前言：中文期刊網精心挑選了關于寫老師的文章范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
關于寫老師的文章范文1
1. 以課文為“軸心”努力尋找讀與寫的最佳契合點，以讀導寫，充分調動學生的主觀能動性 課堂是教育教學的主陣地，因此，我在重視教法的同時，加強了對學生的學法指導。力爭使教學能起到“教會學生學習”的示范作用。在閱讀教學中心努力挖掘教材中有利于提高學生寫作水平的因素，努力尋找讀和寫的最佳契合點。以讀導寫，如常用的對照式閱讀：即看到文題，不讀課文，先構思一下若是自己寫這篇文章會寫什么，怎樣寫，打一個腹稿，然后再讀文章：對照解讀：作者寫的是什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？這種模式還適用于哪一部分，哪一段落，甚至哪幾句話，這樣利于學生深入理解課文的內容和寫法，甚至達到刻骨銘心地步，利于培養閱讀能力和選材、謀篇能力。
教學中可以通過對精彩片段的反復誦讀、賞析來增強學生的閱讀興趣，當老師用生動傳神的語言設置情境，引導學生沉浸在情境中，產生身臨其境之感時，當老師用深沉的感情激發學生，用豐富的表情感染學生，使學生身在課堂而情融于文時，學生的感情得以共鳴，師生情感共興。這時的學生不僅閱讀興趣會倍增，還會迫不及待朗誦成誦，這不僅好利于學生積累精美詞句段，也可讓學生明確想寫出精彩的文章，必須錘煉詞句段。
課標提倡課堂上采用自主、合作、探究的學習方式。針對難以理解的句段，教師的主要任務就是善于引導學生發現問題、指導討論問題。鼓勵學生大膽表述自己的見解，并適時予以點撥。學生經過討論、對話、交流之后，對課文的選材、結構、用詞、寫作技法等會有較好的把握，這是當同學們暢談收獲時，自然會以課文為“軸心”，聯系自己的學習、生活及對生活的感悟談自己怎樣寫類似主題的文章，當然這個總結收獲的過程也是曾強選材能力的過程。經過這樣的課堂訓練后，學生會輕松愉快地寫課后小練筆。
2. 注重指導課外閱讀和美文賞析 針對學生閱讀量小及作文平淡的狀況，我向學生推薦了適合他們的時文雜志和教輔讀物。并要求學生堅持每周寫四篇于單元主題相關的讀書筆記，其中包括摘錄優美詞語、精美句子，并做出點評。指導點評：既要分析其思想意義、更要賞品析其寫作技巧，如文章開頭、結尾、選材等好在哪里，結構上有何特點，段與段之間如何巧妙銜接等。這樣，一學期下來，學生基本上能認真研讀60篇左右的課外文章，極大改變了閱讀量不足的窘境。由于寫作信息量的擴充，學生寫作時會有話可寫，由于優美詞句的積累，文采也得以提高。
對于初中學生來說 ，由于年齡關系，寫作上有一定的依賴性和模仿性。喜歡從佳作中吸取寫做經驗、學習寫作方法。因此在每個單元教學結束時，專門開設名作美文欣賞課，文章可由老師或學生小組推薦，同學們可談所研究讀文章的標題、開頭、結尾、選材、構思等的精妙之處，也可談修改意見，師生在品評文章優缺的同時，不僅增強了選材、構思、謀篇能力，也提高了修改技能。
3. 聯系生活實際，激發寫作興趣。旨在指導學生互改自改作文，指導回歸閱讀的重要，以寫促讀 為使寫作貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教學中我注重指導學生用心去觀察生活，留意身邊的景、物、人、事、理，做到自習觀察，認真分析、探其原因、思其趨向。這樣利于學生尋找、發現寫作話題，表達真情實感，學會感悟生活、學會做人。
關于作文批改，我堅持全改與適量批改相結合的形式，多鼓勵，多指導修改文章的方法。因為老師心目中自有一套關于好文章的標準，可現實是全班絕大多數學生的文章還需多次修改、在不斷修改中提高完善。因此有時批改時，選出三分之一不同層次的作文進行修改，甚至面批，指出不足，提出修改建議。對好的玉中指瑕，差的沙里淘金。其余的以學習小組為單位互改。改前讓學生明確修改的基本要求，如內容、結構、詳略、中心、語言、書寫等，出示具體要求：（1）修改錯別字、病句及不準確詞語。（2）用波浪線標出美詞佳句。（3）給出詞句精妙的原因及欠妥處的修改建議。（4）寫出讀后感受并簽名，然后交老師審閱。
關于寫老師的文章范文2
1 積累名句，厚積薄發
