育實習的最短時間本科為8周，?？茷?周，這與發達國家（一般至少為12～18周甚至更長）相比，存在很大差距。其次，實習目標簡單，形式化嚴重。再次，實習形式單一，理論與實踐脫節。許多院校仍然是畢業前一次性的集中教育實習，而且缺乏實習前的教育理論準備，忽視“模擬實習”和“見習”的作用，教育實習質量難以保證。
事實上，師范教育實踐是培養合格教師的重要組成部分，在引領教師專業化成長方面起到舉足輕重的作用。這可以從以下三方面得到證實：一是體現出對教師從業的教育教學能力的要求，如《教師資格條例》中明確規定非師范院校畢業或教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或其他教師資格的，應當進行面試和試講，考查其教育教學能力。二是實施新課程標準和使用新教材的要求，突出表現就是要求新教師對未來工作要有較強的適應性。三是教師專業化的提出，從法律角度確認了教師的專業地位，體現了國家對教師職業發展的要求。因此，作為教師教育主體的地方師范院校，基本策略是“配合適應”和“推動引導”，重要舉措是對師范教育實踐進行相應的改革。
二、專業化成長的改革理念與思路
發達國家普遍認為，教師知識是一種實踐性知識，教師培養應該重視在實際工作中的“滾打摸爬”和“師徒相授”。在這一背景下，英、美、德、法等歐美發達國家建立了完善而各具特色的教師教育實踐模式，呈現出以下特點：教育實踐功能的多元化，教育實踐內容的豐富性，教育實踐方式集中與分散相結合、實習基地穩定，教育實踐過程的全程化。[2]
國內對師范教育實踐的研究主要集中于教育實習方面，如北京師范大學與華東師范大學等合編的《高等師范院校教育實習理論與實踐》（1990），徐開春等合著的《提高教育實習質量與效益的理論與實踐研究》（2002），王澤農、曹慧英合著的《中外教師教育課程設置比較研究》（2003）等。研究者基本從單一的教育實習角度出發，開展一些如“增加教育見習的次數和時間，豐富學生的感性認識；合理安排實習時間，建立教育理論與實踐的有機聯系；加強實結，促進教師專業發展”、“教育實踐課程制度存在課時總量不足，學科課程與實踐課程比例失衡；從以教育實習為主，形式單一、實踐與理論隔離、內涵缺失等問題出發，提出教育實踐課程改革應增加教育實踐課程課時總量，使學科課程與實踐課程取得動態平衡；形成多階段、多形式的教育實踐內容體系；整合理論與實踐，創設新的教育實踐模式；更新評價理念，合理運用多種評價方式；關注教育實踐課程的硬件和軟件建設”、“提出建構新的實習模式，諸如模擬實習、暑期教育實習等”等方面的研究，這些研究基本側重于教育實習的具體問題，考慮了教育實踐的全程性，但未體現教師專業化成長的學科教育課程體系建設的實效性。
因此，教師教育的模式應由“訓練模式”轉變為“發展模式”，[3]師范教育實踐應符合教師專業化成長全程性與漸進性的規律，開展技能性和綜合性的訓練，實施教師專業化成長適應性和可持續性的培訓。
（一）改革理念
為適應基礎教育的改革發展和教師專業化建設的需要，應全面總結和評價高師教育實踐過程中的成效及遇到的實際問題，以組織一系列教育實踐活動為任務，以改革師范教育學科教育課程體系為主線，以適應中小學實施新課程標準和使用新教材為宗旨，構建一個動態的師范教育實踐模式，凸顯師范教育實踐的全程性和漸進性、技能性、綜合性、適應性和可持續發展性，實現職前教師教育“配合適應”和“推動引導”。
改革單一的師范教育實踐的內容。教育實踐是指學生在教師的指導下以實際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合。
重構數學學科教育類課程體系。創新出一種以強調綜合素質、突出教師專業能力培養為特點的數學學科教育課程體系。以課程的形式來組織、設計、實施教師教育實踐教學的目的是要改變實踐教學零散、重復、低效的現狀。
提高師范教育實習的實效性?，F行的高等師范院校教育實習模式，已經表現出明顯的“不適應”性，沒有充分發揮出作為一個促進師范生專業成長的關鍵環節應有的作用，改革師范教育實踐已是不爭的共識。
（二）改革思路
在現有基礎上構建“2+1+1”的師范教育人才培養模式，即2年學習數學學科基礎知識，1年學習數學學科教育課程，1年開展師范生頂崗實習和完成畢業論文。
強調以綜合素質、突出數學教師專業能力培養為特點的數學學科教育課程體系。以課程的形式來組織、設計、實施教師教育實踐教學的目的是要改變實踐教學零散、重復、低效的現狀。以數學與應用數學專業（師范類）為例，這一課程結構被稱之為“1410”體系。
實施以“課題組織課程、問題組織課堂”的一體化模式，改革數學教育類課程的教學模式。[4]在“課題組織課程”方面，主要以中小學實施新課程標準和使用新教材為課題，采用“羅生門方法”來組織學科教育類課程；而在“問題組織課堂”方面，主要是以“問題解決教學”為方法，實施各門課程的教學。
三、專業化成長的實施途徑
（一） 構建“2+1+1”的專業化成長人才培養模式，突出師范教育體系的全程性和漸進性
