前言：中文期刊網精心挑選了砌筑實訓總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
砌筑實訓總結范文1
實訓就是在實習中加強崗位職業能力，提高專業素質的培訓，它是學生對所學的建筑施工等相關課程的內容進行深化、拓寬、綜合訓練的重要階段。
從實習開始就要把實習與就業掛鉤，要從分認識到社會人才市場的競爭是激烈而殘酷的，要從理論到實踐去充實完善自己。建筑行業是一個重視經驗的行業，因此應有意識的進行實踐積累，確立能夠充分發揮自己才能的職業目標，做好職業基本點位，把社會需求與個人才能，愛好等進行有機的結合，在實習中培養自己的擇業競爭能力，把今天的實習作為明天上崗的準備。
實習，就是在實踐中學習，她是一個獲取知識，培養能力的過程。建筑施工實習是指建筑工程技術和相關專業的專業學習。建筑工地是一個大課堂，工地的建筑物、施工機具、建筑材料、施工技術、施工組織與管理方法等就是學習內容，工地上的工人與技術人員的一舉一動，一言一行就是學習的榜樣。只有善于觀察、勤于動腦、勇于實踐，才能學到在課堂上學不到的知識和獲得自身的技術應用能力。同時，今天的實習工地就是明天的工作場所，應抓住這良好的實踐機會，樹立向實踐學習的覌念，爭取更多的收獲。
施工實訓實習無疑是建筑工程技術專業學生完成教學計劃，使我們知識，能力，素質得到提高，達到培養的關鍵性實踐性教學環節，它為后續的課程教學奠定必要的基礎。通過施工實訓學習這一實踐學習，我們得到一個深入實踐，了解社會的機會。我們將會接觸到各種人和事，以鍛煉我們對社會的適應等的辨別能力；有利于我們將本書上所學的理論知識和生產實踐相結合，并拓寬視野；學習施工現場生產與管理知識，可以提高我們綜合分析解決問題，組織管理和社交的能力。
總之，施工實訓學習對我們的思想品德，工作態度及作風，綜合素質與工作實踐能力培養等諸方面都會有很大的影響，對于提高我們的全面素質具有重要意義。
現在的我已經是一名大二的學生，大學學習快兩年了。我的專業是建筑工程技術。在這個學期將要結束的時候，學校組織了我們去實習，安排我們到新余市歐亞城施工現場實踐操作，給了我們一個很不錯的鍛煉機會。
二、實習單位簡介
1、實習工程項目名稱：新余市暨陽房地產有限公司
2、監理單位：新余市正大監理公司新余市正宏監理公司
3、工程概況：工程總概況：施工單位：武警水電二隊
結構形式；框架結構面積2000畝屋面防水等級；二級
標注單位：總平面尺寸及標高以米為單位，其他圖紙尺寸均以毫米為單位。設計標高0。000
三、實習內容及過程實習內容主要有
1、地基
2、防水層做法
3、模板制作
4、現澆鋼筋砼樓板
在主樓施工現場，我們看到了現澆鋼筋砼樓板的現場施工?，F澆鋼筋砼樓板施工現場通過支模,綁扎鋼筋,澆筑砼,養護等工序而成型的樓板。優點:整體性好,抗震能力強,形狀可不規則,可預留孔洞,布置管線方便。缺點:模板,用量大,施工速度慢。
學校的主體為鋼筋混凝土框架結構，由鋼筋混凝土主梁、次梁和柱形成的框架作為建筑物的骨架，梁和柱之間的連接為剛性結點。屋蓋、樓板上的荷載通過板傳遞給梁，由梁傳遞到柱，由柱傳遞到基礎?？蚣芙Y構的墻體全部為自承重墻，只起分隔和圍護作用，磚墻的重量通過梁、板傳給柱。有時填充墻的剛度大于豎向柱的剛度，對結構抗震極為不利，所以不宜采用實心粘土磚作填充墻，減少結構的自重和荷載，減弱隔墻的剛度?？蚣芙Y構的特點是不受樓板跨度的限制，能為建筑提供靈活的使用空間，但抗震性能差?？蚣芙Y構中梁柱構件截面較小，因此框架結構的承載力和剛度都較低，它的受力特點類似于豎向懸臂剪切梁，樓層越高，水平位移越慢，高層框架在縱橫兩個方向都承受很大的水平力，這時現澆樓面也作為梁共同工作的，裝配整體式樓面的作用則不考慮。為了增強結構的抗震能力，設計時遵循以下原則：“強柱弱梁、強剪弱彎、強節點強錨固。”框架結構構成：屋蓋與樓板、框架梁、框架柱、柱基礎、框架墻。
鋼筋混凝土框架結構工程準備階段質量控制
施工前準備階段進行的質量管理，這是工程項目監理部開始進行監理的重點工作。要做好工程的事前質量管理，個人認為要做好以下工作：
（1）施工圖紙的會審和交底。
（2）施工組織設計或施工方案的審查。
（3）工程主要原材料進場的質量情況的檢查。
（4）檢查混凝土配合比設計情況。
（5）檢查機械設備情況。
（6）檢查承包方是否對施工人員進行了質量安全方面的技術交底。
鋼筋混凝土結構工程按施工方法分為現澆鋼筋混凝土結構工程和裝配式鋼筋混凝土結構上程，現澆鋼筋混凝十結構工程包括鋼筋工程、模板工程和混凝-I-~2程，具施工工藝流程如圖4—l所示。由于施工過程多，所以在施丁前要做好充分準備，在施丁中應合理組織，各下種之間應密切配合。否則，將會影響施千進度和質量。
砌筑工程：砌體工程是指在建筑工程中使用普通黏土磚、承重黏土空心磚、蒸壓灰砂磚、粉煤灰磚、各種中小型砌塊和石材等材料進行砌筑的工程。
施工工藝要求
1、砌體堆放
（1）裝卸磚應堆放整齊，嚴禁傾瀉丟擲；磚運到現場后應按不同規格堆放，場地要平整，并須做好排水。
（2）磚堆置高度不宜超過1。6米，垛堆間保持適當通道。
（3）磚堆置后，遇雨天施工應遮蓋。
2、墻體砌筑
（1）磚在砌筑前一天澆水濕潤，不能即澆即用
（2）縱橫墻應同時砌筑，縱橫交錯搭接。磚砌體的灰縫應橫平豎直、厚薄均勻，并應填滿砂漿，縫的厚度一般為10mm，不應小于8mm
（3）每天砌筑高度不宜大于1。2m。砌體施工縫處砌成斜槎長度不小于高度的2/3。
（4）砌體砌筑至梁板底時必須隔日待下部的砌體變形穩定后斜砌，保證沙漿飽滿和梁板底緊密接觸，空隙處用沙漿填實。
（5）砌筑墻端時磚必須與框架柱面靠緊，填滿沙漿，并將柱上預留的拉結鋼筋展平，砌入水平灰縫中。
