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生物學課程論文范文1
環境工程微生物學實驗是環境工程微生物學理論知識的實驗技能培養課。實驗課程與理論教學二者相結合，相輔相成，在掌握理論知識的前提下，親自動手實驗，這樣一來對所學的知識有了更深的理解。實驗項目分為驗證性、綜合性、創新性等3種類型，驗證性實驗是課程的基礎。為了使實驗教學內容具有先進性與系統性，對教學內容進行重組織，讓學生在從驗證性實驗到綜合性實驗再到創新性實驗的過程中，慢慢提高，一點點加深內容，具備獨立設計實驗的能力。三種實驗項目中驗證性實驗是必要的，它能使學生加深對知識的理解。僅僅對知識有理解性是不行的，必須要培養學生創新精神。綜合性實驗是幾個實驗的有機組合，對學生提出了更高更深層次的要求。因此，在實驗教學改革中，將幾個實驗結合起來，將基本操作能力與實驗有機結起來，有利于增強實驗技能的系統性。
2.層次一體化的課程教學方法
在進行實驗前，認真對實驗所涉及到的設計方案、實驗所會用到的具體步驟以及最后的實驗結果探討等細節步驟進行全面的分析，建立起一個嶄新的教學方法。在教學中，把學生放在主體地位，采用教師和學生共同配合的方法，轉變教師在教學過程中角色，讓老師不再是知識的枯燥講解者，而是學生們學習方向的引導者，對于具有創新性的實驗項目，老師都應提前設計好教學方案，主動引導學生去搜集相關資料，根據資料中有用的信息來進行合理的實驗，慢慢的，這種教學方案就能將學生的被動轉變成主動，大大提升了教學的質量和進度，同時也鍛煉了學生們的自主學習性和與老師的合作意識。
3.層次一體化的課程考核辦法
在課程改革實施后，制定一系列的關于學生個人的動手操作技能和創新思維的考核辦法，通過這些方法，對學生個人的具體方面進行全面、細致的綜合評價，讓學生對自身的動身實踐能力、創新思維能力、辨析能力有一個更加清楚的認識。以往對學生成績進行考核都是通過日常出勤率、平時表現、實驗報告三個方面來進行的，然而改革后，則將啟用平時成績、專業操作技能、研究報告、實驗結果的判定和答辯這些環節來對學生進行綜合、真實、客觀的反映，在專業操作技能方面，增加接種技術和微生物分離技術等專業性較強的實驗項目，并現場對學生進行一一指導，讓學生在實踐中不斷提高自己的專業技能水平，增強學生學習的積極性，達到考核改革方法的真實目的。實驗報告并不是簡單的數據堆砌，而是為了讓學生們在實踐中把自己遇到的實際問題是如何解決的進行一個詳細的分析，使學生們在遇到任何問題時，都應通過具體的步驟來進行解決，讓學生將其落實到書面材料上，老師可以根據其對所遇到的問題的理解程度進行合理的評分。對于有考研興趣的同學，可以提交科研實驗報告或在相關期刊上刊登自己所寫的學術報告，讓更多志同道合的朋友一起分享。環境工程微生物學實驗在應用了“層次一體化”的教學新模式后，逐漸形成并完善了驗證性到綜合性再到創新性的一個循序漸進的實驗層次模式，實現了課前指導到課上監督再到課后討論的教學新方法，強化了學生在技能，考勤等方面的考核辦法，改革的新模式，從很多方面得到體現，提高了教學水平，滿足了學生的求學欲望，充分調動起學生的學習精神和積極性。為了更好的進行實驗，應對器材數量進行有效的擴充，讓更多的學生能同時進行實驗，再也不用多人共用一臺設備，大大提高了學習的進度。
4.結語
生物學課程論文范文2
