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畫圖自我總結范文1
關鍵詞：學生；信息技術；創新能力；培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0030-02
隨著科技進步，我們正逐步進入知識經濟時代，教師要以自身學科作為開發和培養青少年創造能力的前沿陣地。要充分利用學校教育教學的優勢，來培養學生創新思維習慣和行為方式，并且通過不斷改進教學方法，使學生養成發現問題，分析問題，解決問題的能力。
一、開拓想象力――激發創新思維的前提
“想象力比知識更重要?！痹谡n堂上，教師應充分肯定學生豐富的想象力。聯系生活實際，將抽象的知識點形象化，盡可能地使教學生動活潑，鼓勵學生邊聽邊想，將知識“再造”出來。
例如，word講解中在介紹剪貼板的功能時，由于學生在文檔中只能看到復制與粘貼的實際效果，而無法了解其內部運行特點，因此對“剪貼板”的知識點很難消化。為此，筆者選擇了將知識點形象化來講解，將“剪貼板”比作“中轉站”，提示學生一旦執行了復制的操作時，這部分內容就回進入到“中轉站”中，之后不管哪里需要這部分的內容，就能夠隨時將內容取出并粘貼到所需之處。通過比喻的方法，“剪貼板”的功能較之之前枯燥的講解，變得好理解、好記憶，學生通過自身想象可以很容易地理解剪貼板的含義及作用。
“滿眼生機轉化鈞，天工人巧日爭新”，在其他知識的教學中長期使用抽象知識形象化這一教學方法，學生在不知不覺中就拓展了其想象的空間，創新思維能力也就不斷提高了。
二、給予成功效應――點燃創新思維的火焰
蘇霍姆林斯基說過，“一個孩子如果未品嘗過學習、勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲的……這是他的不幸?！苯處熞⒅丶ぐl學生的創造力與新想法，發掘出他們的閃光點，然后加以鼓勵和引導，給予學生自我創造、自我發揮、自我欣賞的空間，讓其在教師的肯定中體會與享受成功的樂趣。
例如，在學習如何利用“畫圖”軟件畫一彎新月時，由于學生從未使用過“畫圖”工具，因此在課堂伊始，就要求學生利用工具欄里的小工具自主探究，想法越多越好。果然，在教師的鼓勵中，學生摩拳擦掌，在實踐之后紛紛舉手“獻計獻策”：有用鉛筆工具畫的，有用曲線工具畫的，還有一位同學先繪制了兩個相交的圓，然后用橡皮擦擦去多余部分形成月牙……方法各式各樣，仿佛在演奏思維迸濺的交響曲。對于學生的各式想法，只要是達到了繪制要求的，都要給予充分的肯定，這樣，通過不斷地訓練與贊揚，學生逐漸養成了在已完成的作品上“點綴”新思維、新想法的好習慣。
對于充滿好奇心與動手實踐欲望的學生而言，他們的創造能力是源源不斷且用之無窮的，教師最重要的是指導學生通過自主探究與合作討論來達到成功的頂峰，在每一次的肯定聲中，不斷刺激著學生的創造潛能。而每次任務完成之后，筆者都會將學生富有創意的作品集中進行展示，通過展示，學生的勞動成果得到了肯定，創作的熱情自然會奔涌而出。
三、重視實踐操作――奠定創新能力的基礎
教育學中曾有這樣一段話：“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。學生的創造能力不是“教”出來的，而是通過創造性的活動激發、弘揚出來的，教師作為學習任務的協作者，在教學活動中更應該注重問題的創設，任務的驅動，為學生在課堂上的實踐操作打下良好的情感與知識基礎，這一點在信息技術的課堂上尤為重要。
當筆者在講解“畫圖”軟件時，沒有急著讓學生動手畫，而是讓他們仔細觀察畫圖工具的用戶界面，看看這些工具與實際生活中的鉛筆、橡皮、填充顏色等有什么相似的地方，接著讓學生動手畫一朵花。在剛開始動手時，學生就發現困難很大，鼠標像只調皮的小猴子，不聽指揮，渾身的力氣都使不上勁?？吹竭@一情況，筆者沒有馬上講解操作要領，而是耐心的進行指點，鼓勵他們自主去發現問題、思考問題、解決問題，教師在一旁適時提供講解。在學生解決問題的過程中，自我總結出可行的、規律性的操作技巧，有些小技能甚至超出了筆者的預期。
