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砌筑工實訓總結范文1
關鍵詞：高職教育 教學改革，施工技術
【中圖分類號】G712
《建筑施工技術》是高職建筑工程專業學生的一門必修的專業主干課程，是一門實踐性很強的專業技術課，只要是相關建筑工程方面，就避免不了和它接觸。本課程任務是使學生熟悉建筑工程施工全過程，培養學生組織建筑施工和管理能力。與其他專業課相比具有實踐性、綜合性和技術更新快的特點。如何讓學生更輕松的掌握這門課程，是一個很值得研究的課題。
一、現階段教學中普遍存在的問題。
1.傳統教育模式是向學生傳授系統的文化基礎知識和專業基礎知識，以“知識為本位”，強調學科知識的科學性與系統性，教學上注重新舊知識之間的聯系，強調識記，但忽視了對學生能力和創造性的培養。
2.很多教師由于沒有從事過建筑施工的任務，也缺少與建筑企業保持長期有效地溝通，始終保持在原有的課本知識。
3.教學方法手段相對單一，教法上采用填鴨式、一言堂，由教向學生灌輸教材的內容，而且偏重于理論部分的講述。學生在學習過程中被淹沒在深奧的理論和枯燥的原理中，失去了學習的興趣，培養出來的學生缺乏獨立的思維能力和創造能力，難以滿足社會對人才動手能力的要求。
二、課程教學改革與實踐
鑒于該課程的教學現狀及其在培養目標中的重要地位，對該課程進行了探索，并進行了比較深入的研究，結合目前高職學生畢業后的就業情況，對《建筑施工技術》課程教學改革提出了幾點構想。
1.應用項目教學法
施工技術是在企業發生的實際由工人進行操作的一項具體工作，學校教學只能是在模擬的基礎上進行。為此，在這門課程開始前就需設計套較全面的模擬工作任務，由學生完成整個項目的工作任務，并在完成工作任務的基礎上進行總結、完成活動報告。由于實際工作中是分崗位、由分工不同的若干個人員共同完成的，所以教學安排中，在明確總工作任務的基礎上，又按不同崗位設計各子項目，分階段逐個完成各子項目的工作任務。
本課程可設置土方工程、基礎工程、砌筑工程、混凝土工程、屋面工程、裝飾工程等六個項目，再由學生自主選取其中若干小項目，完成各小項目。學生分組討論制定項目計劃。分組教學是項目教學法常用的模式，教師根據全班學生的基本情況，讓學生自由組合，然后教師再進行調整，指定項目組長，然后給每個組分配任務，教師應將事先準備好的書面項目指導書發給每個小組檢查核對，以小組合作的形式分析項目要求，學生根據分析結果制定小組的項目行動計劃，確定工作步驟和分工合作，以便于更好地進行項目工作。
項目教學中，學習過程成為每個人主動參與的創造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在這個過程中，學生理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及溝通合作等關鍵能力。
2. 引用工程施工案例
通過對一個已建工程的實例進行綜合性的講解，對工程的每個分部分項工程，從質量要求、精品策劃、過程控制到質量驗收檢驗標準這四個方面對工程的每個施工環節進行解讀。讓學生系統的了解并完成一個工程的各個細小環節的準備、檢驗及處理方法。
再通過對一個實際在建工程的參觀及其現場施工負責人的介紹講解，讓學生深入了解安全、材料、資料、質量、施工等幾大負責人的工作任務及其在現場日常中的工作。
3.強化師資隊伍建設
對于這一門實踐性、專業性極強的課程來說，要求任課教師除了具有扎實的專業理論外，還必須具有一定的現場施工實踐經驗。老師除了要改進授課方法和提高教學水平外，加強實踐方面的鍛煉顯得尤為重要。有針對性地選派教師到施工現場進行為期一年半的鍛煉，參與實際工程的施工技術管理，以此來提高教師理論和實踐相結合的能力。
另外，在施工現場還可聘請一些具有一定理論知識、實踐經驗豐富的工程技術人員作為兼職教授，定期到學校舉辦大中型工程項目施工方面的專題講座，以此來增加學生的認識，將理論知識和實踐經驗結合起來，鞏固學習效果。
3.充分利用實訓室
