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法學實訓總結范文1
關鍵詞：自主合作探究 學習習慣引導 成果交流展示 總結升華深化 角色轉化 教學效益提高
當前，課堂教學改革成為實施素質教育的主要改革陣地，結合近二十年的教學實踐經驗，本人在課堂教學改革中。探索出了“自主合作探究――成果展示交流――訓練鞏固提高――總結升華深化”四步教學法?，F將這一教學模式操作步驟與方法介紹如下：
一、載體：設計科學合理實用的導學提綱
“導學提綱”是“四步教學法”課堂中教師“教”與學生“學”的重要載體，它是在老師的適時指導和點撥下，讓學生通過自主、互助和交流完成學習任務的教與學的工具。文本結構上主要包括“自學預習”“導領展示”“拓展遷移”“鞏固提高”四部分，它是對傳統的“學習講義”或者“學案”的進一步改進和完善。其中“自學預習”包括：“課標要求”“重點難點”“預習要求”等內容，“預習要求”一欄中既有知識性的規劃，又有學習方法的點撥引領。落實“自學預習”，學生可自主高效有序地整體感知每一節課要達到的學習目標和要求，并在“導領展示”導引下，高效自主地合作學習，達到“三個基本”目標要求：較為熟悉地掌握基本知識點、基本解決所要學習的重點問題、基本理清本課的難點與疑點問題以備課堂討論交流解決?！皩ьI展示”部分由兩部分構成：第一部分是本課基礎知識的回顧，可以以填空的形式出現，或者以簡答題的形式出現，可因學生的年齡特征進行選擇。第二部分為“思考探究”題，“思考探究”題的設計要本著利于提高學生的歸納總結能力進行，一方面開拓學生的視野，增加學生的知識量，另一方面也可提高學生的學習興趣，成為輔助學習的“劑”。“鞏固提高”中題目的設計可適當增加部分情境實踐性的題目，如可設計情境讓學生當“演員”，用“演”的方法“演”活歷史知識。
導學提綱設計編寫的原則應體現主體性、導學性、探究性、層次性，即在確立學生是學習主體的前提下，使提綱具有指導學生學習的作用，盡量設計可供學生在研究中學習的內容，并關照不同層次學生的不同要求。
編寫提綱時應注意的事項：
1.要求教師必須認真研讀課程標準與教材，從深度、廣度等方面把握所要教授的內容，力爭在設計提綱時做到靈活自如游刃有余地處理有關知識，達到宏觀知識把握與微觀知識處理的有機結合；
2.要善于創設利于挖掘學生潛力的“閃光問題”，也就是設計有探討價值的“思考探究”題或“合作探究”題：
3.在導學提綱的設計理念中要體現學法和學習策略的導引。
4，強調導學提綱的產生應是“集體研究”的成果。
集體備課的基礎上，融入個人的教學感悟與體會，形成獨具個人特色的教學成果，鼓勵提倡導學提綱的產生是在集體研究基礎上的二次備課或者是三次備課。
二、落實：實施四步教學法，提高課堂學習效益
1.基礎：改變學習習慣，引導學生學會合作，進行“自主合作探究”
傳統學習狀態下，教師習慣于“講、說”，強調在課堂上以權威壓制學生的不同意見，課堂學習環境不民主、不和諧、不寬松，不利于學生自主學習，這就致使長久以來，學生“自主合作探究”習慣沒有養成，學習效益低下。作為教師，我們應該不斷地進行反思，在教學過程中千萬不要把學生帶到一種疲倦的狀態中去，應該讓他們自始至終處于一種高昂的、積極的、高效的學習狀態，這應該是當前教師教育教學工作的出發點。為達到這一目標，首要的工作是對學生進行“合作探究”學習習慣的引導和培養，同時，引導學生為配合課堂上的“自主合作探究學習”，在課余需要做哪些輔的工作，譬如走訪調查，上網查閱積累資料譜寫有關教學小論文調查報告等等。其次，教師要有意識地在課堂教學實中引導學生大膽將“自主合作探究學習”活動付諸實踐，引導他們閱讀、討論、切磋、辯論、動手整理、總結鞏固、提高升華，同時引導學生嘗試進行更高層次的學習情境的設計與活動，譬如組織設計“讓自己當一回老師”“我是……家”等活動，使學生置身于“課堂主人”的主體地位，自然而然他們參與課堂學習的主體性、積極性與主動性空前高漲；第三，引導學生及時總結“自主合作探究”學習中的成功做法及經驗，并針對學習活動中存在的不足或問題制訂相應的改進措施。以利于下一次“自主合作探究”學習的健康有序的進行。
“自主合作探究”在“目標導引”下進行的，它是四步教學法中的核心，實施該環節，抓兩點：一是自主，二是合作。自主主要體現在學生自主閱讀或預習或學習課文。了解把握所學的基礎知識，這是“合作探究”的前奏，提倡學生用圈點勾畫法進行課本基礎知識處理，可通過師生合作、生生合作的方式進行?！巴篮献鳌薄敖M內合作”“組間競爭”都是靈活有效的生生合作的具體方式?！疤骄俊钡姆椒梢栽趯W生間進行，也可求教于老師，也可以上網查閱相關資料解決等等。在這一環節教學中，教師的角色不僅是一個教學者，更是學生的顧問、裁判、導演、朋友、辯論對手。
2.“成果交流展示”環節是提供給學生提高能力享受成功的平臺
對于學習成果，可以小組為單位，介紹學習過程中本組討論推薦的重點問題以及學習所得，并展示相關的疑惑點以及難點問題。此外，在“成果交流展示”這一環節結束之后，也可讓學生匯報他們課余自學的研究成果，譬如展示相關知識課件，如在自主學習了必修二歷史第13、14課《新潮沖擊下的社會生活》后，針對中國電影業的發展史，我班同學張雷、錢瑤便以CAI課件的形式展示他們在課下搜集的有關我國電影發展史的有關材料，材料包括電影的產生、電影的發展歷程、電影傳人中國的時間與概況、中國人第一次嘗試自攝影片、中國第一部故事影片、中國第一部有聲影片，以及20世紀二三十年代我國著名默片之星阮玲玉的有關材料，還有當代世界以及中國電影發展的概況以及相關的影視明星等情況等，可以說是一部融合了豐富電影資料的專題片。兩名制作者一人操作，一人解說，使學生在短時間內學到了大量的豐富的知識。對于他們的成果展示，同學們報以熱烈的掌聲，這既是對兩人努力的肯定，也是對這一新的課堂學習方式的肯定。
3.創新“訓練鞏固”環節，講求訓練鞏固效果
落實訓練鞏固環節，可以改變原來單一的做題形式，創設一定的情境，激發學生參與的熱情。依然以必修二歷史第13、14課為例。我設計的“訓練鞏固”題目包括6
個選擇題，全部是以生活情境切入，使學生感到題目親切，與自己的距離近。關于飲食文化，我設計了這樣一個題目：世界三大烹飪流派：東方烹飪流派，以中國為代表；西方烹飪流派，以法國為代表；阿拉伯烹飪流派，以土耳其為代表；而中西飲食的主要差異，中國追求味美，西方追求營養。在19世紀中期中國上海出現的國人經營的西餐館中，所謂的“中西大菜”的特點不包括：A.物美價廉；B.環境幽雅服務周到；C.營養衛生；D.烹調方法不中不西。學生探討解決問題的興趣立即被調動了起來。在落實這一環節教學中，變原來追求答案的“既對又快”為探討過程的“為什么對?”使學生學習的重點與思路發生遷移，利于提高他們的能力。
4.“總結提高”環節必不可少