部分學生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，“巧妙難為無米之炊”，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。積累名句就是個好方法。“積學以儲寶”，積累名句就是一個采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對于寫作有極其重要的作用，要持之以恒，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價值的材料白白遺漏。
積累名句可從兩方面入手。①從課本中積累名句，可采用卡片法。卡片法就是將閱讀時讀到的格言、警句、諺語等自己認為有價值而實用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時使用。②從課外閱讀中積累名句，可采用摘錄法。摘錄法就是指我們在閱讀時，把具有參考價值、可資引用、借鑒的精彩句子等抄錄下來。做摘錄要按原文實錄，不得增添、刪減、更改原字句和標點符號。課外書浩如煙海，閱讀時應有所側重?！墩Z文課程標準》“關于課外讀物的建議”中推薦的名著應作為主要閱讀篇目，要求學生盡可能都找來閱讀。
不管是采用卡片法還是摘錄法，最后都要注明出處，如書名、頁碼、出版社、版面、出版時期及作家姓名，便于日后查實。通過課內外閱讀，積累大量名人名篇中的名句，學生在寫作時就能旁征博引，厚積薄發。
2 擴寫仿寫，樂于表達
《語文課程新探》關于寫作教學的策略提出“愛護他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。”要做到這一點，最好的方法就是進行擴寫和仿寫。擴寫可從短語擴展入手。短語是由詞組合而成的。最基本的組合是兩個詞，但短語的組合又不限于兩個詞，有時是三個或多個詞，如“中學語文教材”“認真學習語法”是三個詞，而“中學語文教材教法”“我們認真學習語法”是四個詞。這些多個詞的組合實際上是由兩個詞組合擴展而來的，這就是短語擴展。在擴展練習中，老師要愛護學生想說想寫的熱情，挑選一些簡單易擴展的詞語讓學生自由擴展，或是讓學生隨意寫出自己認為容易擴展的詞語進行擴展，鼓勵他們敢說敢寫，讓他們樂于表達。例：老師讓學生對“美麗廣闊”進行擴展，學生馬上擴展出“美麗廣闊富饒”，“美麗廣闊富饒偉大”；接著讓學生自己擴展，有個學生提出“提高水平”，其他同學相繼擴展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“盡最大努力提高普通百姓的生活水平”?！耙皇て鹎永恕保瑢W生寫作熱情很快調動了起來，開始主動對短語進行擴展。老師要保持學生的這種寫作熱情和興趣，讓他們繼續對短語進行擴展。當然短語擴展不是堆砌詞語，而是表達的需要，是為了使語意的表達更加豐富，這點要給學生講清楚。
在引導學生擴寫的基礎上，再讓他們進行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結構一致，辭格相同。最關鍵的是把握語境，理解模仿對象的結構和含義，做到“形神皆像”。仿寫句式思維開闊，又有參照對象，學生有表達的自信和興趣，當然就樂于表達。
3 不限文體，易于動筆
《語文課程新探》中寫作教學的策略提出“一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動筆，能說出來就能寫出來?！边@實際上就是鼓勵學生自由表達，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進行寫作教學時要貼近學生實際，引導學生關注現實生活，給他們充分發揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、書信、童話、寓言、散文、小說、應用文等都可以。只要是學生的真話、實話、心里話，老師都應該肯定和鼓勵，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。因為不受文體限制，學生就有話可寫，易于動筆，從而消除了寫作的畏難情緒。
4 修改潤色，文從改出
關于寫老師的文章范文3
關鍵詞：寫作；能力；培養；重視；做法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-020-03