按照“營造真實環境，進行生產實訓”的原則進行實際操作，如在砌筑磚墻施工操作中，普通磚的砌筑形式（三順一丁、一順一丁、二平一側等）和砌筑方法（三一砌磚法、鋪漿法、擠漿法、刮漿法）等都可以在教師的指導下，在實訓室完成實際操作。這樣學生記憶深刻，增強學習興趣。
結語
課堂、實訓室、施工現場是學生學習的立足點。三點鏈接在一起為一條主線，如何讓學生充分利用這條主線，教師的理論與實踐水平起著決定性作用，學生可以在這條主線中讓各個構件鏈接在一起。通過上述的教學改革，學生在《建筑施工技術》課程的學習效果上取得了明顯的改善，動手能力進一步加強，并能熟悉各個環節的質量驗收標準。根據對畢業生跟蹤調查，畢業生受到用人單位的普遍好評，有些逐漸成為企業的技術骨干。
參考文獻：
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砌筑工實訓總結范文2
關鍵詞：崗位技能導向 一體化 建筑施工
隨著國家產業結構調整的不斷深入，經濟增長方式的正在發生巨大的轉變。雖然每年有700萬的大學畢業生，但人才緊缺卻前所未有的緊張，畢業生“畢業即失業”，而用人單位遭遇“用人荒”，以建筑業為例，生產一線的技能型人才異常短缺，傳統教育培養的畢業生已不受企業青睞。作為培養直接在生產、服務、技術和管理一線工作的技能型人才職業教育，遇到前所未有的挑戰和機遇。因此，培養市場認可的高技能畢業生，實現畢業生“能就業必然能上崗”，成為擺在我們面前的首要任務。
一、理實一體化教學理念
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。
二、理實一體化教學模式內涵
傳統教育教學模式是將教學分為理論教學與實習教學兩部分，二者在教學上自成體系、互不干涉，因此往往會出現理論知識與實習技能相脫節現象，造成重復教學和教學資源浪費。
理實一體化教學模式是基于能力為本位的一種新型教學模式，它是在“實用為主、夠用為度”原則下，以學生技能提升為核心，打破傳統的課程體系，將理論教學和技能訓練有機結合、將專業課和實習教學重新整合的一種教學模式。一體化教學模式有利于教學資源的合理配置，有利于構建多元化、實用型課程體系，有利于激發學生的學習動機。
三、理實一體化教學基本原則
構建一體化教學模式應遵循三個基本原則：
1.要以提升職業生職業能力為核心進行教學設計，包括確定培養目標、進行課程開發、制定教學計劃等；
2.理實一體化課程要基于典型工作過程，通過提煉和分解，以具體任務單為驅動力，通過“邊講邊練、講練結合”的形式，完成整個教學任務。
3.要以職業生能力培養為核心組織教學過程，注重知識和技能的結合，運用多種教學方法，采取靈活的組織形式，綜合開發學生職業能力。
四、理實一體化教學模式復合能力
實行一體化教學要改變過去那種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，通過各類教學方法綜合并靈活應用，激發學生的學習興趣，強化學習的主動性和積極性。
1.模擬教學法。在建筑施工技術課程一體化教學中，模擬教學包括用8號鐵絲模擬鋼筋的彎曲和綁扎等。為便于拆除，用黃土砂漿替代水泥砂漿。
2.演示教學法。根據專業知識的難易程度和學生學習掌握程度，可以先講理論，輔以實踐操作；也可以從實踐開始，先有感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結；還可以在實際操作中，就現場遇到的問題從理論上輔導、解決。不管采取哪種方法，目的都是為了增加學生的感性認識，調動其學習積極性，提高教學質量。
3.討論教學法。比如在學習墻體砌筑和抹灰時，將學生分成小組，分組討論研究制定砌筑工程工藝過程，結合討論結果完成本組的墻體制作，組內同學分別擔任不同的角色。這種學習、應用、檢驗、再學習的教學方法能提高學生的技能水平。
4.實訓標準化。建筑業是目前相對比較規范和標準的行業，從人員、材料、機具設備、方法和施工環境等各方面，研究嚴格的技術規程和要求，在一體化訓練過程中，必須嚴格訓練學生要查規范、查標準、交資料、認簽字、可追溯等，使學生形成標準化職業習慣。