這一環節多放給老師組織進行，總結的方式可以以知識結構圖示的方式展示，直觀簡捷，便于學生從整體上把握所學內容，同時也起到畫龍點睛的作用。也可讓學生進行總結。在進行總結時，不要僅僅局限于對本課知識的總結，應該適當地拓寬范圍，前牽后聯。譬如在總結必修二歷史第13、14課時，可結合19世紀三四十年代前后國際國內形勢分析總結我國社會生活發生變遷的原因：
國外：西方工業文明沖擊；啟蒙思想的影響；
國內：政治變革運動的影響，如、；
經濟因素的影響：的發展；
思想文化：使民主共和的觀念深入人心等等；
當然，作業的布置應是“總結提高”環節一個重要的組成部分，作業布置的內容不宜是單純讓學生抄寫的東西，也應創設情境，激發學生積極主動去探討去研究去感悟，讓他們在做作業的過程中自主提高。如在處理完必修二歷史第13、14課后，我設計了“時空旅游”的作業：如果你乘坐時光穿梭機，穿越時光隧道，回到20世紀30年代的上海，并在導游的帶領下進行了上海七日游，請簡單描述一下當時你可能看到的人物景象或可能遇到的事情……這樣，老師就起到了一個“導演”的作用，他在不斷創設情景，尋找活動機會，讓學生在撕穎的活動氛圍中參與活動提高活動的興趣，從而真正提高學習效果。
三、實施四步教學法的成效
1.實現了教師與學生角色的轉化
教師：由傳統的“傳道、授業、解惑”型轉化為“激趣、啟思、導疑”型教師；由命令主導型變為指導幫助型；由被動闡釋、執行型轉為主動研究、決策型教師；由單―學科型轉向綜合專家型教師。
學生：由原來的被動接受型轉為主動學習發展型；學習方法由原來的死記硬背轉為理解接受型。教學內容及形式的靈活性、創造性，使學生的自主學習能力大為提高，他們可以不完全依靠老師，不完全依賴提供的資料和答案，他們把課堂學習變成了自己感知、發現：辨別、理解到再認知活動的過程，課堂真正成了學生“展現能力與才華”的大舞臺。
法學實訓總結范文2
［關鍵詞］高職院校 法學教育模式 模擬法庭 法律職業技能
［作者簡介］李江濤（1981-?。?，河南濮陽人，濮陽職業技術學院，講師，碩士，研究方向為民商法學。（河南 濮陽 457000）
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0115-02
一、模擬法庭教學模式的應用價值
當前，我國各高校越來越重視對法學學生職業技能的強化，積極探索切實可行的實踐教學方法，引導學生從理論走向實務，在實踐中深化理解和認知。在英美法系國家一直被高度重視的模擬法庭實踐教學，由于能夠把理論與實踐緊密結合，在提高學生的法律職業技能方面具有重要的作用，因此，被我國高校法學教育體系引進并廣泛應用。
模擬法庭教學是指在法學教學過程中，由教師系統設計和指導，由學生扮演法官、檢察官、當事人、律師以及其他訴訟參與人等不同訴訟角色，在模擬的法庭環境中嚴格按照法定訴訟程序，對真實或者虛擬的民事案件、行政案件或刑事案件進行模擬審判的一種教學活動。國內外的教學實踐表明，模擬法庭教學模式對培養合格的法學專業人才具有重要的應用價值。
1.模擬法庭教學是將理論教學與實踐教學有機結合的最佳方式之一。傳統的教育模式下，教師往往處于主動地位，學生處于被動地位，教與學的互動性差，學生的參與程度低，不利于激發其主觀能動性，學習的知識也得不到深入理解和掌握。而模擬法庭教學，由學生扮演法官、檢察官、當事人、律師以及其他訴訟參加人等不同訴訟角色，在逼真的環境中模擬解決真實或虛擬的法律問題，能夠增強學生法學知識的體驗性和真實性，鍛煉學生的審判和訴訟技能，提高學生運用所學法律知識分析案件和解決案件的能力。即使沒有擔當任何角色的學生，他們同樣可以在現場觀摩，通過參與案例分析、旁聽總結等將自己所學的理論與模擬法庭實踐結合起來。
2.模擬法庭教學能夠全面鍛煉學生的實踐技能和職業素養。在模擬法庭教學過程中，學生通過扮演法官、檢察官、當事人、律師以及其他訴訟參與人等不同訴訟角色，深刻體驗了相關法律職業的規范、職責、能力要求以及身份定位，促進學生理論知識的體系化以及理論與實踐技能的交互生長，改善了學生的學識與技能建構。同時，學生在模擬審判過程中，圍繞案件自主學習，分析、解決問題，歸納案件爭議焦點，進行舉證、質證和法庭辯論，提高了辯論技巧和口頭表達能力，培養了法律邏輯思維，尤其是批判性法律思維，增強了學生的思辨能力。學生基于不同角色扮演的需求，在完成相應訴訟任務的同時，又鍛煉了學生的組織溝通能力，尤其是審判長角色，要主導整個訴訟活動的有序開展，組織溝通能力的要求尤為明顯。模擬法庭開庭所需要的各種書面材料的準備和訴訟文書的整理，也都由學生自行完成，培養了學生的法律文書寫作能力，直接契合了高職院校法律專業學生的培養目標。
3.模擬法庭教學有利于促進教師教學水平和科研能力的提高。搞好模擬法庭教學要求指導教師不僅要有扎實的理論功底，而且還要有豐富的法律實務經驗和深厚的職業技能背景。通過指導模擬法庭實訓，教師能夠準確把握學生法律理論的構建程度和職業技能的培養狀況，從而找出教學中應當改進的方面以便及時調整。同時，若能聘請一些法律實務工作者，如法官、檢察官或律師等現身說法，具體指導學生模擬開庭，就更有利于發揮模擬法庭教學的功效。指導學生模擬開庭的過程，對于教師來說，也是一個法學理論與司法實踐相結合的過程。教師容易發揮專業特長和理論特長，及時總結教學經驗，開拓研究命題，從而促進自身教學水平和科研能力的提升。
二、模擬法庭教學模式的程式設計
1.庭審程序的演示。在模擬開庭之前，首先要向學生演示庭審的整個流程，使學生對庭審的整個程序和庭審參與者的職責有一個直觀生動的了解。庭審程序的演示，有三種途徑：一是采用指導教師系統講解、學生聽講的方式；二是通過播放庭審視聽資料的方式；三是帶領學生到法院進行旁聽的方式。比較而言，講解的方式不夠生動形象，到法院旁聽的方式也存在許多問題，比如可能在模擬開庭之前法院恰恰沒有庭審；法院審理案件有時會持續數天，一次旁聽無法了解到庭審的全貌；法院在審理案件的過程中，有意無意地刪減了一些環節，導致現實與理論之間存在一些差別，會使剛剛參加實訓的學生產生思維混亂。因此，播放庭審程序的視聽資料是一種簡便高效的辦法。
2.選定案例。在選擇案例時，應盡量選擇那些具有一定社會影響力、有一定理論深度和覆蓋度的、具有可辯性、訴訟角色齊全、訴訟參與人比較多、能夠公開審理的案例。這樣就能夠保證更多的學生扮演更多的審判角色，運用更多的理論知識解決更多的法律問題。擬用的案例，教師可以到法院、律師事務所借閱，也可以使用自己承辦的案件，還可以挑選律師辯論大賽中的案例。指導教師還可根據教學的需要，對案件做些許變動，增加案件的理論深度和知識涵蓋度。需要注意的是，教師在挑選案例時，不能選擇涉及國家秘密、商業秘密或個人隱私等而不公開審理的案件，不能選擇爭議較大、案情過于復雜、不適合教學的案例。另外，只需提供案情和雙方證據即可，而不應將所有案卷材料，特別是相關法律文書交與學生，以避免學生模仿和照抄，使模擬流于形式。同時，還應建設專門的案例庫，組織教師按照特定原則嚴把案例質量關，建立穩定的案例輸送和更新系統。