課程設置與產業行業技術進步、與企業崗位要求相銜接，體現為后續課程服務、為行業、企業服務的宗旨，積極打通產學合作的培養途徑，拓展技術與技能培養的教育資源，突出理論與實踐相結合的職業教育特色，保證教學質量。組織來自教學一線的教師和生產管理一線的專家、領導、技術人員組成的專業（課程）建設指導委員會共同開發、設計和決策課程體系，切實地將職業崗位的人才需求轉化為專業培養目標，并將此要求在課程設計中體現出來。課程中所涉及的專業理論的內容和深度以理論在指導實踐工作中能達到“必需、夠用、能發展”為總要求，突出專業理論在生產實踐中的有效性。在課程安排中加大實踐教學比重，合理安排實踐教學內容，做到理論與實踐有機結合。將課程內容進行整合，形成模塊，注意課程教學內容內在屬性的連續性和相關性以及與前導后續課程的合理銜接，實現課程體系的整體優化，便于不同專業根據人才培養方案的需要，適當選擇增減相關內容。隨著科學技術的進步和職業崗位需求的變化，根據客觀需要及時、準確、有效地予以調整。
2課程設置依據
課程是培養食品專業技術領域職業素質和基本職業能力的專業核心課程，對食品職業綜合能力的培養起重要支撐作用。課程以食品的基本成分知識為主線，以食品加工過程常見的生化變化為引伸，以各種類型的食品特性為拓展組建教學模塊。對食品基本組成、特性及其變化等食品基礎知識的介紹為本課程設計的主要依據。課程設計充分體現專業性、實踐性和開放性，緊貼食品專業技術領域職業崗位（群）任職要求，堅持專業理論和生產實踐相結合，理論知識與日常生活應用相結合。課程充分利用校內外實習實訓基地安排學生實踐技能訓練，將不同類別食品作為單元項目設計教學，在了解各類食品原料組成基礎上，以典型產品的加工特性為主要實踐訓練項目，結合企業真實工作任務、頂崗實習等的反復訓練，使學生熟練掌握食品成分的定性測定技術、離心沉淀技術、層析分離技術等各種基本職業技能。改革傳統的以理論考核為主的考核方式，注重過程考核、技能考核、形成性考核，根據學生任務完成、項目實施、實踐完成情況以及職業素養等方面來綜合評定學生成績。
3明確課程目標
3.1知識目標
（1）要求學生掌握食品營養成分（蛋白質、糖類、脂肪、維生素、水分、礦物質）的分類、化學性質及其在加工貯藏過程中的變化；（2）掌握酶相關知識；（3）掌握食品中呈色物質、呈香物質和呈味物質的組成和性質；（4）掌握食品添加劑和嫌忌成分的化學組成和性質；（5）掌握食品中的其它功能成分的組成、性質。
3.2能力目標
掌握實驗室的規范化操作技能；了解食品組成物質的重要化學反應，并掌握各種食品成分的含量測定和化學變化以及功能性質的測定方法。
3.3素質目標
（1）培養學生良好的學習習慣與獨立思考的能力；（2）培養學生從實際出發分析問題和解決問題的能力；（3）培養學生互助合作的團隊精神與創新精神；（4）培養學生嚴謹求實的科學態度；（4）培養學生愛崗敬業的職業素養。
4確定課程內容結構
課程教學內容的選取以“必須、夠用、能發展”為原則，強調理論在實際工作中的應用，突出專業理論在生產實踐中的直效性。理論與實踐同比，內容結構與學時分配見表1。
5選用合適教材
依據培養目標，按照課程標準要求，選用我院教師主編的江蘇省高等教育精品教材食品生物化學，該教材章節編排合理，內容新穎，信息量適度[2]，由于食品生物化學是理論性和實踐性很強的課程，而科技發展及教學改革新的成果不斷涌現，課程團隊在教學過程中，對理論和實驗教學的內容及時進行更新、調整，自編了新的校本教材，經過一段時間的試用，形成了理實一體的食品生物化學新教材，目前已由大連理工大學出版社正式出版。
6改革教學方法與手段
現代職業教育教學應該根據人的學習和認知規律，以學生為中心，重視學生獨立思考自主學習能力的培養，以訓練學生的專業能力、社會能力和方法能力為目標，學的不單是知識，更是一種學習方法，針對不同的教學內容，充分發掘適合學生學習方式的教學方法，靈活運用任務驅動教學法、案例教學法、PBL教學法、角色扮演法、啟發式教學法等多種教學方法，注重運用現代信息技術，改革以往的老師一個優盤、一個屏幕、一支粉筆、一塊黑板滿堂灌，學生課堂記筆記、考前背筆記、考完全忘記的教學現狀，把理論和實踐相結合作為一個整體傳授，靈活運用各種教學方法以達到適應學生學習的目的。教學的核心是“學”，而不是“教”，能力是練出來的，而不是教出來的，在課堂上，老師的角色不再是一個知識的講說者，而是一個組織者、引導者、咨詢師，教師不代替學生思考。