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生物下冊知識點總結范文1
關鍵詞：銜接；小學和初中；生物教學
近三年，我同時擔任學校的小學與初中七年級的科學教學，在這些年的教學中發現很多學生從小學進入初中，對科學學科學習興趣大大降低，特別是生物教學的學習尤為明顯。學習效果和成績也不盡如人意，在小學時是班級中科學學習的佼佼者，也對初中的科學學習不能很好地適應。針對這些情況，我進行了思考與總結，發現問題的根本在小學科學生物教學與初中科學生物教學的銜接過渡沒能做好。原來，小學生物學習的基礎知識與學習方法，都對初中生物學習產生了重大的影響。為了讓學生對初中階段的生物學習有興趣，有信心，從而熱愛上初中的生命科學，就要解決小學與初中的生物教學在知識、興趣、教法和學法等上的銜接問題。根據這些年的教學經驗總結，提出自己一些粗淺的認識。
一、對教材進行分析，做好中小學生物教學的銜接
小學生物教學是初中生物教學的基礎，初中生物教學是小學生物教學的延續和發展。所以要注意做好中小學生物教學的銜接，為初中生物教學做好鋪墊工作。
平時，經常聽到初中科學老師對小學科學老師抱怨，說所教給學生的知識在小學階段都有學過，但是并沒能很好地為初中生物教學有幫助。其實，我也有同樣的感受，再與自己平時教學中實際情形進行思考，發現問題出在中小學生物教學內容的銜接沒有做好。例如，種子的生物教學中，小學階段的重點是觀察種子的外形，初步探究和觀察種子的萌發。在中學階段則側重于學習種子的內部結構和探究種子萌發的條件。在個體發育的教學中，小學著重于動植物外形結構的學習上，而中學階段則會深入學習動植物生殖等知識。在人的生命活動的學習中，小學階段只是初步認識人的具體活動與身體相應部位的關系，粗略地了解了人體的幾大系統，而初中階段會深入學習認識神經和內分泌系統的組成。這些都說明了中小學生物教學是循序漸進的，是遞進式安排的，也是符合中小學學生的認知規律的。
所以建議中小學教師在教學時，要對所教的內容進行全面的了解，做到心中有數。針對初中生物教學內容，小學教師在教學中要有意識地滲透相關的知識點，為初中的教學進行服務；針對小學生物教學內容，初中老師應該對所教的內容做好選擇，避免一些不必要的重復。例如，在小學三年級學習鳳仙花種子的發芽中，對各種種子外形特征就進行過觀察；在五年級上冊的學習中，對種子的萌發也嘗試進行簡單的探究方案的討論與設計。這些學習中內容到初中七年級下冊種子的結構與種子的萌發時還會涉及，那么這時就將初中的知識點有意識地滲透到小學教學中去，這樣一來也能很好地為初中教學減少不必要的重復，在教學初中七年級下冊種子的結構與種子的萌發時就將重點放在探究種子內部結構與種子萌發成幼苗的內在聯系上。
在新課程標準中提出對中小學生物教學的目標要求也是不同的，小學生物教學注重從感官觀察、感受等情感上來提高學生的生物素養，而初中更注重學生生物素養的養成，學習能力和學習習慣的培養，對生物知識的學習會更廣、更深。這就要求對中小學生物教學的目標與要求合理地銜接好，只有這樣，初中生的生物素養、學習能力和學習習慣才能很好地得到提高。
中小學生物教材在形式上也存在著很大的不同，這會讓人對中小學生物學習產生偏見，認為小學階段的生物教學沒有學好，對初中階段的生物學習不會有影響。其實，初中生物教學與小學生物教學之間還是有很多聯系的。有很多小學生物教學知識都可以用在初中教學活動的情景創設中，為初中生物教學起到對舊知識的回憶和對新知識的過渡作用。例如，四年級下冊所學的動物的繁殖活動，就可以作為七年級下冊動物的生長時期教學的情境創設部分。小學六年級中的保護物種的多樣性，也可以用來作為初中七年級中的物種多樣性的情景部分的設計。這樣一來，既可以讓學生像放電影似的想起以前所學的知識，又可以讓學生對接下來的學習更有信心和興趣。另外，在有些初中生物練習中，也有涉及到小學教材中的知識，所以合理地利用好小學教材，對初中的生物學習是很有幫助的。
二、對學生的情況進行分析，做好中小學生物教學的銜接