3.劃分小組和分派角色。案例選定之后，指導教師可以按照學生的平時成績均衡地分成若干小組進行模擬庭審，以維護模擬庭審過程中控、辯、審三方的實力均衡，最大限度地挖掘學生的法律思辨能力和協調配合能力。向各小組分發案例材料后，組織各小組成員共同研究具體的案情，分析案件中應當有哪些訴訟參與人，并分派好角色，做好準備。指導教師應該特別注重審判人員的選拔和任用，因為模擬庭審對扮演審判人員的學生要求較高，而且審判人員在整個模擬開庭過程中居于主導地位，審判人員的表現直接關系到實訓的效果。
4.小組成員依照案情和角色準備材料。角色確定好以后，在開庭審理前，學生按要求自行準備好書、答辯狀、公訴意見、辯護意見、詞、證據目錄等書面材料。原告或公訴人要向法庭遞交書或公訴意見，法庭要通知被告提交答辯狀或辯護意見，并把這些文書和證據按法定程序在雙方之間進行交換。在這個過程中，指導老師應該注意指導學生規范書寫各類法律文書，做到格式規范、條理清晰、觀點明確、論證充分、用語嚴謹，還要使學生真正意識到庭前準備階段對于庭審的意義。
5.依照法定程序正式開庭進行訴訟活動。開庭法定的庭審依程序進行，要注意庭審行為的規范性、庭審場景的嚴肅性、庭審程序的完整性。學生要按照要求著裝，法官著法官袍，公訴人穿公訴人服，律師穿律師袍，法警著警服，形成一種肅穆、莊嚴的法庭氛圍，使學生以“實戰”狀態進入庭審。庭審前的準備、法庭調查、法庭辯論、案件評議和裁判由學生按照案情和相關法律規定進行，老師和其他學生只旁聽，不要發表意見，不要打斷庭審，即使開庭過程中遇到了準備階段沒有預料到的法律問題，也要由學生按照自己對于法律規定的理解處理。在這個環節中，不要片面注重庭審程序的培訓，而忽視學生具體適用實體法解決糾紛能力的塑造，也不要過于注重法庭角色表演的成分，使模擬法庭變成“話劇表演”，應當抓住通過模擬法庭實訓提升學生實踐技能和職業素養這個核心。
6.對模擬開庭進行點評總結。模擬庭審結束后，要求學生進行自評與互評，通過自評與互評，發揚優點，改進不足。指導教師應及時點評和總結整個庭審過程，還可以邀請法律實務人員作為嘉賓評委共同觀摩點評。點評應當圍繞案件事實是否調查清楚、證據是否確實充分、庭審程序是否完整合法、法庭辯論是否有理有據、運用法律是否得當、語言表達是否清晰、出庭技巧是否把握恰當以及存在什么問題等進行。點評時，既要肯定做得好的一面，又應指出存在哪些欠缺，并提出改進措施。條件允許還可以對模擬法庭的開庭過程進行錄像，這既有助于對庭審的點評，也可將一些優秀的模擬法庭教學案例保存下來，供教學參考。點評總結之后，學生要整理材料，寫出實訓報告。
7.收集整理資料歸檔。模擬法庭結束后，學生撰寫的相關法律文書以及模擬法庭總結報告都應進行收集匯總，按照案情類別整理成冊，歸檔保存，以備以后教學參考和學生查閱的需要。至此，模擬法庭實踐活動才算是圓滿完成了。
三、模擬法庭教學過程中應當注意的問題
1.應當留出專門的課時，對模擬法庭的背景知識進行介紹。作為職業的法律人有必要掌握法庭的背景知識，只有這樣才能夠使自己對所從事的法律職業進行精準的定位。因此，培養職業法律人的法學教育也應當為學生提供獲知有關的法庭背景知識的途徑。應當留出專門的課時，對模擬法庭的背景知識進行介紹，使學生把握法庭器具蘊涵的法律意義和使用規則，理解法庭肅穆莊嚴的法理內涵，也為學生開展模擬法庭實訓做好了鋪墊。模擬法庭背景知識主要包括法庭的布置，如國徽的懸掛位置，審判席、原告被告席等訴訟參與人位置的設置；法官袍、檢察官服、律師袍的主要特征，所代表的司法理念及所蘊涵的象征意義；法槌、底座的形體特征，所代表的司法理念、所蘊涵的象征意義及使用規則等。
2.應當保證課時，選擇多訴訟角色的案情，擴大實訓的覆蓋面。根據法律的規定，參與一個案件的審判的角色是十分有限的，這就決定了學生參與模擬法庭扮演相關角色所需要的人數也是有限的。而我們的法學教育課時不僅要分配一定的時間用于模擬法庭實訓，還要用于其他的一些實訓教學方式以彌補模擬法庭教學的不足，還有更多的課時要用于理論教學。怎么才能讓模擬法庭實訓不流于形式，保證教學效果并且激發每一個學生的積極性，同時讓每一個學生都有參與提升的機會呢？筆者認為，首先，在制訂教學計劃的時候，要科學地分配教學課時，保證模擬法庭實訓有足夠的時間。其次，可以在選擇案例的時候盡量選擇訴訟角色多的案例，在劃分小組和分配角色的時候讓旁聽的同學也參與到案情分析和材料的準備中，在點評的時候，旁聽的學生也要進行點評也要提交總結報告。最后，在參與機會的分配上要均衡，這次旁聽的學生下次就要扮演角色，這次扮演角色的學生下次就要轉換角色，全方位塑造學生的職業素養。
3.應當注意到模擬法庭教學模式的局限性。如前所述，模擬法庭教學一般經歷七個程序，但是，對于開庭審理前后所需要做的大量工作，比如立案、偵查、執行等環節，模擬法庭并沒有太多地涉及，學生也并不一定熟悉，所以模擬法庭教學在培養學生具備完整的職業技能方面也具有局限性。通過模擬法庭實訓，學生也只是簡單了解了庭審的程序和一些運用實體法的技能，但對實際辦案過程中涉及的一些法律問題并未深入感知，比如當事人接觸、委托律師，如何收集證據，如何立案、偵查等，還需要通過其他教學模式加以補充。
［參考文獻］
［1］何美歡.論當代中國的普通法教育（第1版）［M］.北京：中國政法大學出版社，2005.
［2］程建華.對法學教育中“模擬法庭”實踐教學的思考［J］.綏化學院學報，2010（6）.
法學實訓總結范文3
【關鍵詞】卓越法律人才計劃;實務化;培養【Abstract】In view of our country outstanding legal talents under the background of practice education development on the basis of the status quo, for outstanding legal talent education target and requirement, put forward a sound, perfect our country practice excellence model of training legal talents thoughts and suggestions on strengthening practice, points out the training, professional experiment, increase and the judicial practice department communication, optimization of culture system and improvement of China's legal education practical ability.