5.管理企業化。 要結合學校培養目標和專業設置，導入成功企業的文化理念，使每一處景觀、標語、標志，包括每個教室、實訓基地，都成為有特定意義的文化載體，發展潛在的育人功能。包括現場的安全標語、生產操作流程、安全操作規程。實行“企業化”管理，統一著工作服、帶安全帽、系安全帶、穿防滑鞋、帶手套等；并形成嚴明時間和紀律觀念，不得遲到早退，嚴格按照操作規程和操作流程上崗，理實一體化現場形成濃烈的企業施工氛圍。
五、考核方式改革
以《建筑施工技術》課程為例，在一體化教學組織中，將班級學生分6組進行，每組約4-5人?？己艘舶捶纸M進行，考核內容主要從專業知識綜合應用能力；操作的規范程度；質量符合程度；出勤率；團隊協作能力及工作態度多方面進行考核，并通過項目班組制進行過程化考核，即賦予各組長相應打分權限，以此發揮組長的組織帶領權力，保證項目的積極開展。過程化考核見下表。
六、理實一體化課改潛在問題
1.教師不具備高水平的示范能力。教師即使來自施工一線，只能熟悉典型的施工流程，掌握新技術，畢竟不是合格的瓦工、砼工、鋼筋工、架子工，施工課教師的施工操作能力不足?？梢灶A測，在施工課理實一體化實施過程中難免會有不足，不能展現合格水平的各工種操作，初期最好聘請一線熟練技工進行示范。
2.學生掌握各工種施工技能的程度。瓦工、砼工、鋼筋工、架子工、抹灰工等工種學會任何一個工種的合格操作都需要半年左右，針對學生的實際動手能力，對學生具體的操作能力在初期難以達到預期效果，需不斷改進。
3.用電安全管理難度較大。由于施工的需要，施工現場有施工機械及工具都需要接線用電，教師、學生都沒有電工證，一旦出現用電安全事故就是重大責任事故。
基金項目：北京市職業院校教師素質提高工程?優秀青年骨干教師培養計劃項目資助；
砌筑工實訓總結范文3
關鍵詞：高職；建筑工程技術專業；實訓基地；建設；工程素質
隨著建筑產業的快速發展，社會對建筑工程專業的人才培養提出了更新、更高的要求。近幾年來，一些學校在經費十分緊張的情況下，仍然花費巨資建設實訓基地，緊跟人才市場發展變化，加大建筑工程技術專業學生的工程實踐培養力度，期望培養出動手能力強、掌握最新工程技術的企業和社會急需人才。各高校的出發點都非常明確，期望值也很高，但是，實訓基地如何構建才能達到人才培養目標，高額投資能否達到建設初衷，如何避免實訓基地擺樣子、走形式，如何充實實訓內涵、提高實訓質量，如何科學評價實訓效果，如何培養學生的創新能力，實訓基地如何為其他院校同類專業提供實訓服務等問題，都需要進行深入研究，本文針對以上問題進行探討。
明確人才培養目標
人才培養方案是確定一個專業的人才培養目標、培養規格、就業崗位群、課程體系等內容的綱領性文件。我院建筑工程系（以下簡稱我系）在企業調研的基礎上，通過專業教師與企業技術人員多次研究、討論，召開實踐專家研討會等形式，制定了建筑工程技術專業人才培養方案。
建筑工程技術專業旨在培養擁護黨的基本路線，適應新型工業化生產、建設、服務和管理第一線需要，德、智、體、美等方面全面發展，具備從事建筑工程施工技術實施與質量控制、施工組織與管理、成本控制等實際工作的基本能力，具有良好職業道德和敬業精神的建設行業一線高素質技術管理人才，主要在建筑施工企業的施工員、質檢員、安全員、測量員、資料員等崗位就業。
構建學習領域課程體系及能力體系
我院建筑工程技術專業通過多年的教學改革，以專業建設為核心，以提高人才培養質量為目的，加強內涵建設，突出職業崗位需求，積極完善“雙證書”制度，以造就建筑企業一線需要的“精施工、會管理、懂設計、通經濟”的高等技術應用型專門人才為目標，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，對創新人才培養模式進行了不斷探索和實踐，摸索出了工學結合的“一·二·三”人才培養模式。“一·二·三”人才培養模式內涵：“一”指搭建一個政府、行業、企業、學校四方聯動，校企共建的合作平臺；“二”指構建畢業證和上崗證雙證融通的課程體系；“三”指通過三階段工學交替，實現三級能力遞進，達到“零距離”就業。三級能力指基本能力、綜合能力、頂崗能力，如圖1所示。
（一）基本能力
