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初級會計職稱范文1
2、稽核；
3、資本、基金核算；
4、收入、支出、債權債務核算；
5、職工薪酬、成本費用、財務成果核算；
6、財產物資的收發、增減核算；
7、總賬；
8、財務會計報告編制；
9、會計機構內會計檔案管理；
初級會計職稱范文2
成本核算單位臨床科室內科—消化內科、心血管內科、神經內科、干部病房……外科—普外、泌尿外科、神經外科、骨病科、燒傷科……醫技科室—化驗科、放射科、心電圖室、B超室輔助科室—手術室、供應室藥品部門—藥庫、藥房門診部—門診臨床、急診室實驗中心—各實驗室收費部門—門診收費處、住院收費處行政部門—院辦、黨委辦、財務處、人事處、醫務處、信息科、設備處……后勤部門—洗滌中心、衛生制品中心、職工食堂、維修中心……下屬獨立核算單位。制定詳細的收入項目、成本項目和間接收入、成本的分配標準，并使收入項目、成本項目與現行的《醫院會計制度》的收、支項目的口徑保持一致。會計核算總括了醫院的收支情況，全面地反映了全院的財務成果。會計核算的方法是采用復式記賬法，能體現出資金從貸方流向借方，科目之間有平衡關系。
一、科室收入
臨床科室的收入，分為直接收入和間接收入。直接收入包括床位收入、治療收入、材料收入以及本科室自身開展的檢查收入等全額計入科室收入；間接收入包括藥品收入、化驗收入、手術收入、檢查收入、病理收入、輸血收入等按確定比例，計入科室收入。醫技科室的收入，按總收入減去其它科室相關間接收入后，計入科室收入。病人欠費，按相應的欠費項目不作臨床科室、醫技科室的收入，欠費收回后再作相應科室收入。醫保共濟帳戶欠費，特別是超定額部分，按醫院規定適當扣減收入。
二、科室成本
臨床、醫技科室的成本，分直接成本和間接成本。直接成本包括人員費用、辦公用品、材料消耗、水電、汽的耗用、固定資產折舊、房屋折舊、維修、培訓費、差旅費、電話費、各項保險金、工會經費等，直接計入科室成本；間接成本包括行政、后勤部門發生的交通費、業務費、辦公費、公務費等各項費用，按確定的分配方案如按科室人數進行分攤，計入科室成本。行政、后勤部門、收費部門的核算辦法，可實行辦公用品、差旅費、電話費、一次性消耗品等定額管理，超定額扣科室獎金。還要進一步改進和完善會計軟件系統，做好成本核算與會計核算、業務管理的接口工作，設置科學的核算處理程序，以便準確、全面地通過“一體化”帳務處理，來完成對各項經濟事項的成本核算。將成本核算系統與門診、住院收費系統接口，使每天發生的各項收入分項目，直接計入科室或個人收入。將成本核算系統與財務的人員工資系統（正式工、臨時工）接口，使各科室人員的工資項目按實際發放額，直接計入科室成本。將成本核算系統與藥庫、藥房系統接口，使各科室領用的藥品費，直接計入科室成本。將成本核算系統與設備倉庫、物資中心接口，使科室領用的辦公用品、低值易耗品、衛生材料、其他材料等的費用，直接計入科室成本。獎金、衛生津貼、誤餐補助的核算，在輸入記帳憑證時，按科室實際發生額，計入科室成本。各項養老保險金、住房公積金的核算，在輸入記帳憑證時，將每月銀行托收單據的總額減掉個人支付部分，其余額按各科室實有人數分攤計入科室成本。提取的福利費、工會經費的核算，在輸入計帳憑證時，按科室實有人數分攤計入科室成本。
固定資產折舊的核算，嚴格按《醫院會計制度》規定，一般設備單位價值在500元以上，專業設備單位價值在800元以上，使用期限在1年以上的辦理固定資產出入庫手續。在輸入購置轉帳憑證（附入庫單）時，直接計入科室，按規定期限進行折舊。電話費的核算，按每月銀行托收單據所附清單，在輸入計帳憑證時，直接計入科室成本。水、電費的核算，按所安裝計量表實有數量乘以單價，計入科室成本。其他的公用支出如郵費、差旅費、培訓費、洗滌費、維修費、購置費等，在輸入計帳憑證時，按實際發生額，直接計入科室成本。每月財務核算時，按比例計提的修購基金則計入管理費用，不再分攤計入科室成本。醫療事故及賠償支出，根據醫院規定適當進入科室成本。離休人員費用、獨生子女補助、職工醫藥費等以及醫院公共性質支出，可不分攤計入科室成本。