學生在小學進入初中時，就面臨著許多客觀的變化。有學生心理上的變化、學生生理上的變化、學校環境的變化、課程內容上的變化、教師教學方式、方法上的變化、學校管理方式上的變化等。
由于這些突然的變化，往往容易導致一部分學生的不適應，結果就使得一部分學生出現心理上難以接受這些變化、知識上又難以掌握、生活上也難以適應的“三難”局面，特別是有一些在小學是學習的佼佼者，由于不適應初中的教育教學方式而導致學習成績嚴重下滑，甚至有的因此滑落為學困生，對他們的學習信心造成了很大的打擊。可以說每年都有這樣的學生。例如，陳群樂（化名）同學，現就讀于七年級，他原先在我們學校就讀小學時，科學這門學科是非常優秀的，特別是在小學科學生物學習中，他經常會對一些生物現象進行探究，提出獨到的見解，這與同齡的同學們比起來是很不容易的。在進入初中后，由于沒能很好地適應初中的這些客觀的“突變”，特別是生物教學內容與教師教學方式，結果成績是一落千丈，現在都成了老師擔憂的學困生了。類似這種情況還有很多，如前兩年升入初中的陸海東同學，現就讀九年級，也因中小學生物教學方式的差異，師生交流不如小學多，導致他表現機會減少，感情逐漸被壓抑，加上父母長期居住國外，親情也沒有及時得到溝通，進入青春期后，由此變得寡言寡語，不愛交往，學習熱情激發不出來。而最終初中的生物成績遠不如以前。因此，作為初中的生物教師，特別是七年級的生物教師，在學生剛由小學升入初中的關鍵時期，我們應該提前對每個學生的小學生物學習情況進行全面的了解，幫助學生順利地做好教學上的過渡與銜接?？梢詮囊韵聨讉€方面去做：（1）發現學習吃力的學生，及時了解情況，給予關心。在小學升入初中的階段，學生因客觀的“突變”，生物學習吃力跟不上時，大多數的學生此時是焦慮，缺乏自信的，作為初中生物教師應給予他們更多的關愛，穩定學生的情緒，激發學生學習生物的熱情。（2）了解清楚具體的原因，對癥下藥。初中生物教師要從多方面去幫助學生找到生物學習不理想的原因，如，是學生學習方法上出現了問題還是教師教學方法與之不適應等，最后對癥下藥，及時解決學生生物學習中的問題。（3）做好堅持工作，逐步提高對學生生物學習的要求。有很多時候，學習吃力的學生在教師幫助下稍有進步，我們在心理上就松懈了，對他們的生物學習就自然而然地提高了要求，結果學生跟不上我們的要求，出來的效果也不理想。所以，教師要在心理上做好準備，根據學生的進步情況，逐步提高生物學習要求。（4）重視師生感情的培養，建立良好的師生關系。在生物課堂教學中要尊重學生的主體學習，教師扮演好學習的合作者。課后也多找機會跟學生進行溝通交流，引導學生對我們所教的生物產生學習興趣。
一直以來，生物課程被誤認為是只要“死記硬背就能學好”的學科。其實不然，小學階段的學生對所學的生物知識，一般都是在直觀觀察活動中獲得。由于小學生自身的認知特點，他們的觀察探究活動都是在老師的指引下進行，學生的自主探究性和總結能力都不強。對于一些生物概念性的知識也是記憶思維較多，在學習上以被動接受的居多。到了初中階段，學生的學習就以理解和自主探索為主了，歸納與梳理知識的能力也明顯加強。這就要求教師要對學生的實際情況進行了解，充分認識中小學學生的認知心理特征，及時地做好中小學生物教學方法與學生的心理認知能力相適應，使學生能更快、更好地進行初中生物知識的學習。例如，在教學小學三年級下冊蠶的生命周期這一課時，我們需要安排學生對蠶的一生經過的各個階段進行觀察活動，在直觀形象的基礎上來學習蠶的生命周期。進入初中七年級下冊學習動物的生長周期時，就可以根據初中學生的認知相應地來對這部分內容進行學習。
教師也可以針對剛升入初一學生的具體實際，教師有意識的先放慢教學的進度，以后再慢慢加快；也可以用一些模擬實驗和多媒體課件，讓學生在具體形象的基礎上建立抽象的概念；也可以在小學六年級的生物教學中將初中生物教學方法緩緩地滲透，以便做好中小學學生認知特征與中小學生物教學相適應的順利過渡。
三、對教師的情況進行分析，做好中小學生物教學的銜接
