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學生讀書活動總結語范文1
關鍵詞：人與環境;通識課程;教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0144-02
大學生素質教育是高等學校的一項重要任務，是現代教育的發展方向。如何更好地實施通識教育，使學生在自然、社會和人文等領域掌握人類發展歷程中積累的基本知識和價值，加強學生的綜合素質，培養學生認識、分析自然和社會現象并進行批判思維的能力，是新形勢下高等教育改革和發展過程中的一個緊迫課題，也是“人與環境”課程體系的設置依據?！叭伺c環境”是以通識課的形式，針對高校非環境類專業學生開設生態環境課程，其目的是為了提高學生的綜合素質和可持續發展能力。此外，本門課還擔負有普及環境教育、提高全民族環保意識的重任。本文針對“人與環境”課程體系的設計與構建談幾點體會，與同行探討。
一、教學內容的設計
教學內容是學生應該掌握的知識、技能，應該獲得的思想、觀點，以及良好行為習慣形成的總和[1]。我們根據通識課的特點及當代大學生的人才培養目標，遵循科學性、基礎性、發展性、可接受性、時代性及多功能性等教學內容選定標準，在“人與環境”課程的教學內中設置了“環境學基礎”、“全球環境問題”、“人與自然”、“環境與健康”及“環境與產業”等主要章節。但由于全校通識課的推廣時間短、數量有限，很多學生是出于“學分”要求，“被迫”選擇了本門課程，因此學習熱情不高。為了確保教學效果，達到應有的教學目的，我們對授課內容進行了適當補充。
1.引入環境熱點問題。隨著社會經濟的發展，具有全球性影響的環境問題日益突出。因此，教師在備課過程中，必須經常關注專業網站，獲取最新知識，掌握國際上專業動態，充實自己的專業知識。同時還應該把一些對學生學習、掌握專業知識有用的網站及時推薦給學生，并指導學生上網查尋相關資料，以增加信息量和擴大知識面。如轉基因技術、納米技術等新興科技的蓬勃發展給環境帶來的潛在沖擊及社會倫理爭議;國家《環境空氣質量規范》新增加的空氣污染指標，PM2.5（可吸入顆粒物）的危害及檢測等。這樣學生就能了解本學科當前發展的趨勢、研究的熱點及爭論的問題，也能認識到當前的一些熱點問題都是可以用本課程的原理來解釋的。
2.補充課外閱讀。書籍是人類進步的階梯，讀書可以幫助學生學習到課堂內學不到的知識，讀書對道德情操、人格品質、精神境界的形成與提高都有著潛移默化的影響。特別在實施素質教育的今天，課外閱讀更是提高學生素質不可或缺的重要途徑[2]。因此，我們推薦了《寂靜的春天》、《瓦爾登湖》、《增長的極限》、《只有一個地球》、《我們共同的未來》、《失竊的未來》、《多少算夠：消費社會與地球未來》、《親歷可可西里10年》等十余部在環境領域較有影響的經典著作。要求學生從中選擇一部閱讀，并提交一份1500字以上的讀書報告。這種方法既可以讓學生了解到人類所面臨的環境問題，又能學習到一些課本里學不到的知識。
3.引入史實和事例。在“人與環境”課程中，涉及到許多史實和事例，這些史實和事例往往更具說服力和震撼力，也更能激發學生的學習興趣，幫助學生解除疑惑。例如，在講述“地圈與人類文明”部分時，以“美蘇爾文明的衰落”警示過度澆灌可使土壤鹽堿化，造成糧食減產，最終導致文明衰落;通過“復活節島之謎”啟示生態環境破壞的嚴重后果。這些史實和事例不僅使學生開闊了視野，也增強了他們的使命感、責任感和緊迫感，使他們更加關注環境問題[3]。
二、教學方法的選擇
教學方法是實現教學目標、完成教學任務的基本手段，它直接關系到教學的成敗、學生智力的發展。為了更好地提高教育教學質量，我們依據教學目標、教材內容特點及學生實際特點，對本門課程的教學方法進行了以下探索：
1.運用翻轉課堂式教學模式。“人與環境”是面對全校學生開設的通識課。學生專業、背景各不相同，除了理工科學生與人文藝術類學生的差異外，還存在中國學生與留學生的差異。因此，授課內容既不能太“深”也不能太“淺”。對于一些先修課程可能學過的，或比較容易理解的內容，以課堂提問的方式來完成;對于一些需要一定專業基礎的或較難理解的內容，則通過翻轉課堂式教學（Flipped Class Model）模式實現教學目標。例如，在講大氣污染物NO時，我們預先提出問題：什么是溫室效應？引起溫室效應的氣體有哪些？NO對人體有哪些危害？……同時提供資料，啟發學生思路，讓學生通過自主學習得出結論。通過這種教學方式，不同層次的學生都能積極參與學習，而且還能學習到很多課外相關知識。如NO可引起變性血紅蛋白的形成，影響中樞神經系統;NO還能作用于平滑肌細胞，造成血管和組織舒張;美國德克薩斯大學穆雷德教授（Ferid. Murad）也是因為發現了硝酸甘油（Nitroglycerin）能經由精氨酸（Arginine）反應途徑產生氣體分子NO的作用機制，而獲得了諾貝爾獎等。
