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機件測繪實訓總結范文1
關鍵詞：機械制圖 CAD 有機整合 教學改革
一、機械制圖和AutoCAD課程的性質和關系
機械制圖是“工程界的技術語言”，是主要研究繪圖和讀圖的原理及方法的一門專業技術基礎課，教學目的是要求學生掌握應用正投影理論繪制和閱讀機械圖樣的基本知識和基本制圖技能。AutoCAD是一種計算機輔助設計和繪圖軟件，它具有強大的繪圖和圖形編輯功能，其本身也可看作是一種繪圖工具。CAD的繪圖工具比手工繪圖工具、儀器更豐富更細化，而且繪制圖形更準確、方便、快捷，可大幅度提高作圖的質量和速度。
許多人認為，有了AutoCAD課程就可以完全省去機械制圖這門課程，其實不然，筆者認為這兩門課程是相輔相承的。一方面，機械制圖是CAD的基礎。比如，用CAD繪圖雖然取代了手工繪圖的方法，但CAD技術再怎么先進發達也不能離開人腦的思維，其制圖的原理、分析圖形的方法、投影規律等均和制圖的標準、規律等是一致的，并沒有實質性的脫離制圖知識，只是甩掉了實際的圖板、圖紙、繪圖工具和儀器等，用上了虛擬的圖板、圖紙和工具等。筆者認為若是完全脫離制圖知識的CAD工作人員只能稱其為計算機抄圖員。另一方面，CAD技術又可以有效地促進機械制圖的教學。比如，講授到組合體的組合形式時，運用CAD進行三維造型，繪制基本體，再進行布爾運算，可以很形象地用并集將組合體的疊加形式展示出來，用差集將組合體的挖切形式表現出來，且用CAD的3D旋轉、動態旋轉等工具可以直觀、形象、多方位、準確地展示給學生。再比如，制圖中學到剖視圖內容時，可以應用CAD的3D旋轉、3D剖切即slice工具等多方位觀察零件的內外結構，這用傳統的掛圖是辦不到的。所以在制圖教學中穿插CAD技術豐富了制圖理論，有效提高了學生的空間想象和思維能力，可以有效提高學生的興趣，取得了制圖教學事半功倍的效果。
二、機械制圖和AutoCAD課程內容整合的必要性
加強實踐教學，壓縮理論課時是高職教育的特點。同樣，機械制圖課也面臨著課時的縮減，由此，課程以“必需、夠用”為度，將畫法幾何、點、線、面等作了大量的刪減。在學時少、內容多的情況下，傳統的教學模式滿足不了現代企業生產對技術人員的技能要求。
隨著計算機科技的飛速發展，計算機輔助設計軟件在我國各企業的應用也日益廣泛，大大提高了繪圖的質量與效率。同時，三維設計成為CAD技術應用的必然趨勢，這也給機械制圖課的教學帶來了很大的沖擊，僅依靠傳統的、獨立的分開傳授這兩門課程已不能滿足現代企業的發展需要。目前，學生對手工繪圖的興趣不高，而對計算機繪圖軟件有著較濃厚的興趣，為解決這一問題，突出機械制圖與其他學科的橫向聯系，注重各學科之間的相互滲透，以適應不斷引進新技術、新知識，跟上技術發展的要求，機械制圖和AutoCAD課程教學內容整合的改革已迫在眉睫。
三、機械制圖和AutoCAD課程的有機整合
目前仍有許多院校把這兩門有關系的課程分開獨立講授。他們往往在機械制圖課程結束后再學習CAD，這樣，學生很容易把前面所學的制圖知識點忘記，達不到教學目的。也有部分院校采用的教材貌似將兩門課程進行了結合，但也只是將這兩門課程簡單、籠統地結合。比如，在制圖教材最后的裝配圖結束后，緊接著添加一章CAD繪圖知識簡介或是舉幾個圖例，學生無法進行充分、系統的CAD上機操作練習，這樣會適得其反，反而使學生認為CAD不好學，失去學習CAD的興趣。
通過分析和理解兩者之間的性質和關系，再結合學生的實際情況和培養目標，筆者編制了計劃和教學方案，以各個知識點為單元，將制圖與CAD課程同步開展，使其相輔相成，在實踐中探索出一整套將這兩門課程內容有機整合的教學方法，具體改革措施如下：
1.明確培養目標，調整、優化教學模式和教學內容