在參加每次縣里舉辦的學科培訓會上，總是聽到有很多非科學專業的老師在底下交流，關于中小學科學怎樣教和自身的一些教學上的困惑等問題。從這些交流的內容中，我也和我學校的科學教師情況進行了比較，發現真的是有很多問題存在。例如，我校的中小學科學教師有五位，其中只有一位是小學科學專業的教師，另外四位中，有兩位還是音體美教師臨時來頂課的，這樣就造成中小學科學教師并不一定真正了解教材體系的特點；對學生能力了解不夠，教學過程和教法不能準確地適應學生的實際；不能充分地了解學生的前概念和心理認知水平，導致教學的起點把握不準，課堂教學的難度過高，給學生學習造成困難；不能正常地進行實驗教學，使學生不能很好地體驗知識、感受知識。科學教師隊伍中的這種非專業情形，對中小學生物學習乃至整個科學學科的學習都是不利的，所以對做好中小學生物教學的銜接也產生了很大的影響。
為切實解決中小學生物學科教學銜接問題，我認為中小學生物教師應該做好以下幾點：（1）在平日的教學工作中，整理出一套完整的中小學生物教材，以便自己加強學習。吃透中小學的生物教材，使自己對教材體系的特點真正地做到了解。（2）在教學中要善于反思自己的教學方法與學生的實際是否適應；認真研究教學方法，加強教師自身的教學能力發展，從教學方法上搞好中小學生物的銜接。（3）在教學中要重視實驗課教學活動的正常進行。生物科學是一門以實驗為基礎的科學，尤其在以學生為學習主體的新課改的教育理念下，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。生物教學中大量的生物知識是通過實驗手段獲得的，從而能使學生通過體驗知識，感受知識對所學的知識掌握得更好。初中教材中實驗很多，有些實驗方法與小學聯系很密切，對此教師要了解學生的小學實驗基礎，做好銜接。（4）在中小學生物銜接的重要時期，教師要及時給學生提供學習方法的指導。如，指導學生做好生物課的課前預習，這樣一來，不僅可以提高學生課堂聽課的效率，而且也能培養學生的自學能力，為今后初中生物教學打下基礎。也可以指導學生認真聽課和對所學的生物知識進行科學記憶，從而提高學生個人的學習效率。還可以指導學生獨立完成做生物作業與及時訂正作業的方法，要求學生獨立完成并認真檢查作業，教師批改后要及時對錯題進行訂正，教師也要做好“二次批改”的檢查，使學生養成好的學習習慣，為中小學生物學習的順利銜接做好準備。
總之，做好中小學生物教學銜接，讓我們的學生學得更輕松、更高效是我們每一個中小學生物老師追求的目標，希望中小學生物教師一起共同努力去實現這個目標。對于中小學生物教學的銜接，還有很多的內容值得我們去思考與研究，我們還需繼續努力。
參考文獻：
生物下冊知識點總結范文2
復習課的知識容量大,學生更需要有一個線能幫他們把零散的知識點串起來,以便能清晰地把握這節課的知識框架。在復習課的學案中理出概念圖,引導學生復習書本知識,也可在課件的首幀燈片上打出概念圖的全貌,讓學生熟悉各概念之間的聯系,然后再由教師對各個概念進行突破性的講解,初中生對所學內容的整體把握能力不強,記筆記的時候自己的思維往往不會很清晰,在一堂課開講時,學生如果能清晰地通過概念圖把握一堂課的重要知識點,復習的效果便會很好。
二、化繁為簡
例如,復習七年級下冊內容時,人的結構圖較為復雜難記。尤其是復習循環系統的相關內容時,在小組合作學習中,學生要將書本上的結構圖中的主干部分抽出來,并用簡圖描繪出來。比如,學生可用田字格來表示心臟的四個腔,然后記住現在圖中的左右是以標本面對自己時做的參照。因此,日常生活中的左側才是心臟結構簡圖中的右心房和右心室所在的位置。然后,學生可以用線條模擬血管運輸血液的血液循環路線,并寫出循環路線中的標志性位置。通常,學生自己通過這樣化繁為簡的復習方式,能很好地掌握課標要求的基礎知識點,排除干擾知識構建的不必要的信息。
生物下冊知識點總結范文3
一直以來，學生總覺得復習課枯燥，缺乏新鮮感，課堂容易沉悶沒有活力，為此我做了以下努力。
（1）充分利用多媒體，提高課堂學習效率。以填空形式出示重點復習提綱和知識體系，相關圖片與視頻，典型試題等，以利于學生既能全面把握教材，又能更好地把握重點。多媒體的使用還利于使復習課變得不再枯燥，單調，易于集中學生精力和提高興趣。
