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小壁虎借尾巴教案范文1
關鍵詞： 現代遠程教育；語文教學；應用
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0097-01
豐富的教育教學資源，能夠轉變我們的教育教學理念，開闊我們的視野，優化我們的教學手段，提高課堂教學效率，促進學校的教育教學發展。人們常說"百聞不如一見"。由于小學知識具有較強的抽象性和嚴謹的邏輯性，而小學生的思維又是以直觀的、形象的思維為主，因此，在教育教學中，我們必須借助事物的具體形象進行思維，將有意注意和無意注意有機結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中學習知識、掌握知識、應用知識。遠程教育資源就為我們解決了這些問題，讓我們在教學中感受到了現代信息教育的優越性。
1.如何在語文教學中充分發揮遠程教育的積極作用
遠程教育的發展將對語文教育的價值、目標、內容以及學習和教學方式產生重大的影響。語文課程要重視運用現代教育技術手段，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把遠程教育作為學生學習和解決問題的強有力的工具，使學生將更多的精力投入到現實的活動中去。在教學實踐中，應將遠程教育運用到語文教學和研究活動之中，努力提高現代技術應用于語文教學水平，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。
1.1充分利用"課件"，激發學生興趣，發揮學生的主體作用。 "興趣是最好的老師"高爾基曾經這樣說過。激發不起學生的學習興趣，再好的教學水平和教學設計也不會取得預期的教育教學效果。遠程教育輔助教學的出現，對誘發學生的情趣、產生學習的興趣、增強想象力和思維能力有很大的優勢。同時，使教學變得有聲有色、豐富多彩、生動形象，扣擊學生的心弦，使學生產生強烈的好奇心，激發學生的興趣，出現旺盛的求知欲，極大地提高學生學習的參與度。如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，我課前先設計出課件，一開始首先向學生展示小壁虎的圖片，讓學生從直觀上認識小壁虎，并產生一種想了解小壁虎的興趣，然后誘導學生進行質疑，再輔以直觀的教學手段："小壁虎為什么借尾巴？向誰借尾巴？結果怎樣？學生頃刻間活躍了起來。問題一個接一個，學生的學習積極性一下子就提高了，情緒處于亢奮狀態，為學習課文營造了一個良好的氛圍，隨著疑問一個個被解開，最終教學目的也就水到渠成，自然達到了。
1.2發揮"動畫"模擬效果，啟迪學生思維。在語文教學中，利用多媒體輔助教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當地把握好教學的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，產生假設與推斷，引起想象與聯想，發展發散與聚合等思維能力。
2.調整語文課堂結構，提高教學質量
2.1遠程教學資源打破時空限制，突破了語文課堂教學難點。對農村小學而言，遠程教育資源中的"小學頻道"，是具有針對性的欄目，它包括：時事動態、課程資源，學習指導、專題教育、教師發展、少年文化等。課程資源中每一課都有教案示例、媒體展示、探究活動、習題精選、擴展資料等內容。這些資源有著豐富、高質以及適用的特征，這對于缺乏教學資源的教師來說，無異于雪中送炭。例如教學《富饒的西沙群島》一課，作為農村的孩子，對于"大海"、"海島"的理解只能是憑空想象。對這篇課文的描寫景物難于理解。在教學時，根據課文的結構層次，運用課程資源中的媒體課件，讓學生在感知大海的波瀾壯闊，海島的明艷絢麗中，展示西沙群島的地理位置。接著利用媒體錄像放映，帶學生做一次到西沙群島的假象旅游。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向學生們揭開了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產品和島上旖旎的風光……使學生直接感受到那里"風景優美，物產豐富"，"是個可愛的地方"，從而懂得它"是我國的海防前哨"，"是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠"的真正含義。油然而生出對祖國寶島--西沙群島的熱愛之情。