開學初，我隨機到某小學進行“推門聽課”，聽課的內容是六年級語文第一單元的“口語交際”——難忘的“第一次”。無論是聽時還是聽后，我感觸良多。當時的課堂，黎老師是十分努力，先重點突出“第一次”，讓學生先說人生中的許多“第一次”……做飯、洗菜、炒菜；似乎真的能讓學生勾起人生中的“第一次”，事實也真的勾起了！但讓學生進行“交際”時，“卡殼”啦！有的起來就是說了“第一次”做了什么，根本就說不下去？有的被老師點名時，只能硬著頭皮站了起來，簡簡單單說了幾句就不能說下去，有的甚至干脆就站著。這時迫不得已，老師只能親自上陣了！把自己人生中的“第一次”學煮飯說給孩子們聽，期望能讓他們有所感悟。再次提問，優秀學生也能依葫蘆畫瓢，但效果并不理想。課后，我也與黎老師進行了交談。我建議她在讓學生發言前可否要求學生先寫提綱，或強調學生按老師的提綱要求先思考，提綱可以是最普遍的“三段式”：第一段，“第一次”做的原因（即為什么“第一次”做）；第二段，你當時是怎樣做的，請依次說出做的過程，關鍵部分要說詳細些；第三段，你做成功（或失?。┖蟮母杏X如何？（或交待難忘的原因）。我當時還與她說笑，叫她按這樣的方法再上一次，看看效果如何。當然，這樣的做法與習作指導無二，這樣上這節“口語交際”課，學生思路清晰，有話可說，更重要的是對接下來的“習作”起重要的指導作用。事后，我腦海中也老是浮現出這節課堂，因為我感覺到作為一名小學語文老師，對學生寫作能力的培養真的任重而道遠?，F在我靜下心來，把自己的思緒再理一遍，對培養學生寫作能力作簡單的論述。當然，學生寫作能力的培養不是上好一二節課就培養了，而是經過長時間、不懈的努力才可以培養。對于學生寫作能力的培養，我結合自己的實際來說說。
一、作為小學語文教師，首先要熟悉《義務教育語文課程標準》，吃透其要求。
無論是2001版還是2011版的《義務教育語文課程標準》對學生的習作都有明確的要求。下面我把2011版的《義務教育語文課程標準》“關于寫作教學”的建議摘錄下來：
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。
關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。
在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。
為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。
寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。
積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。
我從中概括起來，有這么幾點：首先是選材，“有話可說、易（樂）于動筆”，無論是“寫話”還是“習作”，其內容應該是學生的親身感受的，學生沒經歷過的，教師可以為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間；其次是習作命題的方式；再次是習作指導，讓學生學會寫作；第四是習作的批改方式；第五是習作應加強與語文教學的其它內容聯系起來，不要孤立起來，還應重視學生各方面能力的培養。
我們作為小學語文教師，對《義務教育語文課程標準》的要求一定要吃透，這樣才有目的地進行教學，才能在教學中把握好尺度，進行有效教學。我開篇所說的課堂，很明顯是對其尺度的把握不好，未能重視“習作”與“口語交際”之間的內在聯系，更不能理解編者對教材的安排意圖，這樣的課堂不要說為“習作”服務，就連學生自信心也倍受打擊。因而，我個人認為，要上好課，尤其是“習作”課，作為教師一定要在課前做好充分的備課，要考慮教師、學生、課本（教材）、編者幾者的對話，不能就講課而按課本進行“講課”，而應考慮編者對教材的意圖，且課前還要對課堂講授的內容進行反復“推演”，直至自己滿意為止。
二、根據《義務教育語文課程標準》的要求，培養學生寫作能力。
如何才能培養學生的寫作能力？這一問題可以說對廣大語文教師是一大困擾，也是亟待解決的問題。我個人認為，可以著重以下幾方面：
1、教師要重視學生寫日記良好習慣的養成
葉圣陶老先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息?！睆倪@話中，我們會感悟到，“作文”與“生活”之間的聯系，會再一次感受到“生活是寫作的源泉”這一真理。因而，我個人認為，你要想寫好作文，或你要想培養學生寫好作文，就必須對作文的素材進行有效的積累，而素材的積累，最有效的方法就是——堅持寫日記。