通過課程設計和課堂教學計劃，引導學生積極主動、獨立自主的學習，老師相信學生的能力和潛力，調動學生參與到課堂教學的過程中來，幫助學生熱愛自己所學的內容是每位老師要做的事情，犯錯也是一種很好的學習提高方法。教學過程中時刻注意學生的課堂學習狀態和效果（精神狀態、參與度、理解的準確性），并做好記錄，給學生布置任務，讓其自主學習并完成任務，事后給與評價、分析和指導。比起傳統的老師在臺上講學生在下面聽的教學方法，其教學質量和效果有了很大的提高。這些方法的應用不但起到了傳授知識的作用，并且極大程度的培養了學生的學習能力、表達能力、溝通能力、協調能力、組織能力、團隊合作精神。對于學生的綜合能力的養成提供了重要的機會和環境。
7改革考核評價體系
課程的考核方式由傳統重結果考核向重過程考核轉變，加強實踐性技能的考核，采用過程評價和綜合評價相結合的方法，實施評價主體的多元化[3]，學生總評成績由平時考核30%、實驗項目考核40%、理論考核30%組成。期末試卷從試卷庫中在考前隨機抽取，這樣就避免了教師有針對性的復習，學生有針對性的學習。教師在上課之前提前告知學生考核辦法，以督促調動學生學習的積極性和主動性。
8建設課程網站
生物學課程論文范文3
課程群選擇了最能體現生物科學研究理論素質和綜合素質培養的五門課程構建網絡教學平臺。該基礎課程群中，《植物學》及《植物生理學》從植物的分類、結構、生理特點等方面介紹生物學研究中必備的植物學知識基礎;《動物學》介紹生物學研究中動物材料的分類、結構;《生物化學》從物質組成及物質代謝規律方面深化學生對生物體的理解并使學生掌握生物學檢測的基本方法;《分子生物學》從遺傳信息的傳遞角度闡述生命科學的最新理論和研究進展，同時《生物化學》為《植物生理學》、《分子生物學》的學習提供理論基礎和實驗技能。該課程群的設計理念是使生物科學專業學生認識生命科學的研究對象，研究的基本理論、基本技能和基本方法，使學生一定程度上掌握發現生命科學問題，并提出解決問題的思路，形成“大生物”的理念，成為系統全面地掌握生物學基礎理論和實驗技能，且基礎扎實、創新能力強、可持續發展的應用型人才。在各門課程的教學中注意各二級學科知識點的交叉，同時追蹤學科前沿，及時把最新發展和教研教改成果引入教學，課程群的建設同時為后續課程以及相關專業提供動物和植物的分類、生理、物質組成和遺傳基礎。
2課程群優化建設措施
課程群建設是課程組合知識體系的重組，同時也是對教學大綱和教學計劃的再設計，課程群的建設離不開精品課程建設和優秀師資的培養。
2．1理論課程的整合
“生物科學專業基礎課程群”教學團隊主講教師經過多年的教學實踐和溝通，在各門課程互通有無的基礎上，整體優化教學內容，避免交叉性內容的重復。對于在前序課程中已經出現的交叉內容，主講教師通過適度引導方式，引導學生鞏固和復習，重點強化交叉知識在新課程中的運用和擴展。這樣既克服了學生的厭學情緒，又強化了對知識的運用，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。生物化學是生物科學專業學生的主要專業基礎課，不但內容多，而且難度大，且與分子生物學的有些內容高度重復。因此，有必要對教學內容進行整合和優化。生物大分子中糖類、脂類、蛋白質和核酸等物質的結構、功能及代謝等內容在生物化學課中講授，而復制、轉錄、蛋白質翻譯和基因表達調控等在分子生物學中講授。生物化學中涉及的光合磷酸化的內容則在植物生理學中重點講述。教學內容的重組可以避免課程內容交叉、重復，使知識的系統性、連貫性增強，縮短了相應課程的理論教學學時，保證了在壓縮學時的情況下，有效地提高教學效果和效率。
2．2實驗課程的整合