進一步完善資本性支出會計處理程序。醫院發生的資本性支出，如購置房屋和設備、固定資產改良、大型維修等，按《醫院會計制度》規定，均應從修購基金或事業基金中列支，不對醫院的當期效益發生影響。即購置或接受固定資產時，一方面要借記“專用基金———一般修購基金”科目，貸記“銀行存款”科目；另一方面借記“固定資產”科目，貸記“固定基金”科目，直到固定資產報廢、毀損或盤虧時，才按原值借記“固定基金”科目，貸記“固定資產”科目。筆者認為，現行《醫院會計制度》對固定資產的這種核算方法，尚存在一定的弊端。如部分中小醫院特別是鄉鎮衛生院發生大量的資本性支出，而這些支出在修購基金和事業基金中不能完全列支時，由于《醫院會計制度》中沒有明確規定列支方法，只能從醫療支出或藥品支出中直接列支，即發生資本性支出時，借記“固定資產”和相應的支出科目，貸記“固定基金”和“銀行存款”科目。固定資產的這種核算方法，其一是不利于考核單位及負責人的業績和經濟效益。凈資產的增減變化是經濟效益完成情況。
然而因采用這一固定資產核算方法造成的凈資產忽增忽減，會使考核結果出現很大的誤差。其二是不利于固定資產實有價值的動態反映，容易導致單位家底不清，實力不明。其三是會導致支出的虛增，使醫院當期甚至當年的收支結余受到很大的影響。所以，現行醫院會計核算制度還需要進一步改進和完善。針對這種情況；方案＇范文，庫．為您．搜集－整理／，筆者認為醫院會計可借鑒企業會計的核算方法，取消“固定基金”科目的核算內容，購入固定資產時借記“固定資產”科目，貸記“銀行存款”科目。將固定基金的期初余額減去評估固定資產凈值后轉入“事業基金”科目，固定資產原值與凈值之間的差額記入“累計折舊”科目。
初級會計職稱范文3
關鍵詞：非會計專業；基礎會計；教學改革
基礎會計課程是財務會計專業的入門課程，也是其他經濟管理類專業的必修基礎課。這是會計學科的對象和特點決定的，因為所有的經濟管理人員都應該具備一定的基礎會計理論知識。同時，不同的經濟管理專業又有不同的知識結構，學生也有對基礎會計不同的心理需求和實用需要。注意并不斷深入解決這一共性和個性的矛盾，應是這門課程不斷改進和改革的重要方面。筆者是一所示范性高職高專的財會專業教師，在為經濟管理類非會計專業講授基礎會計課程中，形成了一些想法，供有關方面和同行討論參考。
一、在現有教學內容基礎上，重視專業教學目的
目前經濟類非財會專業的基礎會計課程，與英語、經濟數學、計算機等基礎課程一樣，是在入學的上半學期就開始學習的，而且學習內容和課時與財會專業學生基本一致。一般都需要學習新會計準則下的會計核算前提和基礎、會計科目和賬戶、借貸復式記賬法、編制分錄以及財產清查、會計報表和大量的經濟業務核算和成本計算。而且到最后的目的一般都是要求學生熟練進行業務操作。
基礎會計是一門獨立完整、相對成熟的高職高專經濟類課程，具有很強的系統性和實用性，因此應要求經濟類專業學生盡量系統、完整地掌握，以作為他們未來從事工商企業經營管理的基本工具和方法。但是，對非財會專業的學生來說，即使是與財會聯系比較緊密的營銷和物流專業，他們日后在工作崗位上的主要業務，恐怕大多數不會是具體的一線會計部門的核算工作，而是主要運用財會信息來分析、判斷、監督企業的財務運行情況。因此，在講授基礎會計這門課程時，應適當重視專業教學目的，在規定課時內講解會計基本理論知識的基礎上，可重點突出對業務中成本計算以及財務報表分析章節的內容。對于營銷、物流、國貿等非財會專業學生，在經濟業務的核算方面，要能進行材料成本、人工工資、制造費用和相關稅金的基本計算，明確會計核算的工作程序、財務會計基本循環過程，從而了解財務成果的構成要素、核算程序和會計信息的生成。在財務報表編制和分析內容中，可降低他們對財務報表編制方面的要求，強調知曉資產負債表和利潤表中數據的編制依據和來龍去脈。加強對這兩張基礎報表的分析能力，特別是對于損益表的分析，通過銷售凈利率、銷售積累率等指標，能掌握企業銷售狀況、分析企業發展能力等等。對于一些像總結性內容賬戶的分類、賬務處理程序，以及會計工作組織等章節，在不破壞會計理論系統性的基礎上，可適當從簡或忽略不講。
