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史全部知識點總結范文1
傳統歷史教學中，為了適應不同學生對于知識點掌握程度的差異，教學節奏進行得比較緩慢。這種傳統教學方式并不適用于微課教學的展開。微課教學要求時長較短，使得每位學生在微課教學過程中都能保持較高的注意力和積極性，能夠比較輕松地掌握知識點。
調查發現，教學時間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學生一直保持在注意力相對集中地狀態，因此我們建議將每段微課視頻的播放時間設置在五分鐘到八分鐘左右的時長。由于微課的教學時間較短，因此在選材上要注意精簡、同時要能吸引學生興趣。通過在開始時播放微課視頻，開門見山導出主題和主要知識點，能夠讓學生盡快進入學習狀態，縮短傳統課堂的導入環節，提高課堂效率。而微課設置方式可以是一個題目或者是結合學過的相關知識點以及社會新聞、生活現象，當然也可以開門見山以名師講堂的方式直接進入知識點的展示。
（二）微課教學選材內容單一，沒有考慮不同層次學生需求
現在雖然教師們對于開展微課教學的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學認知所限，教師通常只會準備一套微課內容，但是我們知道，對于不同基礎的學生，他們對于新知識點的接受程度是不同的，所以同一套教學內容并不適用于所有學生，對于學生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實施微課課程的初衷相悖。
針對這一問題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對不同學習層次的學生準備不同的微課素材，即使是同一個知識點的講解，受眾不同、他們對于舊知識的掌握度和新知識的接受度也是不同的，針對接受能力快的學生，教師應將重點放在調動學生興趣，重在學生在歷史學習中發現問題、提出問題、合作解決問題能力的培養，因此微課設置要更加靈活、內容要更加豐富有趣；而對于基礎較差的學生，就需要教師在新課開始前先幫助學生梳理一遍以前的知識點，才能保證新知識學習的連貫性，那么在微課選材上就不能有過多新內容，要重在舊知識的鞏固和新知識的連貫上，教學進度也不能太快。
（三）教師對于微課教學的把握能力不足，忽視自身課堂定位
推行微課教學以來，我們發現了這樣一個現象，部分教師以名師錄制的微課課程來代替了自己在課堂上的角色，整個課堂都是由一連串的視頻貫穿下來，放映結束，一堂課45分鐘也全部過去了。而學生對于視頻內容的把握、對于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導致學生對于重點把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學習能力并沒有得到鍛煉。那么針對以上現象，教師需要找準自己在課堂上的定位，不能被微課占據課堂；教師在微課教學中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現知識點和提高學生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹慎細致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時做好引導工作，引導學生對微課中的知識點重難點有一個更加準確的把握，微課結束后，教師需要及時作好小結工作，幫助學生鞏固在微課中學到的內容，引導學生更加深入地思考、及時反饋和總結，完成對課程學習的鞏固和升華。
（四）總結
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兩晉南北朝時期，許多政權并立，絲綢之路時斷時續，祖國內地同邊疆各族的聯系有所削弱。隋統一后，同邊疆各族的聯系有了加強。繼起的唐朝是一個強大的多民族的封建國家，疆域空前遼闊，經濟文化發達，又實行了比較開明的民族政策和對外開放政策，從而促進了邊疆各族同內地的政治、經濟、文化聯系。