【Keywords】Excellent legal talent plan; practical training
【中圖分類號】G629.21 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0025-01
當前,我國法學教育遭遇嚴峻的結構性失衡問題。法律人才市場需求與當前法律人才供給客觀現狀之間的矛盾,呼喚對當前主導的應用型法律人才教育培養模式進行深度反思和系統變革,建立培養高端復合型、實務型法律人才培養管理模式和機制。
1對當前實務化法學教育培養管理模式的檢視
我國當前的法學教育體系及教學思路,很多是借鑒和模仿大陸法系國家的法學教育體系,注重教育培養的學術性和系統性,強調法學思維方式和能力的培養。當前的法學教育培養模式存在職業倫理素養的缺陷和缺乏職業技巧訓練的缺陷。培養出來的學生運用法律解決實際問題的能力較弱,對于職業的敬畏和信仰較弱,缺乏法治理念和應有的職業倫理價值觀。
當前各高校推行的實務型法學教育培養模式,意圖加強學生法律技能的培養。但從實施效果來看,實踐性課程和加強實習環節的考核,對促進學生的法律應用和法律技能的提升有一定改善,但無法從根本改變和糾正我國當前法學教育培養模式固有缺陷,亦無法解決當前法律人才供需市場上高端法律人才嚴重缺乏與低端人才過剩間的矛盾。
2卓越法律人才目標下實務化教育培養模式改革
2.1卓越法律人才培養教育計劃的提出。 “計劃”針對當前高等法學教育與社會主義法治國家建設需要之間的差距,提出分類培養、創新機制等目標,為我們指明了改進的重點和努力的方向。
2.2卓越法律人才教育培養的目標。 高素質法律人才,應是兼具法律專業要素和職業要素的,接受過正規法學院校法學專業教育的人。[1]應體現出職業化與多元化的統一,精英化與平民情懷的統一,正規化和國際化的統一。強調職業要素,要求法律人才的培養,要連接社會需求,并隨社會需求進行調適和改進,包括職業素養、職業道德和職業技能三方面內涵。專業要素,要求接受正規的系統化的院校教育,具備法律科學體系所必然包含的法律概念、關系、范疇和制度等知識結構,包括法律人的知識結構和法律人的思維能力。
2.3卓越法律人才培養與實務化法學教育培養模式。 在法律人才的職業要素中,首要的社會加強司法倫理的訓練和司法技巧的訓練。不具有司法倫理的法官、檢察官和律師,很難堅持職業的操守,忠于法律。而沒有職業技巧的法官、檢察官和律師,則很難勝任職業的要求,適應職業的挑戰。職業技巧的訓練,需要諸如案例教學、診所式教學、討論式教學等創新教學模式為載體,逐漸轉向專門化的見習階段訓練,最終走向法學教育的專門化和職業化。
2.4對當前實務化法學教育培養模式的檢視。 當前實務法學教育改革,多集中于人才培養的實踐性,尚無法合理平衡法學教育的實踐性與規范性、人文性與技藝性的關系,諸多創新培養方法流于形式或缺乏合適的載體而無從開展。存在的問題包括:⑴將“卓越法律人才”與專業技能訓練等同,淡化專業理論學習和法學人文精神的培養塑造。⑵對法學教育培養的“實務化”物質載體和專業技能培養關系認識不足,重訓練形式,輕法學技藝學習和訓練的科學性和系統性。⑶對卓越法律人才培養模式選擇中的師資建設重視不足,對“雙師型”法學教師培養和傳統法律職業的“師徒式”管理內在要求的統一性不夠重視,致使當前諸多法律人才培養的創新方法和措施或流于形式,或因不具有可操作性而無法有效實施。
3健全、完善實務化卓越法律人才培養模式的思考
總結過去的經驗,法學教育應當以市場需求為導向,將人才培養和社會發展、市場需求有機結合起來,使人才培養目標以及學生的知識結構、能力和素質符合社會經濟發展對法學人才的需求和要求。在教學體系設計上,還需注意以下幾個方面:
3.1推進實務教學。 在課堂教學中,要在系統傳授法學理論的基礎上,將實務化訓練納入基礎理論學習的過程中。以每一個知識點或知識單元結合典型案例,進行分析講解,使學生在掌握知識點的同時學會應用。通過實務化教學,促進學生對于基礎理論的理解和運用。比如可以根據學校的實際情況考慮把法律事務專業的法律基礎課《憲法》配以《法律思維實訓》進行教學,《民法》配以《民事糾紛分析與處理》進行教學。
3.2加強專業實驗。 以專業實驗課程為載體,培養學生法律運用意識和提高學生實踐能力,了解實務界對法律運用的程序,是建設綜合性的實務化教學體系的核心任務。法學專業實驗可以分為專項實驗和綜合實驗兩種基本模式。前者是通過具體制度和規則在某一個具體案例中的適用,使學生了解單項法規和制度的涵義和適用條件,并對之進行檢驗、適用和評析。后者是較為復雜的完整案例的全部法律適用過程的實驗。是讓學生在專業人士的引導下,分析案件涉及的法律關系,尋找可以用到的法律條文,從而提出具體的法律報告和文書,加強學生法言法語、法律思辨能力的訓練。
3.3鞏固專業實習,加強和法律實務部門的人才交流。 實訓基地實習是要把實務技能真正地應用于實踐,既是對教學成效的檢驗,也是對學校實踐教學成果的提升和鞏固。這首先要求學校要與公、檢、法、司等機關,公證處、律師事務所、公司、企業等各相關單位建立合作關系,建有充足的實習、實訓基地,保障實習、實訓的順利進行。
3.4優化培養學制,改革實踐教學。 我國法學教育直接和高中銜接,經過四年的本科教育就可能直接走向社會,多數學生還未完全掌握系統的實踐教育。在接受教育的時間和專業性上和國外法學教育是完全不同的。對此可以采用本碩連讀,建立通識教育、專業課程學習和基礎職業訓練、研究生學習階段招生機制或生源選拔機制,分流培養。由學生根據興趣和能力,分別選擇專業學位研究生和科學學位研究生的學習。實行導師制為主、課堂教學為輔教學,學校與職業部門聯合培養,通過國際合作辦學培養國際視野和處理國際事務的能力。
法學實訓總結范文4
論文關鍵詞 刑法案例教學 師生互動 教師對抗 模擬實訓
刑法案例教學法，是指在刑法教學過程中，教師以典型的刑事案例為載體，引導學生探尋其中蘊含的法律關系，在互動討論中培養學生分析問題和解決問題的能力，使其掌握相關刑法學理論的一種教學方法。
刑法是一門實踐性極強的學科，刑法案例教學法是一種啟發式、參與式和民主式教學，能夠充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位，被廣泛應用于刑法教學之中，有利于改善我國傳統法學教育模式所存在的“重知識傳授、輕技能培養；重理論講解、輕實踐培訓；重法條注釋、輕法律精神培育；重教師講授、輕學生能動性；重考試、輕能力；重考試分數、輕素質提高”的缺陷。
一、運用刑法案例教學法的實踐意義
（一）激發學生學習興趣
國內各高校法學專業一般從大一學年就開設刑法學課程，對于剛接觸法學課程的學生而言，社會經驗不足，法律意識不強，面對抽象的法律規則往往不知從何入手。運用刑法案例分析法開展教學，促進教師與學生教與學的互動，有助于激發學生學習興趣，啟迪其創造性思維，幫助學生消化理解刑法知識和原理，活躍課堂氣氛。
（二）提高學生的綜合素質
通過讓學生搜集、分析、討論案例，在抽象的法學理論與具體案件事實之間建立聯系，有助于發揮學生的主觀能動性，培養學生的查閱資料、知識運用、邏輯思維、語言表達和開拓創新等綜合能力。
（三）檢查教學效果、提高教師素質