實驗課程的整合主要體現在《生物化學》、《植物生理學》和《分子生物學》的實驗教學中，為了整合學院實驗教學資源，最大限度地利用現有的實驗教學資源，每學期以實驗內容論證的方式，優化整合課程群中實驗教學內容。例如，把生物化學的酶學實驗和植物生理學中的植物抗逆性實驗整合在一起開設，既使學生掌握了酶的分離純化、活性鑒定的方法，也開拓了學生的眼界，增強了學生對酶活性測定在實踐中應用的理解，同時節約了資源。在生物化學實驗中強調蛋白質的分離、純化的鑒定，而把核酸提取和檢測與分子生物學的相關內容整合在一起，這樣既避免了實驗經費的浪費，也大大增加了實驗項目的數目。在植物學實驗中開設顯微鏡使用方法課程，而在動物學實驗中不再設計顯微鏡使用方法的課時。在動植物野外實習中，將動物學實習和植物學實習結合在一起。同時，在實驗教學中采取“4+3+3”的內容設置，即基礎性實驗占40%，讓學生掌握一些基本實驗儀器的使用和基礎理論知識的驗證，綜合設計性實驗和創新性實驗各占30%。綜合設計性實驗是在掌握基本實驗技能的基礎上，自行設計實驗方案，并檢驗方案的正確性與合理性;創新性實驗是對從未做過或還未完成的科學研究進行的探索性實驗，結合學院教師的科研課題進行。通過3種承載不同教學目的實驗的開設，鞏固理論知識，初步使學生建立設計實驗方案的思維方式，熟悉各類實驗室儀器設備的使用方法，提高實驗技能技巧，掌握獲得實驗數據的手段和方法，使學生學會實驗數據的處理方法，培養學生的綜合素質和創新能力。
2．3教學隊伍建設
師資隊伍建設是課程建設的主要內容之一，以課程群為載體建設教學團隊，可以使團隊成員更好地進行教學技能的溝通、課程內容的整合以及課程結構體系的把握。根據課程特點，結合教師專業學科背景及教學經歷，遵循“老中青”結合及“以老帶新，以老帶青”的原則，鼓勵年輕教師以主講教師助教身份聽課、批閱作業熟悉教學工作。其次，鼓勵年輕教師通過訪學及攻讀博士學位的方式深造，聘請學術帶頭人和學術水平較高的客座教授，引領教師整體教學、科研素質提高。經過幾年的師資隊伍建設，生物科學專業基礎課程群形成了由教授、博士、教學骨干組成的一流的師資隊伍。
2．4改革教學方法和教學手段
在課程群建設中，在教學方法和手段上進行了多方面的探索和改革，在各門課程講授基本理論的同時注重向學生傳授科學的學習方法，培養學生把握學科的思維方式和研究方法，如在生物化學糖酵解內容講述過程中，首先將糖酵解途徑的研究歷程展現給學生，在這一過程中，使學生了解了生物科學研究的基本方法，同時培養了學生的研究思維，更培養了學生對科學研究的興趣。隨著計算機的應用，多媒體教學在當代教學中正發揮著越來越重要的作用。通過PPT和動畫的應用，將難理解的、枯燥的內容通過精美圖片、動畫短片生動地展現出來，從而使枯燥乏味的課堂內容變成生動有趣的探索過程，有效提高了學生的學習興趣。如在植物學教學中，將歷年野外實習中拍攝的植物圖片制作成課件，使理論內容的講解更生動。在利用多媒體教學的同時，也積極運用傳統的板書教學，如在生物化學教學中，將三羧酸循環的內容設計為傳統的板書教學，強化了學生對這部分內容中物質結構變化的理解。此外，課程群的所有課程在開課前將所有信息，如教學大綱、教學方案、實驗計劃、實驗課件、理論教學課件等上傳到德州學院網絡教學平臺，有助于學生根據教學進度自覺地進行預習、復習。
3結語
生物學課程論文范文4
“一個問題出現，通常比解決這一問題更加關鍵”。初中學生正處在好奇心較強的環節，他們思維敏銳，頗具強烈的求知欲，他們急于想去發掘、去探索未知的部分。教師抓住這個特點，從學生的需要開始，把學生的需要作為教學的最終目標，在課堂上激勵他們的問題意志，進而想去自主探索認知。如：“阿基米德原理”一課的教學中，首先是做一個小實驗，分別取一個小木塊和一個小鐵塊放入水中，學生們發掘木塊浮在水面上，鐵塊卻下沉了。根據這個實驗，讓孩子們大膽提問，于是一個個各種各樣的問題就出現在我們眼前:“木塊放入水中為什么能浮于水面，而鐵塊放入水中卻下沉呢?”：“把相同質量的木塊和鐵塊同時放入水中又會有什么結果呢?”；“把相同體積的木塊和鐵塊同時放入水中又會怎樣呢?”。于是順便引導提問:“既然同學們有這么多的問題，那你們今天愿意和我一起來研究里面的奧妙嗎?”，“愿意”“愿意”。同學們在好奇心強烈促使下，紛紛踴躍嘗試。此后，老師再從學生的需要開始，引領他們去處理心中的疑問，這樣學生學起來就會興致勃勃。