在教學活動中，教師要不斷引導學生去發現問題，只有讓學生真切地感受到問題的存在，才能激發出學生探究的興趣，學習才有內在的動力。最終，學生不單單是掌握了畫圖軟件的基本技巧，對于他們而言，最大的收獲是當他們面對一個完全陌生的應用軟件時，該如何去自我學習，如何駕馭這個軟件。這份獨特的知識體驗是寶貴的，也是他們今后能輕松掌握其他應用軟件的堅實基礎。
四、靈活教學方法――激發創新欲望的條件
俗話說：“教無定法。”學生是一群充滿想象與未知的精靈，他們的思維是跳躍的、不受限制的，如果教師按照陳舊的教學方法來應對他們，那么教學效果就會事倍功半，預期的效果很難達到。在信息技術的課堂上，教師要以問題作為所授知識的引線，以任務為驅動，重視學生在學習過程的探究方法，促進學生思維的發展。同時用好輔助教學工具，如ppt、白板等，這些工具都可以有效突破教學難點。
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對此，許多老師都倍感頭疼。究其原因就是注意力不集中，這是產生學習馬虎的直接原因。有的課堂上不注意聽講，眼睛瞅著老師，心里卻想著別的事，老師講的知識自然記不牢;有的不認真讀完題，就急于動筆，也有的不等老師問完就搶答;有的做作業字跡潦草，一心兩用，應付了事……這些都容易使學生形成粗心的不良習慣。但積久成習，將來在關鍵時候刻就會因小失大，前功盡棄，甚至會改變學生的一生。那么，如何讓學生克服粗心馬虎的毛病呢？我想，概括起來就八個字：查找病因，對癥下藥。
為此，我覺得可從以下幾方面幫助學生克服粗心的毛病：
一、指導學生讀懂題、標注好關鍵詞
俗話說“書讀百遍，其義自見。”這句話同樣適用于數學學習。針對學生審題能力普遍不高，且注意力往往集中在習題本身，對題目要求視而不見等等這些現狀，我總是要求他們對題目好好研究一番：至少默讀兩遍，認為還不理解，再多讀幾遍;用橫線畫題目中的關鍵詞。我認為關鍵詞至關重要，它是理解題意的重要支點，支點明確了，后面的解題工序也就一帆風順了。
二、培養學生的嚴謹自制的能力
“三思而后行”，學習時多加思考，就會使學到的知識準確、全面、深刻。凡事沉著冷靜，認認真真地對待每一件事，力爭把每一件事情都做好，堅持不懈，養成嚴謹的好習慣。
三、培養學生認真的習慣
教育學生學習時要集中精力，一心一意，要養成認真檢查的習慣。當做完作業或答完試卷時，要在心里反復提醒自己，眼睛要仔仔細細地看，一定要認真地檢查每一道題，反復告誡提醒自己，慢慢養成耐心細致的習慣。
四、掌握克服學習馬虎的有效方法
（1）錯題集法，將平時做錯的題都整理到一個本子上，定期總結，究竟錯在什么地方，如何糾正。（2）換位檢查法，同桌之間兩人交換檢查，互相進行批評和自我批評，從中受到教育和啟發。
五、指導學生畫圖――理清思路
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關鍵詞 信息技術 教育創新 開發利用課程資源
新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求。創新教育需要滲透到各科教學中，尤其是信息技術學科。這是一門嶄新的課程，如何開展信息技術創新教育更是一個全新的課題，沒有現成的教材教法，沒有成功的教學經驗可以借鑒，完全是一種創新的教育。
要進行教育創新，筆者認為先要明確本學科的教育教學任務是什么。信息技術教育的任務是：培養學生迅速地檢索和獲取信息，準確地鑒別信息的真偽，創造性地加工和處理信息的能力；培養學生獨立學習信息技術，把握開啟知識大門的鑰匙的能力；培養學生運用信息技術，特別是多媒體技術輔助教學的能力；培養學生無限發展的意識和終身學習的能力。下面，筆者就從如何開發和利用課程資源來談談信息技術學科的教育創新。
開發和利用課程資源是新課改提出的要求，更是促進學科教學有效性的需要。那么，在小學信息技術學科教學中，如何利用好現有的資源，同時進一步開發多元的課程資源使之為教學服務，成了目前亟待思考和解決的問題。