職業教育培養的是具有良好的職業素質、動手能力強的應用型人才，培養的是“生產一線的技術工人”而并非“工程師”。因此，在教學模式上應突出實踐操作及應用能力的培養和訓練，降低對課程理論的要求，注重模塊、項目式教學，且在教學內容上也要做相應的調整。本著“實用為主，夠用為度”的教學原則，并針對職業院校學生的特點，結合教材實際，優化教學內容。如：對傳統的畫法幾何內容進行必要的刪減，以適應CAD技術發展的需要；適當降低儀器繪圖的要求和難度，加強草繪技能訓練和測繪能力培養；加強CAD二維繪圖的實訓，并突出繪圖和識圖能力的培養。
2.授課中充分應用多媒體和CAD技術
為提高學生對制圖課程的學習興趣，應充分利用現代多媒體技術授課，做到傳統板書教授與多媒體教授的有機結合。如：利用CAD技術對平面圖形進行拉伸、旋轉等繪制三維實體，應用布爾運算等工具將實體進行編輯操作，可有效加強學生的空間概念，從而提高學生的學習興趣。
3.結合教學實際，將兩門課程內容有機整合
筆者將兩門課程的內容整合為如下十二個部分：
（1）制圖的基本知識和技能。
（2）AutoCAD簡介。即CAD界面，配合以上內容講解CAD中的繪圖環境設置即圖幅、圖層等。
（3）投影理論、點、線、面及立體的投影。
（4）應用項目式教學將上述平面圖形穿插CAD中的繪圖和編輯等命令同步進行講解，如將CAD的點坐標輸入結合具體的平面圖形來講解。
（5）組合體、軸測圖及尺寸標注。
（6）CAD的軸測圖知識點，三維繪圖簡介、三維基本體繪制、布爾運算、二維繪圖與編輯命令同步講解，尺寸標注設置。
（7）機件常用的表示法穿插CAD中的三維繪圖建模工具、旋轉實體和slice剖切工具形象地講解分析機件的內外結構，并講解CAD中的圖案填充命令的具體設置和使用。
（8）標準件、常用件及零件圖中穿插CAD的圖塊制作、塊插入、寫塊命令的使用。
（9）應用項目式教學豐富CAD的尺寸標注設置，通過零件圖實例進行CAD標注，并介紹CAD中文字樣式設置，標注出零件圖的各項技術要求，針對零件圖穿插標注工具欄中各個標注工具的用法，利用CAD三維動態觀察將零件進行旋轉，多方位觀察來理解、看懂零件。
（10）裝配圖，其中包括畫法、尺寸標注、序號、明細欄和技術要求等。
（11）利用AutoCAD繪制裝配圖，穿插CAD中圖塊的具體應用、設計中心的功能，利用引線標注注寫裝配圖中的序號，再穿插表格設置等。
（12）部件測繪實訓，編制CAD實驗指導書，降低教師勞動強度。應用CAD技術把測繪的模型進行三維造型，提高學生的學習興趣，降低學生的測繪難度。在兩周的測繪期間，首先是安排學生手工繪制草圖，標注尺寸，再用CAD將整套圖繪制出來。
上述整合內容中所穿插的CAD知識點應與上機操作同步進行，互相滲透。教師要針對教學內容、學時和進度，合理地安排整合這兩門課程的內容，盡量做到講解內容與實際操作相結合，從而達到使學生在牢固掌握制圖知識的同時能夠靈活運用CAD技術繪圖的目標。
機件測繪實訓總結范文2
[關鍵詞]機械制圖教學體系 職業能力
一 引言
機械制圖屬于工科類專業基礎課，是一門理論性、實踐性都很強的課程，與相關專業課程聯系密切，但該課程抽象、生硬、難懂，需要有豐富的想像力、理解力和動手能力，而高職學生恰恰在這方面的能力有所欠缺，為此我們在機械制圖課程中進行了相關的實踐，對課程教學體系構建進行了一些探索。首先，機械制圖課程教學遵循“以就業為導向，以能力為本位”的現代高職教育思想，確立工程教育“回歸工程”的教學理念，以體現“工學結合”的內涵；其次，改變傳統課程陳舊的教學觀念，把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，使教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者，把教與學的過程從傳統的、封閉的高等教育情景中解脫出來，并以較大的程度置于職業崗位的真實環境之中，以提高學生職業能力和綜合素質。
二課程內容選取與安排
1．課程內容的選取依據