（6）當砌體墻的水平長度大于5m或端部沒有鋼筋砼墻柱時，應根據設計圖紙要。
求在墻中間或端部加設構造柱
（7）當砌體高度大于4m時，需根據圖紙要求在。
（8）門窗洞口兩側磚宜為無槽端，保證洞周平直，在設計要求部位砌入預制砼錨固塊。門窗框必須牢固地固定在錨固塊上，如有間隙應用砂漿或密封嵌縫材料填實抹平。
（9）砌筑的砂漿必須攪拌均勻，隨拌隨用，一般應在4小時內使用完畢。砂漿的標號和品種，必須符合設計要求。
（10）對墻體表面的平整度和垂直度，灰縫的均勻程度及砂漿的飽滿程度等，應隨時檢查并校正所發現的偏差。在砌完每一層樓后，應校核墻體的軸線尺寸，如有偏差，及時糾正，不符合規范和要求的，必須返工。
3、關鍵部位砌筑
磚與墻柱交接處，必須預留拉結筋，豎向間距500mm，壓埋2Ф6拉結筋伸入墻內。
（1）磚墻與樓板（或梁底）聯結。
如樓板或梁底未預留拉結筋時，先在灰砂磚與樓板之間抹粘結砂漿，再用小木楔將灰砂磚與樓板底（梁底）楔牢，并用砂漿將縫隙塞實抹實。
（2）磚墻與門口聯結。
當采用后塞口時，按洞口高度在2米以內每邊砌三塊預埋有木磚或鐵件的混凝土2塊，洞口高于2米時砌四塊，安裝門框時先在門框上釘孔，再用釘穿門框與混凝土內的木磚釘牢。
砌筑實訓總結范文2
【中職生自我總結一】中專生活晃眼一瞬間.我的為人開朗,活潑,愛好廣泛.在校間,連獲2學期獎學金,擔任了班上班干,積極配合老師的工作.團結同學,熱愛集體,有較強的上進心.
剛入學時,我曾為做為中專生而懊悔過,但很快我選擇了坦然面對因為我深信只要我努力了一定會成功的,通過這三年的學習使我懂得了很多,從那天真幼稚的我直到要面對自己的人生,使我明白了一個道理,人生不可能存在一帆風順的事.只要自己努力的面對困難,這樣才能改變自己的人生.
雖然我也曾經悲傷過,煩惱過,這由于我的不足和缺陷.但我反省了,這只是上天給予的一種考驗,我應該更加努力彌補我的不足之處,所以我確信,中專的前途會很光明,很輝煌的.從剛跨入中專時的失落和迷茫到現在即將走上工作崗位的從容坦然,我知道,這又是我人生中的一大挑戰.運用我這三年的學習積累和技能的培養才能促進自己,提高自己的綜合水平能力.
經過這三年的鍛煉,給我僅是初步的經驗積累,對于邁向社會還是不夠的.因此,面對過去,我無怨無悔,來到這里是一種明智的選擇,面對現在,我努力拼搏,面對未來,我期待更多的挑戰,戰勝困難,抓住每一個機遇,在以后的學習和工作中不段的提高自我。
【中職生自我總結二】短短的中職生涯就這樣結束了，從剛跨入中職時的失落和迷茫，到現在即將走上工作崗位的從容、坦然，我知道這又是我們人生中的一大挑釁、角色的轉換。這除了有較強的適應力和樂觀的生涯態度外，更主要的是得益于中職三年的學習積聚和技巧的培育。
我自以為無愧于中職三年，剛入學時，我曾為身為中職生而煩惱過，但很快，我選擇了坦然面對。因為我深信，是金子在任何處所都會發光。所以我確信，中專生的前程也會有光亮、光輝的一天。自我鑒定
通過這三年的學習使我理解了很多，從那天真幼稚的我，經過那人生的挫折和坎坷，到現在成熟、慎重的我。使我清楚了一個道理，人生不可能存在一帆風順的事，只有自己英勇面對人生中的每一個驛站。
當然，三年中的我，曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由于我的不足和缺點。但我檢查了，這只是上天給予的一種考驗，是不能跌倒的，中職生的我們應當擅長揚長避短的方式來增進自己，進步自己的綜合程度才能。
作為一名即將畢業的中職生，我深知三年的中職生涯，所奠定的只是技巧和知識的基本，在未來我將面對許多的挑釁，但我會以實力和真誠的心理去戰勝挑釁。從中獲得經驗，豐盛自我，從而更好的實現人生的價值。
這三年的錘煉，給我僅是初步的經驗積聚，對于邁向社會遠遠不夠的，因此，面對過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇;面對現在，我盡力拼搏;面對將來，我等待更多的挑釁。克服艱苦，抓住每一個機會，信任自己必定會演繹出出色的一幕!
【中職生自我總結三】作為一名中職學生，在建筑行業對專業知識要求是非常嚴格的。為了提高我們的專業知識;夯實我們的專業基礎知識;增強我們實際動手能力。我班與~~在學校建筑實訓工地進行了對初級磚工和中級抹灰工的實訓。去年我懵懵懂懂來到建校，對于我當初選擇工業與民用建筑這樣的專業，說真的我是十分茫然。現在我對這專業有了基本的感性認識了，我想任何事的認識都是通過感性認識上升到理性認識的，這次認識實習應該是一個鍛煉的好機會!這次實訓我達到了目的，我們不僅學到一些新的知識，也鞏固了在校期間所學到的理論知識。以前對砌筑和抹灰的施工技術要點，只是粗略地知道，而具體的施工要點、施工環節、施工步驟如何，卻是知之甚少。但現在實習結束了，對我們這段時間所看到的那些施工技術，它們的具體環節及詳細步驟，我們應該可以掌握了，這不僅提高了自己的理論水平，而且也增強了自己的實際操作能力。 通過實習，增強了自己對專業的熱情，提高了自己興趣，為自己將來能在建筑行業開創天地創造了一個有利條件。
實習結束了，我也收獲很多，同時也認識到了自己的諸多不足，在以后實訓的生活中我將更加努力學習，虛心請教老師和同學，讓自己盡早成為建筑施工隊伍里合格的一員，同時我也期待下一次的實訓，相信在下一次實習中我會收獲更多。我堅信通過這一段時間的實習，所獲得的實踐經驗對我終身受益，在我畢業后的實際工作中將不斷的得到驗證，我會不斷的理解和體會實習中所學到的知識，在未來的工作中我將把我所學到的理論知識和實踐經驗不斷的應用到實際工作來，充分展示自我的個人價值和人生價值。為實現自我的理想和光明的前程努力!