2.組織課堂專題討論。在教學過程中教師不但要向學生傳授知識，還要讓學生在寬松愉快的氛圍下對所學知識產生興趣，主動接納知識。為培養學生的獨立思考能力和創新精神，我們在課堂上精心安排了幾次課堂討論。例如，觀看環保影片Home，進行全球環境問題的學習和討論;轉基因食品安全性的學習和討論。此外，每年的3月22日及6月5日，分別進行“世界水日”及“世界環境日”主題討論。通過課堂討論，極大限度地活躍了學生的學習氣氛。通過相互交流意見還可以培養學生分析問題、解決問題的能力及口頭表達能力。
3.開展實踐教學。堅持理論與實際的結合與統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，培養學生運用知識解決實際問題的能力[4]。理論聯系實際是保證所學知識與其來源――社會實踐不致脫節，使學生掌握的知識能夠運用或回到實踐中去。因此，在我們的課程體系中，每學期安排6個學時的“校園環境”素質拓展活動，其目的是倡導綠色校園，從我做起;培養學生發現問題和解決問題的能力。內容包括：團隊組建及展示（隊名、隊徽及行動口號）、素質拓展（校園環境實地調查）及活動總結（調查匯報）。此外，還組織學生參加校內綠色科技及校外的清潔生產參觀學習活動，參觀后每人提交一份不少于500字的參觀心得。通過社會實踐學生就能認識到所學知識在現階段或未來對經濟建設和社會進步有著什么樣的影響。
三、建立多元化考核方式
考試是督促學生系統總結所學課程的重要手段，也是教師取得教學反饋信息的主要方法。大部分學校學生的學習成績都以期中、期末筆試考核為依據進行評定。這種單一、片面的評價模式，既無法引起學生的足夠重視，又達不到應有的教學效果。因此，為了全面、客觀地評價學生學習成績，我們采取了以下措施：
1.考試內容的改革。考試內容的改革是因材施教，提高學生學習積極性和開展創新教育的重要手段。傳統的考試內容都是教師圍繞著教學大綱中“重點”出題，學生始終處于“背知識”的被動狀態。為了促進學生的自覺學習，全面考查學生掌握知識、運用知識的能力，我們擴大命題范圍，考試內容不僅涵蓋課堂所學知識，同時兼顧當前的環境熱點問題和學科前沿動態，想取得高分數的學生只有閱讀更多的文獻，學習更多的知識。
2.考試方式的改革。為督促學生自主學習，我們縮小了期末考試在整個成績評定中的權重，而且采用“口試”的方式?？谠囶}目事先公布，學生通過選題、查閱資料、制作PPT、答辯等環節取得“口試”成績。這些試題大多是近年所發生的環境問題，其內容不在教師授課內容中，也沒有“標準”答案。這種考試方式不僅可引導學生在課外大量閱讀相關文獻，同時還可提高學生的自學能力和表達能力。
3.成績評定模式的改革。根據學生的學習態度、表達能力、合作能力等制定出嚴格的評分標準給以量化，與學期末口試成績一起按比例進行綜合評定。其中平時成績占20%（考勤10%、課堂小測驗10%）、環境實踐占35%（環境調查15%、環境提案10%、參觀感想10）、讀書報告占15%、期末考試占30%，期末考試為口試。這種成績評定模式既能全面、客觀地評價學生學習成績，又有利于學生素質和能力的全面提高。
四、結語
隨著科技的進步和生產的發展，環境問題也日益嚴重，如何解決發展與環境的矛盾、人與環境之間的關系，如何實現可持續發展等一系列生態環境問題，已成為現代社會普遍關心的問題。為了普及環境教育，提高大學生環保意識，我院開設了面對全校學生的通識課程“人與環境”。幾年來，我們通過對“人與環境”課程體系的設計與構建，取得了一定的效果：教學內容的豐富與更新、教學手段的強化，不僅提高了教學質量，激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面，而且增強了學生的使命感、責任感和緊迫感，使他們更加關注環境問題。
參考文獻：
[1]盛群力，馬蘭.試論系統設計教學中的備課程序[J].教育研究，2001，（5）：67-71.
[2]金娟琴，謝桂紅，陳勁，等.浙江大學通識核心課程建設的探索與實踐[J].中國大學教學，2012，（8）：46-48.