“金無足赤，人無完人”，“智者千慮，必有一失”。我們還需教育學生對各種權威不盲從，勇于提問，勇于指出自己的想法和觀念，勇于向權威說“不”。養成愛問“為什么”的習慣，用設問的眼光看待各種事物，研究我們不知道的自然規律。如：對課本提出疑問，課本在編寫進程中，思考到學生的接納潛力，有些含義、規律并不嚴謹；對各種媒體實行疑問，有些報刊雜志常常犯一些科學差錯，有意識讓學生發掘并改正；在習題講解中提問，此題可否有漏洞，考查什么知識點等等。如此一來，有利于學生養成良好的思考習慣，培育其創新精神。
2在新課程理念下因實踐探尋真知
物理課是實踐性較強的一門學科，很多物理知識都要求學生親自動手去做、去實踐、去發掘。呂叔湘曾說過:“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效的勞動?！边@種教學只能讓學生養成依靠他人的習慣，思考潛力產生障礙，教師需把教學的觸點延展到學生的生活范圍，讓知識經驗在動手實踐中成長。例如：過去學生在解答“檢查電路故障”此類習題時，通常感到非常困難，因此，就設計了“爭做電氣工程師”研究活動：發給學生電池組、開關、電流表和電壓表各一個，好、壞小燈泡各一只，導線若干，并構成電路。需要學生或運用電流表或運用電壓表或運用導線來找出壞燈泡。只要有學生能找出壞燈泡并說明一種正確的辦法，就給予“電氣工程師”獎杯。學生對此興趣非常高，當學生采取自己研究尋求到一種或多種辦法時，都會非常歡喜，內心充滿了成功的喜悅。采取實踐充分激勵了學生的學習激情，滿足了他們的好奇心，抽象的理論知識也采用動手獲得了內化，并在其腦海中刻下深深的烙印。
3在新課程理念下因合作交流拓展思維
雅斯貝爾斯曾說過:“對話是真理的敞亮和思想本身的實現。”對話是教學中交流的重要方式，課堂上的溝通、協作促進學生在反復爭論、評估和論證中獲取真知。合適的生生協作通過和師生的相互溝通通常能夠把問題引入深處。例如：在教授“杠桿的應用”一節時，先復習杠桿平衡條件F1L1=F2L2，然后告訴學生阿基米德曾說“給我一個支點和一根足夠長的木棒，我就可以撬動地球”。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會說這樣的話？”接著要求學生互相討論，各抒己見。通過教師啟發引導，學生有了方向和目的，對知識理解自然會加深很多。同時，也營造學生提問并回答的學習氛圍。
學生進入學習角色后，可放手讓學生通過閱讀教材，分組討論自學。學生在互相發問過程中，圍繞主題大膽地當、想、說，使學生在學習上從視聽為主變為以動手、觀察、思考、討論為主，最大限度地調動學生學習積極性，挖掘潛能；學生在同一基礎上互相提問、討論、回答，可進一步強化學生積極思維。因為教學目標不單是讓學生學會知識，還使他們掌握科學方法，形成創新能力。學生之間思維也存在較大差異性，要讓他們全面掌握知識要普及到面。小組之間互相發問，研究探討、回答，無疑較全面理解學到知識。對較有難度的題，小組可通過實驗、討論完成，也可由教師引導回答，或由小組幫助完成，教師在這個過程中需盡量給學生提供廣闊思維空間，讓學生意識到自我才能的完全展示，增強學習探究的信念。
生物學課程論文范文5
【關鍵詞】生物工程畢業設計（論文）多元化