砌筑實訓總結范文3
一、職業能力的科學內涵
我國在認識職業能力方面受到西方國家的影響較大，例如德國學者劃分職業能力為三個部位，分別是社會能力、方法能力與專業能力，前二者就是人們所說的職業關鍵能力，這是因為其職業可遷移性非常廣泛。而我國則將職業能力定義為一種綜合能力，是現代社會中一個人生活與生存，工作以及全面發展的必要條件，包括不斷學習的能力、社會交往能力、經營管理能力、接受與處理信息的能力以及職業技能與知識。
二、建筑專業學生職業能力現狀
如今建筑行業發展迅速，并且越來越重視具有良好職業素質的一線專業人員，急需懂技術、會管理的人才。對于建筑專業的畢業生而言，在施工過程中其主要存在的現象有以下幾點。首先，學生的專業基礎比較差，不能夠對其進行靈活的運用，運用專業知識解決問題的能力偏低；其次就是學生的動手實踐能力較低；再次，學生無法將理論與實際相聯系，專業知識的學習不同于實際工作，很難在短時間內適應；第四，不具備吃苦耐勞的品質，建筑工作多在戶外進行，而學生在家中很少吃苦，通常不愿意下工地；最后，缺乏開拓創新精神與團隊合作意識?？偠灾?，目前建筑專業學生的職業能力普遍較差。
三、職業能力目標導向在建筑專業教學中的實踐策略
1.針對職業能力導向制定教學計劃和課程大綱。
組織與安排教學的依據就是教學計劃，所以制定的教學計劃必須是理論與實踐的良好整合，以職業崗位要求為基礎，其課程開發思路就是以職業能力為目標導向，提高學生的職業素養。除此之外，在以職業能力為目標導向的前提下，在建筑專業中實施教學的依據主要是教學大綱，同時也是評估教學質量的主要指標之一。建筑專業職業能力目標導向的新課程體系包括：建筑工程資料管理實訓；建筑安全管理與工程質量實訓；建筑工程造價管理與施工組織實訓；建筑施工技術管理實訓；建筑工程圖識讀實訓；裝飾裝修工程施工；屋面與防水工程施工；鋼結構工程施工；混凝土結構工程施工；砌體結構工程施工；地基與基礎工程施工。
2.針對職業能力導向編寫教材和開展教學活動。
建筑行業中在建材選擇、施工設計等方面有許多規定和標準，如果施工時沒有重視這些標準，很容易影響工程質量，甚至埋下安全隱患。教育人員需要以建筑行業的職業與就業標準為依據，編寫教材，并且遵循理論實踐一體化、針對性和實用性原則。編寫教材前，可以深入建筑單位或企業開展調查，了解工程施工今后的發展方向，和企業專家溝通交流，共同分析總結建筑職業崗位與領域需要的素質要求、能力與知識。參考我國有關的技術標準及規范，根據崗位職業資格標準，選擇相應的教學內容。確保實際的教材具有實踐和理論一體化的特點，有機結合實踐及理論，使“能力為本、學以致用”的職業教育觀念得到充分體現。處置之外，針對各部分教學內容，教師還需要通過“課堂和工地一體化”與“任務驅動”等方式進行職業能力導向，并組織實施教學活動。教師要學會適應角色轉變，要將學生當作教學的中心與主題，通過安排學習型工作任務組織教學，具體的步驟包括資訊、方案、決策、實施、檢查與評價，交替實施外業實訓與內業學習，使“做、教、學”一體化的教育特點得到良好體現，不斷提高學生的職業能力。
3.建設高素質的教師隊伍，以職業能力導向引導學生。
教師應當認識到以職業能力為目標導向的涵義和意義，更新教學理念，提升自身素質，從而更好的引導學生適應今后的工作崗位。首先，教師要對學生的職業能力加以培養；其次，教師需要適應角色轉換，在講課的同時更重要的是組織教學活動，給予學生建議，并充當主持人；再次，教師并不需要解決所有的問題，應當引導學生思考問題的解決方法；第四，教師需要不斷開拓創新學習形式，在教學中融入創新元素，豐富學生的跨學科知識，提高其工作能力；最后，在實踐過程中，教師應不斷積累經驗，提升自身能力，并且在教學中向學生反饋這種能力。建筑專業的各科課程均具有較強的專業性與實踐性，為確保教師能夠給學生提供良好的職業能力指導，學?？梢蕴暨x優秀專業教師在實訓基地學習（掛職頂崗），除了進行課題研究外，還要深入實踐，了解新工藝、新技術、新材料，參與施工管理，學習施工技術，豐富自身的專業知識，使專業實踐能力提高。此外，學?？梢灾贫钪贫?，鼓勵建筑專業教師進行有關的執業資格考試，對于持有注冊造價師、注冊監理工程師、注冊建筑師、國家注冊結構工程師等證件的教師可給予額外工資或福利獎勵。教師在工程監理、工程施工、工程設計等工作中深入接觸企業和行業，行業背景更加豐富，提升了自身知名度，也能給學生更好的職業指導。
4.加強建設實訓基地，豐富學生的實踐經驗。
各個院校應當多與當地的建筑企業溝通交流，從而為學生爭取校外實習的機會，使企業能夠發展為學校的實訓基地。在此過程中，學校與企業需遵循的原則為“共建共管共享”，并且制定合作方針，達到互利共贏的目的，確保二者之間的合作能夠持續進行。校內實訓工廠應包括主要的實訓工種，例如抹灰工、砌筑工、模板工、混凝土工、鋼筋工等。
四、結語
砌筑實訓總結范文4
關鍵詞：高職；建筑工程技術專業；實訓基地；建設；工程素質
隨著建筑產業的快速發展，社會對建筑工程專業的人才培養提出了更新、更高的要求。近幾年來，一些學校在經費十分緊張的情況下，仍然花費巨資建設實訓基地，緊跟人才市場發展變化，加大建筑工程技術專業學生的工程實踐培養力度，期望培養出動手能力強、掌握最新工程技術的企業和社會急需人才。各高校的出發點都非常明確，期望值也很高，但是，實訓基地如何構建才能達到人才培養目標，高額投資能否達到建設初衷，如何避免實訓基地擺樣子、走形式，如何充實實訓內涵、提高實訓質量，如何科學評價實訓效果，如何培養學生的創新能力，實訓基地如何為其他院校同類專業提供實訓服務等問題，都需要進行深入研究，本文針對以上問題進行探討。
明確人才培養目標
人才培養方案是確定一個專業的人才培養目標、培養規格、就業崗位群、課程體系等內容的綱領性文件。我院建筑工程系（以下簡稱我系）在企業調研的基礎上，通過專業教師與企業技術人員多次研究、討論，召開實踐專家研討會等形式，制定了建筑工程技術專業人才培養方案。
建筑工程技術專業旨在培養擁護黨的基本路線，適應新型工業化生產、建設、服務和管理第一線需要，德、智、體、美等方面全面發展，具備從事建筑工程施工技術實施與質量控制、施工組織與管理、成本控制等實際工作的基本能力，具有良好職業道德和敬業精神的建設行業一線高素質技術管理人才，主要在建筑施工企業的施工員、質檢員、安全員、測量員、資料員等崗位就業。
構建學習領域課程體系及能力體系
