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小壁虎借尾巴故事范文1
[內容]
點評 王秀榮
［教學目的］
1.理解重點詞句，讓學生了解魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎的尾巴的再生的特點等有關科學常識，并受到文明禮貌教育。
2.指導學生有感情地朗讀課文。
3.利用課文提供的知識和敘述方式訓練學生的說話能力。
［教學過程］
一、謎語激趣，引入新課
1.師：四肢短短，身體扁平；
墻上爬行，專吃蚊蠅；
尾巴易斷，斷了再生。
2.學生猜出后出示“壁虎”圖。師：今天我們一齊來學習小壁虎借尾巴的故事。
【評：根據小壁虎的外形特征、生活習性和生理特點編成謎語，喚起學生頭腦中小壁虎的表象?！氨诨ⅰ币辉~用謎語引出，可以避免生硬地介紹有關知識，然后由壁虎自然引出課題。教學環節的銜接流暢有趣，使學生在愉悅的氣氛中開始新課的學習?！?/p>
3.看看壁虎的外形，再讀讀課題，你有什么疑問嗎？
【評：教會學生由題目提出問題，既訓練思維，又培養學生提出問題的能力?！?/p>
二、初讀課文，讀準字音
1.學生第1遍讀課文，要求遇到生字看清拼音讀準確， 邊讀邊畫出文中有幾個自然段。
2.第2遍讀課文，指名7個學生，一人讀一個自然段，要求把音讀準，盡量做到不添字、不漏字，不讀錯字。讀后老師正音。
3.第3遍讀課文，要求正確流利，邊讀邊想， 提出不理解的詞語和問題。
師：我們讀了3遍課文，每遍的要求一樣嗎？
【評：教師要給學生較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣。此處設計的三讀課文，各有要求，而且逐步提高，對一年級學生來說，這是最基本的讀書方法的指導?！?/p>
三、深入學習，讀議課文
1.出示圖一：大家先看一看課文中的第一幅插圖，思考：要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。
（1）小壁虎為什么要借尾巴？
小壁虎借尾巴故事范文2
一、營創一個有利于孩子能多說的良好氣氛
創造心理學指出，膽怯和過分自我批評的心理狀態，是阻礙思維創造最危險的敵人。而勇敢和自信，則是創造個性中最重要的特點，離開了勇敢，就沒有求異思維，沒有想象，沒有獨創。
首先，創造需要從發現問題、提出問題開始。教師要善于發掘學生勇敢的個性，鼓勵、啟發、引導學生去發現問題、提出問題，進而去分析問題、解決問題。從課堂實況來看，勇敢的孩子在學習活動中思維活躍，能充分地展現自我。從學生入學的第一天起，我就讓他們說說開學前曾到哪里玩，玩了什么。自己事先作示范，然后引導學生
自己說，學生很感興趣，紛紛舉手發言。息課上，有意識地讓學生作自我介紹，當學生說得條理不清或出現錯誤，老師先別急著否定，應及時加以指導，并鼓勵他們大膽地說，能說多少就多少。只要學生的口開了，就是心理素質訓練成功的第一步。
其次，要有計劃地結合語文教材，讓學生多聽兒歌、多背古詩、多說簡短的故事和多記文章精彩片段，欣賞一些好詞佳句。學生一旦具備了基本閱讀能力后，在介紹課外兒童讀物，開設小圖書館，吸引學生自由閱讀，攝取多方面知識，為培養學生思維發散作準備。第三，在教生字理解字詞意思時，要根據有的學生信息通靈，有的喜歡奇聞怪事，有的閱讀面廣，常愛說故事，還有的好背古詩、兒歌等特點，依照科學進程，讓他們充分顯示勇敢的特性。因此，要根據學生的不同特點來創設一個有利于創造性學習的環境。