唐朝邊疆生活著許多少數民族，主要有突厥、回紇、靺鞨、吐蕃、南詔等。他們有著悠久的歷史，對祖國邊疆的開發都作出了重大的貢獻。唐朝對邊疆少數民族采取了以“和”為主，以聯姻、會盟的政策，加強同他們的聯系交往，長期保持友好的關系。這是唐與邊疆少數民族關系的主流。當然，有時也發生過戰爭和沖突，雙方關系出現一些曲折，這在階級社會中是難以避免的歷史現象。
重點分析
回紇與唐朝的關系是本課的教學重點。政治上，回紇可汗接受唐朝冊封，援助唐朝平定安史之亂；經濟上，回紇與唐朝經濟往來十分密切；文化上，相互交流，出現“回鶻衣裝回鶻馬”的景象。
吐蕃與唐朝的關系是個教學重點。松贊干布和文成公主對漢藏兩族的友誼和吐蕃社會的進步作出了重要貢獻；金城公主嫁給尺帶珠丹，使漢族文化進一步傳播，唐蕃關系更加密切，“和同為一家”。
難點分析
正確認識唐朝與各族之間的關系是教學的難點。唐朝時中央與邊疆各族的政治、經濟、文化聯系有了顯著加強，友好互助是唐朝與邊疆各族關系的主流，各族統治者之間的戰爭只是一時的歷史現象。本課頭緒紛繁，人名、地名、族名陌生，不好記憶，掌握起來有一定的難度。
重點突破方案
對于回紇與唐朝的關系的處理，可在學生閱讀教材的基礎上，以問題的方式掌握知識?；丶v的發展及其與唐朝的關系，還可以采取與突厥民族的比較，加深對知識的理解和記憶。
關于吐蕃及其與唐朝的關系，可在學生閱讀的前提下，引導學生歸納下列問題：（l）吐蕃的社會生活怎樣？（2）松贊干布統一吐蕃的過程。（3）唐、蕃兩次通婚的重要意義是什么？通過這樣的方法，既培養了學生的/Article/Index.asp''''>總結概括能力，又抓住了知識要點。
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下面的這個方法是：學生回憶――再現歷史――找出關聯――歸納專題――升華主題。我就一節復習課來說明如何實現以上的學習過程。比如我在教完七年級下冊第一單元“繁榮與開放的社會”時讓學生通過回憶得出這個單元實際學習的朝代是隋唐。這就是這個單元的主題。明確主題，以之為據，對知識加以梳理，進行重組和優化，組成基本框架。這時注意要以能否為主題服務為標準來尋找和選擇知識內容，敢于取舍，大膽優化，適當適量的放棄“細枝末葉”，保證史實內容全面圍繞主題不動搖。通過提問“我們都學了哪些重要的知識點呢？”，讓學生不看課本再次努力回憶，把自己所能記得的有關隋唐的所有零散知識點一一找出。學生說一個，老師寫一個，把學生所說的知識點全部呈現在黑板上。激發學生的求知和探索的欲望。
第三步找出關聯，即要求學生自己把這些零散的知識點通過彼此間的關系連接起來，而連接的方式或理由只要言之有理即可通過。學生們又都躍躍欲試了。有的學生把唐太宗和貞觀之治、魏征、“房謀杜斷”、“天下英雄，入吾彀中”、“太宗皇帝真長策，賺的英雄盡白頭”，玄奘西行、文成公主入藏、國學、開明開放等知識點連接起來，理由是都是唐太宗在位時期的史實。理由充分，通過！有的學生把“天下英雄，入吾彀中”、“太宗皇帝真長策，賺的英雄盡白頭”，殿試、武舉、國學、科舉制等知識點串聯在一起，理由是都是反映科舉制的完善。理由充分，通過！有的學生把文成公主入藏、玄奘西行、鑒真東渡、開明開放等知識點串聯在一起，理由是唐朝的民族關系和對外關系，理由同樣充分，通過！學生通過知識的串聯提高了學習歷史的興趣，發現歷史其實并不是那么枯燥。其實學生在不知不覺中已經學會了對零散的知識點進行主題小結。這種學習方法在初中歷史教學中的地位已經越來越重要。要鼓勵學生靈活運用知識點，有的知識點既屬于這個專題也可以屬于那個專題，比如玄奘西行既可以是唐太宗時期的史實專題，也可以是唐朝對外關系這個專題。每一次對知識點的串聯等于是對知識點的一次又一次的反復記憶。