教師可以通過學生參與案例分析與討論的情況，及時了解學生對刑法學相關知識的掌握和運用程度，準確作出教學效果評估，肯定成績、找出不足，進行反思，有針對性的更新教學理念、完善教學方法，以取得更好的教學效果。同時，為搞好刑法案例教學，教師必須加強理論學習、關注法律實踐，提高自身素質。
（四）提高學生就業率
法學畢業生就業時常面臨難就業或專業不對口的窘境，一個重要原因是處理法律實務的動手能力差，理論與實踐相脫節。運用刑法案例分析法開展教學，注重培養學生法律思辨能力，分析解決實際案件的能力和創新能力，有助于幫助學校提高學生就業率，提升社會聲譽。
二、刑法案例教學法更多模式的探索
（一）師生互動模式
師生互動模式，即師生共同參與案例討論。強調師生互動式的教學理念，是一種改變課堂教學中教師絕對權威的主導地位，創造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現教學相長的一種新的教學理念，它的本質是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學過程中，為便于學生理解和掌握某個刑法知識和理論，在講授理論之前先提出一個引例，將案例作為切入點，引導學生圍繞案例和案例所涉及的法律問題進行分析和討論，再由教師總結、講解相關知識和理論的模式，這是在刑法教學中經常運用的由教師主導的教學方法。還可以采用另一種學生主導式的刑法案例討論模式，即學生在教師的指導下，課前自主搜集、整理、分析案例材料，上課時由主講學生介紹案情，從定罪、量刑、社會影響等角度提出問題、分析問題，其他學生參與討論，之后由教師總結點評的教學方法。
筆者在本學期刑法分論的教學過程中運用學生主導式的刑法案例討論的師生互動模式，收到了很好的教學效果，學生積極參與，表現出極濃的學習興趣。過程中始終貫徹“三個互動”，即課前互動、課中互動和課后互動。課前互動是指在教師指導下由主講學生選擇有討論價值的典型案例，研究案例本身及其涉及的法律規定和法律原理，師生都充分做好課前準備，并提前將案例通過QQ群發給學生，使學生充分了解案情，啟發學生思考。課中互動是指，在課前十到十五分鐘的時間，由教師和學生、學生與學生，共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學生先用五到十分鐘時間先陳述案例、提出問題，再其他同學共同分析、討論案例所涉及的刑法問題，最后由筆者針對案例和學生的討論作總結發言，更進一步分析案例，補充漏點、糾正錯點。指導學生發言、辯論技巧。學生針對教師的總結，也可以提出質疑，大膽發言時行辯論，以求得真知灼見。課后互動是指如果學生對所討論案例仍有疑惑或有更深的思考，可以課后在學生之間繼續討論，或者請教教師。
在互動教學模式中，教師要注意兩個問題，一是善加引導、控制好課堂討論節奏、避免學生討論偏離主題。二是要進行合理的成績評定，根據學生的具體表現給其打分，在平時成績上加分，以激勵學生學習熱情。
（二）教師對抗模式
教師對抗模式、又稱同臺競技法，是指在刑法案例教學過程中，由兩名以上教師針對同一刑法案例，從不同角度提出觀點，互相爭辯、學生也可以提出見解、參與案例討論的刑法案例教學模式。此教學模式借鑒了律師在法庭審判中針對同一案件，根據相關法律，分析案件、提出證據、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學模式，把法律視為一種實踐理性，強調法律教育的實踐性、技能性、職業性的獨特理念，④具有如下特點：（1）形式上由兩名教師主導，多名學生參與。（2）內容上以案例為載體開展教學。（3）核心環節是教師之間針對同一案例進行辯論。（4）以培養學生法律思辨能力為宗旨。
現以一堂刑法課為例，介紹筆者在實踐中的運用情況。
教學內容：刑法案例分析
教學老師:法學系崔征老師和呂天宇老師
教學對象:法學09級本科生
案例來源:杭州胡斌飆車案
案情簡介：2009年5月7日晚，19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區超速行駛，將正在穿過斑馬線的25歲浙大畢業生譚卓撞死。
首先由筆者簡要介紹案情并提出問題：胡斌交通肇事是否構成犯罪，若構成犯罪構成何罪？當時這個案例新近發生，社會影響很大，學生大多在一定程度上了解該案，表現出極大的興趣，積極踴躍發言。幾乎全部學生都能準確認定胡斌構成犯罪，但對以何罪名定性有交通肇事罪和以危險方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對此也存在分歧，分別主張用以危險方法危害公共安全罪和交通肇事罪進行定罪，并各自進行分析和辯論，辯論的焦點是被告人胡斌的主觀心理態度是故意還是過失？筆者認為胡斌在鬧市區駕駛改裝的跑車超速行駛，明知可能危及不特定人的生命健康，而放任可能致人死傷的危險，其行為方式屬于以危險方法危害公共安全罪犯罪構成中要求的“危險方法”，應當構成以危險方法危害公共安全罪。呂老師則認為，胡斌違反道路交通安全法規，駕駛機動車輛在城市道路上超速行駛，造成一人死亡并負事故全部責任，主觀方面為過于自信的過失，其行為構成交通肇事罪。在社會危害程度及量刑方面兩名教師也存在認識上的分歧，筆者認為被告的行為社會危害性大，危及公共安全；呂老師則堅持認為這只是一個普通交通肇事案件，只不過由于被告富二代的特殊身份才引起社會廣泛關注。如以以危險方法危害公共安全罪定罪，量刑過重。學生針對被告主觀方面和行為社會危害性以及量刑問題也各抒己見。最后筆者總結：通過這個案例幫助學生們掌握分析案例的基本方法，運用犯罪構成的工具，從定罪和量刑兩個角度展開，注重疑難、相近罪名之間的辨析，比如本胡斌案中對被告主觀方面的把握是準確認定犯罪性質的關鍵，故意和過失的不同心態在罪名上有很大和差異，量刑上也不同。
這種自由開放的教學模式收到了很好的教學效果，通過兩名教師同臺競技，使學生對交通肇事案件應如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認識，學生積極參與討論，受到學習和研究方法方面的啟迪。教學形式新穎，課堂氣氛活躍，是學生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機會和途徑。
（三）模擬實訓模式
模擬實訓模式，是指在教師的指導下由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人、其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的活動。通過親身參與，將所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐；通過分析和研究案例，模擬案件的處理，解釋法律規定，掌握案情與法律之間的關系，了解熟悉法學理論活學活用，以達到理論和實踐相統一。
筆者每個學期中后期利用課后時間指導學生進行模擬法庭實訓，大致流程如下：
1．前期準備
（1）在教師指導下，學生利用網絡或其他途徑（如法院案卷），自主確定案件及參與所需總人數。（2）確定案例后根據具體案件性質進行參加人員的選拔。（3）準備開庭所需要的司法文書，證據材料和手銬等道具，介紹庭審程序，講解有關的法律基本知識，提供有關的資料和訓練辯論技巧。
2．模擬法庭庭審