二、抓住每一個細微的學習之處是開發創造思維的前提
創造思維是思維的一種形式。人們進行創造性活動首先要有創造思維。發展學生的創造思維應從整體著眼、從細處入手，根據學生不同的思維特點，和有的放矢地進行訓練、培養，盡可能為學生提供鍛煉創造意識、增長創造才干的機會。例:我在《秘密學習》這課時，為使學生加深對文中"敵人常常竄到村里來"的理解，我先讓學生討論為什么不說敵人"突然跑來"而用"竄"。有的學生回答，敵人和老鼠、狐貍、小偷一樣，專干壞事，所以用貶義"竄"字;有的學生說敵人比老鼠更壞，還會殺人放火;還有的說敵人是日本鬼子，是侵略者。經過這樣討論，不但讓學生進行了形象思維訓練，還進行了抽象思維的訓練。盡管有時學生的"發現"顯得幼稚可笑，如學"冬瓜"一詞，一個學生說:"冬瓜是夏天的蔬菜，為什么叫''冬瓜''不叫''夏瓜''呢·"另一個學生說:"夏天的瓜可多啦!有西瓜、南瓜、香瓜、菜瓜……冬瓜改名''夏瓜''的范圍太大。"只要抓住學生學習的每個細微之處，點燃學生的創造思維火花，就可以開拓思維，獲取真知。
三、從不同的角度進行求異思維訓練
小壁虎借尾巴故事范文3
關鍵詞：多媒體；小學教育教學；錦上添花；綠葉
多媒體技術進入課堂，課堂由教室擴展到了天涯海角，延伸到了上下五千年。多媒體為學生提供了生動活潑、豐富多彩的學習環境。增加了教材的直觀性、形象性、生動性，大大縮短學生的認知過程。并借助形、聲、色的神奇配合，不僅為教師提供了高效率的教學手段，也同樣為營造快樂課堂提供了有效途徑。
一、超越時空，誘發學習興趣
興趣是人們求知識、探究某種活動的心理傾向。小學語文教材中的課文寫景的課文很多，語言優美，描寫生動，可學生由于受生活經驗的限制，缺乏時空的概念，很多景點沒有身臨其境，教師采用傳統教學手段很難讓學生與文字產生共鳴，學生也就難以產生濃厚的學習興趣。如果教師巧妙地運用多種多媒體手段超越時空，把語言文字所描繪的情景轉換為鮮艷的色彩、鮮活的畫面展現給學生，形成聽覺、視覺的沖擊。真正領略語言文字所描繪的美景，從而產生濃厚的學習興趣。
例如教學《五彩池》一文，五彩池不僅形奇，還色奇。盡管課文描述的景色非常美，我也用充滿激情的語言誘導學生，學生也反復誦讀優美的語言文字，但體會五彩池的自然景觀，感受大自然的神奇和美麗還是比較抽象的。不能激發學習興趣。這時，我用多媒體課件展示美麗的五彩池的風光，再配上優美的音樂及恰當的解說，學生頓時被深深的吸引，高興得直拍手，他們深有感觸地說：“哇！五彩池真神奇呀！今年假期我一定去看看！”氣氛頓時活躍起來。學生學起課文來也勁頭十足。
二、視聽并茂，趣化課堂氛圍
小學課文文質兼美，滲透一定的科學道理。多媒體課件視聽并茂，可以為學生創設生動直觀的教學情景，化難為易?！缎”诨⒔栉舶汀穱@一個“借”字而展開敘述的童話故事。教材擬人化安排了小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的故事情節。教學重點之一是讓學生了解壁虎尾巴可以再生的特點和動物尾巴的用途。它們的情境相互有聯系，段落結構相似，有助于學生對課文的理解。
上課伊始，我直接從尾巴入手，利用多媒體課件，將學生帶入大自然中，觀看體會各種動物的尾巴的不同用處，動物們的形象聲音讓孩子沉醉其中。這時趁勢提出：這里有一個特殊的動物，他長著特殊的尾巴，你們想認識他嗎？這樣設計極大地激發學生學習課文的興趣，對動物尾巴的作用特別感興趣，馬上投入自覺的全身心的自主學習中，對探索壁虎尾巴的特殊性特別感興趣。真是趣味橫生。