通過以上的鋪墊，學生對知識的整體認識有了新的突破，也能夠很好地掌握和理解歷史事實了。最后一環升華主題的目標是使學生學會抓住歷史發展的規律脈絡，將所學歷史上升到更高的理性層次，理解歷史的本質，獲得帶有普遍性的結論和內在理論性的知識。老師通過提問“隋唐時期我們學了那么多的知識點，那這個時期在我國歷史上的地位是怎樣的呢？”再次引導學生回歸到本單元的標題“繁榮與開放的社會”，這一歷史時期我國勞動人民創造了巨大的物質和精神財富。無論在經濟、政治、外交、文化等各個方面都取得了輝煌的成就，其根本原因是什么？哪個因素是起決定作用的，是經濟？政治？外交？還是文化？初一學生的認知水平可能還不可能理解這時老師就要起引導的作用。如果沒有經濟、國力的強盛，就不會取得外交和文化方面的成就。讓學生能夠理解經濟基礎決定上層建筑。從而能夠理解我們今天社會主義現代化建設在各個方面取得如此輝煌的成就也是依靠強大的綜合國力。歷史課堂教學很自然地完成了從識記到理解到運用的思維過程。
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一、學生學的層面：把握學生實際情況，以利對癥下藥
1、用自己的愛心讓學生樹立信心
藝體生在專業考試后容易出現兩種不良的心態：一是不自信。那些拿到專業合格證的學生在面臨復習時間短、復習任務重而且歷史知識本來就繁多的情況下很容易產生恐懼心理，沒有心思復習。二是易松懈和“一腳已邁入大學”的浮躁情緒。此時的教師要像朋友般與他們相處，和他們進行思想溝通。提醒學生要相信自己，多想想自己的優勢，要用長處激勵自己。教會學生分析他們的得失，解他們心頭之憂，關心他們，鼓勵他們以堅強的意志來克服自己的心理壓力，使其能夠全身心投入到沖刺復習中去。
2、重視對學生的學法指導
藝體生由于長期輕視文化課學習導致普遍存在基礎差、不會學的情況，學習只靠死記硬背；解題缺乏思路，錯誤率高；今天學，明天忘。所以對老師來說，指導學生如何學習也很關鍵。在歷史教學中多指導學生記憶歷史基礎知識的方法，比如積累法、聯想法、口訣法、數字法、諧音法等；總結歷史選擇題和材料題理解、分析掌握的“模式和套路”；平時多采用高考的典型試題（非、主客觀題）進行練習來培養學生的審題技巧和答題的方法。
3、立足課本，以本為本
教師在復習歷史知識過程中要求學生重視基礎知識，甚至就是大綱中要求掌握的歷史的主干知識，要求學生在這方面多花時間，把基礎知識掌握好。由于每年高考卷（題）的難度值介于0.7-0.58之間，藝體生高考的文化分要求也大概是純文化考生的70%左右，考前文化復習如果按文化生的學習方法求深、求難、求全、巨細繁雜，不僅沒有必要、也不符合藝體生的實際，以至于造成課堂效率低下。
二、教師教的層面：建立良好的師生關系、把握大綱、研究知識
1、教學要降低難度
教師要從學生實際出發調整教學內容，降低難度，重點放在基礎知識的復習上。在復習時，教師要緊扣基礎知識，讓學生領會到教材的基本概念、基本觀點、重要的結論。這就要求在教學中不能把課講得太深奧，要淺一點、慢一點，理論少些，語言通俗些，要用通俗的語言、淺顯的比喻、生動的畫面吸引藝體生的注意力。
2、合理安排復習時間
教師復習時要從基礎著手，不搞三輪復習。一輪復習以教材為主線，爭取在一個半月到兩個月的時間結合教材主干知識和歷年高考考試中的?？键c把教材內容作一個梳理，使學生能夠有一個整體認識體系。二輪復習為小專題的復習，專題復習的內容結合社會熱點和?？键c來設計，注意歸類、總結、揭示規律，知識性的專題的分析和方法性專題綜合要相互補充，教學生學會善于歸類總結各種題型的解題思路和方法，總結出相對穩定的解題的規律和規范的答題格式。我們可采用學案導學法。學案的編制本著既便于教師的教，又便于學生的學的原則。內容包括：高考?？键c、歷史基礎知識梳理、高考回放、與本節聯系的社會熱點、跟蹤練習等，這樣一來就省去了學生翻閱大量資料的時間，從而提高復習效率。
3、切實做到“督促落實”
藝體生一般是“課堂了然、課后茫然”，老師要在每一節復習后，指定記憶或理解消化的內容，下一次利用上課的前十分鐘抽背、默寫或復述上節課復習指定的內容。老師或以單元或以專題為線，帶領大家一起回顧相關概念、知識、結論、認識，理清知識聯系，全面、系統建構知識體系，突出重點。