我院建筑工程技術專業通過多年的教學改革，以專業建設為核心，以提高人才培養質量為目的，加強內涵建設，突出職業崗位需求，積極完善“雙證書”制度，以造就建筑企業一線需要的“精施工、會管理、懂設計、通經濟”的高等技術應用型專門人才為目標，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，對創新人才培養模式進行了不斷探索和實踐，摸索出了工學結合的“一·二·三”人才培養模式?！耙弧ざと比瞬排囵B模式內涵：“一”指搭建一個政府、行業、企業、學校四方聯動，校企共建的合作平臺；“二”指構建畢業證和上崗證雙證融通的課程體系；“三”指通過三階段工學交替，實現三級能力遞進，達到“零距離”就業。三級能力指基本能力、綜合能力、頂崗能力，如圖1所示。
（一）基本能力
通過召開實踐專家研討會，確定了11門學習領域課程，每一門學習領域都是基于工作過程的典型工作任務，代表一個專向能力，因此形成11項專項能力：施工圖識讀與會審、建筑材料監測與應用、建筑施工放線、施工安全預防與監控、施工組織設計、建筑地基基礎工程施工、磚混結構主體工程施工、現澆結構主體工程施工、建筑防水與裝修工程施工、建筑工程計量與計價、工程資料整理與歸檔等。
（二）綜合能力
按照行業和職業崗位需求，以真實的建筑工程項目為依據，創立專業綜合實訓，包括工程招投標訓練、施工圖紙會審、編制施工組織設計、編制工程預算、項目實施監控、技術資料歸檔、工程質量驗收等項目，實施全過程的綜合實訓，努力營造真實的工作場景和教學情境，可大大提高學生的綜合職業能力。
（三）頂崗能力
通過在真實工作崗位上頂崗訓練，使學生具備頂崗能力，實現“零距離”就業。
實訓基地建設要求
11門學習領域課程都是工作過程系統化課程，需要真實工作任務的實訓室或教、學、做一體化教室，需求見表1。
綜合能力培養需要建設的實訓室有工程招投標、技術資料歸檔、工程質量驗收、施工建造實訓室。為培養學生的頂崗能力，需要校企合作，共同建設一批校外實訓基地。
實訓基地建設思路
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。于是，形成以下建設思路：（1）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維結構模型；（2）校企合作，共同建設校內生產性實訓基地材料檢測中心；（3）將施工建造實訓中心建設成為砌筑工、抹灰工等工種鑒定中心及施工員等資格認證中心和企業的職工培訓中心。
實訓基地建設方案
我院作為綜合性高等職業院校，既要考慮實現建筑工程技術專業人才培養目標，又要控制建設成本。從我院實際情況出發，形成以下建設方案：
（一）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維模型
近年來，隨著建筑行業的蓬勃發展，各種各樣的建筑結構拔地而起，積累了大量的工程實例。通過利用大型的通用有限元軟件ANSYS的強大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑結構的模型，還可通過設置不同的材料、實常數、單元類型等參數，快速、有選擇地展現所要觀看的構件或細部構造。
通過編制APDL程序建立真實建筑工程的數字化三維模型，能達到如下的預期目標：完整地、全仿真地建立整個建筑的結構模型，包括基礎墊層、獨立基礎、條形基礎等；真實地顯示鋼筋的混凝土保護層厚度；各種鋼筋的形狀、彎勾位置的定位、鋼筋彎弧內半徑、鋼筋的錨固、鋼筋的層次關系等，都必須與真實的結構完全一致；能確定鋼筋的下料長度；能統計混凝土的體積；能統計不同種類鋼筋的體積；能顯示施工縫的位置等。
建筑工程有其獨特性，不僅受季節、場地限制，而且技術含量高的還屬隱蔽工程，施工完畢后多為不可見。數字式三維仿真建筑模型是以真實的建筑工程圖紙為藍本，進行1∶1的全真建模；可設置混凝土為透明的而鋼筋則為彩色非透明；可隨時隨地、身臨其境地進行實訓或進行建筑翻樣。
仿真建模系統將提供一個巨大的仿真演示平臺，在該平臺上實現施工、預算等功能，使建筑視圖與施工變得形象、生動起來，學生一看就懂，一學就明白。
轉貼于
（二）校企合作，共建校內生產性實訓基地
我系已與武漢廣益工程咨詢有限公司合作成立了土木工程質量檢測中心。該中心定位于在石家莊周邊承攬檢測任務，同時為我系在校生提供實習實訓服務。該中心成員以武漢廣益公司的試驗檢測人員為主，同時由我系教師指導配合，以后實行以我院優秀畢業生為該中心的主要技術力量，我系教師為指導的模式，同時兼顧教學與業務開展。并且可以聘請廣益公司的技術骨干來我系進行授課與實訓指導，既能鍛煉學生的動手操作能力，增長學生的工程實踐經驗，同時也為我系校企合作、資源共享、服務社會開拓了渠道。
建設目標與實訓服務項目主要包括以下幾個方面：（1）滿足學生專項技能訓練需求。該檢測中心建成后可方便我系在校學生開展建筑材料檢測與驗收、力學性能試驗等專項技能實訓項目，包括水泥基本性質檢測、混凝土基本性質檢測、砂漿拌和物基本性質檢測、常見建筑材料力學性能試驗、鋼材拉伸、冷彎試驗及鋼筋焊接試驗等檢測內容；能夠滿足本系建工、造價、監理、鋼結構、建裝、室內六個專業相關課程實踐教學需要。（2）強化施工生產性實訓環節。按照建筑施工過程為主線的課程體系和教學要求以及專業崗位（群）的職業能力要求，開設與之相適應的施工建造實訓項目。利用該檢測中心開發施工建造取樣與成品檢測、工程質量與施工現場檢測等實訓項目，確保學生通過技能訓練熟練掌握職業崗位需要的動手操作能力，實現理論教學、實踐教學與工作任務的高度融合，大大提高學生的綜合職業能力。
該合作項目已經開始實施，我院提供了600m2的場地，武漢廣益咨詢公司已投入了近100萬元的設備，設備調試已完成，建筑工程等專業學生將于近期在此中心實訓。
（三）校內實訓基地建設方案
在建設數字化三維結構、生產性檢測中心的基礎上，專項能力和綜合能力的培養還需要建設測量、施工、管理三類方向的綜合實訓中心，建筑工程技術專業實訓中心主要實訓室建設方案見表2。
校內實訓基地不僅要滿足教學的需要，而且要成為技能鑒定、就業培訓的多功能基地。我院是河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，已在建設廳指導下開展施工員、資料員、預算員等行業資格鑒定工作，因此，我們力爭將建筑工程管理實訓中心建設成為施工員、材料員、資料員、預算員等建設行業職業資格鑒定基地。與質監總站合作將建筑工程檢測實訓中心建成質檢員、取樣員等職業資格鑒定中心。與石家莊市就業服務局合作將建筑工程施工實訓中心建設成陽光工程培訓基地、再就業培訓基地，通過企業與社會需求緊密結合，按照企業需要開展企業員工的職業培訓。
以培訓基地為依托，加大校外實訓基地建設