在讀題質疑后讓學生觀看小壁虎借尾巴全過程的課件演示，整體感知課文內容。其中一些簡單的問題，如：為什么借？向哪些動物借？結果怎樣？都能很好的解決。對課文的大致了解后，我為學生設計了給動畫配音的環節：小壁虎向動物們借尾巴會怎么說？它們又該會怎樣回答？學生在理解的基礎上聯系生活中向別人借東西的經歷，將小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的過程演譯得淋漓盡致。真正做到了在樂中學，學中樂。
三、創設意境，豐富審美感受
培養學生的審美能力是現代教學的基本要求。語文教材中包含著豐富的審美素材，但由于學生對大多數內容缺乏必要的感性認識，因而影響了審美情操。多媒體技術能沖擊學生的視覺、聽覺、觸覺，制造課堂結構的小環節，形成一個動靜和諧場景，有效的叩擊學生審美意識的發散、提煉、深華。
執教《鳥的天堂》這篇課文時，先播放鳥的天堂的錄像片。動聽的音樂、優美的畫面，不僅讓學生了解欣賞了鳥的天堂美麗、神奇的景象，而且吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣，讓學生得到了美的陶冶。
四、拓寬視野，激發創造潛力
利用多媒體輔助教學，挖掘教材中的創新因素，定能有效地激發學生的創造潛力，培養學生的創造能力。多媒體電教手段從不同的方面刺激學生的感官，形成學生大腦皮層多個興奮點，達到了多方位激發學生創造潛力的效果。
1.再現情境，培養想象力
如《驚弓之鳥》一課，學生對更羸只拉弓不射擊就把大雁射下來不理解。學生初讀課文后，運用多媒體演示大雁落下的過程，大雁的嘶叫聲及拉弓聲響徹教室，學生的觀察思考也聚集在這響聲。學生對雁落的情況進行了創造性地想象和合理的推測：更羸聽到大雁的叫聲格外悲傷，才斷定這是一只受傷的大雁，于是只拉弓不射箭，受傷的大雁聽到拉弓聲后想加快飛行的速度?？蛇m得其反，傷口裂開后摔落在地上。學生觀察動畫，自己領悟，找尋到了答案，不僅突破了重點，還煥發了學生的創造力，領略到了造創的愉快。
2.提出疑問，發展求異思維
小壁虎借尾巴故事范文4
一、鼓勵質疑，培養多向思維能力
學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索、去創新。在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問，也是提高學生創造性思維能力的有效手段。陶行知先生有這樣的詩句：“發明千千萬萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問，”如我教《小壁虎借尾巴》時出示課題，指導學生從課題質疑，學生提出：“小壁虎為什么要借尾巴？”它的尾巴為什么會斷呢？它向誰借尾巴？借到了沒有？這時，播放課文朗讀錄音，組織學生分組討論，啟發學生尋找答案，在看書時發現疑難問題可以討論，學生讀課文后，又問“小壁虎為什么爬在墻上不會掉下來？”小壁虎的尾巴斷了，痛嗎？學生學得積極主動，不但理解了課文內容而且掌握了一些課外知識，培養了學生多向思維能力。
二、發散教學，培養求異思維能力