本科生畢業設計（論文）是工科高等院校教學計劃中最后也是最重要的教學環節，占用一個學期，達大學教育階段的八分之一。這一教學環節能培養學生查閱文獻資料、使用各種工具書、應用計算機、外文翻譯、工程設計與科技論文寫作等方面的能力，提高學生的調研能力、實踐能力、動手能力、社交能力，同時通過畢業答辯培養和強化學生的材料組織能力、講演與口頭表達能力、反應敏捷能力。東北電力大學生物工程專業的教師經過多年的教研總結出：這些培養目標僅靠在校園里苦讀書本、紙上談兵是根本不可能實現的，要提高畢業設計（論文）的質量，提高學生的綜合素質，增加學生就業的機會，只有到社會實踐中去，走學科交叉、產學研合作辦學之路。
一、改革的措施
1.采用多元化畢業設計（論文）模式進行個性化培養
將參與畢業設計（論文）的學生分為考取研究生進一步深造型、簽約就業型和自主創業型三類。根據不同類型學生特點，進行個性化培養，指導教師有針對性開題，學生根據自己的特長并結合自己的畢業去向選擇合適的畢業設計（論文）題目；也可以讓學生根據自己的興趣提出新穎創新的畢業設計（論文）題目，由專業教師把關審題；也可支持學生到就業單位或實習實訓基地做畢業設計（論文），可使學生受到正規的科技開發訓練，熟悉未來工作單位的環境和要求，提前完成由學生向工程技術人員的角色轉換；支持學生參與大學生"綜合性、設計性、研究性、自主開放型"實驗項目的研究，參加大學生節能減排等社會實踐與科技競賽，為日后的就業、創業和研究生學習打下良好的基礎；支持考研學生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發學習的積極性，對增強我校學生的社會競爭力具有非常重要的意義。
2.建立和完善獨具特色的多元化畢業設計（論文）聯合指導企業基地
積極探索與企業聯合開展科學研究、產品開發、共建研究等產、學、研合作模式，企業借學校人力資源進行研發工作，學校利用企業條件培養人才，互利互惠，建設一批工程實踐基地，形成長期穩定的合作關系；學生作為生力軍，直接參與工藝設計、產品研制、科技開發工作，鍛煉了學生的工程能力，形成了特色。我校地處各大類企業門類齊全的東北老工業基地的吉林省，有優越的校企聯合優勢和校企合作傳統，同時，各企業中的工程技術人員和管理人員很多是我專業的畢業生，因此可依托本地建立多元化畢業設計（論文）聯合指導企業基地，在培養一批校外兼職指導教師同時，也解決了教學設施和工程訓練場地不足及到企業實習只能以參觀形式進行的困難，為學生工程能力的培養提供了有力的硬件支撐和保障。
3.建立和完善實效顯著的校內工程訓練基地
利用校內資源條件，發揮學科優勢，依托我院學生科技園、應用化學特色專業、省水處理實驗中心組建了培養學生工程能力的校內工程訓練基地，為畢業設計（論文）的順利進行提供了有力保障。
4.對校內指導教師進行工程實際能力再培訓，增強題目的工程實用性
近幾年，我專業引進了一批青年教師，他們的學歷高、綜合素質高，但沒有工廠企業工作的經歷，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教師在學生到單位進行畢業設計（論文）過程中也下到企業鍛煉，親身體驗工程實際和生產管理運行過程，積累工程經驗，既可提高他們的理論教學水平和科學研究水平，同時，也能提高畢業設計（論文）的指導水平。
5.建立可操作性強的質量保證和評價體系
針對不同方式的畢業設計（論文）情況，制定相應的工作計劃要求及聯合指導協議書等教學文件，以保證畢業設計（論文）的有序進行。為考核學生的培養效果，制定了學生畢業設計（論文）質量評價內容和指標體系，提出了評價的操作及過程控制方法。在畢業設計（論文）中實行10～15%的末位復審制，保證了畢業設計（論文）的質量。
二、改革的可行性
"學科交叉、產學研結合"畢業設計（論文）新模式的研究與實踐是一種有益的嘗試，它是教師的一種自覺需求，教師既可以尋找科研立項課題，也可為企事業單位解決一些實際問題；同時在為社會服務的過程中，學習生產新技術，反過來又促進教育質量的提高，最終為教師提供了一個施展才華的更加廣闊的空間，有利于高校雙師型師資隊伍的形成。