“2+1+1”的師范專業人才培養模式，即前兩年主要學習數學學科的基礎知識和實施各種小型的校外教育實踐活動，第3年學習數學學科教育課程和開展課堂教學實踐，最后1年開展師范生頂崗實習和完成畢業論文。在人才培養計劃中落實“一基二柱多項”的課程體系?！耙换笔侵笖祵W基礎課，主要由數學分析、高等代數、解析幾何、概率統計等課程組成，其依據是現行中小學數學新教材的主要內容安排；“二柱”是指教育類課程和學科教育類課程；“多項”是指設計融于4年的多項系列化教育實踐活動，具體安排如下。
第一學期：安排兩天“參觀中小學校園”活動，其中中學1天，小學1天，觀察中小學校的各種活動，主要是教師和學生的活動，在感受體驗中培養學生初步的職業意識。
第二學期：安排兩天到附屬學校進行“講一個故事”的實踐。以數學教育為例，可以為中小學生講數學史、數學家以及數學趣味知識等方面的故事，讓學生體驗第一次上講臺后，對中小學生說話的感受，培養訓練師范生在實際教學情境中的口頭表達和課堂調控能力。
第三學期：安排兩天到中小學進行“全程見習”活動。師范生深入中小學的各個具體教學班，見習中小學全天教育教學中的各項具體活動，獲得對中小教育教學的框架式的整體感受。
第四學期：安排3天到中小學開展“試上一節課”活動，試著領會課程標準、寫教案、導入、組織、提問、啟思、應變、結束授課、批改作業等內容，實際模擬中小學數學教學活動。
第五學期：實施學科教育課程體系，開展“課堂教學實踐”項目訓練活動，包括專業實踐項目和技能實踐項目，如鋼筆字、粉筆字、繪畫、課件制作、說課與講課、微格教學、板報設計、試教等。
第六學期：進行為期4周的“規范性實習”。
開始為每位師范生配備一位具有教學實踐經驗的“校外導師”，長期指導學生開展教育理論研究與教學技能訓練，提高師范生理論與實踐相結合的能力。
“規范性實習”分為兩個階段：第一階段觀摩中小學教師的教育教學活動，第二階段上6-9節課。要求師范生充當其導師的助手，每周安排半天時間參與到導師的教學活動中，接受導師的指導，并幫助導師指導學生課外活動、輔導個別學生等。規范性實習著重于中小學課堂教育教學規范的實習，讓學生初步掌握教學活動的基本常規和操作方法，為綜合性的頂崗實習打下堅實基礎。
第七學期：為期12-14周的頂崗實習，到中小學開展頂崗實習支教，真刀真槍地干。實踐證明，這是縮短師范生入職適應期、提高適應性的好辦法。
第八學期：總結思考和撰寫畢業論文。
（二）重構“1410”數學學科教育課程體系，凸顯師范教育實踐體系的技能性和綜合性
課程組織的具體措施是“大合小分”。以數學與應用數學（師范類）專業為例，“1410”體系中的“1”是指一個完整的數學教育課程體系；“4”是指該課程體系的四個維度，即數學思維論、數學解題訓練、數學教育學、教育科研實踐；“10”是指10個子項目，即建立在以“讀、說、寫、畫和做”為核心的教師基本功訓練之上的數學思維論學習、升學試題解答、怎樣解題、數學競賽、中小學數學新課程標準解讀、中小學數學新教材分析、數學教育理論學習、數學教學技能訓練、教育調查、畢業論文（見圖1）。
數學思維論著重訓練學生的“提問技能”，數學解題訓練主要提高學生在解題過程中的“自我監控能力”和“解題規范化”，數學教育學主要提高學生的“教材分析能力”、“教學設計能力”、“說課技能”，數學教育科研實踐主要訓練學生的“綜合運用能力”。
（三）強化學生職前與職后培訓一體化，確保教育實踐的適應性和可持續發展性
一是采用微格教學的形式，即以現代教育基本理論為指導，在現代視聽技術的基礎上建立起有控制的微型教學訓練體系。通過直觀、形象化的自視可產生極佳的“鏡像效應”，學生能夠真正認識自己，找出自身的不足，在指導教師的指導下有目的、有針對性地加以避免和補足。
二是建立一批穩定的實習基地，聘請實習基地的中小學一線在職教師為師范生的校外導師，更要聘請優秀教師為師范生講授中小學數學教育課程的教學內容和方法，講授班主任工作藝術、技巧以及為人師表、教書育人的基本素質等。同時，也可以邀請地方教育主管部門領導和中小學校長等開設講座，向師范生傳達基礎教育新課程改革的有關信息，使師范生了解基礎教育的現狀與發展動態。實習基地參與培訓，有利于師范生及早建立起“角色”意識，實現從學生到教師的心理轉換。
三是加強高校教師與基地教師的雙向交流。一方面高校為基礎教育提供學科教學、專業理論、前沿信息、學歷培訓等訂單式培訓服務；另一方面，中小學優秀教師可以承擔一定的師范院校相關學科教學論的授課任務。
（四）實施“以課題組織課程、以問題組織課堂”的教學方法，改革數學教育類課程的教學模式
在“課題組織課程”方面，主要以中小學實施新課程為課題，采用“羅生門方法”開展學科教育類課程體系研究；而在“問題組織課題”方面，則主要是以問題為主線，實施“問題解決教學法”。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉問岫主編.當代中國師范教育[M].北京：教育科學出版社，1993.
[2] 馬珍萍，陳望波，胡建平.中外高師教育實踐模式比較研究[J].井岡山學院學報（哲學社會科學），2005，（2）.
[3] 黃崴.教師教育專業化與課程改革[J].課程?教材?教法，2004，（5）.
[4] 汪文賢.以課題組織課程，以問題組織課堂――高師數學教育專業學科教育類課程整合與課堂教學模式改革研究[J].麗水學院學報，2008，（2）.
