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美導培訓總結范文1
關鍵詞：門診服務；引導
隨著醫療衛生體制改革的不斷深化和醫療市場競爭的加劇，為了解決醫院發展中存在的問題，適應人民群眾醫療需求，創造和諧的醫患關系，發揮門診導診有越來越明顯的重要性[1]。到醫院的患者，第一接觸是門診導診護士，在導診中如何做到為患者提供優質的服務，體現的是對醫院的質量管理水平， 并提高門診服務的滿意度[2]。2015年1月～2016年年1月，門診導分診服務效果良好，現報道如下。
1 方法
1.1確定導診護士資格 要求具有大專及以上學歷，10年以上的臨床工作經驗，具有系統的醫學理論知識，熟悉醫療診斷，反應敏捷，處事果斷，良好的溝通能力和語言表達能力，熱愛導診工作，具有良好的服務意識、職業道德和全心全意為患者服務的理念。
1.2指導護士培訓 指導護士崗位培訓期間的三維提前行為。
1.2.1禮儀培訓是護理人員的內在素質的外在表現，導診禮儀服務是給患者良好的第一印象。以醫院護理禮儀手冊為主要材料，組織導診護士學習、討論和交流，利用多媒體設備，觀察組織導診護士護士禮儀培訓視頻，包括儀表禮儀、語言禮儀；案例分析和論證組織導診護士，在工作中表現為溫柔和親切的交談，給人優雅、端莊、溫暖的感覺[3]。
1.2.2基礎知識和技能培訓，熟悉醫院環境、學科分布、專家經驗和坐診時間，熟悉小門診手術的指征，門診檢查要求，常規檢查正常值，藥理作用特殊檢查表和常用藥品，對新技術、新項目的開發條件有所理解、掌握心肺復蘇術（CPR）和患者的急救搶救和護理技能。
1.2.3語言交際和語言溝通技巧的培訓，培訓包括語言表達、個人態度、心理素質和禮貌，尊重隱私，掌握平等、規范、靈活性原則，以"我是患者"為主題探討模擬組織和顯示。
1.3發展導診行為規范和相關工藝制定行為規范的導診護士，導診護士要求做到眼勤、口勤、腿勤；勤奮，開展"規范服務、文明實踐"活動，加強導管理，加強服務細節管理，門診的急救過程中，各科就診過程中，傳染病的治療過程和火災、爆炸、地震門診爆裂，停電和患者的急救治療過程中病情突變，分散在各個服務項目集中并優化[4]。
1.4規范導診 導診服務直接關系到患者在門診的就診，所以首先考慮是否方便患者。門診設綜合服務中心，有3名護士、婦產科和兒科的1名人員，每一個崗位有1名護士。家庭護士的迎接和接受患者，根據患者的初步篩選癥狀。流動性，老年人，身體虛弱的患者積極幫助或輪椅推送治療，幫助注冊，采取檢查；緊急情況下，及時引導到急診室，妥善處理，并盡快處理，對一些特殊困難患者，以指導其專業訪問，提供專業醫療服務；對可疑傳染病及時處理隔離，并引導患者進入大廳，提供水，可以看一些健康教育材料。
1.5指導服務質量監控
1.5.1門診導分診服務質量檢查 參考相關文獻，制定導診服務質量的檢驗標準，檢驗項目包括語言行為、人文關懷、環境管理、感染控制、健康教育、病情觀察、急救能力、護理安全管理、系統管理、護理質量管理中的10大類，每個項目建立質量標準扣除標準，總分100分，不符合扣1分，大于或等于90合格，
1.5.2患者滿意度 在患者從醫院門診指導服務滿意度結束之前。評價形式包括非常滿意、滿意、不滿意的3種選擇，非常滿意+滿意=總滿意率?；颊邼M意度測評結果直接納入科室考核和年度考核，患者滿意度大于或等于90%。
2 結果
實施門診導診服務，引導服務質量檢查和患者滿意度調查均>90%。
3 總結
人員素質是提高門診導分診服務質量的基礎，隨著信息時代的到來，患者的需求也在不斷的變化和升級，對門診的導診要求也越來越高，服務質量水平直接影響到醫院的形象和聲譽。門診導診護士的資質要求，崗前培訓，激發學生的學習熱情，提高責任護士的職業感，同時提高導診護士的綜合素質，提高導診服務質量。
本文的研究數據表明，導診護士主動接待，問候患者，為患者解決問題，主動護送老、弱、殘疾人，不僅可以讓患者享受到方便、優質的服務與信任，讓各部門的工作順利開展。標準服務是提高門診導診質量的保證。標準全方位的服務質量是醫院生存的基礎。開展指導是新的醫療模式的需要，細化和規范急救門診，傳染病門診治療過程和事故急救處理流程，堅持以患者為中心，以人為本，充分發揮窗口指導作用，縮短患者就診時間，提高門診導診質量。數據顯示，門診導分診服務規范實施后，逐年提高導診品質，患者滿意度從2014年的78%增加到2016年99%。因此，服務規范不僅可以為患者提供優質服務和建立和諧的醫患關系，也是提高門診導診的質量保證。
參考文獻：
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美導培訓總結范文2
【關鍵詞】思維導圖；創新創業；發散思維
1 思維導圖概述