二、采用多種教學方法，加強學習興趣和業務能力
學生從高中來到大專，面臨由普通基礎教育向專業基礎和專業教育的巨大轉變?；A會計課程與高中課程的反差很大，大量陌生的概念、公式、表格常常使得剛進校門的學生摸不著頭腦，感到無趣、枯燥，產生畏難情緒，并逐漸失去學習興趣。另外，剛進校的學生對自己所學專業知之甚少，不少非財會專業的學生會覺得自己的專業與會計無關，也簡單地認為以后不會從事會計工作，從而喪失對這一課程的學習動力。據此，基礎會計課程開課伊始，教師要集中精力講好緒論，使非財會專業學生明確基礎會計課程在他們所學專業中的位置、學習的內容、目的和作用。并結合學生身邊發生的一些經濟事例，闡述如何用會計知識來理解和解釋。讓學生熟悉會計領域，具備正確的會計思維方式，并學會使用會計知識和思維分析權衡得失，從而指導管理行為。在具體講授這門課的過程中，應針對初學者對會計知識的缺乏，采用項目化教學，做到由理論到實務，理論與實際相結合的方式，在課程內容上安排符合學生的認知規律，由易到難、由簡單到復雜。另外還要利用多種學習方法和手段，維持學生的學習興趣。具體來說，在會計信息質量要求和會計要素、會計等式等基礎理論知識的學習過程中，可采用啟發式的互動教學模式。教師應在課件制作上多下工夫，參考精品課程，多采用動畫的形式和豐富的實物圖片，借助多媒體教學手段，將枯燥的會計理論知識盡量演繹得生動有趣，提高課堂四十五分鐘的教學質量。在課程后半部分的憑證、賬薄、報表的編制過程中，就需要采用實物教具，使學生對現實會計業務流程有具體概念，盡快掌握填制要求。對于非財會專業學生需重點掌握的報表分析內容，可以結合教師會計實務工作經驗，對具體企事業單位報表進行償債能力、盈利能力和發展能力分析，在分析過程中要求學生掌握對單位財務報表的運用能力。
基礎會計課程要高度重視實訓作業。這門課雖然系統性強，但內容過于龐大，只有通過大量實訓，才能使它的理論與實踐、知識與技能漸趨結合，遇到財會問題時才能進入有條理、能操作的狀態。目前高職高專院校對這門課的實訓是重視的，但實訓方法還停留在對業務題的大量練習上，這樣學生到工作崗位后還是需要一段時間的學習才能進入狀態，不符合高職“畢業就能上崗、上崗就能頂崗”的能力要求。因此，在實訓階段，還是應根據非財會專業學生就業方向，到具體企業單位或學校的實訓基地參觀和實習，使學生真正接觸到業務內容、業務流程，才能起到實訓的應有作用。同時，通過實訓練習，要發揮和鼓勵一批有條件的學生參加考試，獲取會計從業資格證書，以進一步激發其學習熱情，拓寬他們的就業渠道。
三、結合專業特點，補充教學內容
非財會專業學生學習基礎會計這門課程，主要在于如何運用會計基礎知識為本專業學習打好財會理論基礎，在實務工作中，能夠利用會計信息進行預測、分析和決策。但是就營銷、物流、國貿、投資理財等經濟專業來說，光學習現有的基礎會計內容，對以后的專業發展所需的財會知識是不夠的，所以根據非財會專業學生的就業方向，高職高專、特別是示范性高職院校的財會教學團隊在原有教學內容的基礎上，繼續調查研究和設計適應經濟類非財會專業學生的財務管理知識結構是很必要的。根據上述專業培養目標，學生畢業后會遇到的如成本會計中各種要素費用的核算，企業經營中所涉及的基礎稅種、稅費的簡單核算，財務管理中資金的時間價值、項目投資的可行性等內容都需要加強，這對他們日后的業務工作或自主創業都會有實質性的幫助。當然，這些都要在全面考衡各專業的課程結構后才能確定。
由于專業的特性和高職學生對基礎課程的忽視，財會專業團隊教師對非財會專業講授基礎會計不是一件容易的事。目前給經濟管理類非會計專業講授會計基礎課程的多是從事財會教學工作多年的教師或師范畢業生，實際會計、審計工作經歷相對來說比較少。這樣在講課的時候容易和會計專業學生要求相一致，對這種情況，學院可適當外聘一些有實務經驗的會計人員來充實師資隊伍，教師在授課時言之有物，會對課堂教學起到事半功倍的作用。另外教師在講課的過程中應立足這些專業的財會教學目的，明確教學重點和方向，并不斷補充、調整，才能為非財會專業培養合格的管理人才奠定會計知識基礎。
參考文獻：
［1］ 呂學典.基礎會計學［M］.北京：高等教育出版社，2006.