數學教育類論文范文4
[關鍵詞]高師 小學數學教育類課程改革 路徑選擇
[作者簡介]孫國春（1964- ），男，江蘇如皋人，南通高等師范學校副校長，副教授，研究方向為教師教育。（江蘇 南通 226006）
[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0133-02
教育部于2011年10月頒布了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》），體現了國家對教師教育課程的基本要求，是進行教師教育課程改革的重要依據。高師小學數學教育類課程如何體現《標準》精神，本文提出如下改革路徑。
一、高師小學數學教育類課程的定位選擇
在價值定位方面，高師小學數學教育類課程存在兩種觀點：一是認為應以體現“師范性”為追求，即選擇“實踐取向”；二是認為要以提高“學術性”為重點，即選擇“理論取向”。認識出現分歧實屬正常，關鍵是兩種取向都存在局限性?！袄碚撊∠颉卑炎陨矸忾]于固有的理論體系中，違背了實踐能力只能來源于實踐本身的哲學規律，忽視了“對教育的理解，只有在豐富的現實的教育實踐中才能真正獲得”①的客觀事實，背離了教師工作的實踐本性?！皩嵺`取向”將服務于教學實踐作為教育目標，其方向是正確的，但是作為專業實踐，需要教師基于自己教育教學實踐的理性覺知和基于瞬時情景決斷的教學機智②，它是一種在理論與實際操作之間來回修正二者的辯證張力，是一種“在行動中反思”的工作方式。③“實踐取向”的缺陷是，沒有給理論在實踐中的作用以明確定位，極易使教育工作在滑向經驗主義的泥沼中逐漸失去“專業”資格。
《標準》指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。”④對教師身份的這種界定，為高師小學數學教育類課程的價值定位提供了法理依據。
反思性實踐者不同于感性實踐者，教師不能僅僅通過模仿他人、重復自己去維持專業實踐活動，也不能只靠直覺層面的技術打磨去獲得教學行為的改善。反思性實踐者必然是理性實踐者，教師應該以批判的精神對待他人過往經驗，通過合理取舍實現科學的揚棄；應該以研究的態度對待自身專業實踐，通過理論與行為的來回修正實現教學的持續革新。概而言之，教師必須具備將繼承精神與批判思維相結合、理性思考與實踐探索相融通、實施行動與反思行動相統一的意識和能力。
因此，高師小學數學教育類課程的價值定位，既不能是“書院式”的封閉理論學習，也不能是 “工匠式”的機械技藝操練，應該在理論的基石上凸顯實踐導向。
二、高師小學數學教育類課程的內容選擇
遵循“育人為本、實踐取向、終身學習”的教師教育課程新理念，⑤在內容選擇上，筆者提出三個原則：
1.從學科的視角選擇有助于師范生解讀和加工小學數學教材的課程內容。數學教師應擁有多少學科知識尚未達成共識。美國學者芬內瑪（Elizabeth Fennema）等人指出，教師的數學知識和學生學習之間不存在必然的直接關系⑥。但是，曹培英通過現場觀察發現，小學數學教師近一半的課后分析或多或少涉及學科知識的紕漏或對學科知識理解的偏差，⑦由此推斷，本體性知識欠缺已經成為制約小學數學教師專業發展的一大瓶頸。
為了解決新增小學數學教師本體性知識缺失的問題，一些高師院?；謴土嗽浫∠摹缎W數學基礎理論》，但效果并不明顯：一是因為課程內容過于陳舊，未能包含小學數學課程標準新增數學知識；二是因為教材敘述方式照搬其他數學課程，難以對解讀、加工小學教材以方法上的啟發?；诖?，筆者認為，小學數學教育類課程除了應適度加強數學課程標準導讀、小學數學教材比較分析外，應以課標為依據，精心選擇學科背景深厚、知識內涵豐富、抽象程度較高的相關知識模塊組成研究專題，如數系擴充、整除理論、方程與函數、幾何測量、圖形變換、坐標思想、極限思想、隨機思想、數學建模、解決問題的策略等。師生共同參與研究，以探尋知識模塊的學科背景、剖析蘊含的學科思想方法、揭示相關知識學習的難點關鍵，幫助師范生形成對學科知識的深度性理解和結構性認知，逐步學會解讀、加工小學數學教材的科學方法。
2.從教育的視角選擇有助于師范生分析和指導小學生數學學習的課程內容。從教育的視角看，學習是教學活動的中心，關于學生學習和學法指導的知識是教師教學中最有效也是最缺乏的教育知識。
基于上述認識，小學數學教育類課程除應精選小學數學課程理論、教材理論、教學理論中核心知識以滿足教學基本需要外，應重點選擇有助于師范生研究和指導小學生數學學習的課程內容：一是選擇數學學習主要流派的基本理論和主要觀點，提供研究小學生數學學習的分析框架和表達方式；二是選擇小學生數學學習的典型案例，重點分析小學生的學習障礙和突破方法，體會小學生數學學習研究和學法指導的實踐經驗；三是收集關于數學關鍵知識學習和學法指導的相關信息，豐富分析和指導小學生數學學習的知識儲備。
這里所說的關鍵知識，是指多數小學生感到難于理解的數學知識。因為學生學習數學的最大困難，不是因為障礙的存在而是因為障礙的積累；學生學習數學最大的樂趣，不是因為沒有障礙， 而是因為克服障礙。⑧所以，分析積累數學關鍵知識學習過程中的學生障礙信息及其克服方法，對提高師范生分析和指導小學生數學學習的能力至關重要。