（1）由主持人通過PPT和播放學生事先自拍的DV短片簡要介紹案情，以吸引學生學習興趣。（2）介紹參加人員。（3）按照我國現行法庭審理的正規模式進行模擬庭審。即庭前準備、宣布開庭、法庭調查、法庭辯論、合議庭合議、宣判，閉庭的法定程序。
3．指導教師和聘請的法院法官、檢察官或職業律師現場點評指導
模擬法庭實訓活動為法學專業學生提供了實踐空間，有利于培養法學專業學生實務操作能力、表達能力、應變能力和團結協作能力，提高專業素養和綜合素養。實踐證明，這種教學模式活躍而有序，學生參與熱情高，教師從中也受益良多，也督促教師關注實踐，提高自身法律實務處理能力。
三、選編刑法教學案例應注意的問題
刑法案例教學法成敗的關鍵在于案例的選編和運用。不同模式的刑法案例教學對案例的組織和運用方法不同，前文已論及，此不贅述，僅介紹如何選編案例，好的教學案例應當具備如下特點：
（一）針對性
刑法案例的選編應根據教學目標與教學內容的需要，有的放矢。不同案例教學模式對案例的要求不同，如學生主導式的師生互動模式由于時間所限適宜選取小案例，教師對抗模式時間相對充?？梢赃x擇有一定爭議的中型案例，而模擬法庭由于按照真實庭審規則進行，適宜選取案件內容豐富的大案例。
（二）典型性
刑法案例的選編要注重案件事實與所蘊含法律知識、法律規則具有密切聯系。而且力求真實，真實的案例易激發學生深厚的學習興趣，如云南大學學生馬加爵殺人案等，學生感興趣，積極發言，課堂氣氛活躍。
（三）啟發性
刑法案例的選編必須使案例蘊含具有法律價值和疑難性的問題，啟發學生思考，誘導學生深入探究，鼓勵學生對現有法律知識進行質疑和辯駁。如廣州青年許霆案，許霆利用ATM機故障漏洞取款，取出17.5萬元后潛逃，其行為性質的認定具有一定的疑難性，是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機構罪？學生對這類具有啟發性的案例很感興趣。
（四）新穎性
法學實訓總結范文5
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）10-227-02
公安院校招錄培養體制改革試點工作，引領帶動了公安教育理念的更新和教學改革的深化，實踐教學是教學過程的核心，直接關系到人才培養目標能否實現，公安法學教育應根據不同執法崗位的職業需求，科學設置課程體系和教學訓練內容，改革創新教學方法和手段，切實提高警察執法能力和職業素養，實現公安法律教育的目標。本文中筆者以刑事訴訟法教學方法的改革為范本，探討構建以崗位能力為導向的公安法學實踐教學方法。
一、公安院校法學課程主要的教學方法評析
（一）課堂講授法
此種教學方法具有得天獨厚的優勢，是法學教育中不可或缺的一種教學方法，但也存在自身的局限性。首先，課堂講授法容易導致教師主導講、學生被動學兩個極端。講授法本質上是一種單向性的思想傳遞方式，在教學過程中，學生記憶活動參與較多，智力活動參與較少，大大抑制了學生學習的獨立性、主動性和創造性，不利于學生自我發現問題、解決問題能力的培養。其次，講授法不能使學員直接體驗知識和技能，在培養法律職業倫理道德方面是空洞而無力的，不利于實現法學教育的任務和目標。因此，在法律教學中既要不斷完善此教學法，發揮其在傳授理論知識上的優越性，還要探索采用多種有效的實踐教學方法，以使學生在實踐的身臨其境中把握職業道德標準和職業技能。
（二）案例教學法
案例教學是最基礎的實踐教學形式，在我國的公安法學教育中已被廣泛采用，它能夠激發學生學習的主動性，增強師生之間、學生之間的互動，提高學生的邏輯推理能力和利用理論知識解決實際問題的能力。但案例教學法在實踐的運用中卻喪失了其應有的功用和魅力：一是由于認識上的誤區，許多教師將案例教學法視為課堂的舉例說明。許多教師在授課中，為了解釋說明某一法學理論、法律規范、法律條款或某一實踐問題而舉一個或幾個案例，這樣的案例往往比較簡單和直白，無法調動學生學習的積極性，導致學生的參與程度不高。實際上，簡單的舉例分析法條和理論的教學行為并不等同于案例教學法。二是案例教學的方法比較單一，主要借助于課堂描述的方式，教師描述的生動性或選取案例的復雜性、情節性、代表性決定了學生能否和教師進行良好的互動，如果教師選取的案例不夠典型，不夠豐富，就無法抓住學生的興趣點，激發學生的學習熱情。
（三）課堂討論教學法
課堂討論教學法能夠集思廣益，強化學生的團隊精神和合作意識，培養其獨立分析問題、解決問題的能力，訓練口頭表達能力和思辯能力。但也存在缺陷與不足：一是把握不好易浪費時間，沒有效率；二是沒有重點易偏題；三是教師難以維持課堂秩序，缺少教學經驗的教師很難駕馭；四是大班課的討論組織是個難題；五是如何合理的考核評估是教師面臨的難題。一旦課程設計有所欠缺就會使課堂教學流于形式。
（四）模擬法庭
模擬法庭教學注重理論知識與法律實踐緊密結合，培養學生綜合能力素質，加強職業技能訓練，有效地克服了傳統法學教育模式的弊端，有利于實現法學教育的培養目標。但是，模擬法庭教學也存在以下缺點：一是運作成本較高，其開展受硬件設施、經費投入和教師實踐經驗的影響較大；二是受時間、空間和參與人數的限制。傳統模擬法庭整個學年可能只有一兩次，每次教學僅有一部分學生有機會擔任法庭相關角色，其他學生只能旁聽，而且旁聽還受到模擬法庭規模的限制，這樣的背景并不能實現對全部學生進行實踐能力的綜合鍛煉。一些高校組織了模擬法庭大賽，參與學生相對多一些，但由于受角色定位和角色職責的限制，學生只能進行與自己角色相關的活動，有一定的局限性。三是多數院校的模擬法庭過多追求表演性和對抗性，對庭前準備工作不重視，導致實踐性缺失。四是實踐活動組織困難、缺少優秀師資且不便監管，不能對每個學生進行有效考核評價。
二、公安院校法學教育現狀分析――以刑事訴訟法學為范例
近年來，許多公安院校對實踐教學有所重視，并作了一些有益的嘗試和探索，但仍存在一些問題和不足：
（一）實踐教學內容缺乏深入細致研究，教學內容與公安執法工作相脫節
目前，許多院校公安法學課程的實踐教學內容缺乏實用性和實戰性，在教學內容、教學大綱、教學計劃等方面的設計上與公安執法工作相脫節、與崗位職責任務不符，教師不是圍繞實際應用（即實戰）而教，學生不是圍繞實際應用而學，實踐練習不是圍繞實際應用而練，這就使得實踐教學的效果大打折扣，無法真正體現法律知識應用能力、綜合能力的培養，不利于人才培養目標的實現。
（二）實踐教學方法單一，教學方法與刑事執法的方式方法不能有效對接
當前，許多公安院校的教師在刑事訴訟法的教學中仍存在較多“慣性”，使用最為廣泛的教學方法仍是課堂案例分析，由于受課堂時間、課堂人數等限制，教師作用所占的比重較大，學生參與度不高。而且，這種教學方法無法讓學生全面了解公安刑事執法的實際工作過程，與復雜的刑事執法工作不相適應。因此，轉變教育理念，完善實踐教學內容，探索一系列科學、有效的新方法支撐教學，提高教學的針對性和實效性就顯得十分必要。
三、公安法學實踐教學方法的多元化構建
筆者在深入調研和總結教學經驗的基礎上，以應用性較強的刑事訴訟法課程為范例，以崗位職業核心能力為重點，探索總結了多種有效的體現公安特色的實踐教學方法和手段，在實踐教學中，可以分階段、分步驟使用，以便在有限的時間內讓學生掌握今后工作崗位上最實用、最急需的知識和技能。
（一）錄像視頻評析教學法