采用發散教學是培養學生求異思維能力的有效途徑，教學中引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，不人云亦云，敢于想它人之未想，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷升華挖掘出新的答案，有價值的答案出現的概率就愈來愈大，使學生的思維向獨特方面發展，例如：回答一些靈活題目或給課文分段，講段意，只要學生思路正確，答案必然百花齊放，如教《烏鴉喝水》這一課，我這樣問：“烏鴉真聰明，會想出好辦法，喝到瓶子里的水。我們小學生更聰明，大家齊動腦筋想一想，還有哪些辦法可以使烏鴉喝到水？”激起學生濃厚的興趣，并進入積極的思維狀態中，不一會兒一雙雙小手高高舉起，有的說：“我有更好的辦法，烏鴉可以找來一根空心的管子就可以象我們喝可樂一樣喝到水”。有的學生說：“烏鴉可以把瓶子斜著放，就可以喝到水了”……學生想出了一系列辦法。引導結合當時情況，選擇可行的辦法，通過分析比較，推理，進行求異思維能力的訓練。
三、展開想象，培養創新思維能力
想象是創新的翅膀，學生創新思維能力的發展依賴于想象力的提高，小學生想象力豐富，只要教師創造條件，正確引導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發展學生的創新思維能力，如教學《狼和小羊》后，引導想象，問：“小羊最后被狼吃掉了嗎？請同學們展開想象給故事加個結尾?！睂W生興趣盎然，思維的閘門大開，同學們躍躍欲試，大多數學生都想象小羊急中生智，想出了種種逃脫的辦法，沒被狼吃掉，或把狼打死，也有的學生設想小羊不停啼哭，喊媽媽，喚起了母狼的愛子之情，狼不但未吃小羊，還給小羊奶吃。總之，一個個生動有趣的故事結尾在學生的腦子里誕生了，教師相機點評，總結鼓勵學生大膽想象，在訓練和發展他們創造性思維的同時，也提高了學生的語言表達能力。
四、營造氣氛，激發思維興趣
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一、創設懸念情境，激發學生求知欲望
如今我國教學理念提倡以學生為本，語文教師應當以激發學生興趣為主，讓學生自主投入到語文學習中。語文教師可以通過創設懸念情境的方式，吸引學生的注意力，讓學生對教學內容產生興趣，對懸念產生強烈的求知欲望，從而促使學生提高學習成績。語文教師需要注意懸念的設置要簡單、形象，避免因為懸念太過高深，而致使學生難以理解，從而失去學習興趣。
教師在創設懸念情境時，要循循引導，將學生的注意力全部集中到教學內容中，再拋出事先準備好的懸念，激發學生對懸念的興趣，從而使懸念發揮作用。如語文教師在教學成語“驚弓之鳥”時，可以先用故事進行引導“在一片廣闊無垠的草原上，有一只大雁從遠處慢慢飛來，有什么方法可以將這只大雁從天空中擊落，而使這只大雁身上沒有傷痕?！睂W生紛紛回答，可以采用弓箭將大雁射下來、采用麻醉槍將大雁擊落、采用強力彈弓將大雁擊落等。教師此時可以鼓勵學生想法非常豐富，但教師要提醒學生這些方法均會使大雁身上出現傷痕，因此不可取。此時學生會質疑教師，認為無論用什么方法均會導致這只大雁出現傷痕，此時教師可以引導學生查看成語“驚弓之鳥”的含義及典故，讓學生帶著質疑學習成語，從而加深學生對成語的印象。該種教學方法能夠有效激發學生的求知欲望，積極主動探索問題的答案，促使學生掌握新知識，提高教學效率和教學質量。
二、創設劇本情境，提高學生學習興趣
小學語文教學內容較為簡單，且具有一定的故事性，語文教師可以選擇比較符合小學生興趣的課本內容，引導學生將其創作為表演劇本，并組織學生進行表演，提高學生學習熱情，促使學生投入更多的精力參與到教學活動中。而且學生為了呈現出更好的表演效果，會仔細研讀課本內容，揣摩不同角色的心理，更進一步理解課本內容的內涵。