4、復習始終貫穿訓練，強化課堂反饋
第一，選好練習題，重點訓練基礎知識?；A是一切考題的根本，所以選擇題訓練題的時候要有針對性，在題目的取舍上，確保低檔、力求中檔、舍棄高檔，不搞“大而全”。
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一、熟悉考綱，把握方向
結合考綱，學生要熟悉《中考考試指導用書》里對每一單元的要求，復習時做到有的放矢。強調學生把初中所有的教材，相關地圖冊全部備齊，教師進行全面講解復習，速度可以快一些，一節課復習一個單元。同時要求學生背書，對于歷史大事件要求學生能不看書背出來，學生全面了解教材知識，做好相關的筆記。培養學生梳理歷史知識的能力。
二、快捷定位，查找考點
對于任何一個考點，都要求學生能在最短的時間內從教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三步，首先是定方向，確定該考點是哪一學年學的。具體說，中國史中清朝以前是初一內容，清朝以后是初二內容，世界史是初三內容，其次是選定教材，根據每冊教材的前后年代進行，應熟練掌握，最后是根據目錄精確定位，打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于哪一課，并立即定位。其次是教法，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力，教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答。最后要求學生把課文中的子目錄抄到課本總目錄上，這樣打開目錄能更快地找到相關的歷史知識點。
三、循序漸進，分化梳理
在復習中國歷史第三冊時，先將中國近代史劃分階段及概述主要內容，讓同學們對1840年-1949年這段歷史有一個概括性的了解，然后再分成兩個階段，即和來分別復習，基本的歷史知識讓學生看書掌握，我只講知識間的聯系與區別。如讓同學們把列強發動的五次列成表格，將戰爭的名稱、時間、原因、簽訂的條約、結果或影響歸納整理在一起，然后根據表格內容找出時期的一條主線，兩大矛盾，三大條約等。一條主線即帝國主義與封建主義勾結，把中國一步步推向半殖民地半封建社會的深淵。兩大矛盾是封建主義與人民大眾的矛盾；帝國主義與中華民族的矛盾。三大條約即《》《》《》。
四、融會貫通，全面提高
每次月考結束之后，教師要針對學生失分多的地方，進行分析、總結，全面綜合知識時提供典型練習加以訓練，建議從以下三方面入手：
一是理清線索，如復習世界近代史時讓學生在讀課本的基礎上，指出幾個主要的資本主義國家是怎樣走上資本主義道路的這條主線，然后以線穿珠，把近代史上的英、法、美三個國家的四次資產階級革命，俄、日兩次維新改革和德、意的統一都串起來，指導學生以線帶面。教師要指導學生整理線索，找出聯系。
二是勤作比較，如：時期國共兩黨的不同政策及表現，兩次世界大戰等等。訓練時，逐步增加跨度與難度，加深對教材的理解。
三是指導評價，評價的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團體。教師要充分指導，教會學生站在歷史唯物主義的立場上，辯證地予以評價，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結合。
五、分類練習，復習鞏固
在復習了一段時間后，讓學生想想前邊的內容是否掌握牢靠，為此可以為學生設置專題訓練，如：將侵華的主要資本主義國家英、日、美、俄的史實及近代史上中國人民的戰爭與探索的史實等，利用選擇、材料解析、簡答等多種題型進行鞏固練習。還可以進行適度的分類強化訓練，根據選擇題、列舉題、材料題、問答題這四種基本題型教師挑選一定數量的題目讓學生在考前集中練習一下，這種集中練習使學生在短時間內頻繁接觸知識點，一方面有利于學生對教材內容進一步熟悉，另一方面也能使學生以前的知識得到鞏固、強化。
六、聯系現實，學以致用