為體現高等職業教育的教學特點，我們從現代制造業發展的要求和職業崗位實際工作的需要出發，按照“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，采取感性認知的課程內容體系，并淡化其抽象性、理論性，突出其實用性、技能性，體現其職業性、先進性，圍繞“機械圖樣”的繪制與閱讀，將本課程教學內容分成四大模塊，即：“制圖基礎”、“制圖方法”、“機械制圖”和“計算機繪圖”，另設“機械零部件測繪”綜合實訓1周。
為使計算機繪圖技術的深廣度貼合本課程對“機械圖樣”繪制的要求，我們將“計算機繪圖”模塊有關內容分別融入“制圖基礎”、“制圖方法”、“機械制圖”模塊，使計算機繪圖與手工繪圖同步教學，并貫穿于整個教學內容。所選的內容如表一所示。
表一 課程內容表
內容模塊 課程內容 學時安排
制圖基礎 緒論；國家標準及制圖的基本規定；繪圖工具和儀器的使用方法；平面幾何圖形的畫法 8
制圖方法 正投影和三視圖的基本理論；點、線、面的投影規律；基本形體、切割體和相貫體三視圖畫法；軸測圖的畫法；組合體三視圖繪制、閱讀及尺寸標注方法。 32
機械制圖 機件各種規定的表達方法；標準件和常用件的標記和規定畫法；機械零部件測繪及其圖樣閱讀方法。 32
計算機繪圖 AutoCAD基本知識；二維圖形繪制與編輯；文本及尺寸標注；打印布局；三維繪圖簡介等。 28
2．課程內容的組織與安排
以機械產品形體為載體，以適合高職生源學習特點的“感性認知”入手，合理地組織和安排教學內容，突破教學的難點，達到“學用結合、學以致用”的目的，具體如下：
（1）以“體”為主線組織教學內容
以實際機械產品為對象，按“基本形體—簡單形體—組合形體—工程形體”這種以“體”為主線，由局部到整體、由淺入深地組織教學內容，使學生易于理解機械圖樣的繪制原理，易于建立“物”與“圖”內在聯系的感性認識，并逐步達到理性地看圖構形的目的。
（2）以“圖”為導學安排教學環節
以實際機械產品圖樣為載體，教學畫圖和看圖的基本理論、基本方法和基本技能，并融匯尺規繪圖、徒手繪圖以及計算機繪圖三種繪圖手段，使學生學習的目的性、針對性較強，有效激發學生的學習興趣。
機械圖樣的閱讀是教學的難點和重點，軸測圖作為三維形體二維表達、二維圖形三維構思的重要手段，由淺入深地貫穿教學內容的有關部分，有助于學生將二維圖形與三維實體相結合，培養形象思維能力和看圖能力，同時又能適應三維構思、三維表達、三維造型的無圖紙化現代生產的需要。
三 教學方法
“機械制圖”課程的教學內容具有較強的理論抽象性，以高職生源的學習習慣和認知特點，采用傳統的灌輸式教學方法使教師感到力不從心，為此，我們靈活運用“案例式”、“任務驅動式”、“項目導向式”等多種行動導向教學法，滿足現代高等職業教育的教學需要。
1.“案例式”教學法貫穿教學的始終，將理論與實際緊密結合
以工程實際中典型、常見的機械零部件和機械圖樣作為案例展開課內教學，是我們在教學中貫穿始終的教學方法。通過這種教學方法淡化教學內容的理論性、抽象性和復雜性，突出其典型性、針對性和實用性，并強化制圖知識的工程背景，達到理論與實際緊密結合的目的。例如：
對于形體的投影原理、三視圖形成及繪制原理等教學內容，若按傳統的“畫法幾何”的“由點、線、面，再到體”這種邏輯推理的知識體系教學，抽象難懂，不易接受。為此，我們以工程中常見形體，如撥塊、壓塊、螺釘毛坯、車刀、軸承座、支架等，按“基本形體—簡單形體—組合形體—工程形體” 這種 “體”的主線，將將繪圖原理和方法寓于其中，使教學內容簡明實用、形象直觀、通俗易懂，符合高職生源的學習特點。
2．實施“任務驅動式”教學法，發展學生“自主學習”的能力
本課程教學內容的核心是閱讀和表達圖樣，如果學生不能從被動地接受知識或被動地積極學習中解放出來，則將無法形成屬于自己的看圖和繪圖能力。因此，我們在教學中采用“任務驅式”教學法，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，所提出的任務既有綜合性，又有實踐性，學生綜合運用新舊知識完成任務，使“自主學習”的能力得到發展。例如：