（2）選擇恰當的材料引入課堂，激發學生興趣。比如在復習被子植物的一生一章內容時，我引用了《憫農二》中“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，詩句的導入使課堂充滿文學氣息，又調動了學生學習興趣。
再如復習血細胞一節，講到白細胞的功能時，可以形象的比喻白細胞在人體內就像像忠實的衛士。當人的體表或體內出現病菌時，它就與那些病菌進行生死搏斗，直到最后英勇獻身。就這樣，在課堂上。同學們始終處于興奮狀態之中。
（3）課前一題，創設中考氣氛，使學生集中注意力。幻燈片出示上節課剛復習章節的往年精選試題，使學生把握重點，及時鞏固前面所學，復習完新內容之后及時做本節課的重點習題（習題以往年本章的各地中考題為主，以便使學生把握中考方向）。
二、記牢基本概念和基礎知識，注意能力培養
記是相當重要的，沒有“記”一切就無從談起。記憶的方法其實有多種，每個學生還應根據自己的經驗和特點選擇適合于自己的方法。但記憶不等同于死記硬背，如果在理解的基礎上進行記憶，效果會更好。例如：光合作用、呼吸作用方面的知識，學生一直較難理解，我們利用農村學生家里很多種大棚的，利用家長為了提高產量是如何種植大棚蔬菜為例，從而比較容易理解到光合作用的條件需要有充足的光照，主要器官在葉，通過通風和澆水措施獲得二氧化碳和水分等。近年來，中考題越來越靈活，且與生產生活實際聯系很密切，注重了知識的運用，強化了對能力的考查，如果只是死記硬背，而缺乏對知識的足夠理解，那么面對題目就會束手無策，當然無法獲得比較理想的成績。
三、注重學生的學習方法，做到事半功倍
（1）總結歸納，簡化記憶法。學生需要掌握初中生物知識點很多，可是這些知識點又比較零散，在復習的過程中往往造成記憶力差，不容易掌握。因此影響了學生應用知識、分析問題、解決問題的能力。所以教師在復習的過程中除了溫故而知新外，還要教給學生復習的方法，尤其是對知識進行梳理和記憶的方面。在復習時我們可以采用比較法、歸類法來增加記憶，還可以編一些順口溜，例如在學習七年級下冊第一章《人的生活需要營養》第一節時，關于維生素缺乏時出現的癥狀，可以這樣編順口溜“夜盲A，腳氣B，壞血C，佝僂D”。這樣的方法避免了機械的死記硬背，讀起來朗朗上口，記起來也比較容易。還有像血液循環復習時比較抽象，涉及到的結構也較多，選用總結法不但使內容簡化還易于梳理記憶：血液循環路線不好記，可以試試下面的方法;“室連動，房連靜，中間毛細血管交換功能少不了，房上室下，左右不相通”，這樣聯系在一起可以總結為“左主動"即血液從左心室流向主動脈;“右被（肺）動”，即血液從右心室流向肺動脈………
又如在復習甲狀腺激素的功能之前，拋出一句“一代腫二代傻三代四代斷根芽”，讓同學考慮字面上的意思，再加上一些巨型蝌蚪、大脖子病患者等圖片讓學生徹底了解該激素的功能，這樣以后學生一看到有關甲狀腺激素的題目，腦中自然會浮現出鮮活的畫面，記憶深刻。
（2）教會學生學會充分利用圖表。生物課本里有許多圖片，除了給視覺帶來沖擊力外，利用這些圖片既可以幫助我們記牢知識又可以加強理解，同時又可以擺脫枯燥的文字，激發學習的興趣，增強學習的信心。如，利用課本的實驗插圖復述對光合作用及呼吸作用的認識、區別及聯系，（列圖表，光合作用和呼吸作用表格，呼吸作用相關實驗表格）既有感性的認識又有理性的認識，就會有比較透徹的領悟。另外，我們還可以利用列表進行有效的復習。通過列表比較是對所學知識進行整理的一種方法。例如，學生對呼吸作用和光合作用的條件、原料、產物等內容容易混淆，動植物細胞的區別，種子的結構，血細胞的特點，植物的類群等，通過列表可以使相關知識一目了然，且有助于記憶。