初級會計職稱范文4
摘要：通過對近幾年來中職學生現狀的分析，發現越是理論性強的學科，教師教授起來越是不容易，而如果基礎理論學科這場入門仗打不好，教師就很難進行接下來更深層次地教學和管理。因此理論課的教學雖立足于理論，但應本著與實踐密切結合的思想，以實踐性教學的思路去拓展，去研究教學方法。本文從會計專業多年教學的實踐經驗出發，談談基礎會計教學方法的運用和創新。
關鍵詞 ：基礎會計教學方法創新
基礎會計課程是中職院校財經會計專業的基礎理論課程，該課程是從事會計職業工作，進行會計實踐操作的入門課程和重要基石。如何能有效地教授好這門課程，使中職學生掌握好會計的基礎理論和基本方法，從而順利地實現理論與實踐的銜接，為今后更順利地就業創造機會，是筆者思考的重點。
通過對近幾年來中職學生的現狀分析，筆者發現越是理論性強的學科，教師教授起來越是不容易，而如果基礎理論學科這場入門仗打不好，教師就很難進行接下來更深層次地教學和管理。因此理論課的教學雖立足于理論，但應本著與實踐密切結合的思想，從實踐性教學的思路去拓展，去研究教學方法。筆者以從事會計專業教學多年的實踐經驗出發，談談基礎會計教學方法的運用和創新。
一、教材的修改與教輔材料的開發
現在中職學校普通使用的基礎會計教材是人社出版社或是財經出版社出版指定的通用教材，該教材理論知識邏輯性強，知識點全面且綜合，但與實踐操作環節聯系不夠多，用于實踐性練習的資料不夠多，這樣教師在教學過程中經常感到教材不夠用。畢竟從招收學生的實際狀況來看，這種理論性的知識讓他們覺得難以理解和掌握，由于缺乏對從事職業的了解，缺乏對企業的了解，使學生在學習理論時缺乏信心而面對困難變得更加難以逾越。筆者在同本專業老師的協作中，對教材做適當地調整和修改，并收集和開發課本課程和教輔資料，引入模擬會計核算方法所使用的賬表和憑證資料等。從而豐富教材的內涵，搭建從理論貫通實踐的橋梁，為實現下一步的理論課教學方法改革做好準備。
二、教學環境的創設與運用
基礎會計課程雖然是理論課程，但是教學環境不能僅僅局限在教室里，依靠一塊黑板，一支粉筆的傳統教學模式。中職學校通常都開設有多種專業，筆者所在學校就有數控機床、電焊、鉗工等專業的實訓車間，這些車間如果能用來模擬企業的生產車間用作會計理論教學倒是一個不錯的方法。筆者在做好溝通協調工作之后，就將這些場所作為“企業生產過程核算”內容的教學場所。通過觀察“原材料（工件用料）”的投入，生產設備的使用，“人工”（實訓學生）的消耗等等構建產品“生產成本”的三大內容：直接材料、直接人工、制造費用。并讓學生在觀察與學習中理解企業生產業務與會計賬務之間的聯系，從而實現掌握會計理論內容的目的。
三、現代化教學手段的運用
在理論課教學過程中，借助于現代化多媒體教學設備及多媒體教學課件能極大地提高教學質量，改善教學效果。通過多年的教學工作，為實現理論與實踐一體化教學目的，筆者及同事們一起收集和制作了許多教學課件，收到了很好的教學效果。比如講授銀行存款、應收票據等科目的核算內容時，涉及支票、銀行匯票、商業匯票等銀行票據知識。通過多媒體課件來做演示并結合提前印制的模擬票據，讓學生現場填制，并分組扮演不同角色進行業務處理和會計賬務處理，使學生明白賬務是信賴業務的產生而存在的，并借機進行會計誠信職業道德教學的滲透。
四、理論與實踐一體化教學的銜接處理
中職學生學習專業的最終目的就在于充分就業，對口就業。而這一目標的落腳點就在于學生能否達到崗位對操作技能的要求。會計專業也不例外，任何的理論知識最終都要體現在會計賬務處理的實踐操作能力上?；A會計課程的教學效果不能以考分高低評價，而要以動手操作能力和企業實際的會計賬務處理能力評價。因此，會計的各個理論知識都要和實踐性操作訓練結合、銜接。主要體現在以下這幾個重要的環節上。