思維導圖又稱思維地圖、心智圖或腦圖，由英國教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）于19世紀60年代提出，是一種以可視化化方式來表達發散性（放射性）思維的工具。它將注意的焦點放在中央圖形上，分支由中央圖形向四周放射，分支由一個關鍵圖形或寫在產生聯想線上的關鍵詞構成，各分支通過連接形成一個節點結構[1]。思維導圖作為一個組織資源和管理項目的方法，可從核心分枝派生出各種關聯的想法和信息，類似人腦的放射性思維聯想狀態。科學研究發現人的左腦主要控制語言、行動、分析和邏輯推理等功能，右腦主要控制人的想象、思想、創造力等抽象能力[2]。思維導圖的優勢在于以視覺化方式將文字、圖形、層次、維度、空間等統一起來，讓左右腦同時運作，發揮大腦的整體功能。
在實際應用中，思維導圖可以用于信息呈現、會議、報告或演講、決策分析、問題解決、項目管理等。在教育領域，西方的許多國家把思維導圖作為學生學習的一種常用方法，國內也有越來越多的學校和企業在做思維導圖方面的培訓，基于思維導圖優化教育教學的研究與實踐正持續推進。相關研究表明，思維導圖在促進科學思維建構[3]，培養學生的理解能力[4]，優化教學方法[5]，創新教學模式[6]，以及改善認知結構、提升學習成效等方面[7]，均具有積極作用。但是，思維導圖應用于大學生創新創業項目方面的研究目前還比較薄弱，相關研究和實踐有待深入推進。
2 思維導圖應用于大學生創新創業項目的價值
2010年5月，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等文件相繼出臺，要求在高校開展創新創業教育，培養創新型人才。大學生創新創業項目本身具有鮮明的特點，它不僅可以調動學生學習的積極性、主動性和創造性，還給大學生提供了社會實踐、接觸工程實踐、參與科研訓練的機會，有助于提高其社會實踐能力和創新能力。而創新思維的培養和運用是影響創新創業項目質量的關鍵。創新思維是一個從多角度進行思考，嘗試用不同的方式方法來解決問題的過程[8]。另外，大學生創新創業項目要求參與者集思廣義，共同研究和探索，激發參與者的發散性思維。如果能將發散性思維模式合理運用，對于項目和學生本身能力的提高都將帶來積極影響。研究表明，思維導圖不僅能夠促進發散性思維的形成，在培養和發展學生的創新思維方面，也具有比較明顯的促進作用[9-11]。思維導圖的功能特性正好符合大學生創新創業項目的要求，二者之間存在很強的契合性，將思維導圖應用于大學生創新創業項目具有很強的現實意義。思維導圖可以在以下方面促進創新創業項目的實施：
2.1 全面把握項目進程
大學生創新創業項目實施之初，可以使用思維導圖工具，把所有與項目有關的要素和要素之間的關系描繪出來。這樣，每個項目參與者都能夠構建出一幅關于項目的“全景圖”。在繪制思維導圖的過程中，由于自始至終都是圍繞各級主題展開，所以會始終聚焦于項目本身，這有助于提高項目設計的科學性。項目參與者通過瀏覽思維導圖，便可以把握項目總體框架和過程環節，這有助于提高下一階段項目實施的效率。例如，可以以“某某創新課題”為中心關鍵詞，以“概述”、“流程”、“材料”、“成果”等作為一級分支的關鍵詞，再以各個一級分支為原點，畫出二級分支。以“流程”為出發點，畫出“形成階段”、“實施階段”、“總結階段”等二級分支，依次類推。在此基礎上，用不同的顏色來表達各個分支，各個分支上可以標注和主題相關的圖形。通過這些方法，可以讓每個參與者都能從宏觀和微觀兩個層面把握項目進程。
2.2 促進人與信息有效連接
傳統記筆記是按照一定的語法、記事順序或層次順序等向前推演，所采用的思維模式是直線方式，其間缺乏視覺節奏、色彩、圖像、維度、空間感、聯想等元素，難以呈現真實事物間的立體聯系。思維導圖實現了上述元素的整合，可以呈現事物間聯系的立體屬性。在創新創業項目中，可以通過思維導圖中節點關系的建立與推演，在信息分析、方案創新、對問題解決的頭腦風暴等方面發揮聯系和促進作用。例如，思維導圖可以在一個舊的分支上派生出新的想法，新的想法又與過去的想法相聯系，這種互相聯系能夠更加全面地展示信息內涵。通過這種立體化的思考與呈現，可以讓項目信息得到更好的整合c管理，并促進參與者與信息的有效連接。
2.3 提高參與者思維能力
思維導圖的思考方式為發散式，這種思考方式有助于提高使用者記憶、分析、想象等思維能力，并且能夠挖掘出思維方面的更多潛力，從而對大學生創新創業項目設計與實施起到促進作用。在大學生創新創業項目設計與實施的各個環節均可能會出現意見分歧，這就要求參與者持續提升自己的溝通與合作能力。思維導圖能夠體現明顯的個體經驗特點，每個人的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗不同，其繪制的思維導圖也會不同。通過思維導圖繪制、閱讀和分析等活動，項目參與者可以全面了解他人想法，反思自己觀點，開展深度對話，進而提升合作思維能力。