有的教師認為，這個道理誰都明白，自己也做過，但做起來就難啊！事實啊，我自己也有過這樣的體會。尤其是部分學生因為怕麻煩，部分學生寫多了而覺得無話可寫，部分學生有時會忘記了，部分學生認為要寫真實的，隱私會被曝光；甚至我們的老師也覺得太繁瑣，無形中加重了自己的教學負擔。最初幾年，對于這些問題我也束手無策，實行了幾個月，自己也努力嘗試改進方法，但效果都不佳，最后也就不了了知。幾年后，一位當時念小學時很有文采的女大學生與我電話聊天時，說到她自己直到現在還堅持寫日記，閑暇時翻閱小學時的日記，倍感親切，往事歷歷在目。這時的我才發現當時自己真的被“困難”打倒了。自此以后，凡是我教的班級都要求一律寫日記。針對以上問題，我的方法也逐步改進，不斷完善。這幾年，我對學生寫日記的做法是：先把全班學生按學習語文的興趣濃厚與否分成六個小組，每小組好、中、差進行搭配，組內分工，好的負責小組的批閱、指導工作，差的負責檢查小組成員日記上交情況并作記錄，直接向我負責。針對“隱私會被曝光”的問題，我要求學生把日記分成三種，一種是可公開的，上交小組內進行交流；另一種是不可公開的，可上交給老師進行批閱；再有一種是完全不可公開的，自己保存。針對“無話可說”這一現象，我平時十分注意對學生及時練筆，學校每次舉行課外活動，都有目的地讓學生采用“記后議”的方法對學生進行練筆，“議”的內容就是要培養學生明是非、樹立正確的人生觀和世界觀。寫作的方式可以是以日記方式進行，更可以以作文的形式來表述。甚至連學校開校會我都會讓學生帶筆帶紙進行記錄，以練習學生書寫速度及思維記憶能力，讓學生留意身邊發生的一切事情，以培養他們的觀察力、分析力，做生活中的有心人。我們平常常說：辦法總比困難多。事實是啊！ “生活是作文之本”，豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的材料。那豐富多彩的課外活動，多彩如畫的校園生活，幸福歡樂的家庭生活和廣闊豐富的社會生活中，有很多閃光的內容值得我們去描繪、去挖掘、去歌頌。這就需要教師對學生作一些正確的引導，讓學生做生活中的有心人，養成用心去觀察生活、體驗生活的習慣，從而豐富學生的情感體驗。培養學生成為生活中的有心人，關心、留意身邊所發生的一切事情——是學生積累作文素材的最低要求。要使小學生對習作（日記）產生興趣，就應該努力為學生選擇感興趣的材料，有時還要創設感興趣的習作環境。春游、野炊、放風箏、拔河、成語接龍游戲，甚至課堂師生活動、課后感悟等都可成為學生材料，學生也感興趣。關鍵在于教師的引導，在于充分利用。另外，對于學生的日記，我總是以鼓勵為主，寫得好的日記在全班進行傳閱，且每半個學期評一次“堅持獎”、“優秀獎”、“日記先進小組”等，以增強學生對寫日記的信心。當然，作為教師要多關心，多檢查小組的活動情況，適當時候可以進行必要的指導，重要的、有普遍性的問題可以全班進行指導，學生的小組活動可采取由嚴到扶到放的方法。經過自己不懈努力，學生對寫日記的態度改變了，由原來的“要我寫”到“我要寫”，學生的寫作水平也不斷提高。
2、教師要重視學生習作時，先寫提綱，再寫作文良好習慣的養成
說到提綱，我相信大家都不陌生，也知其作用。寫作提綱，猶如一張建設藍圖，可以幫助作者自己勾劃出全篇文章的框架或輪廓，體現作者經過對材料的消化與進行邏輯思維后形成的初步設想，可計劃先寫什么、后寫什么、再寫什么，前后如何表述一致，重點又放在哪里，哪里需要進行一些詳細述說。按此計劃寫作，可使文章的層次清晰，前后照應，內容連貫，表達嚴密。寫起作文來有提綱的要比無提綱要輕松得多，因而我們要重視對學生習作良好習慣的養成。我們平時常說“磨刀不誤砍柴工”，不要怕麻煩，其實擬寫作提綱，只需要運用一些簡單的句子甚至是詞與詞組加以提示，把材料單有機組織編成順序號，工作量并不大，也容易辦到。大家從開篇我向黎老師提的“三段式”提綱，就可見其作用。
3、教師要重視語文課文分析，充分挖掘文章的立意，布局，寫作特點