一是選取典型案例視頻，設計問題，由學生討論評析，然后由教師予以點評。如觀看律師視點中相關視頻，讓學生以犯罪嫌疑人、律師的視角發現警察在收集、固定證據方面存在的問題，認識犯罪嫌疑人的權利，引導學生把握警察執法行使權力的尺度及在以后的刑事執法中應注意的問題；還可以選用最高人民法院制作的普通程序庭審錄像組織學生觀看，以加深學生對庭審證據運用規則和認定標準的認識，提高其審查、判斷、固定證據的能力。二是將學生辦案過程實錄，組織學生觀看，由學生進行討論評析，最后由教師就學生辦案的程序、方式方法、證據運用等方面予以點評。三是通過直觀感性的真人實景AB劇的方式演繹公安刑事執法過程中存在的執法規范性問題和規范操作標準，強化學生對相關程序的把握。該教學法有助于學生生動、活潑地學習，能充分發揮學生的主觀能動性，激發其學習熱情，學習效果明顯增強。
（二）角色扮演教學法
是指學生相互交替扮演模擬案件中的警察、犯罪嫌疑人、公訴人、法官、律師等不同角色，并進行換位思考，然后針對不同案件、不同的立場尤其是控辯雙方的立場進行證據設計，不斷完善案件的證據體系，從中真切體驗理想化的完全合乎證據規格要求的證據體系的形態標準，明確常見刑事案件的證據規格及法官認定案件的證據規則、證據標準和證明要求，從而形成一種心理定式，為日后從事公安工作，收集強硬的證據信息奠定基礎。
（三）執法程序模擬演練教學法
是指教師和學生或一線專家共同選取案例，設置模擬情境，由學生對相關執法程序進行模擬演練或綜合仿真辦案的實踐活動，包括接案、受案、立案、調查、詢問、勘查、訊問、搜查、扣押、辨認、拘捕程序訓練等等。該教學法使學生能夠熟練操作辦理刑事案件的基本程序，掌握公安機關偵查取證的方式方法及常見刑事案件的證據規格，會收集、固定、運用證據認定案件事實，提高規范化執法能力，法語表達能力和實務操作能力。
（四）情境模擬教學法
是指根據教學目的和要求，結合公安工作實際情況、使用一定場景道具，安排不同角色，模擬設計相應問題情境，以供學員學習訓練的教學方法。例如在偵查訊問、人身檢查、搜查扣押、拘捕程序中，可以設置一些突境以考察學生的臨場應變能力和處理問題能力；在現場勘查程序中，可以設置不同場景，以考察學生發現、收集、保全和固定證據的能力；在訊問程序中對犯罪嫌疑人可以設置多種反審訊情境，以考察學生的偵查訊問能力和職業素養。
（五）現場演示指導教學法
為加強教學的直觀性，更好地培養學生實際操作技能，在教學中，教師可以把學生帶到模擬案件的室內和室外現場或專門的實訓場館，邀請公安一線的專家或辦案能手到現場進行講解和指導，邊示范邊講解，邊講邊練，在練中講，在講中練，以增強學生的感性認識，使其盡快掌握相關辦案程序和方式方法。
（六）閱卷教學法
是指由教師根據實踐教學需要將從公安一線復制的已經結案的刑偵案卷進行分類，然后將學生分組，將不同類別的案卷分發給不同小組的學生觀閱，各小組學生對本組案卷進行交流討論，并對其操作流程的規范性、收集證據的合法性、證據組證的完整性、法律文書制作的規范性、案件處置的妥當些、案件裝訂的合序性進行評價，完成閱卷評議報告，最后由教師予以總結。通過閱卷學習，能夠達到“百聞不如一見”的效果。
（七）質量考核評議教學法
一是復印基層案卷式考核評議法。教師組織學生學習《公安機關執法質量考核評議規定》和《省級公安機關執法質量考核評議實施規則》，讓學生掌握上級公安機關對刑事案件辦案質量考核評議的內容和標準，掌握上級公安機關對下級公安機關執法質量進行考核的程序和要求，對教師從一線復印的案件進行考核評議，找出每本案卷存在的問題、扣分點及扣分原因，并列出問題清單，最后以小組為單位形成評議報告，由教師予以點評。
二是自辦案件式考核評議法。學生對自己模擬演練辦案形成的案卷先進行自評議，然后由不同班級的學生進行互評，最后由授課教師進行評議。評議時要從學生模擬辦案的態度、自辦案件的事實認定和法律適用是否準確、證據組證是否達到證明要求、程序是否正當合法、法律手續是否齊全、文書制作是否規范等多個方面，按照《自辦案件執法質量考核評議標準》進行評議打分。該教學法既能有效提高學生對規范執法重要性的認識，又能客觀真實地檢驗教學效果。
法學實訓總結范文6
關鍵詞：高職院?！》▽W教育 職業能力 培養模式
21世紀最熱門、最受青睞的職業中包括律師、法官、法律職業者。這些都為我國的高職法學教育提供了契機，因而許多高職院校設立了法學相關專業。但目前我國高職法學教育尚存在著教育理念滯后、教學方法陳舊、課程體系混亂、實習流于形式、教材脫離實際等問題，這些問題不解決，高職院校的法學畢業生將無力參與社會的競爭。那么，高職法學教育該如何打開局面，開拓一條生存之路呢？這無疑給我們高職院校的法學教育提出了一個嶄新而緊迫的課題。
高職教育的目標就是培養實踐能力強、能夠迅速投身崗位的畢業生，實踐是實現其教育目標最直接的途徑。長沙民政職院法律事務專業近年來通過完善課程體系、加強實踐環節，對高職法律專業人才培養模式進行了有益的探索。
一、我國高職法律教育目前存在的問題
1、教育理念滯后，阻礙了高職法律教育的發展
高職法律教育是以就業為導向的教育，學校若一味地追求就業率，鼓勵學生早就業，甚至辦理預就業，就將教育變成了買賣畢業證書。因為就業率的高低直接決定著下一年的招生指標，在這樣的氛圍下，學校忽視了學生職業能力和職業道德的培養，加之應試教育理念的影響，不重視個人特長、能力、綜合素質的養成，使得許多學生法學基礎薄弱，動手能力差，社會責任感不強，沒有團隊精神，無法適應社會生活。
2、教學方法陳舊，不能適應市場法律人才需求
我國高職法律教育大多用傳統的教育方法和模式，教師是教學的中心，學生是被教對象，課堂上教師講授，學生臺下聽講，師生之間缺乏必要的討論和交流。教學的目標大多是教師完成預定教案，學生記完上課筆記為圓滿。學生很少發表自己獨到的見解，往往害怕自己的觀點與教師相左而通不過考試。這種教育模式下培養出來的學生缺乏獨立思考和解決法律實際問題的能力。走向社會時，便會發現原本明確的法律規范存在大量的伸縮余地，面對紛繁復雜的法律現實問題，顯得手足無措、無所適從。
3、課程體系混亂，缺少技能訓練方面的課程
高職法學教育出現的時間不長，課程的設置還處于探索階段，許多高職院校法律專業的課程設置安排往往是普通高校本科體系和課程的壓縮，基礎理論重視不夠。據了解，部分高職院校法學專業壓縮法理學、法制史等基礎理論課程門數、課時，增開了民商法實用性課程，甚至出現了國家頒布一部法律學校就開設一門相應法學課程而緊隨立法指揮棒的奇怪現象。同時，忽視了相關學科知識的教育，很多高職院校不重視學生的文史哲教育，甚至不開設與法學專業密切相關的政治學、經濟學、證券、保險等選修課程，沒有形成完整的學科體系。這樣的結果既達不到學術型人才的培養要求，又形不成應用型人才的培養特色，學生理論功底淺，動手能力差。
4、實習流于形式，達不到職業能力培養的目的
現行的高職法律專業學生畢業實習流于形式，無論是校內實踐課程還是學生畢業實習都急需完善。以往學生畢業前夕由學校統一安排去法院、檢察院或律師事務所實習，學校負責監督管理。隨著學生人數的增加，公、檢、法等部門難以安排更多的實習學生，個別高職法律院校便以資金保障不足為由，不再統一聯系實習單位，而是鼓勵學生自己尋找實習單位，允許學生去任何一個單位實習。到底在哪里如何進行的實習，學校及指導老師的安排幾乎是流于形式。
5、教材脫節老化，影響了法學教育效果