3 思維導圖在大學生創新創業項目中的應用策略
當前，很多高校的創新創業教育活動存在學生的創新熱情不高、創新潛能被抑制、創新能力薄弱等問題[12]。思維導圖作為一種支持發散思維、激發創新思維的工具，能夠為這些問題的解決提供支持，但能否確定合理的思維導圖應用策略是其中的關鍵。
3.1 把握整體，繪制大綱思維導圖
詳細繪制思維導圖之前，要從整體上把握項目內容。項目主持人根據項目計劃方案、時間安排、人員分配等內容，繪制創新創業項目的大綱思維導圖。這有助于確定項目的整體框架，讓每個參與者建立關于項目的全局概念，并將之作為后續研究與實踐活動的依據。繪制出大綱思維導圖后，可以召集參與者共同研討思維導圖的各部分細節，提出完善導圖和項目內容的意見與建議。然后根據各個參與者的特長進行分組，各自完成一定的任務。大綱思維導圖是其它思維導圖的源頭，依據它可以不斷完善后續導圖。繪制大綱思維導圖也有助于激發學生的項目參與熱情，促進每個參與者發揮自身特長，為項目設計與實施貢獻智慧。
3.2 合理分配，繪制流程思維導圖
創新創業項目需要對時間、實施步驟、工作量等進行合理分配，這便涉及項目流程思維導圖的繪制。項目流程一般分為三個階段：形成階段，實施階段，總結階段。每個階段都應有明確時間安排以及具體的任務與要求，參與者要根據自己的工作內容在相應的時段內完成指定任務。通過繪制流程思維導圖，項目參與者可以全面了解項目實施周期和各周期所要經歷的時段，并很容易地找到自己的任務在項目中位置，以及完成自己任斬哉個項目所起的作用。這有助于提升項目參與者的責任意識，促使其根據計劃流程高效地完成各項任務。
3.3 頭腦風暴，繪制材料思維導圖
項目參與者可以利用思維導圖進行頭腦風暴，整理各自的思路，把項目相關信息用材料思維導圖的方式記錄下來。用這種方法進行知識整理會帶來意想不到的效果，參與者往往能夠獲得十分豐富的知識信息，其間可能包含之前沒有預想到的隱性知識，還能夠發現項目存在不足和缺點，及時進行查缺補漏。通過繪制材料思維導圖，可以匯聚眾人的思想、觀點、經驗和智慧，形成關于項目的信息資源庫。此時的思維導圖相當于一種思維筆記，可以根據眾人思維的推進不斷進行補充、修改和完善。
3.4 依據目標，繪制成果思維導圖
繪制成果思維導圖的目的是讓項目參與者了解項目完成后會掌握何種知識、學會何種技能。利用思維導圖對項目成果進行具體描述，可以產生形象感受，讓每個參與者明確自己的目標任務，從而激發其完成項目的動力和積極性。例如，可以把項目成果按層次劃分為提高使用能力、普及應用、深入應用等。繪制成果思維導圖還有助于參與者以成果為導向，在項目實施過程中注重加強項目成果所要求的能力，從而促進這些能力的提升。
3.5 總結分析，繪制整體思維導圖
在完成上述思維導圖的基礎上，進行全面總結分析，進一步對各級主題進行梳理，深入思考，繪制整體思維導圖。整體思維導圖是對創新創業項目的完整描述，也是對項目實施中思維過程的具體記錄，這種描述和記錄既可以讓參與者進一步加深對項目過程的理解，也可以讓沒有參與某些項目環節的人員能夠詳細了解其中情況。在繪制過程中，應注意把與項目有關的所有思維導圖進行合理整合，體現主干、層次和細節，同時加入新的想法、理解和創造，最終形成整體思維導圖。
4 思維導圖應用于大學生創新創業項目的思考
思維導圖作為一種教學方法，可以提高學習者的學習效率，作為一種項目管理方法，可以使項目的運行更加完善。對于大學生創新創業項目而言，思維導圖可以被廣泛的運用到項目設計與實施的各個環節。但是，在具體應用過程中，要想發揮思維導圖應有的效能，還應注意以下幾個方面的問題。
首先，應重視提高思維導圖的應用能力。當前，思維導圖應用于創新創業項目存在應然與實然之間的矛盾，主要體現在：一方面，思維導圖應用于項目的優勢比較明顯，應用前景比較廣闊；另一方面，學生和項目參與者的思維導圖應用能力整體較弱，難以發揮思維導圖對創新創業項目應有的支持作用。要解決這一矛盾，一方面學生應加強自主學習，掌握思維導圖的基本繪制技術，另一方面學?；騽撔聞摌I管理部門應有針對性地開展思維導圖應用方面的教育培訓。教育培訓內容主要包括：思維導圖繪制技術，創新創業項目基本知識，思維導圖在創新創業項目中應用的方法。項目參與者只有在全面掌握這三個方面的知識之后，才能真正將思維導圖有效地應用于項目全過程。