（3）建立知識網絡，系統復習知識。結業考試試題往往不單單考某一知識點，而是多個知識點交織的綜合性題目，如果我們將各知識點串起來形成知識的網絡，學習起來就會事半功倍了。教材中，各知識點之間存在著密切聯系，當課堂中呈現一個知識點時，往往可以憑借其聯系導出對其他知識的回顧，再由這些知識導出對下一個知識的探討。如復習初二教材時就可以采用串聯式構建于一個知識網絡之中。以“人的生活需要營養”為切入點，引出食物中的營養成分是怎樣被消化和吸收的？食物在消化過程中吸收什么氣體、產生什么氣體、營養物質和氧氣是怎樣到達身體各個器官、各器官產生的CO2等廢物又是如何排出的？從而導出對“物質運輸的途徑――血液循環”和“廢物的排出”等內容的復習，再從“人體內廢物的排出”出發探索尿、汗液等廢物排出異常引出“免疫與健康”、“傳染病的預防”等知識。如此構建起的知識網絡，既能鞏固各部分的相關知識，又能讓學生很好地把握住知識之間的內在聯系，使以血液循環為中心的所有知識實現靈活的遷移和應用。
四、直觀教學，提高實驗技能
每年中考前的實驗操作技能測試，實驗練習時間短，學生又遺忘多，我們采用以下措施區解決這個問題
（1）利用順口溜簡化繁瑣步驟：顯微鏡使用步驟：一取二放三安裝，四轉低倍五對光。六上玻片七下降，八升鏡筒細觀察。看完低倍轉高倍，九退整理十歸箱。洋蔥表皮臨時裝片的制作：一擦玻片二滴水，三取內皮四展平，五蓋玻片六吸染，表皮細胞鏡下見。
（2）加強直觀操作，反復播放操作過程，我們生物組利用一個老師解說步驟，一個老師嚴格操作演示進行錄像的方法來突破，及解決了以往教師累忙，學生看不清的弊端，又起到了事半功倍的直觀效果。
五、貼近生活，加強應用
生物下冊知識點總結范文4
一、動靜結合，激發學生的興趣
在傳統的生物教學中，一般都是教師“講”，學生“聽”的形式，這種“灌輸式”的教育方式讓學生覺得課堂學習是比較枯燥的，單一的教學形式不能激發學生的學習興趣。多媒體能夠播放動畫、圖片，這樣直接的感官刺激能夠給學生帶來一定的沖擊，真正激發學生的學習興趣，讓學生成為課堂教學的主人，發揮自身的主觀能動性，提高學習的有效性。
比如，在“輸送血液的泵――心臟”的學習中，這一知識點單靠文字方面的學習是很難理解的，學生并不能真正的理解心臟泵血的方式，對于真實的過程很難通過想象的方式來實現，這時教師可以利用多媒體為學生進行心臟泵血的模擬演示，通過動態的形式將這一過程展現出來，讓學生觀察了解心臟的泵血過程，動態形式的教學內容對于學生能夠產生更強的吸引力，提高學習的積極性。這樣新穎的方式對于學生來說能夠獲得不一樣的學習體驗，會更加愿意深入學習生物知識。
二、總結歸納教學重點
在傳統生物教學中，教學的重點難點一般都是教師通過板書的形式呈現在學生的面前，但是這樣的方式需要教師通過反復的強調才能夠讓學生產生深刻的印象，并且大量的總結歸納會給教師的教學工作帶來很大的負擔，導致教師的工作量比較大。板書的形式是比較復雜的，并且這樣的形式并不能起到良好的教學效果。所以說為了提升教學的有效性，需要利用多媒體對教學的重點內容進行總結歸納，教師可以利用多媒體制作精美的課件，在課件中教師可以將教學的重點內容提煉出來，對于課程的教學目標以及相關的一些學習任務提前羅列出來，讓學生在學習的開始階段就能夠有清楚的了解，對于教學的重點難點內容教師應該使用特殊的字體或者顏色進行標注，并且還要列舉相應的實例來加深學生的印象。
比如，在八年級下冊的第十五章“動物的運動”中，最重點的教學內容就是對于動物的分類，通過動物不同的生活環境進行運動方式的判斷。所以說首先要以這樣的形式對動物的種類進行劃分，水中的動物運動方式是游泳，陸地上的動物分為多種，有爬行、行走、奔跑和跳躍等多種形式，然后教師可以在適當的時候提出問題――飛行是不是鳥類獨有的運動方式呢？學生通過了解教學重點難點，已經對教學的內容有了一定的了解，這時候可以進行問題的解答，一般學生會認為飛行是鳥類獨有的運動方式，但是一些昆蟲還有蝙蝠也是可以飛行的，所以說飛行并不是鳥類獨有的運動方式。通過列舉重點內容以及提問的方式可以有效地幫助學生理解，讓學生能夠更好地學習和理解生物知識的重點和難點。
三、知識拓展，提高學生的知識面