《義務教育語文課程標準》“關于閱讀教學”建議中強調“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！睆闹形依斫獾剑航炭茣菐熒餐顒拥淖钪饕牧希w現了教材編寫者對語文教學的觀念，也是教師開展教學的基本出發點，學生獲得語文素養的主要源泉。我個人認為，能入選教材的文章，無一不體現其獨特魅力，作為教師應該充分挖掘文章的立意，布局，寫作特點，以利于學生學習，更利于學生對課文的記憶，還可以讓學生熟悉或掌握寫作技巧。因而，我的課文板書，肯定能體現全文的立意及文章的層次結構（實際上就是文章作者的寫作“提綱”），分析文章后，總是把其寫作方面的特色向學生進行介紹，讓學生體會。這樣做有二大好處：一是符合《課程標準》中的“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”的要求，對教學生學會習作有說不盡的好處，二是到習作時可以啟發學生回憶某一課文的立意，布局，寫作特點等讓學生參考，以利于他們在習作中能借鑒，真正起到“以舊帶新”、“舊知喚新知”的作用。
4、教師要重視習作與其它環節的聯系
2011版的《義務教育語文課程標準》“關于寫作教學”的建議指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程?！边@一建議，就讓我們教師明白，習作不是孤立、單一的存在，應與其它環節有機結合，它們是互相聯系、互相促進、互相影響的。說到這，我又要說開篇這一節課了，這明顯是未能很好處理“習作”與“口語交際”之間的聯系，“口語交際”這一環節“卡殼”了，學生“習作”起來就困難了，這樣就讓學生對“習作”產生一種恐懼感，更談不上什么興趣了，培養學生的寫作能力了。因而，作為教師，平時備課就應深入，要時刻注意教材各環節之間的聯系。
5、教師要重視學生習作的批改
作文的批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。但是，在實際的作文教學過程中，許多教師重指導，重行文，也重講評，但對于批改這一環節則不夠重視，使得作文教學系統前后脫節，講評變得形同虛設，長期發展下來，導致學生寫作興趣的下降，寫作水平的不高。而提高學生的寫作能力是我們語文教師不可推卸的任務。作文的批改方法很多，教師方面的批改有：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批細改一部分，其它略批；（4）選擇有代表性的一、二篇示范批改。學生批改的方式有：（1）自改；（2）互改；（3）組改。隨著素質教育的推廣，新課程的深入，自主合作的學習方式得到許多老師的認可。作文批改也不該一味強調老師改，也應該倡導一種自主合作的批改方式。的確，如果在評改這一環節上缺少了學生的參與，作文能力的提高便成空話。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。學生參加作文批改本身就是一種提高學生作文能力的有效方式。當然，目前社會和家長并不贊成這種作文批改方式，甚至連學校領導和主管部門都不認可這種方式，認為讓學生批改作文是老師不負責，偷懶的表現。事實上，我更多的就是采用這一方法，因為我有“日記小組”的幫忙。當然，也不可以一成不變采取這單一方式，要視學生能力而定，很多時候還應以教師批改為主，學生批改為輔。根據《義務教育語文課程標準》“關于作文教學”的建議中，我們也可以看出，我們更應該多采取“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”這一建議。
關于寫老師的文章范文4
一、閱讀教學中幾種忽視寫作能力培養的情況
（一）以考試為導向，偏向語文知識的傳授
中、高考試卷中，閱讀理解題均是必考題。在閱讀教學過程中，有些教師不自覺地把課文作為閱讀訓練的載體，在課堂上不厭其煩地講解人物背景、敘述方式、描寫方法、說明方法、修辭手法、文章結構之類的知識。這種為了考試的閱讀是一種淺閱讀，蜻蜓點水式講解的文章和知識，是種靜態的知識，沒有探討課文“由文到心”的動態過程，割裂了閱讀與寫作的關系，并不能使學生學會將其遷移到寫作活動中去。
（二）過度解讀文本，缺乏言語形式的探究
語文教學是內容與形式的統一。不僅重視文本寫了什么，更要重視文本是怎么寫的。在提倡語文教育人文性的大環境下，出現了一些有爭議的閱讀教學案例。韓軍老師的《背影》教學實錄，引起學界對閱讀教學的討論。韓老師在閱讀教學中，抽象地從文本中剝出祖母死、父親老、兒子壯等人倫關系，進而得出文本講訴生死主題的結論。韓老師學識淵博，對《背影》做了一番創新性解讀。然而，聯系文章創作背景和文本的重復敘述，不難發現，韓老師對文本是過度解讀的。課文的最后一段，道出寫作緣由，父親向朱自清訴說自己離大去之日不遠，引起他反省自己與父親的關系。原來，朱自清與父親之間是有矛盾沖突的，長期沒有得到真正地和解。老父親看到這篇文章后，非常欣慰?！啊侗秤啊返慕Y構中交織著一明一暗兩條線索。一條存在意識文本中，是歌頌父親慈愛的線索，一條在無意識潛文本中，是現實兒子內心焦慮的線索”[1]。因此，《背影》寫的不是生死，而是父子。