2.2遠程教育資源幫助學生釋疑解難，豐富了語文課堂教學的內容。運用遠程教育資源中的"課程資源"還可以查到非常豐富的學科相關資料，仿佛有了一個神秘、奇妙的圖書館。在教學《詹天佑》一課時，對于"'人字形線路'、'兩端向中部鑿進'和'中部鑿井法'"的理解，憑講解、想象，再加上畫圖，效果并不是很理想，而利用遠教資源，學生一下子就明白是怎么回事了。這樣不僅突破了教材的重點，釋疑了難點，同時也讓學生體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的創新思維，以及他在實踐中大膽創新的精神。再如教學《趙州橋》第一課時，全班同學都知道趙州橋的外觀到底是什么樣子的，而學生又不能親臨現場去看。在這樣的情況下，教師運用遠程教育學科教學資源庫中的媒體素材，從視頻節目單上查到趙州橋的外觀圖片，學生對趙州橋的近景，全貌有了真切的感受，大有如身臨其境之感。
2.3遠程教育資源對學生進行思想教育，樹立了正確的人生觀。利用學生的班隊會計劃地播放"專題教育"里一些科普之窗、人物星空，歷史大觀等節目。"科普之窗"使學生了解了科學的發展，體會到科學的力量，憧憬著美好的未來，誘發了孩子們的幻想和創新。"人物星空"中偉大人物的故事激發了學生強烈的愛國熱情，使學生明白了個人命運與祖國前途戚戚相關，只有建設好祖國個人才有美好的未來。
總之，遠程教育充分發揮了現代教育技術在教學中的作用，縮短了地區教育的差距。利用好遠程教育資源來進行教育教學，不僅激發了學生的學習熱情，培養了學生的素質，而且提高了教學效率，同時也減輕了老師的負擔，開闊了學生的視野。
參考文獻
[1] 《信息技術與語文學科整合》
小壁虎借尾巴教案范文2
案例一：某老師教對聯讀讀背背時，引導學生用了大部分時間學習理解對聯內容，多數學生未能完成當堂背對聯的任務。（“背”的目的是積累語匯，而積累是語文學習的重要思想方法。學生未能完成背誦任務，是因為“背”這一學科性學習活動開展得太少）——有效的學科性學習活動開展不落實。
案例二：某老師教完《小壁虎借尾巴》主要內容后，安排了這樣的環節：說說其它動物尾巴的作用，簡筆畫松鼠或其他動物續編故事。（無關活動妨礙了語文學習，這里重點是續編故事，而讓學生畫其它動物等行為是無效的語文學習活動。）——無效活動沖淡學科味。
案例三：某教師教圓的面積，當學生說可直接用三角形面積公式推導時，教師感到茫然。學生敘述正確的推導過程后，老師仍不置可否。（教師對數學“轉化”和“極限”思想理解不全面、應用不靈活。）——學科思想把握得不好。
案例四：某老師教《草船借箭》諸葛亮斗智周瑜時，引導學生思考兩人當時是怎樣想的，見學生沉默不語他又請大家合作探究。討論時有生舉手：“這段話總是周瑜問，諸葛亮答，是不是太簡單了”？師答：“古人寫文章提示語一般很簡潔”。（教師未能捕捉到學生問題的價值，若能抓住問題順藤摸瓜，讓學生反復誦讀揣摩，給文中提示語加上表示動作、神態、心理等修飾語，再讓學生品讀緊湊的語言交鋒，才能體會人物斗智的過程，更好理解人物性格）——缺少學科教育智慧。
由此可見：教師有效的學科性學習活動開展不落實、無效活動沖淡學科味、不遵循學生學科文化的習得規律等，是學生學科性學習活動缺失、實效性差的直接原因。
我們問卷調查周邊區縣小學教師學科素養發現：只有提高了教師學科教學素養，才能讓學生習得學科文化。我們對本校學生數學學習情況調查分析發現：學生對符號化思想方法、數形結合思想方法等基本學科思想方法運用掌握不好，對數學事物相對性陳述這一貫穿教學始終的必備能力未能得到足夠訓練，說明教師學科教學素養亟待提高。
綜上所述，學生學科文化習得能力受制于教師學科教學素養的高低，有效提升教師學科教學素養是教師必須解決的基本問題。