通過召開實踐專家研討會，確定了11門學習領域課程，每一門學習領域都是基于工作過程的典型工作任務，代表一個專向能力，因此形成11項專項能力：施工圖識讀與會審、建筑材料監測與應用、建筑施工放線、施工安全預防與監控、施工組織設計、建筑地基基礎工程施工、磚混結構主體工程施工、現澆結構主體工程施工、建筑防水與裝修工程施工、建筑工程計量與計價、工程資料整理與歸檔等。
（二）綜合能力
按照行業和職業崗位需求，以真實的建筑工程項目為依據，創立專業綜合實訓，包括工程招投標訓練、施工圖紙會審、編制施工組織設計、編制工程預算、項目實施監控、技術資料歸檔、工程質量驗收等項目，實施全過程的綜合實訓，努力營造真實的工作場景和教學情境，可大大提高學生的綜合職業能力。
（三）頂崗能力
通過在真實工作崗位上頂崗訓練，使學生具備頂崗能力，實現“零距離”就業。
實訓基地建設要求
11門學習領域課程都是工作過程系統化課程，需要真實工作任務的實訓室或教、學、做一體化教室，需求見表1。
綜合能力培養需要建設的實訓室有工程招投標、技術資料歸檔、工程質量驗收、施工建造實訓室。為培養學生的頂崗能力，需要校企合作，共同建設一批校外實訓基地。
實訓基地建設思路
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。于是，形成以下建設思路：（1）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維結構模型；（2）校企合作，共同建設校內生產性實訓基地材料檢測中心；（3）將施工建造實訓中心建設成為砌筑工、抹灰工等工種鑒定中心及施工員等資格認證中心和企業的職工培訓中心。
實訓基地建設方案
我院作為綜合性高等職業院校，既要考慮實現建筑工程技術專業人才培養目標，又要控制建設成本。從我院實際情況出發，形成以下建設方案：
（一）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維模型
近年來，隨著建筑行業的蓬勃發展，各種各樣的建筑結構拔地而起，積累了大量的工程實例。通過利用大型的通用有限元軟件ANSYS的強大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑結構的模型，還可通過設置不同的材料、實常數、單元類型等參數，快速、有選擇地展現所要觀看的構件或細部構造。
通過編制APDL程序建立真實建筑工程的數字化三維模型，能達到如下的預期目標：完整地、全仿真地建立整個建筑的結構模型，包括基礎墊層、獨立基礎、條形基礎等；真實地顯示鋼筋的混凝土保護層厚度；各種鋼筋的形狀、彎勾位置的定位、鋼筋彎弧內半徑、鋼筋的錨固、鋼筋的層次關系等，都必須與真實的結構完全一致；能確定鋼筋的下料長度；能統計混凝土的體積；能統計不同種類鋼筋的體積；能顯示施工縫的位置等。
建筑工程有其獨特性，不僅受季節、場地限制，而且技術含量高的還屬隱蔽工程，施工完畢后多為不可見。數字式三維仿真建筑模型是以真實的建筑工程圖紙為藍本，進行1∶1的全真建模；可設置混凝土為透明的而鋼筋則為彩色非透明；可隨時隨地、身臨其境地進行實訓或進行建筑翻樣。
仿真建模系統將提供一個巨大的仿真演示平臺，在該平臺上實現施工、預算等功能，使建筑視圖與施工變得形象、生動起來，學生一看就懂，一學就明白。
轉貼于
（二）校企合作，共建校內生產性實訓基地
我系已與武漢廣益工程咨詢有限公司合作成立了土木工程質量檢測中心。該中心定位于在石家莊周邊承攬檢測任務，同時為我系在校生提供實習實訓服務。該中心成員以武漢廣益公司的試驗檢測人員為主，同時由我系教師指導配合，以后實行以我院優秀畢業生為該中心的主要技術力量，我系教師為指導的模式，同時兼顧教學與業務開展。并且可以聘請廣益公司的技術骨干來我系進行授課與實訓指導，既能鍛煉學生的動手操作能力，增長學生的工程實踐經驗，同時也為我系校企合作、資源共享、服務社會開拓了渠道。