其次，應依據學習風格調整思維導圖。在繪制項目思維導圖時，應避免提出簡單的、整齊劃一的要求，而應因材施教，允許每個學生都發揮自己的特長，繪制出體現個人風格的思維導圖。大學生擁有多年的學習經驗，已經形成了各自的學習風格，有了固定的思維方式。由于各自思維方式存在不同，再加上思維導圖和傳統的文字信息在思維過程和模式上存在很大差異，一般在思維導圖繪制之初，會顯得散亂，這屬于正?，F象。這時應該針對問題展開分析，讓繪制者敘述自己的思維過程，組織項目組成員進行討論，然后對有問題的地方進行修改，并進一步對繪制過程進行反思。通過討論、修改、反思等活動能夠使學生的思維導圖應用能力得到逐步提升。
最后，應避免濫用思維導圖。雖然思維導圖具有很明顯的優勢，但對于那些邏輯性很強、結構簡單的內容，沒有必要使用導圖來呈現。對于線性思維過程而言，列出清單可能比使用思維導圖更合適。如果為了體現創新性而刻意用思維導圖來呈現這些內容，只會使原本清晰的思路變得復雜化。因此，應明確思維導圖的適用范圍，杜絕在創新創業項目中濫用思維導圖的現象。一般而言，在應用思維導圖之前應根據項目具體內容進行分析論證，以確定思維導圖是否適合在項目中應用，如何應用，以及要達到怎樣的應用成效等。
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美導培訓總結范文3
關鍵詞：學案導學；臨床護理；教學應用
"學案導學"教學是以學生學會學習為宗旨，以創新性、發展性為目標，以學案為載體，以導學為方法，以教師為主導，以學生為主體，實現學生能力（自學能力、創新能力、合作能力）和素質共同提高的一種教學模式[1]；"學案"是建立在教案向學案轉變基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生能有備而來，給學生以知情權、參與權。在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者。
"學案導學"在臨床護理教學中的應用案例目前鮮有報道。我院作為一所大學附屬醫院，部分臨床護理人員擔任大學兼職授課教師，具有豐富的教學經驗，同時又具備多年的臨床經驗。這對于"學案導學"應用于臨床護理教學中具有一定優勢。我院于2012年開始將"學案導學"應用于臨床帶教，效果顯著。現報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 我們把我院2012年招收的臨床護理實習生360人作為研究對象，隨機分為兩組，其中180人為實驗組，年齡為（23.2±0.56）歲；本科生40人，大專生120人，中專生20人；男生62人，女生118人。對照組180人，年齡為（23.5±0.81）歲；本科生41人，大專生119人，中專生20人；男生63人，女生117人。對兩組護生同時行入科前統一培訓。兩組護生的年齡、性別、學歷、培訓成績比較差異性均無統計學意義（P>0.05）。
1.2具體實施
1.2.1方法 各臨床科室進行臨床帶教時均由一名帶教老師帶實驗組、對照組各1～3名護生。其中實驗組采用"學案導學"教學法，具體步驟為設計"學案"（有預見性、指導性的特點）；結合"學案"導入案例；進行臨床實踐操作；能力拓展；自我評價；總結學習方向。對照組延用傳統的"一對一"教學模式，在每周小講課基礎上隨時講解、同時要求學生記筆記。
1.2.2"學案"的設計
1.2.2.1"學案"設計原則 ①課時化原則：一個學習內容一個學案，據時間進行豐減；②問題化原則：將知識點變為問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑來激發學生思考問題的熱情，進而培養學生的能力；③參與化原則：在學案設計中應考慮把每個學生都有參與的機會，每個學生都有問題去思考才能調動全部學生的學習熱情；④方法化的原則："學案導學"的重點是學會學習的方法，所以要注意對學生進行學習方法的指導；⑤層次化原則：編寫學案時注意將學習點也就是問題點由易到難、由單一到整體、循序漸進，進而全面提高學生素質。
1.2.2.2"學案"導學的特點 通過"學案導學"引導學生獨立思考的能力、豐富其所學知識、增強其對臨床護理的整體性、個性化的理解及運用。
1.2.2.3"學案"的內容 組成學案的編寫要據實習計劃為依據、據不同科室、不同實習階段來進行設計，一般包括四部分：①學習目標；②知識構成；③學習方法；④技能訓練。
1.2.3"學案導學"應用于臨床護理教學的實踐教學過程已"失血性休克"的護理為例說明①設定"學案"，提前2 d發放給護生相關信息，如：失血性休克的定義、病理變化、觀察指標、臨床表現、急救措施、急救藥物用法及注意事項。②案例導入：結合具體患者進一步進行個性化思考。③任務描述：根據選定患者提出護理任務及健康問題。④學前準備：由護生自我完善有關"休克"的相關知識。⑤實踐護理：在患者床旁進行、飲食、治療、護理重點的實施及講解。⑥能力拓展：留教學作業，如"休克發生后最先受累的器官、最后恢復的器官分別是哪個，為什么？如何護理？"。⑦自我評價：每個學生根據自己的護理方案實施的效果做出自我評價，評價護理措施和教學效果是否達標。⑧總結歸納，根據學習效果總結經驗，重新制定個人學習的方向及重點。