課程資源也稱教學資源，是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。一切對課程和教學有用的物質和人力都可以稱之為課程資源，它是在我國新一輪基礎教育課程改革中提出的一個重要概念。而信息技術作為一門新興的綜合性學科，正需要不斷地更新課程資源，更好地順應信息時展對本學科提出的更高要求。
那么，如何開發適合小學生年齡特點，并且符合社會要求的信息技術教育教學資源呢？
一、教材是主要的課程資源
信息技術具有一個“發展性”的特點，信息技術課本作為學科的主要教材，已經不再是惟一的課程資源，更不能等同于課程本身。對于我們來說，課程實施應該是如何更好地“用教材”，而不是簡單機械地“教教材”。只有深入提煉與不斷拓展教材，才能做到“用教材教”，讓課堂煥發出生命的活力。這就需要我們教師具有發展性的眼光，在用好教材的基礎上，合理地發展教材，重組教材，開發教材。
二、教師是重要的課程資源
在課堂教學中，教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發和研究者之一。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應注意自身資源的開發。
教師首先要最大程度地發揮自己的積極性和創造性，根據自己的特點，發揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學風格。其次，教師要注意學習其他教師好的教學經驗，分享他人的教學成果，做到取長補短和精益求精。最后，教師還要注意發揮群體合力。因為只有全體教師團結合作、共同參與，才能有學校課程資源的合理、有效開發，才能有鮮明的學校特色。
三、學生也是課程資源
教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本?！睂W生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。我們應該關注學生，努力開發學生中的課程資源。
首先，學生的經驗是一種資源。學生已有的知識水平、認知結構等都是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經驗為基礎。在教學《認識畫圖》時候，我像以往一樣讓學生學習如何啟動、退出“畫圖”；逐一認識“畫圖”的各個欄目和工具。但我發現，學生興趣并不是很高，很多東西我沒有講他們都已經了解了，導致我在講授“畫圖”工具欄的時候，一部分“認真”的學生在漫不經心的聽老師介紹，一部分“不認真”的學生已經在開始自己的創作了。后來我調查了一下發現，現在越來越多的學生家里有電腦，“畫圖”也是他們經常運用的一個程序，所以，《認識畫圖》這一課很多學生都已經認識并且了解了，所以在接下來的班級，我教學這一課的時候，先對學生進行了調查，看看玩過“畫圖”的人數以及程度，從而可以跳過一些簡單的環節，在難點的地方加深課本的知識，但不能忽視個別差生的輔導。
其次，學生的興趣也是一種資源。我們在選擇資源的時候更多的要考慮學生的興趣，只有學生感興趣的資源，才能在學生學習的時候起到事半功倍的效果。所以我們要以敏銳的眼光去跟上學生的潮流，了解什么資源是學生感興趣的，學生感興趣的東西，我們能否拿來作為我們的課程資源。
四、教學活動資源是課程資源的重要組成部分
學校教學活動的最主要形式就是課堂教學。課堂中，來自學生的信息是最重要的、數量最大的最直接的資源。師生的思維在課堂中都處于一個興奮和活躍的狀態，往往會出現未預設的問題，出乎意料的錯誤或事物，更有思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等，這是一種生成性課程資源?！敖虒W相長”，教師要善于捕捉并有效利用課堂上來自學生的新的課程資源，是教學過程賦予創造性和樂趣，讓學生感到學習真正成為一件快樂的事情。
五、課外實踐活動也是課程資源開發的重要載體