3.從實踐的視角選擇有助于師范生踐行和反思小學數學教學的課程內容。從實踐的角度看，選擇恰當的教學案例可以幫助我們理解相關教學理論和小學教學實踐，但是，選擇安排具有情境性、參與性、研究性的教學實踐活動，更有助于師范生反思性實踐能力的培養。具體來說，可選擇五個層次：一是研討式觀摩。組織優秀教師教學錄像、現場教學的集體觀摩和觀后研討，直觀感受優秀教師的教學技藝和教育智慧，初步了解小學生的情意特點和認知方式，獲得對小學數學課堂的感性認識和相關教學理論的意象性理解。二是仿真性演練。組織對小學數學教學（或片段）的仿真性演練和現場性評議，訓練實用性的教學技藝和公開表達的心理素質，矯正偏頗認識和偏差行為。三是輔實踐。通過擔任小學教師課堂助理，參與小學數學課堂管理和學習輔導，體會小學數學課堂的真實情境，獲得小學數學學法指導的初步經驗，建構相關理論知識的實踐意義。四是主體性實踐。按照學校安排，組織小學數學課堂教學實習，體驗小學數學教學的復雜過程，感受小學生情緒表現的易變性和個體學習的差異性，體會課堂意外事件的頻發性和有效應對的艱巨性，積累課堂教學的實戰經驗。五是反思性研究。組織對實習生課堂的教學診斷，拓寬教學思維的空間和視野，激發反思意識，培養批判精神，矯正偏差教學行為。通過上述方式，實現實踐活動與知識學習的統整和融合，形成理論與實踐的循環互動。
三、高師小學數學教育類課程實施策略選擇
1.在課程資源開發上堅持開放性。高師小學數學教育類課程具有特殊性：在課程取材上，覆蓋面比較廣，包括多個學科、多種形態；在知識時效上，更新周期短，要求適應小學教學實踐的最新要求。因此，在課程資源開發上要堅持開放性：在橫向維度上，不能過分依賴教材文本、教輔資料，應將選材范圍擴展到音像資料、網絡資料等各種形態；在縱向維度上，不能自我封閉，應建立與地方小學、教研部門的互動機制，及時吸納來自小學一線和教研部門的最新成果，保持課程內容的先進性和有效性。
2.在教學團隊建設上強調協作性。高師小學數學教育類課程具有綜合性強、知識更新快、實踐指導要求高的特點，一名任課教師很難完全實現課程目標，必須建設一支專業化的教學團隊。應根據課程改革和實踐指導要求，選擇學有專長的高師教師、具有真才實學的小學教師和教研員，組成學科知識和教育知識俱全、理論素養和實踐智慧兼備、知能互補、專兼結合的教學團隊。既考慮教師的個人專長確定分工，做到人盡其才，又根據課程改革的要求定期會商，凝聚智慧，通過集體協作，提高整體效益。
3.在課程教學方式上增加交互性。高師小學數學教育類課程的目標指向是師范生的專業實踐，而專業素養不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態度和信念的‘灌輸’或‘訓練’轉變為一種內在知識、技能、態度和信念的‘發展’”⑨。僅采用批量生產式的課堂教學方式是不夠的，應運用網絡技術的信息流轉優勢、適度借鑒職業教育的“師徒”模式，從如下方面增加教學的交互性：一是創新課堂教學的組織形式，拓寬師生對話空間，開展同伴間的互助和教師個性化的引導；二是建立網絡學習平臺，師范生可以通過網絡平臺獲取和上傳課程信息，實現課程資源的共享、更新和增值，也可以通過網上咨詢、在線討論等形式，及時得到教師的指點和同伴的援助，實現高效學習；三是在專業實踐中，組織數量足夠的導師隊伍，采用小組式的“一帶多”師徒模式，做到每位師范生至少接受一次教材分析、教案設計、課前試講、現場試教、集中診斷、二次復教、課例論文寫作等專業實踐，反思研究的全過程輔導，經常參與或旁聽導師主持下的專業實踐研討活動。通過這樣的方式，讓師范生在理論與實踐之間來回穿梭、在理性與感性之間往返角逐，以形成對理性教學實踐的直觀認知，發展理性教學實踐能力。
4.在學業成績評價上注重實踐性?，F行高師小學數學教育類課程的學業評價，以閉卷考試為主，主要考查對理論知識的識記和理解，忽視了對學習過程和實踐能力的關注，導致一些師范生課程成績出眾、專業實踐平庸的高分低能現象，挫傷了師范生學習小學數學教育類課程的積極性。為此，高師小學數學教育類課程的學業評價，除了應關注師范生對理論性知識的掌握情況外，更要關注師范生在課程學習和專業實踐中表現出來的實際能力，把師范生課堂學習表現、課外研修情況、專業實踐效果、學科教學作品等列入評價范圍，加強對師范生學科教育素養和教學實踐能力的評價，力求通過評價的導向作用，有效促進師范生理性教學實踐能力的發展。
[注釋]
①寧虹.重新理解教育——建設教師發展學校的思考[J].教育研究，2001（11）：50.
②孟凡麗，程良宏.教師專業發展路徑的理論邏輯和實踐邏輯及其批評[J].教師教育研究，2010（4）：14.
③陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（1）：105.
④⑤教育部.教師教育課程標準（試行）[EB/OL].http：///view/6707321.htm#2，2011-10-08.
⑥（美）D.A.格勞斯.數學教與學研究手冊[M].陳昌平，譯.上海：上海教育出版社，1999：222.
⑦曹培英.新課程背景下小學數學教師本體性知識的缺失及其對策研究[J].課程·教材·教法，2006（6）：41.