如教師在教學《月亮的心愿》時，可以組織學生一起根據課本內容進行劇本的創作，豐富課本內容中每個角色的形象，讓隨后的學生表演更加生動有趣，活躍課堂氛圍，引導學生加深對課本的理解。在表演過程中，教師可以利用多媒體設備設置背景，并擔任旁白的工作，“夜幕降臨，月亮開始了一天的工作，它來到人世間，看看有哪些歡快的事情發生。它悄悄來到了小明家的窗戶邊，看到小明正在往書包里裝零食?！贝藭r表演小明的學生自言自語“明天就要去春游了，我一定要帶上好多好吃的零食和大家分享。教師繼續旁白……。當故事表演完后，不僅表演者會深陷在故事情境中，觀看表演的學生也會感受到該種教學方式的生動性和有趣性。創設劇本情境的表演方式，可以使所有的學生都投入到創作中和表演中，在激發學生興趣的同時，鍛煉了學生的合作能力和想象能力，使學生感受到語文教學的趣味性，從而提高學習效率，提升語文素養。
三、創設辯論情境，利用學生好勝心理
不同的學生對同一事物會產生相同的看法，也會產生不同的看法，教師可以利用學生對同一事物不同看法的特征，引導學生辯論，通過觀點的交錯，促使學生從更加全面的角度理解課本內容，提高學生的學習質量。教師通過創設辯論情境，可以有效營造緊張的課堂氛圍，讓學生處在比較亢奮的狀態中。同時學生在辯論環境下，會充分活躍自己的大腦，開拓自己的思維，從而提高自己的語言表達能力。
如語文教師在教學《小壁虎借尾巴》時，可以根據教學內容和學生的觀點，設計兩個不同的角度，讓學生分別站在自己的角度進行辯論?！笆巧咦屝”诨⑹チ宋舶?，為什么小壁虎要向其他動物借尾巴呢?！睂W生根據此問題會分成兩派，一派認為小壁虎膽小怕事，不敢向蛇要回尾巴，只敢向性格比較溫順的動物借尾巴。另一派則認為壁虎懂得保護自己，只向自己的朋友借尾巴，看重了與朋友之間的友誼。教師在教學《烏鴉喝水》時，有的學生認為烏鴉非常聰明，懂得用石頭將瓶子的水位升高。有的學生則認為烏鴉非常笨，只肯通過慢慢扔石子的方法提高解決自己的口渴問題，如果自己是這只烏鴉，一定會還沒有喝到水就口渴而死。學生根據教學內容分為兩個角度，此時教師可以根據學生的爭論點組織辯論，讓學生根據題目“烏鴉通過向瓶子中扔石子的方法喝到水，是笨還是聰明”進行辯論。在學生辯論過程中，教師要引導學生發表自己真實的見解，根據課本內容看到烏鴉的智商，評價烏鴉是笨還是聰明，從而讓不同角度的學生均能夠慢慢理清自己的思路，從而加深對課本的理解。
小壁虎借尾巴故事范文6
關鍵詞：語文課堂教學；培養；口語；交際能力
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0281-02
一、巧揭題，激興趣
學生興趣是學習活動中最現實、最活躍的因素，是學生感知事物、追求和探索新知識，發展思維的強大內驅力。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！币虼?，巧設良好的開端，就能激發學生的學習興趣，成功地營造了口語交際的氛圍，調動起學生不吐不快的說話欲望，往往起到事半功倍的效果。例如《比尾巴》一文，揭題時問：誰能說說公雞、鴨子、兔子的尾巴是什么樣子的？誰又能說說猴子、松鼠、孔雀的尾巴有什么特點？比一比，誰平時觀察得最準確、具體。又如《菜園里》一文，導入新課時問：那么認識哪些蔬菜呢？你能說說它們各有什么特點嗎？這就把文中描寫的景物與學生的生活實際拉近了距離，激起學生的學習興趣，同時訓練了說話。
二、活授課，巧點撥