我國高職法律教育尚未準確定位，高職法律院校一般是?？?，專科畢業生就業的壓力很大，法學專科畢業生既沒有參加司法考試的資格，也沒有參加公務員考試的資格，將來的生存問題使一些高職法律院校教師人心不穩。雖然一些學院根據高職教育的特點編寫了一些教材，但是這些教材或多或少有一些摘抄本科教材的痕跡，甚至一些院校仍用本科教材，其內容根本不能突出高職的特點，適應不了市場的需求，跟不上法制建設的步伐。即使是一些新編的高職法律教材，教師們也沒有進行專門的培訓，不知道給學生講多少內容，沒有真正理解“夠用”的內涵。
二、高職法律專業人才培養模式的探索與實踐
長沙民政職院法律事務專業面對高職法律教育的這些現實問題，通過市場調研，調整專業方向，找準學生就業對應崗位，完善課程體系，大力加強實踐教學環節，強化學生職業能力，在高職院校法律專業人才培養模式方面進行了有益的探索與實踐。
1、課堂教學，踐行職業行為導向模式
長沙民政職院法律事務專業結合自身專業特點，課堂教學中大力推行職業行為導向教學法，遵循職業教育的基本目的，貫徹和落實國家示范性高等職業院校文化管理的基本理念，在教學中始終突出“學生為主體，教師為主導”，將學生推到臺前，教師退到幕后，大量運用模擬法庭教學法、角色轉換法、案例教學法、頭腦風暴法、辯論式教學法等職業導向教學法。案例教學法要求在案例中學會思考、學會分析，調動了學生自覺學習的積極性，為理論聯系實際找到了結合點，使理論課教學更加切合學生的特點，夯實了職業技能培養，鍛煉了學生分析問題與解決問題的能力。模擬法庭教學法是在模擬教學中，在教師的指導下，學生全力承擔整個流程的全部具體事項，從案例的選定、角色的分工與演練、法律文書的撰寫到模擬法庭的組織與實施、案卷的整理歸檔、模擬法庭的總結等活動都由學生完成。 在這些具體的職業行為訓練中，學生收集、篩選、處理資料的能力、組織協調能力、人際關系處理能力、語言表達及邏輯思維能力、實際動手能力等各方面的職業能力都得到了提高和鍛煉。辯論式教學將辯論全面引入到法律專業的學習過程中， “以學生為主體”，將課前的準備、課堂的教學和課后的總結、輔導等教學環節有機地結合，結合現實深入思考、提出問題，通過辯論活動獲取知識、拓展視野、鍛煉口才、培養膽識。頭腦風暴法則更加注重學生的創新意識和創新性素質，鍛煉學生的理論知識應用能力、創造思維能力、事實認證辨析能力、案例分析能力、應變能力、語言表達能力、協作應變能力、社會交際能力等。 通過多年的教學實踐，職業行為導向教學法深受學生歡迎，為培養學生的職業技能奠定了基礎。
2、實訓平臺，開展定期法律援助（診所式教育）
長沙民政職院法律事務專業與長沙市天心區法律援助中心、長沙市中級人民法院、雨花區人民法院、芙蓉區人民法院、雨花區雅塘村社區、香樟社區、井灣社區、湖南通程律師集團等二十余家單位建立了實習實訓基地。學生每周定期深入社區，開展法律援助，教師進行診所式教學。法律援助是在職業真實情景下的解決法律問題，成為鍛煉學生職業能力的重要途徑。通過法律援助活動，使學生走入社區，走向社會，接觸各類人群、各種法律問題，既彌補了課堂教學的欠缺，又凸現了法律援助突出的教學優勢，二者相得益彰，使學生的職業技能大大提高。同時，法律援助對象常常是社會的弱勢群體，更能讓學生培養“愛眾親仁”的職業道德。長沙民政職院法律援助站自2005年11月成立以來，到目前為止，共接受法律咨詢1000多人次，辦理援助案件346起，其中刑事案件55起，民事案件218起，行政案件11起，依法調解民事糾紛62起，為當事人挽回經濟損失10多萬元，2009年、2010年連續兩年被評為長沙市“社區法律援助先進單位”，產生了良好的社會效應，并激發了學生的學習興趣和積極性，職業技能顯著提高。
3、能力提升，工學結合的頂崗實習制度
法律事務專業根據《長沙民政職業技術學院頂崗實習制度》，在第五個學期的十七周起，全部學生進入為期6 個月的頂崗實習階段，學生根據教研室的統一部署，分布到二十余個實習基地進行頂崗實習。實習期間，學生對照相應崗位需求，培養職業技能。法律事務專業制定了《法律事務專業頂崗實習規則》，內容包括實習目的、實習要求、實習紀律、實踐報告要求等；每位指導教師均制定了本實習小組的頂崗實習制度方案，包括實習要求、實習規則、成績評定等。頂崗實習階段，要求學生掌握相關司法實踐活動的主要工作內容和程序，熟悉該部門工作人員的職業道德、紀律要求、工作方式等，并根據頂崗實習中收集的第一手資料，完成畢業實踐報告；頂崗實習過程中，了解社會關注的法律問題，掌握法律熱點問題，跟蹤某一法律案件的全部過程，通過協助法官、檢察官、律師辦理案件，在實習單位指導老師的指導下，培養良好的職業道德和堅實的職業技能。
三、高職法律專業人才培養模式的成效與不足
美國大法官霍姆斯指出：“法律的生命是經驗而不是邏輯?！遍L沙民政職院法律事務專業近年來在課堂教學中大力踐行職業行為導向教學法，搭建定期開展法律援助形式的實訓平臺，實現為期半年的工學結合的定崗實習制度，這樣的人才培養模式取得了初步的成效：
1、職業能力明顯增強
高職法律專業的人才目標是培養有一定法律實踐能力和輔助管理能力的基層實用型法律服務人才。通過課堂的職業行為導向教學和頂崗實習，學生的法律職業能力明顯提升，尤其是參加了法律援助活動的學生，具備良好的處理法律問題的能力。有的畢業后短期內通過了司法考試，并直接考入法院、檢察院從事審判和檢察工作；也有的直接考入法院從事審判輔助和書記員的工作；有的進入了律師事務所從事律師或律師助理的工作。這表明，通過這樣的人才培養模式，學生們成為了最大的受益者。
2、專業知識進一步夯實
在法律援助和頂崗實習中，學生接觸到一個個真實的案件，面對著每一個法律援助對象，聆聽著真實的法律故事，在指導老師的幫助下，運用所學知識，分析案情，查閱相關法律法規，或答疑解惑，評估法律風險，或調查取證，尋找相關證據；或出席法庭，為其據理力爭，使得專業知識進一步拓寬和夯實。同時，學生掌握了不斷獲取新知識的方法能力，這樣既能使學生解決眼前遇到的現實問題，又能使其提升自身專業素質。
3、就業競爭力大幅提高
在法律援助和頂崗實習中，學生深入社區，走向社會，接觸各類人群和各種法律問題，對于提升學生在人際交流、公共關系、組織能力、團體意識等方面大有裨益。這些恰恰是課堂教學所欠缺的一面，卻又正好是實習實訓活動所突出的教學優勢，二者相得益彰，就業競爭力大幅提高。例如2009年7月，長沙市雨花區人民法院招錄5名書記員，結果4名為長沙民政職院法律專業學生。
當然，目前高職法律人才培養模式仍然存在一些亟待改進的問題：
首先，高職法律教育的定位不準確。根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用型人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線。如何理解“應用”的內涵？許多高職院校發生了偏差，因而不重視實踐教學，沒有將學生的實習實訓作為重點來抓，實踐性環節不突出。
其次，高職教育思想上的認識不足。一是認為高職是高等教育中的“次等教育”；二是認為高職是短學制?？平逃龑哟?；三是政策上不能一視同仁。這些教育思想上的錯誤認識，無疑會影響高職法律教育。
再次，高職教育經費上的困難。近年來雖然我國高職教育辦學規模有很大發展，但辦學經費短缺仍然是限制辦學條件進一步改善的重要因素，政府出資十分有限，學校辦學壓力普遍較大。
參考文獻
[1]Titim.Liu．王慧 譯《亟待完善的中國法律教育——介紹美國的法律診所教育》[M].北京：中國政法大學出版社，2008.125。