數學教育類論文范文5
論文摘要:針對中小學課程新標準的實施，目前師范教育的發展面臨極大的挑戰，提高師范生的教師職業技能和專業化水平是當務之急。文章分析了教師職業技能的特點及培訓途徑，針對數學教育專業的具體情況，分析了課程體系設置存在的問題，提出了數學教育專業提高教師職業技能和教師專業化水平的措施。
一、教師職業技能的涵義與特點
原國家教委教師司[1992]39號文件《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行)》中，把教學技能定為教師的職業技能，要求“師范生”在校學習期間，必須積極、自覺、主動地進行教師職業技能的訓練，掌握教師職業基本技能，把具備教師職業技能作為師范生從師任教的基本素質。在國家教委1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學技能分為:教學設計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外活動、教學研究五類技能。在課堂教學技能中，主要設定了九項基本技能:導人技能、板書技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋技能、強化技能、結束技能、組織教學技能、變化技能。
此后，國內關于教學技能的研究得到了很大的發展。一些專家對國家教委的觀點進行了補充和發展。許昌師專的張鐵牛把教學技能分為課前、課堂、和課后教學技能三大類，然后又將它們細分為20項基本技能，課前教學技能包括:確定教學目標、了解學生、分析處理教材、選擇教學媒體、選擇教學方法、進行教學設計;課堂教學技能包括:導入、講解、提問、演示、板書、強化、變化、應變、結束;課后教學技能包括:復習、輔導、指導課外活動、教學測評、教學研究。
教學技能既具有一般職業技能的共同特點:(1)功能上的必要性和必然性;(2)范圍上的專業性和有限性;(3)內容上的穩定性和連續性;(4)形式上的多樣性和具體性;(5)訓練上的實踐性和操作性。又具有鮮明的復合性:(1)類型上的內隱性和觀念性;(2)來源上的多樣性與簡約性;(3)形式上的練習不可替代性和知識的不可殘缺性;(4)熟練程度上的自動化。
二、教學技能的培訓途徑
(一)微格教學模式
我國自20世紀90年代開始推行微格教學后，大大促進了教學技能的研究和訓練，微格教學的引人，對改革教學法課程、實現師范生培訓方法、手段現代化，以及提高培訓質量和效率，起到了積極作用。實踐表明，通過微格教學訓練，師范生對單一技能的掌握和應用明顯地優于在復雜條件情景中技能操作的正確性，微格教學作為師資培訓中一種現代化的教學模式與手段，不僅使師范生將所學知識轉變成能力成為可能，而且具有在理論上、設備上、實際操作運用上的優勢。
微格教學的開展，開辟了教學技能培養新途徑，它是一個有控制的實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習，其培訓方法是把構成教師教學的要素分解為不同的教學技能，然后逐一訓練，通過多次訓練最終達到總目標要求，微格教學在培訓師范生與教師課堂教學技能上具有四個方面的作用和優點:(1)理論聯系實際，具有教學理論和教學實踐之間的中介性;(2)目標明確集中，具有可操作性;(3)反饋及時有效，具有可評價性;(4)查漏補缺，具有可重復性。
(二)多媒體交互式培訓模式
應用現代電教技術的聽覺媒體、視覺媒體和視聽媒體訓練學生課堂教學技能，使師范生能在較短的時間內學習和掌握各種教學技能，具備應用多媒體組合教學原理，設計課堂教學的能力。
(三)改革傳統教學技能訓練模式
傳統教學技能訓練模式:觀摩(見習)分析試講實習，這種傳統的教學技能訓練模式實用而且具有生命力，但有許多不足之處:
具體的教學技能不明確;針對性差;只注重教學的整體效果，忽視了單個技能。其結果要么是學生在訓練過程中，不清楚自己的薄弱技能;要么是清楚自己的薄弱之處，但不知道如何強化提高。相關專家提出了分為三大類的訓練方法:第一類是師范生和教師可以獨立操作、分解訓練的基本方法，包括觀察法、書面作圖法、對鏡練習法、錄音訓練法;第二類是師范生和教師模擬教學情景，對教學技能進行分解訓練的方法，包括角色扮演、模擬教學、介人教學、微格教學;第三類是進人真實教學情景，進行教學技能綜合訓練的方法，主要是見習、實習。各種方法相互關聯，層層深人，使師范生和教師經過一段時間的訓練之后，能更快更好地提高教學技能。
(四)說課模式
微格教學易于把握每種單項技能的基本特征與構成要素，側重師范生教學技能的學習訓練，它在總體上是一個固有模式，此模式被實踐證明，對訓練單個教學技能確實有效。但對教師整體的綜合技能訓練不夠。