建設目標與實訓服務項目主要包括以下幾個方面：（1）滿足學生專項技能訓練需求。該檢測中心建成后可方便我系在校學生開展建筑材料檢測與驗收、力學性能試驗等專項技能實訓項目，包括水泥基本性質檢測、混凝土基本性質檢測、砂漿拌和物基本性質檢測、常見建筑材料力學性能試驗、鋼材拉伸、冷彎試驗及鋼筋焊接試驗等檢測內容；能夠滿足本系建工、造價、監理、鋼結構、建裝、室內六個專業相關課程實踐教學需要。（2）強化施工生產性實訓環節。按照建筑施工過程為主線的課程體系和教學要求以及專業崗位（群）的職業能力要求，開設與之相適應的施工建造實訓項目。利用該檢測中心開發施工建造取樣與成品檢測、工程質量與施工現場檢測等實訓項目，確保學生通過技能訓練熟練掌握職業崗位需要的動手操作能力，實現理論教學、實踐教學與工作任務的高度融合，大大提高學生的綜合職業能力。
該合作項目已經開始實施，我院提供了600m2的場地，武漢廣益咨詢公司已投入了近100萬元的設備，設備調試已完成，建筑工程等專業學生將于近期在此中心實訓。
（三）校內實訓基地建設方案
在建設數字化三維結構、生產性檢測中心的基礎上，專項能力和綜合能力的培養還需要建設測量、施工、管理三類方向的綜合實訓中心，建筑工程技術專業實訓中心主要實訓室建設方案見表2。
校內實訓基地不僅要滿足教學的需要，而且要成為技能鑒定、就業培訓的多功能基地。我院是河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，已在建設廳指導下開展施工員、資料員、預算員等行業資格鑒定工作，因此，我們力爭將建筑工程管理實訓中心建設成為施工員、材料員、資料員、預算員等建設行業職業資格鑒定基地。與質監總站合作將建筑工程檢測實訓中心建成質檢員、取樣員等職業資格鑒定中心。與石家莊市就業服務局合作將建筑工程施工實訓中心建設成陽光工程培訓基地、再就業培訓基地，通過企業與社會需求緊密結合，按照企業需要開展企業員工的職業培訓。
以培訓基地為依托，加大校外實訓基地建設
2008年，河北省住房和城鄉建設廳批準在我院設立河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，該基地旨在形成政府主導、行業引導、企業、學校共同建設四方聯動的校企合作平臺。該基地于2009年2月成立了河北省建設行業高技能人才培養培訓基地建設委員會，召開了基地建設委員會一屆一次會議，參加企業達38家。
校企雙方在自愿、平等、互惠互利的基礎上，在各委員單位建立校外實訓基地，加強和推進校外頂崗實習力度，提高學生的實際動手能力。聘請成員企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。
學院將在省住房和城鄉建設廳主導下，進一步擴大基地成員企業，力爭在“十二五”期間成員企業達到100家，以保證專業建設的需要。
結語
實訓基地建設是三級能力遞進培養體系中實踐能力培養的關鍵所在，我院三維數字化建筑結構模型軟件、校企合作生產性檢測中心以及工程測量實訓中心等三個校內實訓基地建設雖然存在許多不足之處，但基本上滿足了建筑工程技術專業人才培養方案中能力培養的要求。
參考文獻
[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.
砌筑工實訓總結范文4
關鍵詞：土木工程施工；課程現狀；課程體系改革
“土木工程施工”作為土木工程專業的一門專業必修課，其主要任務是使學生了解土木工程施工中的新材料、新技術、新工藝的發展和應用，掌握土木工程施工過程中各主要分部工程的施工技術和組織規律，具有發現并有效處理土木工程施工過程中的一般性技術和組織計劃問題的基本能力。本課程具有知識面廣、工程實踐性強、交叉性強、發展迅速等特點。要求教師們更新觀念、與時俱進，不斷探索教學方法與教學手段的改革，以滿足綜合素質教育與創新能力培養的要求。
一、土木工程施工課程現狀
隨著科學技術的發展，土木工程施工技術不斷推陳出新，先進的施工技術、科學的管理方法不斷涌現，對工程技術人員的綜合素質要求越來越高。在厚基礎、寬專業、大土木的背景下，如何在有限的課時內使學生扎實掌握土木工程施工技術的工藝要求、組織管理控制要點，提高實踐能力，滿足市場發展的需要，是教學過程中應重點考慮的問題。但長期以來，該課程在實際教學環節，仍存在不少問題，嚴重制約了教學質量，主要表現為以下幾個方面。