2008年，河北省住房和城鄉建設廳批準在我院設立河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，該基地旨在形成政府主導、行業引導、企業、學校共同建設四方聯動的校企合作平臺。該基地于2009年2月成立了河北省建設行業高技能人才培養培訓基地建設委員會，召開了基地建設委員會一屆一次會議，參加企業達38家。
校企雙方在自愿、平等、互惠互利的基礎上，在各委員單位建立校外實訓基地，加強和推進校外頂崗實習力度，提高學生的實際動手能力。聘請成員企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。
學院將在省住房和城鄉建設廳主導下，進一步擴大基地成員企業，力爭在“十二五”期間成員企業達到100家，以保證專業建設的需要。
結語
實訓基地建設是三級能力遞進培養體系中實踐能力培養的關鍵所在，我院三維數字化建筑結構模型軟件、校企合作生產性檢測中心以及工程測量實訓中心等三個校內實訓基地建設雖然存在許多不足之處，但基本上滿足了建筑工程技術專業人才培養方案中能力培養的要求。
參考文獻
[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.
砌筑實訓總結范文5
[關鍵詞]項目教學法 建筑工程技術專業 實施過程
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0081-03
建筑工程技術專業是多年來高等職業教育的熱門專業，也是這幾年廈門市大專層次中少有的短線專業。在全國范圍內，該專業開設院校多，在校學生多，人才需求大。因此，大力提高建筑工程技術專業的教學質量，就顯得尤為重要。本文旨在拋磚引玉，以建筑工程技術專業為例，研究項目教學法在專業教學中的應用，希望能對其他專業的教學有所啟發。
一、項目教學法概論
（一）項目教學法起源
1989年，美國出版的“Engaging Children's Minds： The Project Approach”一書，最早正式提出“項目教學法”。該書中文譯名為“開啟孩子的心靈世界：項目教學法”，由兩位國際知名的早期教育專家麗蓮?凱茲（Lilian G. Katz）博士和西爾維亞?查德（Sylvia C. Chard）博士根據多年的潛心研究和實踐經驗共同撰寫。在書中，凱茲和查德博士基于對早期教育的價值、發展的本質和幼兒學習的深刻理解，從多方面深入地闡釋項目教學法的概念和原則，敘述項目教學法實施的步驟及方法，呈現項目教學法的具體案例，使項目教學法的理論和實踐更趨寬廣和豐富。2001年4月，查德博士在北京成功地進行了一期“項目教學”的講座。聽過講座的老師，深深為其先進的理念和可操作性所折服。
項目教學法陸續推廣到世界各地。德國引進項目教學法后，聯邦職教所自主創新，并于2003年7月制定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規。中國職教電子專業教師于 2004 年 10 月前往德國進修， 德方就采用“項目教學法”進行教學。德國職業技術教育堪稱世界一流，無論是其規范、完善的職教法規體系，還是其嚴謹、科學、高效的教學管理模式，均為我國發展高等職業教育事業提供了寶貴的經驗。
（二）項目教學法含義
項目教學法是將教學內容設置為教學項目，教師與學生圍繞著項目開展教與學，學生直接參與實際項目的一種先進的教學方法。項目教學法與傳統教學法相比，有很大的不同，它改變了傳統的三個中心，由以“教師”為中心轉變為以“學生”為中心，由以“課本”為中心轉變為以“項目”為中心，由以“課堂”為中心轉變為以“能力與素質”為中心。
項目教學法應用于高等職業教育，應有高等職業教育這個領域特定的含義。高職教育“項目教學法”的含義是高職專業教師確定項目任務，組織學生自主制定項目計劃，在教師的指導下，學生按照項目計劃在規定時間內完成項目任務， 以培養學生職業能力與職業素質為目標的一種教學模式。
二、項目教學法應用于建筑工程技術專業教學的意義與適用范圍
（一）項目教學法應用于建筑工程技術專業教學的意義
建筑工程技術專業旨在培養具有建筑施工企業生產一線施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、監理員和造價員等崗位能力和專業技能，并能在相關崗位充實技術及管理工作的高素質技能型人才。我院建筑工程技術專業從人才培養目標出發，將項目教學法應用于專業教學，大大提高了人才培養質量。
1.項目教學法提供了培養本專業高素質技能型人才的一種新的教學方法。
2.項目教學法有利于推動本專業教學內容改革和課程改革。
3.項目教學法有助于推動本專業教學過程改革。
4.項目教學法有利于推動高職教學管理改革。
（二）項目教學法在建筑工程技術專業教學中的適用范圍
近年來，隨著我國教育的發展，項目教學法開始被我國教育專家所接受，并逐漸應用到高職教育中，在高職院校中形成一股“項目教學熱”。然而，“教學有法，但無定法”，項目教學法不是萬能的，它有著自己的特定功能及適用范圍。事實證明，項目教學法對培養學生的職業能力與職業素質效果顯著，但它也是有局限性的，有一定的適用范圍。因此，專業教師應根據課程性質、教學目標和教學內容等因素，考慮是否選用以及何處選用項目教學法。
建筑工程技術及其他高職專業的課程體系一般由公共課、職業基礎課（或專業基礎課）和職業技能課（或專業課）等組成。項目教學法在職業基礎課與職業技能課中均可采用，但是具有以下差異：
1.課程與工作崗位聯系的密切度不同。職業基礎課是職業技能課的基礎，與職業技能課相比，職業基礎課理論性更強，與工作崗位聯系不太密切。而職業技能課與工作崗位聯系更為密切，更加符合項目教學法的要求。
2.課程開展項目教學的階段不同。職業技能課的項目教學基本能夠貫穿課程教學整個過程，課程理論知識和職業能力跟實際生產項目聯系密切，可以穿插在項目教學里進行。而職業基礎課實施項目教學，如果是較小的項目，可以在平時教學中進行；而如果是大項目，則在綜合運用階段實施項目教學法效果最佳。
3.課程開展項目教學的數量不同。職業技能課內容與工作崗位聯系密切，可以確定很多的項目進行教學。而職業基礎課理論知識比重較大，能選為項目開展教學的數量相對就比較少。
三、項目教學法在建筑工程技術專業中的教學實施過程
項目教學法在建筑工程技術專業中的教學實施過程，主要包括項目任務確定、項目計劃制定、項目計劃實施和項目成果評價等四個階段。而建筑施工技術課程是建筑工程技術專業的核心課程之一，實踐性很強，適于采用項目教學法。下面以建筑施工技術課程為例，闡述項目教學法在專業教學中的實施過程。