改革一般的微格教學技能訓練模式，使教學技能的訓練從經驗型的課堂教學中心模式，向教學設計指導下的教學技能訓練模式轉化，并以“說課”的形式切人，構建新的訓練模式。這種模式將整個訓練過程分為三個模塊:第一個模塊是教學技能理論的學習與觀摩;第二個模塊是“說課”;第三個模塊是課堂教學技能訓練與評價。三個模式依次相聯，循環進行，直至達到教學技能評價目標才算結束。
三、現行數學教育專業課程設置的現狀及問題
(一)課程體系的指向性不明確
目前，數學教育專業課程體系基本上是以數學學科課程為中心，強調學科本位，開設的學科課程分量偏重，課時偏多，其結果導致教育類課程一方面是教學時間不夠，只占總課時的7%左右，而發達國家和地區師范院校教育類課程學時都在30%左右，如德國師范院校教育課程學時數達總課程的30%，日本達到了38 %，美國和臺灣也達到了20%以上;另一方面，教育理論課程科目少，長期以來只有這三門:即教育學、心理學和學科教學法，且內容空洞、陳舊，脫離中小學實際，這種課程體系以培養傳授者數學教師為目標，片面強調數學知識的制約作用，課程整體規劃沒有明確的目標指向，師范教育的特性體現不明確。
(二)課程體系很難實現培養目標
現行的數學教育專業課程體系體現不出明確的“中小學數學教師”的培養目標及“數學教育”這個專業定位，這樣培養出來的學生去做中小學數學教師，他們的教學素質與實際需要有巨大差距。
(三)適應中學數學教改的能力差
數學教育專業開設諸多數學課程，是形成與完善學生專業知識結構，發展數學專業技能，提高專業修養，形成分析和處理中小學數學教學內容及解決中小學數學教學問題的前提，沒有數學教育專業的嚴格系統訓練，就沒有數學教師的專業化。但現實中，師范生在高師階段通過多門高等數學知識的學習，所形成的個體知識結構對其實際從事的中小學數學教學的指導作用不明顯，學生缺乏用高等數學的高觀點來指導初等數學教學的意識，所學高等數學對他們今后具體從事的中小學數學幾乎沒有什么用處。
另外，國家新一輪基礎教育數學課程的改革正在緊鑼密鼓地進行，目前，已經進人大面積實施階段，本次基礎教育數學新課程改革涉及課程價值、課程目標、課程內容、課程結構、課程實施和課程評價六個方面，新課程標準將課程目標分解為四個方面:知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。目前，數學教育專業在校生對新課標了解甚少。作為數學教育專業如何適應基礎教育數學新課標的要求，又給我們提出了新的問題。
四、強化數學教師專業性，提高教學技能
(一)根據數學教師專業化要求，完善課程體系
教師專業化(Teacher Professionalization)是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。
根據數學教育的雙專業特點，它要求在三年時間內，使學生在數學專業水平和教育專業水平上達到一定的程度。數學教師必須具有以下四方面知識和技能:(1)接受高等教育的人必須掌握的普通文化知識，即公共必修課內容;(2)數學專業知識，即專業必修課和專業選修課內容;(3)教育學專業知識，即教育學、心理學、學科教學法等內容;(4)教育實踐技能，即教師職業技能。
普通文化課程要增強通識性，要使普通文化課程真正能夠培養和熏陶師范生的審美情趣、價值取向、人文情懷。開設《大學語文》必修課，《文學欣賞》等公共選修課;數學專業課要增加綜合性，按照寬口徑、厚基礎的要求，加強數學專業基礎課程的建設，保障學生數學學科知識結構的形成及數學思維能力的發展。加強三基(《數學分析》、《高等代數》、《解析幾何》)教學，將《初等代數研究》、《初等幾何研究》合并為《中學數學解題研究》，培養學生的解題能力;刪去《初等數論》，增加數論研究前沿方面的講座，使學生了解數論研究的進展;增加《現代數學基礎》選修課，使學生了解現代數學的發展;強化教育學科課程在整個課程結構中的地位與作用，提高教育學科課程的比例，在第五學期專門開設與中學數學緊密聯系的數學教育學科課程，如:《數學方法論》、《中學數學解題研究》、《中學數學新課程標準與案例分析》等，培養學生把中學數學課程要培養的各種能力作為教育內容傳遞給中學生的能力，將數學“學術形態”知識轉化為“教育形態”知識的能力。數學教師這種專業人員的解題演變過程一定要讓學生看懂，這是數學教學的最大特點，也是教師專業化關注的焦點問題，要讓學生看懂演變過程而且在讓學生看懂會算的過程中，培養學生的思維品質和創造能力，這是數學教育的基本職能。作為數學學科教材教法，必須密切聯系基礎教育的教學實際，全面了解數學新課程標準，理解新課程，掌握新課程的理念和實施方法，為我們培養的未來教師今后上崗做好觀念、知識和能力上的準備。
(二)改革培養模式加強綜合實訓
對數學教育專業施行分層教育，實行“2+1模式”，即前兩年集中學習普通文化課程和數學專業課程，最后一年集中學習教育學科課程和進行專業綜合實訓，具體就是在第五學期專門開設教育學科課程和數學教育類課程，在第六學期進行教育實習和做畢業論文。將做畢業論文與教育實習結合起來，緊密聯系中學數學教學實際，指導學生在培養教師職業技能過程中，同時培養學生進行中學數學教育教學研究的能力，提高創新和研究能力，及從教技能，提高畢業生的教師專業化水平，提高他們適應社會發展的能力。