這種模式也是學生渴望的，學以致用，用才是學習的終極目標。一方面考研學生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究，激發學習的積極性，也提高了我專業研究生的綜合素質；同時有計劃地指導學生在畢業設計（論文）過程中申請校級、市級、省級乃至全國的自主創新科研項目，參加大學生節能減排等社會實踐與科技競賽。另一方面企事業單位委托的課題具有很強的實用性，學生真題真做感興趣，更易激發他們的創新潛能，培養合作和團隊精神，提高綜合素質；同時，企業在這個過程中也能了解到學生的真實情況，及時與優秀學生簽訂就業協議，在一定程度上防范人才流失，增加了引進人才的可靠性，節省了培訓費用。
通過這種模式的實踐有效地緩解了我們專業實驗資源不足的問題，充分利用企業或科研院所的實驗設備作為學生畢業設計（論文）實驗的有益補充，能有效地緩解學校因擴招而造成的資源緊缺的狀況，提高了企業與科研院所實驗設備的使用價值。
三、結束語
這種新模式的研究與實踐有利于造就優秀的應用型本科人才，可全面提高我專業的教學質量，是我專業教學改革的方向，符合高等教育綜合化的發展趨勢。
參考文獻
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[2]李衛祥.高校本科畢業論文教學改革探索[J].太原大學學報，2005，1（6）：59-61.
生物學課程論文范文6
關鍵詞：環境生物學；教學；優化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
環境生物學實驗是環境生物學教學過程中的重要組成部分，是理論與實踐研究的技術基礎，也是培養學生科研素質、提升創新能力的重要環節[1]。近年來，環境生物學發展迅速，尤其是環境生物學實驗理論、技術和方法都有較快的發展，已滲透到環境科學的各個相關領域[2]。因此如何通過環境生物學的實驗教學改革，達到激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的分析問題、解決問題能力和創新能力，是我們在教學工作中值得探討的一個重要問題。
一、改革前的環境生物學實驗教學存在的問題
我院自2006年設立環境生物學實驗課程以來，經過三年的實踐，發現存在以下幾方面的不足：
（一）實驗課程開設時間不夠合理
根據教學計劃，環境生物學及其實驗安排在第四學期修讀，但此時學生只修過無機及分析化學、有機化學、環境化學等專業必修課，與環境生物學及實驗聯系密切的相關課程如普通生物學、生物化學、生態學及相應實驗課程等均未修讀。由于學生專業基礎知識薄弱，實驗技能較差，學生對環境生物學實驗興趣不大。
（二）實驗內容簡單，課時數少且實驗條件不夠完善
學生所用環境生物學實驗指導書為教師自編講義，由于實驗課時數少，僅為17學時，在實驗內容的設置上偏重于驗證型和操作型，且內容簡單，學生雖然易于掌握，但不利于發揮他們的主觀能動性，實驗項目之間知識點聯系不緊密，不便于學生將所學的專業知識系統化，并且實驗與現實環境相關性很小。目前環境生物學實驗與植物生理學實驗共用一個實驗室，部分實驗欠缺先進儀器和設備，既無法向學生傳授與該學科相關的新技術和方法，也達不到理想的教學效果。
（三）實驗考核方式單一
目前環境生物學實驗的成績評定主要以實驗報告為唯一考核依據，導致部分學生不重視實驗課，自己不愿動手，而且學生中存在相互抄襲實驗報告的現象，使實驗教學收不到良好的效果。
二、環境生物學實驗教學改革的實踐嘗試
針對上述問題，本課題組進行了多次深人細致的調查研究，并對環境生物學實驗的改革進行了嘗試。
（一）優化環境生物學實驗內容，提高教學效率