第一，會計要素的識別并與會計科目的結合，能完成企業會計建賬的工作。
第二，借貸記賬法的理論與記賬憑證填制的結合，能填制正確的記賬憑證。
第三，賬簿知識點與企業登賬工作的結合。
第四，報表知識與企業編制報表工作的結合。
初級會計職稱范文5
關鍵詞： 高職教育 《基礎會計》 考試方式改革
課程考試是教學過程中的重要環節，是評價學生的學習效果、衡量教師的教學水平的重要手段。在高職會計專業教學中，我們長期以來采用的考試方式是單一的閉卷筆試方式，而高職教育最顯著的特點是以能力培養為主線。如何改革現有的考試方式，使考試有助于提高學生崗位技能、培養學生的創新精神和實踐能力，是課程建設中不可忽視的問題。在教學實踐中，我院對會計專業《基礎會計》課程的考試方式改革進行了思考和探索。
一、建立適應《基礎會計》教學目標的考試方式
《基礎會計》是高職會計專業的入門課，是會計專業針對會計崗位（群）職業能力進行培養的專業核心基礎課程，該課程主要介紹了會計職業最基本的職業活動、工作過程。課程標準提出的教學目標是：通過學習，學生應初步了解會計工作環境和職業道德，認識會計工作的一般流程，理解復式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核會計憑證、登記賬簿和編制主要會計報表，具備會計基本職業技能，具備學習后續專業課程的基礎。
由課程的教學目標可見，該課程理論性、實踐性都較強，而傳統的考試方式只適宜于考查學生在理論方面的掌握程度，在實踐動手能力方面很難考出學生的真實水平，不利于全面、真實地考查學生的知識、技能與能力，探索適應高職教學特點的新的考試方式顯然是必要的。
二、《基礎會計》考試方式改革思路及實踐
（一）考試內容要與會計崗位職業能力的需要相適應。
《基礎會計》課程考試多年來以知識考試為主，在很大程度上依靠記憶，考試試卷主要采取客觀標準題（單項選擇題、多項選擇題、判斷題）與經濟業務處理題組成的標準化試卷。學生為了取得好成績，往往將精力過多地花在死記硬背上，而不注重基本理論的理解和會計方法應用?？荚噧热菔且龑W生正確學習的指揮棒，要真正做到有利于職業素養的培養，就要在考試內容上狠下工夫，真正做到考核“應知應會”的知識與能力，考核內容的具體設計要本著體現“職業基本素養”的原則，貼近工作崗位，體現工作過程，符合職業要求；要注重以任務或項目等實際內容為載體的考核方式，將考核的重點向注重實踐、注重技能及個人的創新精神等方面傾斜。比如會計工作中編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等典型工作任務都是《基礎會計》考試內容的重要組成部分。
（二）以多元化的考試方式全面評價學生的學習情況。
單一的筆試考試形式難以測試出學生的綜合能力和素質水平。根據《基礎會計》課程特點，我們可以設計出多元化的考試方式全面評價學生的學習情況。比如對于基本理論知識可以采用筆試、口試、計算機網上考試等形式考查其掌握和理解的程度；對于填制會計憑證、登記各類賬簿、編制資產負債表、利潤表等操作性較強的學習內容可以為學生設置工作情境，布置工作任務，將基本知識點融入現實的經濟業務中，通過實際操作了解學生對會計基本技能的掌握和運用。在這種測評方式中，教師可以會同行業專家根據相關法律規范及實際工作要求制訂詳細的評分標準，對學生進行逐項測試，使學生既了解操作要求，又對操作過程加深印象?！痘A會計》是會計專業的入門課程，對會計的本質、會計在社會經濟發展中發揮的作用等職業認知方面的問題可以通過小論文或小組討論的形式考查，比如在學完本課程后，以“我看會計”為題撰寫體會或展開討論。