強化“試講”這一環節的管理，要求指導教師從教學技能的各個方面指導學生，并提出具體要求，嚴格把關。適當延長學生在校試講時間，在此期間，也可以聘請中學骨干教師來校講課，讓這些準教師知道什么樣的教師才是一個好教師，如何成為一個好教師。對于達不到要求的學生，不允許他們下去實習，直至他們達到要求為止。
(三)加強教育技術能力培訓提高職業技能水平
隨著計算機技術和多媒體技術的發展，2004年12月25日，教育部頒發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是我國頒布的第一個中小學教師專業能力標準。為了達到這個標準，我們開設了《現代教育技術》、《多媒體課件制作》、《C語言程序設計》、《數學實驗》、《數據庫技術及應用》課程，提高了學生運用現代教育技術進行教學的能力。
(四)適應素質教育要求，發展新的教學技能
數學教育類論文范文6
論文摘要:對部分西部地區高等師范院校的本科生實習情況進行調查，分析實習中存在的問題，并對師范生培養提出相應建議與對策。
教育實習是高師院校教學計劃的重要組成部分，是培養合格教師的一個重要環節，也是學生將理論應用于教學實踐的重要措施。對教育實習中存在的問題進行反思與研究，有利于提高教育類課程的教學質量，有利于高師教育改革，使培養出來的未來教師適應中小學基礎教育課程改革的需要，是一項非常緊迫而具有現實意義的課題。正因如此，筆者對西部四所普通師范學院的2007屆本科生實習情況進行了調查，分析研究教育實習中存在的問題及其原因，并對師范生培養提出相應建議與對策，以服務于高師教育的改革。
本次調查以問卷調查形式為主，共發放問卷200份，回收181份，其中有效問卷165份。問卷共設計17道題，其中封閉性問題16道，開放性問題1道。分別從課程設置、教學技能、實習的實效性以及改進建議等角度進行設計。問卷的設計基本以定類和定序變量為主。為克服問卷設計的不足，增加了對實習學生的訪談以及查閱實習指導教師的總結，以獲得更為全面的了解。
1、實習中存在的問題
經過對調查問卷的統計、個別訪談記錄的整理和查閱實習指導教師的總結，我們發現，師范生教育實習中存在許多問題，需要引起高度關注。
1.1實習生缺乏必要的教師職業技能
教師職業技能主要指一般教學技能，包括普通話、三筆字、口頭和書面表達及現代教學手段運用等技能。課堂教學技能包括處理教學內容、組織開展教學等技能以及班主任工作技能等。調查顯示，在教育實習中，實習生表現出的教師職業技能普遍較差。
首先，實習生的一般教學技能不足。有12%的學生認為語言與情感的表達能力存在缺憾和不足，有59%的學生認為應當加強語言表達能力訓練。
其次，課堂教學技能欠缺。突出表現為:課堂觀察技能不足，不知道如何觀察和控制課堂的教學，啟而不發;講解技能不足，教學語言羅嗦、不嚴謹、不會分析問題等。有32%的學生認為把握教學過程能力存在缺憾和不足，有48%的學生認應當加強設計和組織教學能力的訓練。
第三，教材分析和處理能力不夠強。實習指導教師在總結中指出，大多數實習生面對新教材，不能較好地利用教育教學設計理論對其進行分析，不能很好地從教學目標、知識結構、思想方法和教育價值等方面對教材進行分析和處理。不少實習生只對所教的章節熟，而對非授課章節就陌生。統計表明有24%的學生認為把握教學目標的能力存在缺憾和不足，有40%的學生認為分析和組織教學內容的能力存在缺憾和不足。有50%的學生認為實習前應當開設分析中小學教材的課程或活動為實習做準備。幾乎所有的代隊指導教師均認為實習生的解題能力不強，對題型不會歸納總結，甚至教材練習題都不會做。
第四，現代教育技術運用方面，很多學生對于多媒體不熟悉，甚至是不會。表現出來的問題是軟件操作不熟練、不會制作課件等;對于基礎教育教學軟件掌握得不錯的同學，表現出來的困惑是使用課件教學后，效果卻不一定好;此外，由于實習學校多媒體設施不全，對于教學軟件比較熟悉的同學，開始懷疑有沒有必要進一步學習和掌握基礎教育教學軟件。
1.2實習生的教育觀念不能適應課程改革的要求
義務教育階段課程改革的春風已經吹綠了全國各地。因此，無論是在高中一年級實習的學生，還是在初中實習的學生，都遇到了新課改實施中的困惑。盡管老師在教育類課程(教育學、心理學、學科教學論)中向學生介紹了很多關于基礎教育課程改革的相關知識，但學生理念仍陳舊，對教師是學生學習的指導者、合作者、啟發者、引導者等基本理念知之甚少，更不能在教學中得到應用。有27%的學生對課程改革不了解，有46%的學生認為要加強課改知識的教學。面對課程改革，有不少實習基地學校領導和教師的態度是消極等待，更有的則是抱怨。因此，很多實習生對此產生了較大困惑:“新課改的實施，作為即將畢業的師范學生，我們將來應該怎么面對?”