1.2.4效果評價
1.2.4.1兩組學習出科考試同時統一進行，包括理論、操作兩部分?？己顺煽儼ɡ碚摽荚囉蓪？浦R+基礎知識；操作考試內容為各?？瞥Ｒ姴僮?，如胸外科可選胸腔閉式引流的護理、神經外科可選氣管切開的換藥、循環內科可選除顫儀的使用等。
1.2.4.2對于兩組護生對兩種教學方法的評價行問卷調查，所使用的問卷為郭書芹等人自行設計的[2]，見表1。
3討論
對于目前護理人才短缺、醫療市場及人們健康意識的提升都需要我們不斷探索更加豐富、實效的臨床帶教模式，才能培養出更加優秀的護理隊伍。通過"學案導學"模式的實踐，改變了傳統的灌輸式教學，有助于培養學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力[3]，對于護生臨床實踐能力的提高都有顯著效果。
參考文獻：
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美導培訓總結范文4
骨干教師培訓心得體會一
金秋十月，秋高氣爽。我有幸參加XX市中等職業學校骨干教師培訓班赴首都師范大學學習。通過近一個月的培訓學習，使我進一步開闊了視野，拓寬了思路，豐富了知識，升華了境界，也收獲了友誼。隨著離開的腳步悄然來臨，跟大家分享一下骨干教師培訓心得體會。
一、感動和溫暖。我們此次赴京學習一行共22人，臨行前，XX市教育局職成教科負責本次培訓的領導通過郵箱、電話詳細告知我們此行的各項安排并叮囑大家備好秋冬衣物，注意路途安全等，讓我很感動。到達北京西站時，首師大的班主任早已等候在那，深秋的北京已有絲絲涼意，但班主任親切的問候、熱情的迎接，讓我很溫暖。
二、增長了見識，提高了認識。在首師大學習期間，我們聽取了多位教授的講座，也聽了北京市教委職成教處領導對政策的解讀。我對中職學校的發展方向和培養目標有更深入的了解和理解;對中職教育被賦予的新的職能有了進一步的認識;對微課的應用，我國雙元制教學與外國雙元制教學的異同點有了初淺的認識;對教育技術的推廣和應用有了新的看法，更加堅定了我終身學習的教育理念。
三、思路更清晰、方向更明確。培訓期間，我們到北京延慶第一職業中學進行了為期三天的交流學習，受益匪淺。第一，對教學創新理念和做法有了更清楚的認識。教學創新是教學改革的重點也是難點之一。一提到創新，老師就頭疼，不知道到底做到什么程度，才算創新了。10月28日，我在延慶第一職業學校聽了一節數學示范課，任課教師采用的方法仍然是授導式，但教師幽默風趣的教學風格給我留下了深刻的印象，正是這種教學風格的改變讓枯燥的數學課變得輕松快樂、學生喜歡，這就是一種創新。實際上中職教學創新不一定非高大上，有突破，有變化、有效果就是創新，同樣的教學方法用不同的教學風格實施就是一種創新。
第二、搭建教師共同成長平臺，大力培養骨干教師、發揮骨干教師示范作用尤為重要。隨著中等職業教育不斷被賦予新的職能，即要求學生具備就業崗位的技術能力和職業素質的同時還應具備職業發展與遷移所必須的某一專業領域的知識能力和素質結構，并盡可能讓學生在人文素質、思維方式和終身學習能力方面打好一定的基礎。這對我們的教師隊伍提出了更高的要求。在延慶第一職業學校，我們欣賞了一節說課示范課(咖啡服務與應用)。主講教師介紹了這一示范課從教學設計到反復打磨直到最后形成定稿過程團隊發揮的作用，這一點非常值得我學習也讓我深思，讓我對骨干教師的培養、教師共同成長的重要性有了更高一層的認識。
第三、現代化教育教學手段和信息化技術在中職課堂中的應用與推廣十分必要。中職教學一直強調理實一體化，校企一體化并正向技藝一體化方向發展。但在具體實施過程中，受課程特點、專業因素、企業態度等限制，某些部分實施起來比較困難。培訓期間，我進一步認識和了解了交互式電子白板等教學技術的特點和優點，如信息容量大、使用方便、功能更齊全等，有利于理實一體化全方位實施，值得推廣和應用。
總之，近一個月的骨干教師培訓學習，我收獲了知識，收獲了友誼;有相聚的快樂和感動，也有分離時的不舍。感謝大家!回到自己的工作崗位后我將盡快把所學轉化為所用，努力工作，為學校發展盡自己的微薄之力。
骨干教師培訓心得體會二
通過參加本次省骨干教師第一階段的培訓，我學到了許多知識，身心愉悅、收獲良多。總結起來，我覺得最重要的是樹立了中職語文教學的價值觀，深刻認識到自己的教學將對人文素養較低的職業中學的學生提供的空間、機會和由此產生的不可替代的意義。