信息技術的應用對于生物教學來說具有非常重要的意義，現在互聯網技術的普及使人們在生活中查閱一些資料或是信息的時候更加方便快捷。多媒體技術的引入使教學的范圍變得更廣，學生的學習不再僅限于教材，應該拓寬學生的知識面，讓學生得到能力上的拓展。教材上的一些知識雖然是比較典型和基本的，但是受一定條件的限制，對于學生的學習還是有局限性的，現代社會需要綜合能力比較強的人才，要求學生掌握更加廣闊的知識面，實現能力上的提升，因此在學習的時候，教師可以利用互聯網查閱相關的資料，通過一些故事或者是真實的人物故事來拓寬學生的知識面。
比如，在第二章，第二節“動物先天和學習行為”的學習時，主要就是學習區分一些動物的一些先天和學習行為，并且能夠說明這些行為對于動物的生存意義。所謂先天就是指動物在出生時就必不可少的行為，學習行為就是動物不斷適應多變的環境，才能夠更好地生存和繁衍。在學習的過程中學生可能學會了對動物行為的區分，但是對動物行為的實例還不是很了解，這時教師可以利用網絡查找一些相關的信息，比如珍妮?古多爾和黑猩猩的故事，主要講述的就是一個英國女人研究野生黑猩猩的故事，她潛心研究，一待就是40年，通過不斷的努力和嘗試，逐漸被黑猩猩所接受，并且取得了黑猩猩的信任的故事，在這一過程中珍妮對黑猩猩的行為進行了深入的研究，并且獲得了很大的成就。
生物下冊知識點總結范文5
關鍵詞：新課改；自主；學習；探究
【中圖分類號】G632
自課改以后，各科目的教材中知識點都更偏重于學生能力的培養和請改的教育，初中生物教材更是如此，加入了許多討論與探究，讓學生在學習的過程中沒通過自己的思考及團隊的合作，來對教材和知識點進行自我認知、系統分析以及自發的糾錯和掌握重難點?？梢哉f與以前的學習相比，新教材更注重課堂上學生主體的地位。教師也由先前“誨人不倦”的工作“方針”朝著“三人行，必有我師”的方向改變。而在這個方向上，最重要的便是如何將教材中的“探究”處理好，如何每節課都用“探究”的方式來加工處理。
而在新課標中也明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法?！钡臀覀儗嵤┬抡n標的教學現狀來看，教師講授灌輸為主，學生被動接受的重教輕學傾向還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創造性仍沒有得到充分發揮，這已成為新課標實施的一個主要的“瓶頸”。其中一個重要的因素，就是在課堂教學中，我們仍然缺乏促進學生“自主探究”的具體教學策略。
要求學生進行“科學探究”，我們首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為我們探究的過程。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標確定教學內容收集整理相關信息資料研究學生的思維和認知基礎設計問題尋找探究點設計課堂具體探究過程。
目前的新課標教材有多個版本，不同的版本編寫上存在一定差異，在備課中我們不能僅僅依靠某個版本的教材來確定教學目標、教學內容和重點難點。而是根據課標要求的教學目標確定教學內容、擬定課堂要解決的重點難點。也就是說我們要以課程標準的理念備課，而不是以教材的理念備課。
教材中“探究”的首次出現，在七年級上冊第二章的第一節：生物與環境的關系一課中。教材中的探究實驗為了讓學生明確“非生物因素”對生物的影響，做了“光對鼠婦生活的影響”一實驗。通過學生“提出問題做出假設設計方案實施計劃得出結論討論交流”的過程，從深層次意識到光對鼠婦產生的影響。
但，如果課上到這里就認為學生已經完成了探究，那是遠遠不夠的，也是和我們教材精神不符的，我們應該要做的是讓學生提出更多的問題來設計新方案完成新的探究。如：溫度對鼠婦的生活是否有影響？水份對鼠婦是否有影響？等等。通過新問題的提出，通過對新問題作出的假設和設計實驗方案，通過再次的實驗過程，可以讓學生更加清晰的認識“探究”。雖然這樣貌似浪費了很多“不必要”的時間，雖然可能這節課完成不了書上的教學任務，但很值得。