1.在學習生字中進行口語訓練，提高學生分析字形的能力。在識字教學時，教師除了指導學生把字音讀準，分析字的音、形，巧記生字等方法，用字組詞、擴詞外，還應該注意創設口語交際情境，進行口語交際訓練。如：教師可以讓學生介紹自己是怎樣記住生字的，或推選小老師，誰有不明白的地方，可以向這位小老師請教，小老師耐心詳細地回答，以此提供互動式、交流式的合作學習的機會，讓學生相互交流、相互合作、相互補充。教師再點撥，并用口語交際的要求加以規范，培養他們的口語交際能力。
2.在品析重點詞語中進行口語訓練，強化學生運用語言文字的能力。如《柳樹醒了》一文中寫道：“春雷跟柳樹說話了……春雨給柳樹洗澡了……春風給柳樹梳頭了……春燕跟柳樹捉迷藏啦……”教學時可引導學生品析這句話：哪些詞語用得好？為什么好呢？能調換著用嗎？結果，學生抓住“說話”、“洗澡”、“梳頭”、“捉迷藏”這些重點詞，體會到作者運用擬人的手法，把春天萬物復蘇、生機盎然的美麗景象寫活了。同時，還可以啟發學生聯系春游中看到的景物，說說春天里還有哪些變化，以加深學生對春天的認識。
3.在理解重點句子中進行口語訓練，發揮學生想象的能力。如《四個太陽》一文中寫道：“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。”“我畫了個金黃的太陽，送給秋天?！薄拔耶嬃藗€紅紅的太陽，照亮冬天?！薄按禾欤禾斓奶栐摦嬍裁搭伾?？噢，畫個彩色的。”……教師可引導學生聯系上下文的內容和生活的經驗，想象一下：小作者為什么會畫出四個不同顏色的太陽呢？這樣，學生在發揮想象能力的同時，不僅進行了說話訓練，而且也認識到春、夏、秋、冬四個季節的不同特點。又如《借生日》一文中，可抓住媽媽說的話“我忘了”進行質疑：媽媽真的是忘了自己的生日嗎？那這是為什么呢？學生各抒己見，暢所欲言，體會到父母對孩子偉大無私的愛，并懂得了從小就要孝敬父母的道理。
4.在欣賞插圖時進行口語訓練，培養學生的觀察能力。如《小壁虎借尾巴》一文中有六幅精美的插圖，教師可引導學生仔細看圖：小壁虎的尾巴為什么會沒了？它先后向誰借尾巴？它借到了嗎？為什么借不到尾巴？后來為什么又有尾巴啦？指導學生有順序地仔細觀察畫面進行說話練習，既直觀理解課文內容，了解小壁虎尾巴可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的意圖，又能學習到小壁虎講文明、懂禮貌的好品質。
5.在領悟結尾中進行口語訓練，培養學生的思維能力。如《小松鼠找花生》一文結尾是這樣寫的：“是誰把花生摘走了呢？”讓學生自由討論，弄懂小松鼠為什么會等到花都落光了，也沒看見一個花生的原因。又如《自己去吧》一文最后一句是：“過了幾天，小鷹學會了飛翔?！毙→検窃鯓幼霾艑W會飛翔的呢？文中只字不提，這就為學生的想象提供了大空間。學生們不僅能想象小鷹如何刻苦學會飛翔的過程，而且能聯系生活實際，談談自己也要向小鷹學習，自己能做的事自己做，從小下苦功學好本領。
6.在續編故事中進行可以訓練，提高學生的表達能力。如教完《小白兔和小灰兔》一文后，引導學生續編故事：小灰兔聽了小白兔的話會怎么想？怎么做？學生展開想象的翅膀：有的說小灰兔變得勤勞了，翻土、播種、拔草、施肥，白菜、蘿卜多得堆滿了屋子；也有的說小灰兔又從老山羊那里要了白菜，還是什么活都不想干，餓了就吃要來的白菜，結果后來菜沒了，餓死了。再如教完《兩只小獅子》后，可讓學生想一想：聽了獅子媽媽的話以后，小獅子會怎么想？怎么做？讓學生自由想象，續編故事，這對提高學生口頭表達能力是大有裨益的。
三、精練習，重實踐