零件工作圖閱讀部分是本課程教學的一個難點和重點，教學時我們選擇如齒輪油泵中的泵體、泵蓋等，減速器中的軸、端蓋和箱體等，自行車的踏腳等等實際生產所用零件圖作為對象，向學生提出“零件工作圖閱讀”的總任務，并分為“圖形識讀”、“尺寸標注識讀”、“技術要求識讀”等任務，學生在完成這些任務時，對所提出的任務進行分析、綜合，明確該任務所涉及的零件類型及結構特點、圖形表達方法、定形及定位尺寸、尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等方面的知識。在這一過程中，學生在老師的指導和幫助下找出看懂零件圖的方法，并通過自學、討論、交流等過程加深每個學生對看圖有關問題的理解。最后由學生自述看圖結果，并由教師補充總結，達到使學生學會看零件圖并提高看圖能力的目的。
3．采用“項目導向式”法，并體現“工學結合”的內涵
有效地獲取本課程涉及的知識和技能，其方法不是通過教師對知識的解釋性陳述，或推理性講授，而是學生通過一些模擬或真實的職業崗位實際工作過程的具體情境，考察實例和解決問題，從中發現有關知識并掌握解決問題的技能。為此，我們在教學中采用“項目導向式”教學法，通過師生共同實施一個完整的“項目”工作而展開教學行動。通過這些“取之于工、用之于學”的項目，使教學“回歸工程”，把教與學的過程以較大的程度置于職業崗位的真實環境之中，提高學生職業能力和綜合素質，體現“工學結合”的內涵。例如：
我們以減速器、柱塞泵、虎鉗、順序閥、葉片泵等機械產品為對象，模擬職業崗位實際工作過程，設計一系列“機械產品的拆裝與測繪”項目，供不同專業的學生根據專業特點選用。在完成這些項目時，學生按照部件拆卸、繪制零件草圖、測定零件尺寸、繪制部件裝配圖、繪制零件工作圖等工作任務的順序，在模擬生產一線的情境中學習。并將學生繪制的圖紙與企業實際的生產圖樣進行對比，找出并分析存在的問題，擴充工程應用知識，提高實際繪圖能力，形成職業素養。同時，在完成這些項目的過程中，每一項任務的完成都給學生成就感和自信心，給學生自主學習、自由思考、個性發展的空間。
四、教學手段
本課程教學內容有較強的應用性、職業性，必須實行理論與實際相結合、課內學習與工程應用相結合、校內學習環境與企業工作環境相結合、空間想象與形象思維相結合，因此，若固守某種教學手段將無法達到預期的教學效果。為此，我們將現代教育技術手段引入教學過程中，并與傳統的經典教學手段有機結合。
1．采用多媒體課件教學
自制模擬仿真功能較強且圖文并茂的多媒體課件，集教學提綱、電子掛圖、作圖步驟、機械產品加工錄像片等于一體，能夠生動、高效地輔助教學。例如：
在解決組合體的疊加和切割及其形體構思等教學難題時，它以高效、逼真、清晰的效果幫助老師與學生實現空間思維的交流，輔助學生提高空間想象能力，并激發創新思維，以達到理想的教學效果。
在機械零部件的測繪教學中，能實現部件三維模型的模擬拆裝，并快速、生動地展示出部件組成、零件結構、裝配關系等，這樣既可提高授課效率又能激發學生的學習積極性。
2.利用計算機繪圖軟件教學
計算機繪圖軟件的三維造型和三維向二維轉換等功能，把抽象的幾何元素與生動的實體、把二維圖形與三維實體有機地結合起來，使那些抽象、枯燥、難懂的內容以生動形象的形式表現出來，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且還能加速學生對作圖原理的理解，有效地提高學生的識圖和繪圖能力，以達到教學目的。
3． 教學資源網絡化
在學院精品課程項目資助下，我們建立了“現代機械制圖”課程網絡教學平臺，它包括課程教學各個環節的教學資源，如學習指導資料、教學設計案例、機械產品三維動畫、典型機械產品加工錄像、模擬工作過程、學生作品與成果等，以極大的信息量，為學生課后進行同步學習、課外進行擴充性學習、完成項目進行探究性學習等提供豐富的資源，并通過網絡教學平臺實現師生之間的零距離溝通和互動。