1.教學內容滯后。
隨著我國基礎建設規模的擴大，針對土木工程施工方向的研究越來越多，涌現出大量的新技術、新材料、新工藝、新設備。并且隨著國家對節能減排、綠色環保的重視程度日益增加，國家和地方的標準、規范、規程等也不斷更新、完善。由于各高校教材使用周期的原因，其內容更新較慢，缺乏新意和特色，部分內容是現在施工中已經淘汰或者相對滯后的工藝與標準，很多現階段比較成熟的設備、技術、工藝沒有在教材中體現。例如，現在很多教材在砌筑工程中仍然以介紹黏土磚的砌筑方法為主，在教材設置中對綠色建筑的介紹較少。這造成了完全依靠教材，學生不能學以致用。
2.實踐教學環節少。
由于土木工程施工綜合性、實踐性強，要求培養出來的學生不但要具有一定的專業基礎，而且還要具備綜合分析和實踐能力。但是，目前高?！巴聊竟こ淌┕ぁ苯虒W仍采用課堂式教學為主導，教師對各分項工程進行施工工藝流程講解時，學生缺乏現場的實踐經驗，不能對老師講授的要點知識進行深入掌握。事實上，若不重視實踐教學的安排，即使在課堂教學中穿行有限的施工現場觀摩學習對學生能力培養起不到太大作用。因為若干次脫離的現場觀摩，學生只看到的是某一時段的施工過程，無法對全局的施工控制進行把握，導致理論教學和實踐教學仍存在脫節現象。
3.教學模式單一。
傳統的教學模式是以板書為主，此種教學模式針對理論性強的課程有較好的效果。但針對土木工程施工課程，仍然采用傳統模式教學，授課內容缺乏直觀感和立體感。教師“講”，學生“聽”，師生間缺乏互動，學生處于被“灌輸”知識狀態，學習熱情不高，課堂氣氛沉悶，教學效果欠佳。
二、教學改革的思路與方法
土木工程施工課程教學主要包括課堂教學、施工組織課程設計以及生產實習三個環節。如何調動學生的積極性，將各個環節有機緊密的聯系起來，形成完整的課程體系是教學改革的重點。
1.實地調研為先導。
我校的土木工程施工課程安排在學生大三階段進行學習。大二階段，學生已經學習了土木工程材料、土木工程測量等專業課程，有一定的專業基礎。教師可以根據土木工程施工的具體實際，編制與施工技術、施工組織與管理相關的數百道題目，作為學生假期調研的方向。在大二春季期末放假前，動員學生利用假期時間參與施工管理的現場調研，每一位學生從題目庫中選擇一個調研方向，假期期間完成調研工作。
2.課堂教學多開花。
課堂教學作為傳授知識的主體形式，教學效果的好壞對學生知識與能力的提升有著至關重要的作用。針對土木工程施工課程自身的特點，授課過程必須重視理論與實踐的結合，探索課堂教學的新形式。（1）教材內容整合、更新。結合現在教材建設存在的問題，完全依靠教材學習，無法使學生達到學以致用的目的。這樣要求教師在備課時，應重新整合教材資源，多與現行的國家標準、規范相結合，備課中引入典型工程案例，對教材中沒有的工藝、方法進行講解。結合國家的政策方向，引入綠色建筑的基本概念，確保教授內容不過時，切實達到培養學生能力的目的。（2）多媒體教學與工程案例相結合。在教學環節中，采用多媒體教學與傳統教學模式相結合的手段。教師在講解施工工藝、施工工法時，可通過多媒體教學將自己在工地現場搜集到的視頻、圖片與課程進度相結合，直觀的展示給學生，使學生對具體的施工工藝能有直觀的認識。在理論性較強的知識講授時，比如模板設計介紹時，該部分涉及模板的選型、選材、荷載計算、組合設計等相關知識，可以采用傳統教學法，使學生對其基本原理進行深入掌握。在教學中，注重多種教學手段相結合，調動學生的積極性。例如在進行土方工程降排水施工時，集水井降水部分，先以動畫形式引入，使學生對該種工法基本施工工序有初步認識，接著對該種工法的具體施工要點與控制要點進行講解；對集水井降水缺點的分析引出產生流沙現象的原因以及防止措施；作為一種預防流沙的降水方法引出井點降水法；結合實際施工現場的操作視頻，輕型井點設備工作原理的動畫播放，對輕型井點設備組成及各部分技術要點進行講解；輕型井點的布置要求與井點計算主要采取課堂講授與實例分析的方法進行。結合現場施工視頻對井點施工工藝流程進行介紹。
3.專題研討貫穿理論教學。