（三）訓練流于形式，沒有培養寫作能力的意識
閱讀與寫作是相輔相成的，教師在閱讀教學中能注意到寫作訓練的重要性，遺憾的是這種寫作訓練往往流于形式。一是課堂言語活動，忽視對課文語言表達技巧的模仿。例如，郭初陽老師教學《愚公移山》時，他假設愚公死后，世代挖山，一直到現在還沒有成功移山，詢問學生如何重新評價愚公。這樣的課堂訓練，重視課文內容的解讀和闡釋，忽略對文本言語形式的探究。課文一般是優秀的習作范例，將課堂練筆與課文言語形式的探究聯系起來，有利于學生寫作能力的培養。二是課外練筆，缺乏監督與指導。語文學習得法與課內，提高于課外。課堂練習與課外練筆是相互促進的，雖然有不少老師要求學生寫日記，但卻沒有給予有效指導。
二、關于閱讀教學中寫作能力培養方法的探討
（一）轉變觀念，重視寫作能力的培養
在語文教學中，閱讀教學往往占據大部分課時。那些為了考試而閱讀，或者把課文作為話題材料，對文章進行過度解讀，往往造成閱讀教學耗時低效。轉變舊有觀念，在閱讀教學中，培養學生寫作能力的意識，是教師首先要解決的問題。這就要求教師在備課時，不能只關注課文內容，還要關注文章的語言藝術，讓學生感受語言的表達之美。
（二）讀寫一體，重視言語形式的探究
陳日亮先生認為，“‘讀’在某種意義上也就是“寫”……“寫”在某種意義上也可以說是‘讀’”[2]。閱讀和寫作是融為一體的，它們統一于言語活動之中。在進行閱讀教學時，過度解說和發揮課文的思想內容，割裂了讀寫之間的關系。由文見心，從語言形式入手，引導學生品味語言的精妙，探尋文章表達的心靈軌跡，體會寫作章法之美，有利于將文本解讀引向深入，同時，也有利于學生理解文章的寫法，為個體寫作實踐提供借鑒。李鎮西老師在教學《荷花淀》時，引導學生抓住人物對話的語句，體會婦女們的心理，讓學生從語言表達中，品味文章的心理描寫。在分析作者孫犁的語言風格之后，李老師又介紹孫犁的《關于<荷花淀>的寫作》，讓學生深入理解文本的創作過程。李老師的教學，重視言語形式的探究，在潛移默化中培養學生的寫作能力。
（三）舉一反三，發揮選文的例文功能
語文教材是由文質兼美的選文組成的。以人教版語文教材為例，每單元的選文大致是按照文體的特點編排的。可以說，每篇課文是一種文體寫作的典范。教師在閱讀教學時，重視對文體特點的分析，引導學生模仿習作，能達到舉一反三的效果。例如，人教版語文必修1教材，第一單元是現代詩歌。在教學《再別康橋》時，引導學生體味“輕輕地”“新娘”“揮一揮”等詞語，標出詩的韻腳，講解新月派詩歌的音樂美、建筑美、繪畫美。由文見心，體悟詩人用詩的語言表達豐富的情感，鼓勵學生模仿創作新詩。這種將閱讀教學與寫作訓練結合起來的做法，也符合這一單元教學的要求。
（四）讀寫結合，堅持有效的讀寫訓練
寫作能力的提高是一個緩慢的過程。陳日亮老師認為，寫作是重視“寫什么”的教學。通過閱讀，讓學生與文本產生思想共鳴;通過教學，引導學生表達心中的所思所想。事實證明那些要求學生死記硬背滿分作文、牢記人物事例的方法是不可取的。這種訓練方法忽視了教學“寫什么”，封閉了學生的閱讀視野，不利于學生寫作能力的提高。課外閱讀拓寬學生的視野，滿足學生的認知需要，能夠培育學生的思想境界。讀書筆記，記錄了學生課外閱讀過程中心靈變化的軌跡，充實了學生的情感世界，是架起“讀”與“寫”之間的一座無形的橋梁。陳日亮老師介紹一位高中生的閱讀筆記，讓筆者認識到課外閱讀對學生寫作能力提高的積極意義。教師可以采用讀書筆記這種有效的讀寫訓練方法。
（本文系安徽師范大學研究生科研創新與實踐項目[項目編號：2014yks025]研究成果。）
注釋：
[1]閆蘋.中學語文名篇的時代解讀[M].廣州：廣東教育出版社，2007：32-33.
[2]陳日亮.仿佛若有光――由一位高中生的閱讀筆記思考語文教學[J].教育研究與評論（中學教育教學版），2013，（06）.
參考文獻：
[1]陳日亮.當前語文課改三個重要教研話題[J].課程?教材?教法，2014，（9）.
[2]彭紅兵.閱讀與寫作互促論[J].語文教學與研究，2007，（07）.
[3]錢理群.經典閱讀與語文教學[M].漓江出版社，2012.
[4]李海林.言語教學論[M].上海教育出版社，2006.