學生的課外實踐活動是對學生知識技能掌握和應用的考驗，教師應該多鼓勵學生參與。課外實踐活動主要是指在課堂之外，進行的有一定主題的研究性活動。實踐活動必須結合本學科知識開展，使所學的知識和技能可以在活動中得到應用。我們教師的任務主要是對活動進行調整和設計，使其更適合于學生使用某種信息技術的知識技能去研究。我們保定就有許多的名勝古跡、特色小吃，可以說是我們身邊的，那么我們就可以開發并利用它們。組織學生了解認識這些本土的資源，把它們融入教材，并結合實際加以整理運用。如三年級的畫圖，四年級的幻燈片制作……都可以把這些富有特色的課程資源穿來，讓學生通過學習，更能深入的了解家鄉的本土特色，感受家鄉的美，從而更熱愛我們的家鄉。
六、熱點性的課程資源開發
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關鍵詞：齒輪油泵 裝配圖 項目教學 應用
課 題：中國機械工業教育協會2012年度職業教育研究立項重點課題《技工院?！靶@對接產業園”教學模式研究》階段性研究成果，課題編號：ZJJX12JZ007。
近年來，筆者所在學校在實施校企雙制過程中，在“校園對接產業園”的教學模式上也進行了較深入的探索和實踐，其中以學校與愛普科斯（珠海保稅區）有限公司（EPCOS）依托產業園而開展的“進廠即入學、招工即招生”的合作最為典型。學員既是企業在職員工，同時也是學校的學生，白天上班，晚上上課，工學交替。
以全國中等職業學校教學改革和國家示范校建設為契機，學校針對該班級（10EPCOS機械班）實施了以“專業教學標準”引領課程教學改革的思路，目的就是讓學員在工作崗位上，更快更好地提高技能水平、完善知識結構，培養一批企業技術骨干、一流技工。
一、對項目教學的認識
項目教學是一種以項目驅動為主要形式，通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在機械專業課教學中嘗試采用項目教學，通過“做”貼近實際工作的項目來加強專業課的學習，并與課堂教學有機結合，相互補充。
目前，職業教育課程比較突出的問題是：技能與崗位關聯不夠，教學內容相對滯后，學、用不一致。以機械制圖課程為例，教學的基本流程大致如下：投影關系―三視圖形成―基本幾何體視圖―組合體視圖―機件表達方法―常用件及標準件―零件圖―裝配圖。這種課程結構沒有突出職業教育的職業性和實踐性，導致學員用很多時間去打基礎，不能將識圖和繪圖能力跟工作實踐有效地結合起來。學員的學習積極性不高，教學效率也較低。
當教學不能與實際工作相結合時，學員會產生迷茫情緒，不知道如何學、如何用，長時間如此即產生厭學思想，甚至產生“學習無用論”。在機械制圖教學中，我們采用項目教學來調動學員的主動性與積極性，設計一個項目來加強專業課的學習，學以致用。
二、項目教學的應用
1.項目的開發
在實際工作中，學員首先面對的是工程圖樣，而一些機床的加工程序往往都是預先設置好的，不用自己去編程，只要學會操作各種不同的機床。最重要的一點是他們大多數都只是了解自己崗位的那一部分內容，對產品生產的全過程（或前后工序）沒有全面認識，如盲人摸象。
針對學員知識結構參差不齊，長期脫離學習環境，年齡跨度大以及工作崗位特點等來設計項目。在規劃課程項目時，以工程圖樣為首選，在整個項目實施過程中，強調學員的主動參與性，培養他們工作的責任心，拓寬知識結構，提高他們分析、制圖、運用資料等方面的基本技能。
為了使學員有一個從零件到裝配的完整概念，我們選擇了較為典型的齒輪油泵裝配體來展開對標準件及常用件、零件圖和裝配圖的討論，培養學員分析問題、解決問題的實踐能力（見下圖）。齒輪油泵裝配體涉及工程中經常出現的三大類零件：軸類零件、盤類零件和箱體類零件。為了保證內容的完整性，我們增加了叉架類零件作為拓展部分。
圖
2.項目教學的實施過程
本項目實施分四個階段進行。
（1）第一階段：任務體驗及實施準備。
一是明確任務。閱讀和研究項目任務書，明確項目內容和要求。
二是查閱資料。通過參觀生產現場、看電視錄像、參閱資料等了解齒輪泵的工作原理和構造。
三是現場感知。教師安排學員完成現場裝拆齒輪泵，觀察齒輪泵的各個零件，對齒輪泵構造有直觀的了解。
四是建立團隊。完成分組和分工，每個小組制訂出項目進程計劃等，完成準備工作。
（2）第二階段：齒輪泵裝配圖的識讀、繪制。
一是識讀齒輪泵裝配圖。以教師課堂教學為主，通過課堂教學講解識讀裝配圖的基本要求和方法步驟，讓學員了解裝配圖的表達方法、零部件編號與明細欄的規定、裝配工藝等。