在今后的工作中，我想，我還是需要從備課方面下大功夫，花大力氣。因為，備課是我們從學生實際出發優化教學過程的需要，是積累經驗、提高自我的重要過程，更是全面完成教學任務、提高教學質量的關鍵。我一直在思考如何將學生的專業學習和語文學習結合起來，做到相輔相成、緊密聯系。個人的思考總覺得不成熟和難以操作，本次培訓多位教授的精彩講解讓我醍醐灌頂，懂得了專業課與語文課之間結合點的選擇，確立了主次的問題。我想，在今后的教學中，一定會讓學生把自己的專業技能展現在語文課上，讓其在學科之間自由翱翔。
幾場關于心理學的講座，讓我受益匪淺，我感覺到了自己在心理學方面知識的匱乏，找到了在工作中為什么難以做通學生思想工作的原因。我想，在今后與學生的溝通當中，我需要更多地去了解學生的知識水平、接受能力，了解其思維方式、困惑疑點，了解其心理特點、個性差異，了解其思想情況，精神狀態，從而能對其進行以陶冶情操、啟迪覺悟的教育。
同時，在有效教學方面，我也學習到了一些技巧和策略，比如教學目標的確立問題，課堂問題的的設計等。當然，有效教學還必須懂得如何規范教學行為，比如懂得如何突出重點、化解難點;如何布置作業;如何進行課堂拓展、如何總結課堂所學等等。
在聆聽專家們的講座過程中，我在不斷地反思自己的教學行為，我的教學行為是否規范、我的課堂是否有吸引力、我的教學是否有效……我給自己的很多答案都是否定的，我也許順利完成了教學任務，教授完了課文上的知識點，迫使學生記住了一些文化常識和基礎知識，但是，我的課堂是沒有活力的和激情的，我沒有注重教學中的細節來調動學生的主動性和積極性、培養學生的創新意識……我做的一些教學改革還只是皮毛的，沒有深入骨髓和觸及靈魂的，本次培訓讓我在反思中有所收獲，讓我在學習中找到方向。
美導培訓總結范文5
【關鍵詞】：新課改 高中數學 卓越課堂 先學后導 問題導學
大教育家夸美紐斯曾這樣描述過理想的課堂：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學?？梢砸虼松傩┬鷩?、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。這是一代代教育人追求的境界，也是新課改卓越課堂能達到的效果。然而，在日常的課堂中，傳統教育培養出來的我們總是苦教，學生苦學，有效課堂基本達到，高效課堂偶爾實現，卓越課堂還在理論學習當中。
筆者從事高中數學教學12年，一直沐浴在新課改理念之下，踐行課改，追求卓越課堂的路上一直不忘學習，但仍領會不夠，實踐不深，深受傳統教學的影響而進步緩慢，最近有機會參加了市級培訓加上此次征文大賽的總結，終于略有進步，豁然開朗。
卓越課堂不是某一堂課上得卓越，“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進，高于有效課堂，是高效課堂的最高表現形式。它突出了“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，從本質上轉變了教師教學方式和學生學習方式，建立了師生學習的共同體，彰顯著多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學程序和教學方法，形成最優化的課堂形態，全面提高課堂教學效率和育人質量。
要想課課達到卓越課堂的境界，我們還得從基礎開始，先學理念，滲透理念，多學習，多實踐，實現高效，追求卓越。
（一）教師角色轉變
要提高課堂的有效性，實現卓越課堂，首先需要徹底轉變教師的角色，由單一的知識傳播者轉變為教學的設計者，學生學習的指導者和信息源和促進者，課堂的組織者和管理者，學生的伙伴和幫助者，教學的反思者和研究者。
（二）教師教學理念的轉變
首先牢固樹立“以學定教，先學后教，多學少教，因學活教”的理念。學生的“學”決定教師“教”。
其次，教師在教學過程中要始終貫穿“以學為中心”的理念和思路。核心思想是 “先學后導―問題學習”的方式，從問題生成，到問題解決，最后問題拓展，師生共拓升華主題。教師的角色由課程的復制者轉變為課程開發的研究者，由知識的講授者轉變為問題的發現者；課堂教學的過程不是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學”。
（三）落實學習小組的建設
要實施卓越課堂，班主任要提前做好學習小組的建設，先把學生按學習成績劃分為A、B、C三個層次， 然后再把A、B、C三個層次的學生按4- 6人為一組交叉分配到各個小組。各小組選出一名學負責小組的學習任務分配和活動組織。小組學習任務的分配和組織能力直接決定著課堂展示活動和課堂效率。小組建設要確立組名，組牌，組訓，口號，愿景和組歌，落實組員的角色和職責?！拔覟槿巳?，人人為我”。
（四）教學實施