（一）項目任務確定
項目任務的確定是理論與實際相聯系的一個過程，是項目教學法實施的關鍵所在，也是實訓教學的起步階段。選題時，專業教師要注意項目內容要適當、難度要適中。在確定項目內容時，要考慮工作崗位要求、學生知識與能力現狀等方面。
項目與項目之間不是知識的簡單疊加而是有密切聯系的，它們以建筑生產活動為主線，相互融合貫通，最終完成本專業的知識、能力和素質培養目標。每個項目都包含實際操作所需的理論知識、職業能力和職業素質，以具體項目帶動專業教學，由淺及深地將知識、能力和素質滲透到項目教學的實施過程中。
例如，本專業的建筑施工技術課程可設置為基礎工程、砌體結構工程、混凝土結構工程、鋼結構工程、屋面及防水工程、裝飾裝修工程等六大項目，這六大項目又可分成若干個小項目，由教師根據知識、能力和素質培養目標，選取其中若干小項目，采用項目教學法。
（二）項目計劃制定
制定項目計劃是教師與學生共同探討、完成項目的過程，是根據給定的項目任務，確定項目的工作程序和組織形式的過程。
在項目教學過程中，可以先給學生分組，再讓小組討論制定項目計劃。項目教學法經常采用分組教學這種形式，教師先根據班級的基本情況，讓學生自由分組，再進行適當調整，指定小組長，然后給每個組分配項目任務。教師應將事先準備好的項目任務書發給每個小組核對，以小組的形式分析項目任務，學生根據項目任務的分析結果制定本組的項目計劃，確定項目的工作程序和組員分工，以利于更好地組織項目工作。
以砌體結構工程中的砌體施工項目為例，項目任務是用混凝土多孔砌塊砌筑長3.6m、高1.5m的190mm厚墻體。給學生介紹項目任務之后，教師應該先列舉相關資料的清單，讓學生去圖書館查閱這些資料，對工作任務做具體的分析和探討后，學生可制定如下項目計劃：1.準備主要建筑材料（水泥、砂、石灰膏、水和混凝土多孔砌塊等）；2.砂漿拌制；3.材料運輸；4.安設腳手架；5.準備砌體施工常用工具和設備（砂漿攪拌機、手推車、灰斗、灰桶、皮數桿、托線板、水準儀、經緯儀、水平尺、垂線墜、小線繩、大鏟、漿桶、瓦刀及砌筑質量檢測工具等）；6.砌筑墻體（抄平、放線、擺磚、立皮數桿、掛線、砌磚、勾縫和清理）；7.檢查砌筑質量。接著，以小組為單位，確定每個人承擔的施工任務。
（三）項目計劃實施
在項目計劃實施階段，教學重點在于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，以實現理論知識向職業能力的轉化。在教師的指導和協助下，學生按照項目計劃在規定的時間內完成項目各階段任務，并提供實際的項目活動記錄。
學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時進行指導，但是教師的指導要恰到好處。針對不同學習程度的學生，教師指導的尺度要有所不同。項目教學法的主旨是讓學生自己發現理論知識、提高職業能力與職業素質，所以教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，教師的指導也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導，不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養學生的創新能力。
例如， 砌筑墻體是砌體施工項目的關鍵工序，事關項目成敗。由于缺乏施工生產經驗，且不熟悉規范要求的質量標準，學生在砌筑墻體時，勢必出現很多問題，也會產生很多疑惑。出現問題很正常，讓學生從問題中發現知識，提高職業能力和素質，在教師指導下，去解決各種問題，這樣學生就能不斷提高自身水平。
（四）項目成果評價
項目成果評價是對項目成果的評估與比較，是項目教學的總結與歸納階段，也是項目教學實施的重要環節。對項目成果的評價，可以根據自我評價、小組評價和教師評價三部分綜合評分。比如，評價項目計劃合理性、項目完成情況及項目成果的質量等，同時還要評價學生在項目教學活動中的表現，如工作態度、團隊協作精神及創新性等。
以砌體施工項目為例，墻體砌筑完畢后，根據《砌體結構工程施工質量驗收規范》（GB50203-2011）的主控項目和一般項目，進行砌體驗收批質量的檢查和驗收。采用自我評價、小組評價和教師評價三部分綜合評分，評價本班項目成果，讓學生在評價中分析、總結和提高。
四、項目教學法實施過程中的注意事項
項目教學法以項目為載體，以培養學生的職業能力為本位，教學過程以專業生產活動為主線，教學組織以學生為中心，強調學生職業能力的自我構建。我院建筑工程技術專業把項目教學法應用于專業教學，極大地提高了學生的學習興趣，有效地提升了本專業的教學質量。不過，在項目教學法實施過程中也出現了一些問題，需要引起大家的注意。
（一）運用項目的數量要適當
每門課程一個學期的計劃學時一般不會超過80節。因此，每門課程中采用項目教學法的項目數量要適當，優先選用教學重點的內容，開展項目教學。而且采用項目教學法，每個項目2-4學時，受限于教學學時，前期很多工作要安排在課外進行，課堂上主要開展實施項目計劃和評價項目成果這兩部分的工作。
（二）學生的分工要合理
在項目教學法的實施過程中，學生以小組為單位參與項目的實施，學生在項目的全過程中要分工協作。因此，要根據項目各階段的特點，結合學生的能力結構狀況，進行合理分工，要既能發揮學生的特長，保證項目順利完成，又能讓每個學生從中得到鍛煉，實現教學目標。
（三）對教師提出了更高的要求
在項目教學法中，學生是主體，教師是引導者。在項目中，教師是總設計師、策劃師和指導師，是至關重要的一環。因此，項目教學法對教師的知識和能力都提出了更高的要求。
1.要求教師的知識面更廣泛。項目的內容具有度綜合性，這就要求授課教師必須具備非常廣泛的知識面。我們可以通過強化教師的培訓和建設課程教學團隊，拓寬教師的知識面。
2.要求教師具備更豐富的實踐經驗和更強的實踐能力。一方面，教師自身要積極參與實踐活動，提高實踐能力；另一方面，高校要高度重視“雙師型”教師的培養，建立產學研合作機制，努力加大經費投入，拓寬教師的實踐渠道。
五、結語
專業教學采用項目教學法，將有效地提升教學質量。項目教學法是專業教學中一種行之有效的方法，值得廣大教師和教育工作者學習和借鑒。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 許高炎.高職教育項目教學法的實踐與研究[J].職教論壇，2008，（10）.