學生通過假期的課外調研，對各自調研的主題有了一定的認識，在理論教學過程中，可以按照教學單元組織學生進行專題研討。我們按照教學基本章節為主線，每章結束后，組織學生進行專題討論。首先由參與相關內容調研的學生結合調研情況談談自己對本章內容的看法，然后組織學生進行討論，最后教師進行總結，對學生觀點進行評價、補充。通過專題調研，能使學生對假期調研內容進行印證，其他同學在討論過程中能對所學知識進行很好的復習，不但調動了學習的主動性，而且有利于學生創新能力的培養。另外，在條件允許的情況下，可以聘請實踐經驗豐富的工程設計師、施工現場管理專家到學校進行專題講座，結合他們豐富的實踐經驗，針對工程實際建設當中常遇到的問題，提出他們各自的看法。一方面使學生獲得了與現場相關的第一手資料；另一方面，指引了學生今后的發展方向。
4.生產實習進行理論知識升華。
前期調研主要側重于“問”，課堂學習重點在“學”，生產實習更加強調“做”。在學期末，組織學生進行為期4周的生產實習，可以使學生親自參與到施工管理工作中去。我校注重學生實踐環節的培養，學院與南陽市的多家建筑公司建立了合作聯盟，成立了校外實訓基地。利用資源優勢，在生產實習環節，將學生分以10人左右為單位分散到學校周邊的各個工地現場中去，要求學生以工地技術人員助手的身份，參與工地現場的組織與管理工作。任課教師、實習教師與建設施工單位技術人員組成生產實習指導教師，生產實習前進行安全教育培訓，培養學生安全生產相關知識，提高學生安全生產責任意識。在生產實習過程中，指導教師全程指導，帶領學生查閱施工圖紙、參與施工現場放線工作及各分項工程質量檢查工作，保證學生全程參與，引導學生對項目質量控制、進度控制等問題進行討論，使學生能主動融入到現場管理的工作中去，極大提高了學生的綜合素養。實習結束之后，要求學生根據實習工程特點與自己實習經歷撰寫生產實習報告，對工程中技術管理的要點和質量控制的要點提出自己的看法，對土木工程施工課程的學習做總結。通過生產實習環節，使學生的理論知識進行整合，從而達到從“學”到“用”的升華。
三、結語
由于土木工程施工技術的飛速發展，土木工程專業人才能力需求提升，對傳統的“土木工程施工”課程教學體系進行改革已經迫在眉睫，教學方法多樣可行、理論緊密貼合實際已成為課程改革的方向。教師應該在實踐經驗、知識儲備、業務能力等方面不斷提升，多管齊下，強化教學效果，通過不斷開拓創新，努力培養出專業知識扎實、實踐動手能力強、創新能力高的新型復合型人才。
參考文獻：
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砌筑工實訓總結范文5
關鍵詞：建筑工程專業 課程改革 核心課程 探索
0 引言
《建筑工程計量與計價》課程作為專業核心課程，開設于建筑工程技術專業中后期。課程本身知識涉及面廣泛，涵蓋信息量較大，這就要求學生具備基本的專業理論知識，懂得一定的施工技術工藝，具備平法識圖能力。課程對于計算能力要求較高，但計算難度并不大，基本就是反復的+、-、×、÷。但課程每一個知識點都貫穿了這樣的計算，就導致課程中繁復的+、-、×、÷的出現。這樣會給學生造成課程計算量很大，甚至形成課程難度很大的假象。針對課程的這一特點，在課程教學中，要正確引導學生，培養其細心、耐心，以形成學好這門課程的信心。
1 可行的課程目標
針對本課程的特點，考慮學生就業的核心能力，本課程旨在進一步鞏固學生的識圖能力和施工技能認識，要求學生掌握房屋建筑和裝飾工程的工程量計算規則和基本的計價原理，形成建筑工程計量與計價的技能，達到準確計算建筑工程量，并形成規范報價書。為學生將來畢業從事造價員崗位及日后考取造價師奠定扎實的基礎。通過本課程的學習，具體達到的目標如下：
1.1 能力目標 ①能進行房屋建筑面積的計算；②能進行房屋建筑土建工程量的計算；③能進行房屋建筑裝飾工程量的計算；④能進行建筑措施項目工程量的計算；⑤能進行建筑工程清單組價；⑥能利用廣聯達土建算量軟件進行工程量計算；⑦能利用廣聯達計價軟件進行標書編制。