關于寫老師的文章范文5
一、寫外貌不用“有”
作文如何寫外貌？孩子的作文里總會看到類似這樣的名子：“XX可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴?！?如果你試著讓他們去掉文中的“有”，把文字重新串聯一遍，會發現作文順了很多。寫上段文字的同學經蔣老師指導后修改如下：“XX可漂亮啦。一頭卷卷的黃頭發自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般。高高的鼻子，和櫻桃小嘴配合起來，有點混血的味道，同學們可喜歡她啦。”是不是讀起來舒服多了？
二、寫說不出現“說”
讓孩子比較以下三句話。
張三說：“……”；
張三無可奈何地說：“……”；
張三攤了攤手，一副無可奈何的樣子：“……” 顯然，讓人物說話有多種方式，寫語言可以不用出現“說”而是在語言前面加上動作和神態，通過一定的訓練掌握這樣的技巧讓孩子的寫作水平切實得到提升，讓他們學會細節描寫，不會僅干巴巴的地寫“某某說”。
三、寫想不出現“想”
遇到描寫心理活動時，這樣的句子已經被孩子們寫濫：“我腦子里跳出兩個小人，一個小人……另一個小人……”不用這個句子又該怎么寫？最常用的就是“我心想”。如某學生寫：“數學老師出了一道難題要帶回家寫的。我心想：天哪！這該怎么辦呢？”
按照蔣老師“寫想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三個字如何？“數學老師出了一道難題要帶回家寫的。天哪！這該怎么辦呢？”是不是更簡潔精練？別忘了提醒孩子要給心
理描寫加上適當感嘆詞。
四、就是不用成語
作文為什么寫不長？都是成語惹的禍！蔣老師此言一出震驚四座。不是說多用成語才顯得有文采嗎？其實不然，在“就是不用成語”寫作技巧中，蔣老師指出：當作文中只會按照套路使用成語時，文章細節就沒了，還不如讓孩子老老實實把自己看到的感受都寫出來。什么天高云淡、風和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡……這些被用濫的成語還是少出現為妙。
如，寫春天別用“風和日麗”，而是這樣寫：“風兒拂過林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹輕搖著身姿，我也忍不住張開雙臂，任風撫過我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的?！毕朕k法用具體的句子替換掉別人用濫的成語，解決孩子作文寫不長寫不細的難題。
五、遇到“很”和“非常”想一想 對于文章寫不長的孩子，可以訓練的另一個技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看過無數學生習作，蔣老師發現出現頻率最高的字眼包括“很，非?！?，請家長提醒孩子，遇到要寫這幾個字時不要輕易下筆，停下來想一想，是不是非要出現這個字眼？
比如寫熱，別出現“很熱”兩個字，學會用其他的描寫來體現熱：驕陽似火，沒有一絲風，樹葉低垂毫無生氣……文章自然就能寫長。
六、環境里面有“真”“情”
到了五六年級孩子都要學習環境描寫。如有的孩子會寫：“早上天氣還挺好的，放學回家時，卻嘩嘩下起雨來。雨珠在下，淚珠在滴，老天也好像在為我哭泣?！?/p>
孩子能用環境襯托自己的心情首先要表揚。但是很多孩子只要一寫環境，肯定就是小花微笑，小草點頭、小鳥歌唱、小雨哭泣，成了套路，難道世界上只有小草、小鳥、小花嗎？
為什么不能寫身邊更真實的東西呢？云、霧、桌子，哪怕是電線桿都可以寫，這個技巧是提醒孩子不僅要讓人活在環境里，還要讓人活在真實的環境里。
七、要動連著動
文章要一波三折才好看，但現在的孩子生活都很平淡，你不能強求他們寫出一波三折的內容，那就讓他們學會一波三折地使用動詞，就這是要動連著動——學會連續使用動詞，某學生寫一場乒乓球球賽：“他發了一個旋轉球，讓人看得眼花繚亂?！保ㄒ痪湓挵盐恼戮徒o寫完了）
學會動詞技巧后將修改成：“只見他高高地將球拋起，眼睛死死盯著，球接觸球板的一瞬間，他手腕輕輕一抖，腳一跺，球高速旋轉著，向這邊飛來，讓人看得眼花繚亂。”一個動詞轉瞬變成六七個，文字即刻靈動豐富起來。
八、一秒鐘的事寫三百字