二是繪制裝配圖草圖。分組剖析，認識齒輪泵的工作原理、零件之間的裝配關系及相互位置。對照裝配示意圖和零件表拆卸零件，將零件按軸套類、盤類、箱體類及常用件和標準件進行分類。徒手測繪零件草圖，根據裝配示意圖和零件草圖繪制裝配草圖。在此過程中，如果發現問題，應當及時做出修改，要避免害怕返工或單純追求圖樣表面美觀，而不愿意修改已發現的不合理之處。對于已經標準化了的零件，可免畫詳細結構圖。
繪制裝配圖草圖的步驟如下： ①確定表達方案，包括主視圖的選擇，視圖數量的確定和表達方法。②根據部件的大小、視圖數量、零件序號、明細欄、尺寸標注、技術要求及所需區域等，定出比例和圖幅。③畫出視圖的主要基準線。④畫出主要零件的輪廓。⑤畫其他零件。
三是繪制正式裝配圖。在畫圖時，要各個視圖同時考慮，切忌畫完一個視圖再畫另一視圖。步驟如下：①從主視圖開始，畫各視圖的主要輪廓線，在畫圖時要注意各視圖之間的投影關系。②畫出各視圖上的細節，如螺釘孔、銷釘孔、倒角等。③經仔細檢查后，描粗并畫剖面線。④標注主要尺寸和配合。⑤編注零件序號，填寫零件明細表、標題欄、技術要求等。⑥最后檢查無誤后，在標題欄內簽字。
（3）第三階段：零件圖的設計、繪制。
要把裝配圖中的各個零件生產出來（標準件除外），還必須繪制出每個零件的加工圖。在本次項目教學中，繪制零件圖的目的主要是鍛煉學員的繪圖能力及掌握零件圖的內容、要求和繪制方法，并重點選取幾個比較典型的零件。
一是齒輪類零件――單個齒輪的畫法。在齒輪零件圖繪制的時候，教師可以結合機械基礎課程中齒輪基本參數的計算等內容，使學員融會貫通，將不同的課程緊密結合起來。同時還可以進行拓展，觀察兩齒輪的嚙合狀況，導出嚙合的基本條件，講解齒輪嚙合的畫法等。
二是軸類零件――傳動齒輪軸的零件圖繪制。主要用一個主視圖加以表示，在有鍵槽或孔的地方，可增加局部剖面。軸類零件主要標注直徑尺寸和長度尺寸，重要部位需標注公差和形位公差。學員可以分組討論不同的軸類零件的結構特點及常用的表達方法，從而起到舉一反三的作用。
（4）第四階段：自我總結及團隊評價。
在項目完成后，及時進行總結和評價。自我評價（占30%）、小組評價（占30%）、教師評價（占40%）組成最后的成績。先由學員對自己的工作結果進行自我評估，再由同組的同學做出評價，最后由教師進行檢查評分，教師評價必須融入過程考核。師生一起討論工作中出現的問題，總結得失及學員的表現。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。
繪制叉架類零件的零件圖可以作為項目的拓展，檢驗學員在完成項目后學習掌握的情況，以便教師及時了解學員的學習進度，有針對性地安排下一步教學。
三、實施項目教學的效果
一是教學效果顯著提高。學員在項目實施中“邊做邊學”，不但鞏固了專業的理論知識，也大大提高了他們的動手能力。全班34位學員全部完成項目，31位獲得“優秀”評價，占全班學員的91%。
二是教學成果在工作中得到體現，有13位學員被公司評為“優秀員工”，有6位學員被學校評為“優秀學員”。
三是在整個項目教學實施中，由于注重過程，盡量讓每個學員都能參與其中，所以學生的團隊精神得到較好的鍛煉。
四、實施項目教學的思考
通過實踐研究，筆者認為，實施項目教學的關鍵在于教師對學情的把握以及與工作緊密結合的項目設計。
一是實施項目教學對教師提出了更高的要求。學校要為教師創設條件，培養“雙師型”教師，并且每年安排教師下廠鍛煉，保證教師了解最實用、最新的技術。這樣教師才能根據企業要求和學員的具體情況設計出貼近實際的項目。
二是在實施項目教學的過程中，教師要全面照顧進度慢的學員，不能放任不管；要時刻關注學習進度并給予必要幫助。因此既要培養學員自我學習的能力，又要培養他們的團隊合作精神。
三是在產業園區內或企業建設專業實訓場地，要實行理實一體化，甚至工學一體化。
四是因為學員的自身情況各不相同，所以如何為這些學員量身定做適合的項目需要教師做好調查研究。
參考文獻：
[1]鄭舟杰.行為引導教學法之教學實踐探析[J].職業教育研究，2009（3）.