當學生充分了解了“探究”后，我們就可以漸漸將每節課都以“探究”的方式來進行。這里說的“每節課”是指每一章、每一節、每一個課時。那么對有些沒有探究實驗的章節，我們該如何用“探究”來開展教學活動？這點其實是完全不用擔心的。因為我們的學生會告訴我們如何來進行“探究”的選題。初中階段的學生好奇心很強，有些孩子碰到什么都會問個“為什么”、“是不是”、“會不會”等等，就是這些“為什么”、“是不是”、“會不會”為我們引出將要探究的內容。
例如在七年級上冊第二章第二節的內容：生物與環境組成生態系統。這節課在教材中出現其實并沒有探究的必要。有的只是一些應用理解層次上的概念性問題。但在我上到“食物鏈和食物網”一知識點的時候，有一個同學提出了這樣一個問題：生態系統中必包含有食物鏈和食物網么？當時我并沒有過多的解釋，就把他提出的問題寫在了黑板上，讓同學們來設計實驗圍繞提出的問題進行探究：有的學生說到設計一個“生態球”來進行觀察記錄；有的學生說到可以用自己家的魚缸來觀察記錄；有的學生還說到了“生物圈二號”…最后，通過他們的自己的質疑、討論、交流、總結。不僅得出了“生態系統一定含有食物鏈和食物網”的結論，更加深刻的了解到了究竟什么是“生態系統”，什么是“食物鏈”、“食物網”。
初中學生的求知欲幾乎是無限的，恐怕每個教師都有這樣的感觸：常常在課上或者課下碰見許許多多的“怪問題”，那么每個“怪問題”都可以拿來進行討論或者探究嗎？答案當然是否定的。雖然我在前面提到為了某些探究我不惜花費了大量的課堂時間，但根據課程需要與課程目標和重難點，我們也要適當的對這些“怪問題”進行合理的篩選，這樣才能有效的提高課堂上的學習效率。
如在七年級下冊第二章第二節：消化和吸收。這節內容第一課時的教學主要重點是饅頭在口腔中的變化。但在教學過程中，許多學生都會提這樣一些問題：唾液只能消化淀粉而不能消化別的營養物質？唾液淀粉酶是怎樣分解淀粉的？對于第一個問題，我們可以讓學生討論探究，但對于第二個問題，不在初中學生的學習和教材范圍內，所以給出簡單的解釋就夠了。
除此之外，我們也需在每節課前根據本節課所將手的重難點來確定一些適合討論探究的內容或問題，因為有時僅僅靠學生的“好奇心”是遠遠不能達到預期的教學效果的。
無論采用何種方式小結都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，只有想方設法讓學生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發揮其主觀能動性，才能發揮課堂結尾的作用，達到預期的效果。
課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。
生物下冊知識點總結范文6
昆蟲分類學是一門古老的學科，自林奈1758年創立生物分類學，迄今已有250余年的歷史。該學科已經形成了一個完整、系統的知識體系，是農林院校植物保護、森林保護、動植物檢疫和生物安全等專業的主干課程。
部分高校對該課程的教學改革、教學方法、研究方向等方面進行了探討和總結。為了提高林學院校昆蟲分類學的教學質量，我們在分析當前昆蟲分類學教學現狀的基礎上，重點總結有效提高昆蟲分類學教學效果的一些策略。
一、教學現狀
(一)教材選擇
經過試用，最終選定主要教學教材：袁鋒等編著的昆蟲分類學(第二版)。此外，還選用了鄭樂怡、歸鴻主編的昆蟲分類(上下冊)作為輔助教材。
(二)教學目的與要求
結合專業培養目標和教學大綱，設定如下教學目的與要求：通過學習本課程，使學生掌握昆蟲分類的基本原理和方法，昆蟲分類系統及其各目之間的親緣關系，正確識別與林業關系密切的重要目及分科的特征。
(三)課程教學現狀
昆蟲分類學是一門實踐性很強的課程。本校昆蟲分類學為專業必修課，教學中包括理論教學、實驗教學和課程實習三個環節。理論課程內容包括如下三部分：(1)介紹昆蟲分類的基本原理和方法，重點介紹昆蟲分類階元，物種概念及種下、種上分類單元，檢索表的編制原則;了解國際動物命名法規中重要的命名原則;(2)以介紹六足總綱的系統發育為基線，介紹昆蟲分類系統及各目之間的親緣關系，重點掌握昆蟲綱各目的識別特征;(3)重點介紹與林業關系密切的重要目科及周邊常見林業昆蟲的識別特征。