還是針對作文寫不長的一種技巧訓練：用三百字來描寫1秒鐘內發生的事。如關于破校運會跳高紀錄瞬間的描寫原本只有幾十字：只見某某縱身一跳，一下子飛過橫桿，新的校運會紀錄誕生了！
怎么變成三百字？可以有條理地加上動作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地；加上聯想：往屆校運會有人挑戰失敗，平時如何一次次練習等等；還可以加上細節來充實，起跳前如何與同學們進行眼神交流，成功后同學如何向他祝賀……家長可以找一些1秒鐘的素材讓孩子進行寫作練習，學會了這個技巧還怕考試寫不出四五百字嗎？
九、一段話里至少出現6個標點 很多孩子不會用標點，習作中常只有逗號句號逗號句號，甚至逗號都沒有，把老師讀到斷氣為止。針對這個現象，可以讓孩子進行“一段話至少出現6種標點”的技巧訓練。比如，。？！……：“”
這些標點你的作文中都有嗎？沒有的話請嘗試用起來。經過幾次訓練后，你會發現孩子的驚人變化：意味深長的句子會寫了、人物語言會加進去了，心理活動結合進去了，還會用反問句了，這些句子加進去后，文章當然生動起來。一位作家就曾用這種方法對自己作文寫不好的孩子進行訓練，收效明顯，進步很快。
十、字數三四五
這個技巧說白了就是學習寫短句。學了一段時間寫作的孩子容易在作文中寫長句，而長句寫不好就變成病句。事實上很多作家也是以寫短句見長的，像沈從文、汪曾祺。家長要提醒孩子注意控制每句話的字數，建議把十幾個字幾十個字的長句改成只有三四五個字的短句，孩子們會發現這樣的作文有語感會舒服很多。
如某學生的原文：“高高的綠綠的草散發著誘人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的樣子。”經指導后改成：“草綠了，高了，散發著清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的樣子。”是不是很有節奏感？
關于寫老師的文章范文6
關鍵詞：考場作文；立意深刻；文美字潔
有人說：作文是語文的半壁江山。那么，怎樣才能讓你的作文在眾多考卷中發出獨特的光芒，讓閱卷者眼前一亮，一見鐘情？下面我談一談自己的一點體會。
一、立意深刻
首先要做的，是根據所給的材料，確定行文立意。緊扣命意，是高分作文必備的基本條件。并且，立意要有深度，要“掘地三尺”。閱卷老師一般對深具慧眼、富有哲理的作文情有獨鐘，給分較高，所以“高考作文得分高，準確立意最重要”。
二、題目靚麗
擬題的技巧多種多樣，可以運用適當的修辭方法。比如，關于“孝心”的材料作文，以“孝心是一棵會開花的樹”為題，生動的比喻讓人眼前一亮。還可以化用詩文，比如，關于“珍惜”的作文以“莫待無花空折枝”為題，引用詩句，顯得貼切而底蘊豐富?？傊?，標題要新穎，或有文采，或有哲理，或韻味無窮。這就是“精心雕琢擬題好，文化積淀露一招”。
三、鳳頭豹尾
考場作文，應慎寫開頭，認真對待第一句、第一段的寫作。要學習琵琶女，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，用先聲奪人的方式，精心刻畫好自己的“鳳頭”，讓閱卷老師對你“一見鐘情”。
結尾處，如果寫議論文，就必須在結尾處強調論點，如果寫記敘文，就應該在結尾處通過議論或抒情升華主題。除此之外，語言有文采，含蓄雋永，讓讀者讀后能久久回味和思考。
總之，開頭是你登臺亮相的第一招，結尾是留給閱卷老師的最后一道“風景”，所以“首尾相應細打造，風頭豹尾堪絕妙”。
四、結構清晰
這一點我主要是針對議論文來說的，因為議論文是我們很多考生首選的文體。學會設置結構，使文章從形式上做到“有模有樣”。首先段落要具有完整性；其次，各個段落之間要有聯系或過渡；再次，分段要勻稱得當，長短相宜。我尤其提倡學生設置分論點，從內容上做到“中規中矩”。這就是“結構清晰論點明，分條論述是訣竅”。
五、文美字潔
流暢生動的語言，給人以賞心悅目之感，它直接影響著文章的魅力。我們可以引用古今中外的名人名言、詩詞佳句，也可以使用多種修辭，利用各種句式。高考閱卷時間緊迫，卷面印象很重要。首先要求卷面整潔，不涂改亂畫。字不要求寫得有多好，但一定要字跡工整，清楚，所以要謹記：“語言潤飾講究美，卷面三清積分高。”
總結下來，打造考場作文的七字訣是：
高考作文得分高，準確立意最重要；
精心雕琢擬題好，文化積淀露一招；
首尾相應細打造，鳳頭豹尾堪絕妙；