1、創設情境，呈現目標。卓越課堂要激發學生的學習興趣和學習熱情，追求民主、和諧、生動、高效的學習氛圍?！皢栴}是數學的核心”，如在教學《橢圓及其標準方程》第一課時中，我先提出問題：“橢圓的標準方程和圓的標準方程推導方法一樣嗎？”學生就會迅速回憶：圓的標準方程是使用兩點間距離公式推導而來，而根據橢圓的定義也可以列出類似的方程，可以兩次使用兩點間距離公式來列方程，再化解得到標準方程。通過學生的思考、表述、討論、交流，學生既學到了知識，又提高了興趣。學生學得主動，學得活潑，能較好地掌握所學知識，從而進一步提高了課堂教學效果。
2、合作討論，問題探究，教師要多提供展示交流好方法的機會。在我們的數學活動中，學生想到的方法常比老師想到的方法還要巧妙，簡潔，一題多解、一題多變讓學生來多嘗試。同學們真誠、熱烈的掌聲比任何口頭贊美都能深入心田。跟能讓他有幸福感、價值感、成功體驗。
3、拓展訓練，合作評價，精講多練。根據數學科的特點，卓越課堂上教師只講那些重要的，學生還難以獨立解答的典型例題。然后設置相應的類題進行當堂演練。達到知識的過手，能力的形成。每講完一題始終不忘一句“大家還有什么疑問或補充嗎”。
4、提升意義，體驗成功，概括總結、分層作業。仍采用問題導學的方式，讓學生思考“本節課我們學了哪些知識”、“我們學會了哪些方法”、“體會了哪些數學思想”、“后面的學習中我們會學習什么”等等，讓學生來總結，學生來反思，老師作必要的補充強調即可。分層作業讓A、B、C各層的同學都能進步、都有發展。
總之，卓越課堂一定是師生搭臺師生唱互動的課堂，一定是師生實現生命價值的課堂。在學生的展示、質疑、和討論中，在分享同伴學習成果的同時，每個學生自覺不自覺的掌握了知識、形成了能力，獲得了發展。從而“學生可以多學，取得快樂而堅實的進步”。我將不斷學習，以研促教，不斷踐行新課改，不斷追求卓越課堂，實現教師的使命。
美導培訓總結范文6
“習本課堂”下“課前習”的作用
“先學后教，以習為本”的“習本課堂”是東昌小學課題組教師，經過理論學習、經驗借鑒、實踐研究、總結歸納出來的符合本校學生學情的課堂教學模式，它體現了東昌人對新課程改革的詮釋、探索與追求。2011年4月起，東昌小學以南山松坪山學校、山東杜郎口中學、即墨二十八中、江蘇洋思中學等學校的成功課改經驗為藍本，全力開展“121實效課堂”改革研究，依據“精英先行，局部鋪開，課例引路，培訓跟進”的思路，強力推進高效課堂的構建。2013年9月起，在“121實效課堂”的基礎上，廣泛學習、大膽創新、不斷總結，再次進行了課堂教學改革，大力推動課堂教學模式的轉型，初步形成能夠體現“先學后教，以習為本”的“習本課堂”模式，形成了東昌小學課程改革的一大特色。
在“習本課堂”模式中突出學生學習的“自主、合作、探究”過程，強調學生在“習中學、學中習”，激發每一個學生的學習積極性和主動性。課前學生根據教師設計的“導學案”和預習要求，通過自學、查閱資料、與家長共同探討等方式，做好充足的課前預習;課堂小組合作時，每個孩子都有展示機會，讓課堂變成“展示場”――展示小組學習內容;讓課堂變成“訓練場”――“生教生”“生練生”“生強生”;讓課堂變成“辯論場”――讓所有的學生都想說、敢說、會說、能說，保持積極的學習狀態。
如何才能讓學生在課堂上充分展示自己呢？課前的預習非常關鍵。教育家夸美紐斯說：“一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎?！鳖A習一方面可以使學生發現舊的知識結構中的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。學生經過預習后再聽課，學生對課堂上要學習的知識能夠做到心中有數，對自己質疑的問題就會主動去聽課、去探索，獲取答案，對于培養學生勤于思考，提高學生分析問題、解決問題的能力有很大幫助。另一方面，在“課前預習、課中練習、課后復習”三個“習”中，學生個體的“課前預習”效果要在課堂及時展現，為學生的個性化學習創設理想環境，可以有效提高學生的自學能力，培養學生獨立尋求獲得知識的能力，增強學生學習的自信心。
“習本課堂”課題研究價值
在長期的教學課改實踐活動中，筆者發現“習本課堂”下，如果教師切實抓好學生課前預習，激發學生課前質疑、主動探究問題的能力，可以有效保證課堂教育教學的質量。然而，受教學任務和課堂教學時間的限制，課前預習只能在上課前和課外時間完成，這幾乎是學生放學后在家里的時間。家長在這一階段的引導督促非常重要，尤其是對于剛剛步入小學一年級處于啟蒙階段的學生，需要家長教育學生適應小學的學習節奏，點燃孩子的上進心，告訴孩子正確對待學習。