這些多元化考試方式既能考查學生理論知識的掌握和理解程度，又能評價學生的專業操作技能、口頭表達能力、獨立思考能力、創造性，是較理想的評價方式。
（三）建立形成性考核體系，合理安排考試的頻率和時間。
形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，可根據課程自身的特點，兼顧學習內容和學習行為兩個方面，采用多種測評方法和手段進行考核。多元化的考試方式已為建立形成性考核體系奠定了基礎，但還應合理安排考試的頻率和時間。傳統的課程考試時間大多集中在學期末，考試時間相對集中，不利于對學生學習的過程進行評價，易導致考試評價產生片面性。學生在學習中也普遍存在前松后緊的現象，他們通常認為：平時去不去聽課無所謂，只要考前突擊一下，考試能過關就行?？梢哉f這種重總結性評價輕過程性評價的考試安排是導致出現此類現象的重要因素。
《基礎會計》課程考試的安排可根據教學進度、教學內容而定，如基本理論的考試可安排在期中、期末進行，填制會計憑證等實際操作考核可在每個操作項目訓練結束后進行。此外，考核的內容甚至還可以包括出勤率、課堂表現、作業情況等平時成績。這種形成性考試制度，有利于學生投入到學習的全部過程中，實現課程既定的目標。
三、考試方式改革中應注意的問題
（一）重視考后的分析反饋工作。
如果考試結束后，學生得到的僅是一個成績，教師及教學管理部門僅關注及格率、優秀率，則考試就只是教學管理的一種手段，未能發揮更大的作用。我們應該意識到，考試并不是一門課程學習的終結，教師應該認真分析學生有哪些知識沒有掌握，還有哪些技能不夠熟練，或者在對知識理解和運用方面存在哪些誤區，這些信息應及時總結、分析并向學生反饋、傳遞?？荚嚨姆治龇答伖ぷ饕环矫婵梢詾榻處熖峁┑谝皇仲Y料，促進教學反思，改進教學方法，另一方面能使學生進一步了解自身的不足，有針對性地加強學習、訓練，為學好后續課程打下基礎。
（二）關注教師在考試方式改革中的作用。
考試方式改革要通過教師去完成，改革能否順利進行、能否達到預期目的，教師所起的作用是非常關鍵的。教師一方面要從考試內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，另一方面要客觀地、全面地評定學生的成績?！痘A會計》課程在考試方式改革中，由于采用多元化的考試形式，教師對學生成績的主觀性評價所占的比重越來越大，一些實作考試要求教師認真觀察和記錄學生的表現，這就對教師提出了更高的要求，即不但需要具備較強的專業技術水平，而且需要具備更強的責任心和良好的職業道德。學校應給教師提供充分的條件到專業院校、現場單位進行學習、調研，從而更新觀念、提升技能水平，為更好地開展課程建設奠定基礎。
總之，在高職《基礎會計》教學實踐中，我們應該不斷探索適合該課程的考核方式，逐漸將單一、靜態、側重知識的考試向多元化、動態，側重素質、能力的方向轉變，從而全方位推動教學模式、教學方法的改革，提高學生的專業技術能力。
參考文獻：
［1］蘭明.基于職業基本素養的高職課程考試改革［J］.高等教育研究，2007，11.
初級會計職稱范文6
2、考生本人具備報名資格的學歷證書原件，會計從業資格證書原件；
3、考生本人的身份證原件；
4、近期正面免冠同底彩色照片：一寸二張、二寸一張；