1.2 知識目標 ①掌握房屋建筑面積計算規則；②掌握房屋土石方工程量計算規則；③掌握房屋砌筑工程量計算規則；④掌握房屋混凝土和鋼筋工程量計算規則；⑤掌握房屋屋面防水、防腐、保溫隔熱工程量計算規則；⑥掌握房屋樓地面、墻柱面和天棚等裝飾工程量的計算規則；⑦掌握建筑工程措施項目工程量計算規則原理；⑧掌握工程量清單綜合單價組成原理；⑨掌握廣聯達土建算量、鋼筋算量和計價軟件基本操作原理。
1.3 素質目標 ①培養學生科學計算、準確計算的習慣；②形成團隊合作意識、有責任心；③嚴謹求實、耐心細心，樹立個人自信心。
2 可實施的課程設計
課程設計思路是以崗位任務為依據，以培養學生理性分析和準確計算為導向，強調實用型和能力化，貫徹“四化”教學。即課程內容模塊化、模塊內容項目化、項目內容任務化、任務內容過程化。
2.1 課程內容模塊化：結合課程目標，將課程內容劃分為以下四大模塊，并合理分配模塊學時。并結合課程目標，給課程設定一個貫穿項目《廣聯達培訓樓工程清單工程量計算》。此貫穿項目為2層框架結構辦公樓，工程做法涵蓋各種常見構件及裝飾裝修做法，能夠較好的鍛煉學生的識圖認知能力，有助于對常見施工工藝技術的熟悉，整棟樓所涉及的工程量計算難度適中，能夠較好的幫助課程目標的實現，以達到鍛煉學生計算能力的目標。
2.2 模塊內容項目化、項目內容任務化：根據課程能力目標，制定各能力訓練項目。在課程實施過程中，執行以學生為中心的行動引導型教學理念，以任務驅動式教學來展開教學。針對每一個能力訓練項目，結合貫穿項目制定合理的任務，并結合學生學習的實際情況適當引入小案例作為平行項目，促進任務的完成，確保學生能力目標的達成。
2.3 任務內容過程化：在整個項目各項驅動任務的執行過程中，強調注重過程的理念。在過程中教與學，并在過程中考核與進步。這樣就需要激活過程，使學生能夠主動參與到任務的實施中來，真正體現出以學生為中心的指導思想。擬定課程前期任務的執行按以下四步走：教師安排任務-學生執行任務-教師學生總結任務-學生完成任務。到課程后期，學生適應教學模式，并對課程內容熟悉有所掌握后，第一步將教師安排任務轉換為學生計劃任務。強調學生的主動參與性和主觀能動性。結合以過程為實施任務環節的核心思想，制定以過程考核為主的最終考核模式。
3 適宜的教學方法
根據制定的任務驅動式課程教學設計，為達到激活教學過程的目的，需要有特色的教學方法來輔助教學改革的實現。具體需要注意以下幾個方面：
3.1 第一次課設計 在整個課程的實施中，第一步就是要注重課程的第一次課設計。第一次課旨在建立學生對本課程的濃厚興趣。興趣是學習最好的導師。尊重又是促發興趣最好的催化劑。在第一次課上，引導學生對本課程有正確的認識，并能使學生充分意識到自身才是決定在學習成效的主要因素。
3.2 適宜的教學方法 引入行動引導型教學理念的同時，作為老師自身要有有特色的教學方法來推進教學改革。教師既是教學的設計者和策劃者，又是教學的組織者和實施者；既是教學的指導者和促進者，又是教學的評估者和激勵者。要應用教學方法就必須要了解、知道和熟悉各種教學方法。教法改革必須從高職學生自身實際情況出發，遵循其心理、人格發展的規律，據此尋找其“最近發展區”，選擇與其發展成熟度相適應的教學方法，激活其心理圖式中已有的知識和經驗，為之架設通往新知、形成技能的橋梁。
實際教學中，針對學生的實際學情，不斷調整教學方法。多采用啟發式教學。從分組討論法到個人獨立解決問題，從課程理論呈現到走出課堂，現場實際參觀解決細節難點，從腳手架搭設法（為學習任務按照難度等級由低到高設計問題，一步一步引導學生走向解決問題的方案）到傳遞問題法（尊重學生的個性，激發學習興趣）引導學生參與任務執行，從角色扮演法到創意辯論法引起學生進行換位思考，從而進行反思引導學生走向更深層次的技能追求。
在教學中，注重教學方法的實用性和適用性，不以學生為試驗品，謹記教學原則“授人以魚不如授人以漁”。教學方法的運用是教師職業生涯中一生必備的功課，需要我們努力學習、深入研究，不斷探討。無論何種方法，旨在引導學生走入中心地位，真正使課程目標得以實現，對學生的能力培養和素質培養得以達成。
參考文獻：
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