幫助學生充分習得學科文化，必須讓教師在學科教學活動中形成比較穩定的、長期起作用的、能生成學生學科素養的價值觀念和行為方式，形成具有學科思想方法、學科知識積淀、學科教學技能、學科價值態度、學科教育智慧等較高的學科教學素養。
培養提升教師學科教學素養，是校長教學領導的一個重要問題。我校把教學領導的著力點放在改革優化教師教育教學行為、提升教師學科教學素養上。
一、文化浸潤，強化自我發展意識
要培養什么樣的學生？教師在學校發展中擔負著什么樣的重任？教師必須對這些問題有一個清醒認識，從而具備較強的自我發展意識。實踐證明，最有效的辦法是讓教師浸潤在校園文化中，自覺承擔引導和培養學生的重任。我校教師在“新月”主題校園文化研討過程中形成共識：教師是學生的引導者、培養者，教師必須終身學習、不斷提高，用愛、責任和過硬的教學功底，引領學生主動發展、快樂成長。學科教師最重要的任務是：不斷提升教學素養，增強課堂有效性，讓學生充分地習得學科文化和學科素養。
二、關注教師的教學問題
支持教師的著力點就是改革課堂教學，培養教師設計、組織學生學習活動的能力。首先改革備課，“逼”老師們思考：如何讓學生的學習活動更有效，如何讓學生習得更多的知識技能、價值態度、學科思想方法，并用以解決學習和生活實際問題。我校備課先由年級組集體研究教材并書寫教案，完成首次備課；教師結合班級學生情況修改教案，完成二次備課；課后反思、撰寫教學后記；最后將教案及教學后記上傳“教師博客群”，讓全體教師共享。其次，校長參與教學質量分析、研討、指導，如針對教師學科教學素養的培養研究。
三、有效開展培養實踐，提升教師教學素養
教師學科教學素養體現為教學行為并直接影響教學效果，為讓教師優化教學行為，我校搭建了各種培養平臺。
其一，競賽、交流。一是青年教師教學競賽。把教師校內競賽獲獎等同于縣級競賽獎次，記入教研組考核和教師個人年度考核。競賽活動在全校教師中選拔評委，依據《課堂教學評價指標》和評獎辦法對參賽課進行評獎。參賽教師教學設計、磨課都由中老年教師悉心指導，彰顯了教研組團隊的力量。二是說課、評課。課堂教學競賽期間，學校集中開展以學科大組為單位的說課、評課活動，參賽教師闡述教學設計后，由年級中心發言人評課和全體教師自由評課，促進了教師團隊整體發展。三是校際交流。積極融入各級校際交流，與四川省教育教學改革研究共同體成員學?；ハ嗲写?、共同促進，與市縣兄弟學校進行教學交流，近年來已有大批中青年教師分別在省、市、縣各級校際交流平臺獻課，在活動中強化了自我發展意識、強化了學科教學能力、提高了學科教學素養。
其二，課題研究促進教師專業成長。我?，F有省、市級學科課題，主要進行學科文化研究與教師學科教學素養的培養。課題組多次探討學科文化及教師教學素養問題，對學科教學素養與教學質量、教師專業成長關系進行分析、研討，并達成共識：教師沒有較高的學科教學素養，教學質量無從談起，教師專業成長也是無本之木。推進教師培養從廣度走向深度，著重通過開展學科文化和教師學科教學素養的培養研究，促進教學質量提升和教師專業成長。我們通過重點關注小學生語文、數學學科文化習得現狀，培養教師學科教學素養，成立了語、數學科研究小組，編寫校本培訓必讀書，如《小學數學思想方法》和《小學數學知識板塊結構》。近年來學校每月進行一次語、數學科思想方法講研活動。課題研究的開展，有效改善了學生學科文化習得現狀，實現了教與學方式的根本改變，提高了教師學科教學素養，促進了教師專業成長。
其三，科學評價，制度保障。一是制度保障，充分利用各種管理制度，讓教師專業成長有制度保障；二是理解教師，多元評價，引領教師創造高績效，激勵全體教師不懈努力、不斷成長；三是欣賞教師、品味教師，對教師多一點理解與鼓勵、支持與合作，少一點批評與埋怨。關注教師生活、工作和專業成長狀態，關注教師生命自覺，真心陪伴教師成長。
以提高教師學科教學素養為抓手，著力提高校長教學領導力。帶來的效果是：教師設計開展學科性學習活動能力走強，更加關注學生學習狀況和課堂生成，能有效設計組織學生學科性學習活動，改善了學生學科文化習得現狀。學生充分習得學科文化，形成了較好的學科文化素養。