二、提高教學效果的主要策略
(一)將互聯網技術充分應用于教學之中互聯網的發展促進了昆蟲分類學的教學模式的發展，大量昆蟲學的資源上網，使得學生可以通過互聯網補充和學習昆蟲分類學的相關知識。在課程之初建立起QQ群或者微信群，鼓勵學生將日常生活中看到的任何昆蟲都拍下來，及時傳到群中進行識別。群內學生可以隨時進行問題討論，由老師和學生自由作答。此外，作者在教學過程中，從精品公開課、網易公開課、TED課程等網絡資源中，陸續收集了大量的有關昆蟲的視頻。將其與昆蟲分類學教學相結合，使得學生更易理解知識點并培養興趣。
(二)嘗試基于微課的翻轉課堂模式在本課程中的應用
微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。要求學生在業余零星時間提前觀看視頻，然后在課堂上集中精力完成練習以及與教師和同伴的溝通交流，教學模式發生了顛倒或翻轉，這就是日漸興起的翻轉課堂。新興教學模式翻轉課堂在國外得以應用并取得了較好的教學效果。自2015年來，我們開始陸續拍攝了一些關于本課程重要知識點的短小的微課視頻。嘗試要求學生利用業余零星時間提前觀看，然后在課堂上抽出部分時間展開討論。實踐證明這種授課方式輕松愉快，大大增強了課程實施過程中的交流、互動與反饋。
(三)要求閱讀相關的期刊文獻
查閱最新的昆蟲分類學研究成果，適當地在教學中引入，這樣使得授課內容更為飽滿深入，也很好地提高了教學效果。國內外期刊論文代表業內最新的研究動向、研究技術和最新的研究成果，教師應該多看有關昆蟲分類學的國內外期刊。此外，也應該要求學生自己查閱一定數量的期刊論文。比如在講完昆蟲分類學的基本原理這一章之后，就要求每位同學至少檢索五篇昆蟲分類相關的文章并認真閱讀，這樣學生就會清楚明白學名的書寫規則、分類階元的常用詞尾、新種是怎樣描述的、模式標本的記述方式等知識點。
(四)鼓勵學生進行相關的研究
每年指導對昆蟲有強烈興趣的學生申請各級大學生科技創新項目，要求學生利用課余時間完成這些課題。這樣，學生不僅對昆蟲分類的知識有了很好的掌握，而且在畢業論文中可以延續這些課題的研究，通過工作量和時間的積累，最后勢必能交出一份優秀的畢業論文。在這個過程之中，既培養了學生嚴謹、踏實的工作態度，又為以后從事相關工作或科學研究奠定了很好的基礎。此外，鼓勵部分大學生參加教師的科研項目，比如近期的各地林業病蟲害普查工作，我們就組織了十幾名大學生利用整個暑期時間采集病蟲害標本，既鍛煉了實踐能力，又拓寬了知識面。
(五)注意使用啟發式教學
在教學時注重把問題引入課堂，把思路引入教學。教師在課堂教學過程中不斷提出問題供學生思考。比如在講到直翅目螻蛄科的識別特征時提出問題：為什么螻蛄的后足不是跳躍足，觸角也比較短小?再如講到脈翅目草蛉科的產卵方式時，讓學生思考草蛉為什么會進化出如此獨特的產卵方式?教學過程中，時刻注意有清晰的思路。
(六)實物投影儀應用于實驗教學
現行的實驗環節，是以驗證性的觀察實驗為主。在一次實驗課程中，學生要觀察大量的標本，找出每個類群的識別特征。但是在學習了理論課程之后，學生往往還是不能準確定位每個類群的重要觀察特征在哪里。所以我們除了安裝常規的投影儀之外，還安裝了實物投影儀，又稱實物展示臺。在學生觀察標本之前，先通過實物投影儀展示各類群標本重要的識別特征在哪里。學生邊看演示邊觀察標本，就更容易有的放矢，起到事半功倍的效果。
(七)注重學生實踐教學
紙上得來終覺淺。學生對于實踐環節充滿了新鮮感，在野外調查中遇到的問題以及請教老師的內容遠比書本內容形象、易理解。實踐教學是將理論內容及實驗知識應用到生產中的重要環節，但是目前實踐安排的時間為一周內的五個工作日，時間很緊張。如果將兩門課的實習周合并，這樣就有兩周時間，中間的周末不休息，這樣就相當于延長了學生的野外實習時間。白天集中采集蟲害標本，拍攝生態照片，晚上進行標本制作，之后返校進行鑒定工作。這樣學生可以了解各類群昆蟲的生存環境、行為和習性、林木的危害狀態等，同時也能提高其制作標本的水平，還可增加對該門課的興趣。