[2] 范德華，陳際福.職業院校項目教學法的理論建構[J].思想戰線，2011，（37）.
砌筑實訓總結范文6
關鍵詞：區域資源優勢；中高職銜接；現代職教體系
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0039-04
江蘇省無錫汽車工程中等專業學校前身是由多所具有較好行業背景的職業技術學校整合異地重建而成。多年來，學校在致力于職業教育向縱深發展，爭取學生高質量就業的同時，注重構建學生升學立交橋，從當初的“對口單招”、“3+2”高級工+成人大專，到“專轉本”、“專接本”等后學歷教育的成功嫁接，利用多種渠道圓了中職學生的大專夢、本科夢。近年來，學校認真貫徹全國職業教育工作會議精神和省教育廳《關于繼續做好江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》要求，切實提高教育教學質量，加快發展現代職業教育。學校積極參加該項目的嘗試工作，自2012年始分別與江蘇信息職業技術學院、無錫城市職業技術學院成功對接，2013年起又先后與無錫職業技術學院、無錫商業職業技術學院、江蘇城鄉建設學院等院校銜接，至今已有7個中職優勢專業分別與5所高職院校重點專業進行中高職銜接教育，依托區域資源優勢形成校校緊密合作。目前已有兩屆中職學生成功轉段進入高職院校就讀。新的模式，新的運作，使學校初步構建起現代職教體系的雛形。
一、現代職教體系構建的實施背景
（一）政策呼吁中高職縱向銜接
為了適應經濟發展方式的轉變以及產業結構調整的需求，充分體現終身教育理念，實現中高職銜接協調發展，行業企業需要有高素質中高級技術技能型人才，江蘇省政府也明確要求，到2020年全省高職院校50%的生源來自于中等職業學校。這為有效推動中高職學歷教育和技能教育的縱向銜接提供了保證。
（二）市場需要較高素質的技能型人才
隨著我國經濟轉型和產業結構的調整，各行各業對從業人員的要求進一步提高。不僅要有較強的專業技能，還要有一定的職業應變能力和創新能力。擁有大基數的較高素質技術技能型人才將大大提升我國的生產力水平，為經濟發展的順利轉型提供軟實力支持。
二、現代職教體系構建的主要目標
探索建立中、高職在汽車維修、建筑工程施工、工程造價、建筑裝飾、物流管理與服務等優勢專業的充分銜接，構建高素質技術技能型人才培養體系，為無錫或者江蘇甚至長三角區域的經濟發展和產業結構調整做好技術技能人才的儲備；努力探索中高等職業教育發展規律，從招生過程、教學過程、學生管理、資互換、崗位認知實習、跟崗培訓等各環節進行深度融合，為同類學校構建中高職銜接體系提供可借鑒模板。
三、現代職教體系構建的實施過程
（一）遴選優質資源和優秀專業相對接
學校一方面把具有競爭力的專業做大做強，形成學校的品牌專業；另一方面全力推動職業教育集團化發展。根據無錫區域產業發展技術技能型人才的需求，結合學校優勢專業的發展，將汽車運用與維修、建筑工程施工、工程造價、建筑裝飾、物流管理等專業與本地區的無錫職業技術學院、江蘇信息職業技術學院、無錫城市學院、無錫商業職業技術學院進行銜接，系統探索技術技能型人才培養方案，實現按需發展，強強聯合，分段培養，全面提高技術技能人才培養質量。學校汽車運用與維修專業、建筑工程施工專業、建筑裝飾、物流管理專業分別是省級品牌專業、示范專業或者市級重點專業，銜接學校的每個專業也分別是省市重點專業。
（二）成立試點項目組織機構
學校與相關合作院校成立現代職業教育體系專項領導小組和實施工作小組。專項領導小組分別由聯合學校的校長、副校長、教務處處長、招生就業處處長、學生處處長組成，組長由聯合學校校長聯合擔任，負責該項目的全面工作。實施工作小組由職能處室和相關系部分別設置，形成了校長全面抓、分管教學校長親自抓、教務處主要抓、試點項目所在系部具體落實的運作機制和管理體系，明確的工作職責，開展調查研究和交流討論，及時解決試點工作遇到的問題，保證試點工作順利實施。
（三）制定試點項目銜接內容及措施
1.人才培養目標定位的銜接。中高職銜接首要解決的任務是科學界定好中高職分段培養的目標定位問題，厘清中高職學校分別應該承擔的教學任務。為此，學校教務處從2012年起每年牽頭組織相關銜接學校，分別組織各專業系部和銜接學校的專業系部共同探討研制“3+3”一體化人才培養方案，并邀請行業企業專家研究論證企業對專業人才的需求標準、就業崗位以及在中、高職兩個階段學生應具備的知識、能力、專業技能和素質結構。人才培養方案既體現知識結構的邏輯性、技能等級的遞增性、能力水平的層級性，又有序劃分兩個階段的目標和任務，有一定的相對獨立性，保證各階段人才培養目標的實現，最終形成“2.5+0.5+2.5+0.5”的優化實施性人才培養方案。
2.課程標準的銜接。課程標準的銜接是中高職試點項目的關鍵。中高職銜接的專業是相同或相近專業。因此，除文化基礎課程在高職院校中有繼續延展以外，許多專業平臺課程和方向課程的設置也大致相同，有些專業在中專階段就會把高職階段的內容教授完畢，導致在高職院校進行的是重復教學。如建筑工程施工專業中的《建筑材料》《建筑制圖》《工程測量》等課程；建筑裝飾專業中的《美術》《構成》《室內設計》等課程；汽車運用與維修專業中的《汽車機械基礎》《汽車發動機構造與維修》《汽車電氣設備與維修》等課程，在中高職都是必須要學習的，如果同一門課程在兩個階段都學習，學生在第二個階段的學習就是在炒冷飯，沒有新鮮感，甚至產生厭學情緒。為了解決這個問題，必須清晰界定中高職每個階段的課程標準，尤其是相同課程的一體化課程標準，明確哪些內容是中職階段必須學習完成并且掌握的內容，哪些內容是留在高職階段學習的；哪些技能是中職階段必須學習和掌握的，哪些技能是高職階段學習的。讓銜接學校專業課程標準既有統一性，又具有獨立性，并體現人才培養的不同階段目標和規格層次。經過銜接學校的專業教師和行業企業專家的反復研究和科學論證，制定出切實可行的中高職一體化的課程標準，使各銜接專業在中職能向高職進行延伸和拓展，高職院校也能在一體化的課程標準執行中得以感受其邏輯性。