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一、多樣化批改作業
初中數學每天都講新課，需做大量的練習題提升鞏固。教師在布置作業時要根據所學內容有針對性的布置練習，不可采取題海戰術，也不可放任自流，不管不問。作業布置完要及時批改，可是作業的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯，學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業常用對號、錯號等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。
批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。以前初中數學作業的批改方法多采用“全批全改”，教師花費在評改作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。因此批改作業的方法應該多樣化。
隨堂批改作業。新課后，簡當的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。
小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。
教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。
二、多元化評價學生作業
評價學生作業的方法很多，如可讓學生自評、互評和師生共同批改等。對布置的作業通常除老師親自批改外，還可采取師生面批、學生互改與自改等多種形式相結合。教師應通過批改的作業，引導學生學會學習，養成良好的學習習慣，塑造良好的個性品質。因此，在批改數學作業時，尤其要注重發揮評語的激勵、引導、交流等導向功能。特別對于急需鼓勵的中等生和學困生，教師及時有度地呈現一些激勵性評語，能有效引起師生間情感共鳴。
例如，學生在作業中難免會有解決不了的難題或思考題，如果教師僅僅在這些題旁邊畫上一個大大的紅色“×”，這在一定程度上會打擊學生的積極性。因此我總會在學生的解題過程中仔細尋找“亮點”，如在旁邊注明：“到這兒你的思維很正確，再繼續想一想，就成功了”；或是“老師為你的進步而高興”；或是“你是進步最快的，繼續努力！”或是簡簡單單的一句“再想想”、“加油”等等。當學生出現錯誤時不急于直接下結論，允許他們重做一次，以幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。
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關鍵詞：機械零件課程設計 教學方法 教學效果
機械零件課程設計是工科類中等專業學校學生第一次比較全面地運用所學的專業理論知識和生產實踐知識，并借助設計資料、標準、規范和一些經驗數據進行的綜合設計訓練。機械零件課程設計是一門實踐教學課，其目的是培養學生理論聯系實際的設計思想，讓學生掌握機械設計的一般方法，能利用所學知識解決工程實際問題。通過學習，最終讓學生掌握一般機械傳動裝置、機械零件的設計方法及設計步驟，同時對學生進行基本技能訓練，例如計算、繪圖、熟悉和運用設計資料（手冊、標準、圖冊和規范等），讓學生了解、掌握常用機械零件、機械制圖、機械傳動裝置、簡單機械的設計過程和實施步驟。
機械零件課程設計的課題很多，而選擇帶式運輸機的設計計算為零件課程設計的典型題目，其難易程度符合工科類中等專業學校教學大綱的要求。內容包括電動機功率及類型的選擇、帶傳動和齒輪傳動的設計計算、軸和鍵的設計計算、軸承的選擇和軸承壽命的計算以及減速箱的結構和附件的設計等。就課題的工作量來說，除上述內容外，學生還需完成減速箱的裝配圖和部分零件工作圖。對于理論知識與實踐經驗均不足的中專學生來說，要在規定的時間內圓滿完成以上任務不是一件容易的事情。