在教學過程中發現環境生物學內容跟環境專業的其它必修課程如環境毒理學、環境微物學、生態學、環境監測等出現了交叉和重疊。為保證教學內容的完整性同時避免重復教學，根據環境生物學在課程體系中的地位，依據學院當前實驗條件和學生的狀況，對教學內容進行了優化，重新制定了教學大綱，并重新修訂了實驗講義。在實驗教學內容上，主要圍繞水體污染物對環境生物的毒性影響而展開，以綜合性、研究型設計性為主的實驗，并結合教師科研成果，努力將教師科研中所用實驗方法和技術轉化為實驗項目。2010年開始，17學時的環境生物學實驗可供開設的具體實驗項目如下表：
（二）探索適宜的教學方法和手段，培養學生科研素質
隨著科學技術的發展，生物化學、細胞學、分子生物學及遺傳學等相關學科和成就已被廣泛應用于環境的監測和評價[2]，所以在實驗教學中通過制作多媒體課件，向學生介紹當前環境生物學領域常用的實驗方法和先進的實驗技術，以拓寬學生的知識面。鑒于學生修讀了普通生物學實驗、無機有機化學實驗以及生物化學實驗等課程后，已掌握了一定的理論基礎和實驗技能，環境生物實驗的教學應著重于科研思維的訓練，在實驗過程中應著重指導學生如何設計實驗，記錄實驗中的實驗數據和問題，并進行數據分析以及如何撰寫實驗報告等。在教學中，采用如下圖所示模式幫助學生一步一步建立環境生物學研究型設計實驗的科研思維：
這種以科研課題的形式開設的研究型設計實驗，只給學生一個研究課題，要求學生通過查找資料確定相應的研究方法和步驟。很多學生在剛開始接觸時，都顯得手足無措，不知從何下手。所以教師一開始，必須先告知學生查閱文獻知料的途徑和方法，并在實驗過程中，要求同學們做好詳細的記錄比如受試生物的規格、對污染物的反應、水體溫度、pH值等。實驗結果的觀察記錄要求由學生自行完成，在實驗翔實的記錄之上，要求學生寫出格式工整的實驗報告，包括實驗目的、材料與方法、具體步驟、實驗結果、分析與討論。同時在實驗過程中強調了團隊精神。教師在實驗之前著重強調合作的重要性，要求大家在實驗過程中高度負責。通過實驗同學們意識到進行一項獨立的環境生物學研究型設計實驗，必須綜合考慮實驗過程中的種種因素，無論是實驗材料的選擇，污染物濃度的配置，技術路線的優化，還是觀察記錄過程都需要小組成員間的相互配合，否則任何一個環節的疏忽都有可能影響到后面的結果。另外，為鍛煉學生撰寫規范論文的能力，要求學生將最后一個環境生物學研究型設計實驗的實驗報告以科研小論文的形式撰寫上交，從而為以后的本科畢業論文的設計撰寫做準備。
（三）完善實驗考核方式，提高學生實驗積極性
在以往的實驗教學中，對學生實驗成績的評定，教師僅僅以實驗報告作為唯一的評價依據，對于學生中存在相互抄襲實驗報告的現象教師往往無法準確識別，故易造成評價結果的不準確。因此，學生普遍缺乏積極性，做實驗也只是敷衍了事。這種現象對老師的教學水平也存在不利的影響，教師在沒有挑戰性的實驗教學過程中也易產生惰性[4]。為此從2010年起，本課題組對實驗考核方式進行了完善，實驗課考核成績由實驗報告、平時實驗態度和科研小論文三部分組成，其中實驗報告成績占40%，平時實驗態度和操作占30%，科研小論文的撰寫占30%。
三、結語
一年多的改革實踐發現，通過優化實驗項目引入研究性實驗之后，學生的協作精神、操作技能、思維模式以及創新意識和求知欲都較往屆學生有很大的進步，說明這種改革是有效的。但是在實際操作過程中暴露出學生和老師準備不夠充分、老師指導不及時以及設備和實驗室沖突等問題，經常影響實驗的進度及結果。因此，為了更好的貫徹教解決好在執行過程中存在的問題，切實保障實驗教學改革的順利進行。只有這樣，我們的專業才能辦出特色，才能真正將我們的學生培養成既有扎實的理論基礎，又有較強的工程實踐能力和創新能力的應用型人才。
參考文獻：
[1]孔繁翔,尹大強,嚴國安.環境生物學[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]佘晨興.環境科學專業《環境生物學實驗》的教學實踐與探索[J].福建輕紡，2009,(1):51-52.