1.3教育實習時間短、內容形式單一，實習目標難以達到
高師院?，F行的教育實習方案一般是?？?周左右，本科6一8周，安排在最后一學年進行。但受各種因素的影響，平均每個實習生上課時間只能在6一10節左右。在如此短的時間內，既要讓學習生受到深刻的專業思想教育，增強對中學教育教學工作的適應性，又要培養學生獨立從事教育工作的綜合能力，還要培養他們開展中學教育教學科研的基本素質，這顯然比較困難。大部分高師院校對教育實習僅重視課堂教學實習、而忽視了班主任工作實習、學校行政管理實習和課外、校外的教育實習，在實習安排上形式單一，只有放羊式或集中式實習，沒有教育實習形式的創新。
2、原因分析
2.1課程設置方面的原因
調查顯示，有61%的學生覺得在大學中所接受的教育和培訓基本不能適應教育實習的需要，有48%的學生認為學科專業課程對實習教學幫助不大，有36%的學生認為教育類課程(教育學、心理學、學科教學論)對實習教學幫助不大。這說明，當前高師院校的課程設置仍然難以適應教師培養的需要。
重“學術性”、輕“師范性”。高師課程結構中，學科專業課一般占總課時的70%，體現師范教育特色的教育類課程(教育學、心理學、學科教學論)所占課時比例則少得可憐，一般在10%以下，且課程門類少，體系不合理。對師范性課程的忽視、削弱必然對師范生素質產生不利影響。
教育類課程的教學安排不當。教育類課程一般都在三年級時開，且集中在一年時間完成，除第七學期一般8周的一次性實習外，基本再無其他學習教育理論、進行職業技能培訓的機會。這種既晚且短的課程設置，不利于師范生及時得到良好的專業思想教育與信念，及早確立教師角色意識;也不利于他們及早受到系統的從教職業技能訓練，形成過硬的教育教學技能、技巧，更好地勝任中小學的教育教學工作。
教育實踐環節弱，缺乏專門的教師職業技能訓練課。雖然現在很多高師院校都開始注重師范生的教育教學實踐能力的培養，強調教學實踐活動的早期性、經常性、連續性和完整性，但職業技能訓練課的開設在規范化、操作化、實效化等方面存在很大差距，在時間、師資、教材及教學設備、條件等方面得不到根本的保證。
2. 2課程內容與實施方面的原因
教育類課程脫離中學教育改革的實際需要，缺少魅力。由于課時少，教育類課程能結合教材的具體內容，有針對性地對學生進行教學的很少。案例教學中的案例與實際脫節的現象嚴重，不少教師在課堂上選擇的案例與基礎教育教學實際情境差異比較大，多數學生反映觀摩之后，收獲不大。教育類課程教學內容普遍陳舊、空洞、乏味，教學方法單一、死板，使得學生厭學，老師厭教。
教育類課程任課教師缺乏中學教育實踐經驗。據調查，現在高師許多青年教師(不僅僅是教育類課程任課教師)教學基本功較差，使師范生難以從其教學過程中得到良好的職業技能的示范與熏陶，更得不到實際有效的訓練指導。這個問題應引起師范院校的高度重視，教師本身都缺乏職業技能素養，怎能培養出高質量的、教育教學實踐能力強的未來教師?
重理論講解、輕實際技能訓練。長期以來，教育類課程的教學一直存在著重理論講解，輕實際技能訓練;重教育基本原理研究，輕教學實踐經驗總結、課堂教學技巧、方法研究的現象。相當一部分教師把主要精力放在寫文章、評職稱上，對教學工作應付了事，不愿花費心思改進課堂教學，提高教學效果，致使部分高師院校教師的課堂教學已基本失去教學示范性。
新課程相關內容的教學沒有落到實處。各個學校在教育類課程的教學中，大部分教師都能根據基礎教育課程改革實際，加人一定的新課改的內容。但由于內容多、課時少，大都選擇了理論性比較強的內容。學生雖然在理論上對課程改革有所了解，但是對于課程改革的理念如何實施、對新教材的具體處理都比較陌生。
3、建議與對策
3.1調整與整合教育類課程內容
教育類課程應相互補充、滲透、整合，形成統一的教學大綱，教學內容要有自己的側重點，盡量避免重復內容，教育學、心理學、學科教學論教師應加強溝通、合作與教研，共同構建全新的教育類課程。應將高師教育類課程分為理論性課程、技能性課程、實踐性課程三大部分，每部分又由相關課程組成。以必修、選修的形式進行，以達到理論聯系實際、強化師范生職業技能訓練的目的。并且重視教育類課程教師的職業技能培訓、提高他們的從師職業技能，使其能有效地指導學生進行各項基本技能的練習，逐步改變高師教師課堂教學缺乏示范性、甚至不能指導學生實習的狀況。
教育類課程內容應增加部分基礎教育課程改革和課程標準等內容;當前，就業壓力越來越大，要考慮到學生的就業，近兩年，各招聘單位的考核方式在以前試講的基礎上，加重了對說課能力的考核，新增了“做高考試卷”的考核方式，那么就應在學科教學論和微格教學中增加“說課”理論及其技能訓練。還應增加全國各地歷年高考試卷的題型及其解法的研究。
3. 2適當增加教育類課時數
眾所周知，教育類課程在我國高師院校系的處境是十分嚴峻的。據資料統計，高師院校教育類課程占學時(或總學分)的比例，英國約為25 %，日本約為30%，而我國僅為5%一8%，西部各校為8% -10%。通過剖析可以看出，眾多的問題產生的主要根源在于教育類課程課時太少。難以培養出既有扎實的專業基礎，又懂得教育規律，還具備較強能力的教師就是一件比較正常的事情了。因此，作為高師院校，適當增加教育類課程教學時數，強化和改革教育類課程的教學，既是高師院校師范性的需要，也是教學實踐的要求。
3. 3加強師范生教師職業技能的訓練
師范生的教師職業技能訓練必須科學化、規范化，形式要多樣化。各高師院校應根據國家教委頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》及《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，制定符合本校實際情況的訓練實施計劃，確立具體的訓練規范及考核標準，并由專門的領導小組負責督導，使高師學生的教師技能訓練工作有章可循，便于操作，學生也能有計劃、有目的地進行學習與練習，這是技能性課程取得實效的根本保證。還可以定期分批讓學生到當地各中小學頂崗見習，幫任課教師批改作業了解中小學實際，這樣見習學校樂于接受學生見習，又能使學生體驗到真實的教學情境。
3. 4改進“案例教學”，探索校內外結合的教學方式
對于實習生在課堂教學中出現的問題，針對《學科教學論》課程的特點，我們要探索實施和改進“案例教學”的教學方式;比如結合教學內容，觀摩公開課，組織學生共同探討某一專題，然后發表意見等教學方式。拍攝和編輯一系列的視頻案例，構建符合當地中小學實際的視頻資源庫。還可以與當地各中小學建立密切聯系，在教學的過程中，聘請當地各中小學教師以講座的方式對學生現身說法，讓學生接觸到真實的中小學教學實際。
3. 5豐富教育實習的內容和形式