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【關鍵詞】生活；化教學；高中歷史；教學
現在國內的教育一直停留在應視教育的階段，學生學習歷史很大一部分原因是為了考試，很多學生根本不能真正理解教師在課堂上所講授的內容，僅僅只是機械式的對教師所講的內容進行記憶。所以教師要將生活化教學理念融入到高中歷史的教學中。
一、生活化歷史教學概述
1.教學內容生活化教師在進行生活化歷史教學過程中，應該認識到生活化教學與傳統教學方式的不同，生活化教學是需要教師引導學生同生活實際和對未來展望出發，加強歷史課與現實生活的聯系的教學模式。老師應該對教學內容和學生的內在需求加強聯系，使學生能更好的學習歷史知識。
2.教學觀念生活化采用生活化教學方式，就需要教師有深厚的文化功底，能夠將多元化的知識整合在一起，在對學生進行授課。教師要注意的是，進行生活化教育，是為了引導學生更好地進行自主學習，加強學生的創新思維和開拓思維，讓他們能夠在今后的歷史知識學習中能夠有更好的基礎，教師應注意不要本末倒置，將生活化教學觀念變為傳統教學思想。
3.課堂評價生活化課堂評價是學生知道自身不足和應該改進哪些方面的重要手段，教師應注重課堂評價的運用，使學生能夠在課堂評價中找到真正的提高學習成績的方法。學校常規的評價手段，一般為期中考試或期末考試，但時間跨度太長，學生不能靈活掌握自己知識的薄弱點，所以就需要教師進行隨堂評價，將知識點碎化使學生能夠在每節課都知道自己的薄弱點，方便查遺補漏。課堂評價的評價手段要以學生的個性化、多樣化為標準，教師要對學生平時的學習成績及思考能力進行綜合評價，從而使學生的歷史成績得到全方位，多角度的提高。
二、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用
1.教學目的生活化在以生活化教學方式進行授課時，要明確教學目的是以提高學生創新思維和開拓能力，提高學生綜合歷史學習能力為目的的。[1]在歷史學習過程中，因為歷史事件過多，人物過于復雜，學生容易出現記憶不清或記憶模糊的問題，在這種情況，教師就要加強學生對歷史事件和歷史人物的理解，幫助學生全面的理解課本中的知識，使學生在腦海中形成一條完整的時間線，使學生能夠將歷史事件與對應的人物相聯系，從而提高歷史成績，以這樣的方式進行教學，既提高了學生的成績，也激起了學生學習歷史知識的興趣。
2.生活化教學方式教師應加強生活化教學方式的使用，改變傳統教學方式，使學生能夠信任老師，能夠向老師提出問題，向老師請教，自己不會的知識點，這是有利于改善教師與學生關系的，能夠使學生更好的學習歷史知識。在傳統教學過程中，課堂是教師的一言堂，教師是主角，學生是聽眾，學生不能很好的接受教師傳授的知識，所以，教師就要改變傳統教學方式，以生活化教學方式的方法進行授課，使學生積極參與到教育教學過程中，這是極大有利于加強學生在課堂上學習有效性的，從而使學生的歷史成績不斷提高，加強學生的創新思維和開拓思維。
3.教學理念生活化教師如果要想取得良好的課堂教學效果就需要不斷引導和加強學生們的歷史學習興趣。教師在課堂上進行提問，并不給予學生們思考的時間，而自己又進行了回答，這是極其不利于學生們進行自我思考和自我學習的。教師進行授課時，往往都是整節課都在講，而不給予學生們進行提問和思考或者與學生互動的時間，這是極其不利于教師與學生之間溝通的，這種情況下教師是不知道學生們的薄弱點在哪里的，學生也只會覺得我把老師所講下的內容全部記下來了，我就沒有問題，而不會向老師提出問題或者向老師說我哪個知識點不會或沒聽明白。在新課改之后，教師增強了與學生之間的互動，由教師自問自答，變成了教師提問，學生回答或者教師要求學生們在討論之后回答問題，這種模式的轉變給予學生一定的思考時間，使他們能夠更深入的理解和思考教師所提問的內在的含義，而學生也會在遇到不會的或者困難的知識點的地方，向老師進行提問。在這種轉變下老師的授課，學生的聽課都得到了極大地提高，使教師能夠講課講得開心，學生聽課聽得明白，對學習也不再是感到痛苦和難受的。學生對學習也產生了興趣，而興趣是學生學習最大的動力。