采用什么樣的教學方法來指導學生，以較高的效率完成這一設計工作呢？筆者認為，采用“分步教學法”（即一看、二講、三討論、四總結、五答辯），指導學生進行機械零件課程設計，可以較好地達到預期目的。
一、看
要進行機械零件設計，必須認識設計對象。鑒于機械零件設計一般安排在下廠實習以前，學生現有的實踐經驗不足，因此必須由指導老師帶學生到實習工廠進行一次減速箱的現場拆裝，使學生對減速箱的組成、類型、結構、附件和作用以及機械傳動裝置有一個完整的感性認識。若條件許可，教師最好一并介紹幾種外形各異、采用不同類型傳動方式的減速箱，以開闊學生視野。
二、講
指導老師的講授包括平時的機械零件理論課程講授和進行零件課程設計時的講授兩部分。首先，對于教材的講授，要有的放矢地提出理論課結束后將要進行的機械零件課程設計任務。如帶式運輸機，教師要概略地闡述在帶式運輸機的設計過程中將要遇到哪些問題，用哪些知識去解決，把機械零件的各章內容用一個實際問題有機地聯系起來。這樣，學生學習時就可以不斷地體會教材本身的完整性和各章之間的相對獨立性，從而帶著帶式運輸機這個待解決的實際問題積累知識，為機械零件課程設計打下堅實的基礎。其次，在講授機械零件課程設計初期，學生已經掌握了一定的設計知識，但接到具體的設計任務時卻往往感到不知從何下手，即對機械零件課程設計的程序缺乏全面了解。在這個階段，教師講授的重點則要結合課題講清設計程序、步驟以及在設計過程中應正確對待的一些問題，如查閱已有資料與創新的關系，正確使用標準和規范，零件強度、剛度的計算與結構和工藝要求的關系，以及如何處理計算與圖幅的比例關系等。在講授傳動裝置的總體設計時，教師要求學生按照規定的傳動方案選定電動機的功率、型號，合理分配傳動比以及計算傳動裝置的運動和動力參數等，具體的運算過程留給學生自己完成。
三、討論
經過減速機實地拆裝和教師的講授，學生們對帶式運輸機的整體設計過程已經比較清楚，即可按照“三邊設計法”（即邊畫圖、邊計算、邊修改）進行設計計算。在這一階段，教師工作的重點應轉到觀察發現學生們在設計過程中出現的錯誤上來，特別是一些共性錯誤，進行歸納分類，為機械零件課程設計答辯收集資料。在適當的時候，教師可組織討論，讓學生自己提出糾正錯誤的辦法。在討論中，教師只作啟發性的引導，經過討論待問題已基本清楚時，再由教師作總結性發言。這種討論大致要經過兩輪，第一輪要解決傳動裝置的總體設計和傳動零件設計計算中出現的問題，第二輪要解決減速箱的結構、附件及在工作過程中可能出現的問題。
四、總結
總結，即整理編寫設計計算說明書。設計計算說明書是圖紙設計的理論依據，又是設計計算過程的整理和總結，它是設計工作的一個重要組成部分。毫無疑問，學生自我總結、編寫設計計算說明書的過程是獨立獲取知識的過程。通過總結，學生回過頭來系統地分析整個設計過程中存在的問題，進行必要的更正和修改。同時還可以通過這一典型的課題設計，從中悟出一般機械設計所遵循的普通規律，舉一反三。在這一階段，教師要提出統一要求。
五、答辯
答辯是機械零件課題設計的最后一個教學環節。學生準備答辯的過程是一個不斷深化設計知識的過程。課程設計完成后的全部圖紙與說明書應有設計者和指導教師的簽名，未經指導教師簽名的設計不能參加答辯。由指導教師組成答辯小組按設計小組進行答辯。答辯時按說明書編寫順序，設計者首先對自己的設計進行5～10分鐘的講解，說明主要解決的問題，然后回答教師的提問。每位學生的答辯時間不超過15分鐘。課程設計成績根據學生平時設計情況、課程設計質量以及答辯情況，由答辯小組綜合衡量、討論評定。本課程設計成績為百分制，其中平時表現占30%，以做課程設計時的表現為主要依據；設計質量占50%；答辯占20%。