3.教學內容的銜接。教學內容是實現試點項目的核心。有了各專業在不同階段的課程標準，還需要對具體的教學內容進行梳理和分析。銜接專業團隊以崗位典型性工作任務為抓手，根據學生對職業認知和成長規律，建構中、高職階段課程合理的教學內容和教學順序，避免中高職課程內容的重復。強調中職課程重技能，讓學生在技能的反復訓練中感受職業性；高職課程重技術，讓學生在學校實訓工廠或者企業的真實工作場景中得以訓練自己的技術技能，提升自己在工作中處理事件或故障診斷分析能力，實現教學內容的連續性、邏輯性、獨立性和完整性。如，建筑工程施工技術課程在中職階段要求學生能“砌筑長1米高1.2米厚0.24的直墻”；在高職階段要求學生能“砌筑長1米高1.2米厚0.24帶0.4*0.4鋁合金窗的直墻及其施工質量的鑒定”。室內設計課程在中職階段能“完成標準客房或者住宅的設計、施工和報價”；在高職階段要求能“完成500平方米大小的辦公樓、小型餐廳或者小型專賣店的設計和施工及清單計價”。這些不同專業的課程在中高職不同階段的授課標準和教學內容也不同，并且具有邏輯遞進關系。
4.教學過程的銜接。為了更好地讓學生在學習過程中融合中高職教育，以及企業崗位認知，學校有計劃地在一年級安排開學典禮、入學專業思想教育、銜接學?？疾旖涣?、學年總結表彰并頒發獎學金；二年級安排學生走進企業、專業技能訓練、行業專家進校園、學長進課堂等，進一步鞏固專業認識；三年級進行專業技能職業資格證書考核、跟崗實踐、轉段考核。進入高職一年級原班主任跟班一學期，讓學生走進高職學校的適應期，文化基礎課老師利用區域優勢，在新生入學就介入文化基礎課的教學活動。中職學校的專業老師在學生進入高職階段學習的時候，繼續根據原課程的高職銜接內容，按照銜接課程的課程標準組織教學。這樣，既能很好地把握課程標準，又能將課程很好地延續，也比較了解學生對本課程的掌握程度，有的放矢地組織教學。通過以上教學活動，讓學生對銜接學校有了充分了解，銜接學校之間通過有效的考察、講座、實訓等活動，實現優勢互補、資源共享、師資互換、基地共建、共同發展的目標。
5.職業資格證書的銜接。在中高職銜接的人才培養體系中明確要求學生在兩個階段職業資格證書取證等級要求，即中職完成中級工的相應工種取證，高職完成高級工的相應工種取證。如，建筑工程施工專業須取得測量放線工的中、高級證書；汽車維修專業須取得汽車維修工的中、高級證書；建筑裝飾專業須取得砌筑工的中、高級職業資格證書。
6.轉段的銜接。學校在招生時就明確中、高職轉段要求，在三年中職階段的學習任務完成后有升學意愿的學生可參加高職學段的轉段選拔考核。轉段考核由銜接高職院校和中職校自主組織，原則上在中職第六學期進行，考核內容包括綜合文化知識、專業知識和專業技能，錄取工作由高職院校組織實施。不愿意轉入高職院校的學生也可以按照教學計劃頂崗實習，直接就業。
（四）定期開展教學研究活動
為加強中高職院校之間的專業交流，從2012年起，學校定期召開銜接專業間的研討活動。中高職學校的文化基礎課老師、專業老師一起以銜接課程為核心內容，研討授課計劃、一體化的課程標準、教學內容、分段考核標準、交流教育教學心得等。通過研討、互動協商的交流方式，避免了中高職教學的重復與缺失，明確了雙方各自的任務。同時，在開學典禮和畢業典禮時，邀請相關領導、專業教師參加，頒發獎學金和畢業證書，每年組織新生分別到銜接學校聽講座和參觀教學、實訓，讓他們提前感受高職院校的學習生活氛圍，明確學校目標；二、三年級學生分別就專業學習中遇到的問題走進企業進行探究，走進崗位進行認識，走進師傅進行跟崗，并邀請高職院校的學哥學姐來學校進行專業和生活等方面的交流，讓學生在交流中學習和成長。
四、現代職教體系構建的條件保障
（一）M織保障
為破解中高職銜接過程中的政策難題和確保各項工作公開、公平、公正，學校特邀省、市教育行政部門領導和教育科研專家與相關學校領導共同組建試點工作咨詢委員會，建立聯席會議制度，以推動試點工作順利進行。項目專門領導小組和實施工作小組，定期召開研討會，以確保項目的有效高質量開展。
（二）經費保障
牽頭學校和對接學校設立專項資金，同時吸納優秀企業的捐助，尋求政府專項資金的支持，用于項目的專業建設、課程開發、教學數字化資源與教材資源建設、優秀學生獎學金、企業行業考察調研等。
（三）政策保障
健全試點項目的生均經費撥款制度，制定試點專項經費使用辦法，確保有利于中高職銜接的招生政策宣傳。教育局將本項目的招生進入三星高中分數線，全力宣傳試點項目，讓市民知曉項目的優勢條件。
五、現代職教體系構建的認識與反思
（一）必須建立科學的教學管理銜接機制
在實施過程中，銜接學校都能按照雙方制定的人才培養方案，編制實施性教學計劃，形成行之有效的中高職銜接教學管理制度，保證教學過程的有序開展，確保教育質量的穩步提升。中職培育的人才質量力求達到高職的轉段要求，高職院校根據有別于高中后招生的學生情況因材施教，培養出適應無錫或者江蘇地區經濟發展需求的人才。
（二）必須構建中高職貫通式的評價體系
通過與銜接學校的協商研討，初步構建中高職貫通式教學質量評估體系，目的在于提高中、高職一體化教學質量。讓高職學校在中職教育階段就必須介入教學過程的監控，從學生學籍管理系統的建立、相關數據統計和分析，重點監控學生的學習成績和相關學生素質直至學生畢業離校，形成一貫式的評估體系，有利于提高人才培養質量。