東昌小學學生常住人口只有30%左右，其余近70%為外來暫住人口，60%的家長以批發零售水果、蔬菜為生，學生家長對教育的認知比較淺顯，加之工作繁忙，對孩子的管理疏忽。通過調查問卷統計得出，家長受教育程度偏低，相當部分家長不懂教育，家庭經濟條件、生活條件較差，家庭教育配合欠缺。各年級家長大專以上學歷比例如下表一。
調查顯示，家長由于自身文化素質的限制，對孩子教育有較高期望，希望孩子獲得良好的教育，改變家庭現狀和孩子前途。在問卷中，筆者還發現一年級因為孩子年齡較小，剛剛入學，每天能夠陪伴輔導孩子學習1小時的家庭比例為30%，每天能夠陪伴輔導孩子學習0.5小時的家庭比例為30%，其他時間為20%，沒有時間陪伴輔導學生學習為20%。
在這種情況下，學校開展“習本課堂”教學改革，培養學生良好的學習習慣和能力，有效提高大班額的課堂教學效率，家長的配合非常重要。因此學校開展研究探索如何引導家長指導學生預習先學，培訓家長掌握在家輔導督促學生進行課前預習的方法，調動家長積極性，擔當起各自的教育責任，與學校共同培養學生養成自覺學習的習慣，形成強大的教育合力。這是開展“習本課堂”下“引導家長指導學生預習”行動研究的目的和意義所在。
引導家長幫助學生預習
第一步：確定研究先行班級 家長引導學生開展課前預習的行動研究，需要經過長期的實踐和觀察、總結，為保證實驗效果，方便推廣經驗，學校確定一（5）班為“引導家長指導學生預習”研究的先行班級。
第二步：成立研究小組 學校組成了由校長擔任研究小組組長，學?？蒲泄歉?、先行班級教師、家長代表為主要成員的研究團隊，全面負責研究工作。
第三步：開展研究行動 研究行動一：召開“引導家長指導學生預習”研究先行班級的家長會，向家長闡釋“家長指導學生預習”的意義，讓家長明確培養孩子是學校和家庭的共同責任，明白課前預習的重要性，積極參與到研究的行動中來，有效輔導幫助學習開展課前預習。
研究行動二：教師根據課堂教學要求，制定課前預習導學案或提出各年級、各學科詳細的預習要求，做到有的放矢。導學案內容包括①課堂學習的基本知識;②學法指導;③閱讀課外讀物;④重點解決的問題1至2個; ⑤通過預習，你的質疑是什么？⑥其他需要課前預習的內容。
研究行動三：培訓家長指導學生預習的方法，有條不紊開展預習。家長根據導學案和預習要求，輔導學生預習。教師通過家長委員會、家校溝通平臺、發放培訓資料、家長會等方式，培訓家長掌握指導學生預習的方法。家長不要急于求成，要努力做到四點：①循序漸進提要求。②追根溯源踏踏實實培養習慣。③結交“學伴”互幫互助增興趣。④創造和諧家庭環境，陪伴孩子成長。
研究行動四：學和教師一同檢查學生預習情況。第二天學生上學后，教師發揮小組合作的作用，讓每個小組長檢查導學案和預習情況，對檢查的情況進行匯報，教師進行評比。
研究行動五：召開家長經驗分享會。由行動研究過程中經驗豐富，學生課前預習效果好的學生家長進行經驗介紹，形成家長帶動家長的氛圍，相互促進，共同提高。
第四步：總結研究經驗 在家長匯報經驗和班主任提供相關數據后，學校課題組提煉課改實驗成果，撰寫經驗論文，總結文字材料，呈報給學校課題組，形成東昌小學“引導家長指導學生預習”的課改研究經驗。
第五步：普及研究成果 召開全?！凹议L引導學生預習”的經驗分享會，由學校課改組組長、學校課題組負責人、學生家長分享學校經驗、課改體會、家長經驗三個層面介紹發言，將“引導家長指導學生預習”實驗成果進行推廣，并為外校開展“習本課堂”課改教學提供經驗。
指導學生預習的成果
好的開始等于成功的一半。東昌小學通過開展“引導家長指導學生課前預習”的行動研究，呈現出喜人態勢：
提高學生課前預習的認識，明白課前預習重要性 課前預習是學習新知識的第一步，只有充分的課前預習，才有課中學習精彩的自我展示。課前預習引導學生主動思考，學會發現、提出、分析問題，并試著解決問題。帶著問題進課堂。在課堂上，小組合作學習時，學生把注意力集中在難以理解的知識點上，學習更認真，聽講更專心，求知欲更強，把被動學習變成了主動學習。
課前預習提高了學生的自學能力，培養了學生的自信 在預習過程中，學生不僅獲取了課本知識，還獲取了學習新知識的能力，培養了學生主動探索的積極性，學生預習的知識進行展示時，落落大方、游刃有余，非常自信。
豐富了學生的課外知識 預習的過程激發了學生強烈的求知欲，產生了迫切希望解決問題的愿望。家長引導學生根據教師的導學案和預習要求，啟發學生把眼光伸向課本以外的書籍，鼓勵學生去閱讀、探索、收集、發現、積累，在這過程中，學生邊做邊思考，邊做邊沉淀，積累了大量的課外知識，提高了課堂效率，課后復習的時間相應縮短。
學習積極性明顯提高，教學質量相應提高 培養了學生良好的學習習慣、合作意識，學生的學習面貌煥然一新：課堂上，學生敏于聽，善于說，樂于讀，長于寫，會合作，愿交流，能反思，勤動手，有創新。近年來，東昌小學參加區學業水平抽樣測試，成績穩步提升。以一個年級為例，如表格二。