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支農支教論文范文1
就目前的情況來看，農機高職教育是存在漏洞的，雖然想要跟上農機的發展潮流，向社會不斷輸送人才，但卻心有余而力不足。所以我們更要反思其中的問題，有反思才會有進步，那么目前農機高職教育存在的問題有哪些呢？
（1）政府重視力度不夠，沒有權威的機構管制。由于受地方和個人利益限制，再加上沒有政府的管理，學校，老師乃至學生自己都不會重視這種教育，學習意識不強，認為這種教育可有可無，不了解農機教育的本質意義，覺得不就是農業嗎，不就是種地嗎，誰不會啊這種可怕的想法。俗話說態度決定一切，有了明確的態度才可以下意識的去行動。所以政府一定要加大管理力度，把教育抓起來。
（2）教師教學過于傳統，忽略了技術技能教學。教師的意識不夠超前，沒有體會到傳統的教育模式已經無法滿足現在化社會對人才的需求，如今的社會是需要綜合性人才的，對實踐性要求更高一些，過去也許你只需要懂得這些知識就可以，但現在不是，你不僅要懂，還要會用，還要解決的了實際問題，否則就會被社會淘汰。農機發展對機械的使用操作要求也很高，傲視你只懂之中的原理卻不懂操作的方法，那你和不會又有什么區別呢？所以，摒棄傳統教學模式，更新教育觀念相當重要，這是目前教師們最重要的任務。
（3）先進的科學技術與教學水平相差甚遠?？茖W技術的進步一定是在優越的環境下才能得到發展的，而我們農機高職教育懂得條件就沒有那么先進了，實訓工廠短缺，實驗設備簡陋等方面都是限制發展的因素，還有從教師這方面來說，教師們觀念不更新，對產業及相關領域工業流程、管理技術的了解不夠，也就談不上所謂的教書育人了。
二、改革高職課堂，適應農機發展
課堂教學是培養人才的主要途徑，課堂的教學方式以及效率決定著人才的發展。所以改革高職課堂，提高課堂效率是非常必要的。提高課堂效率我們可以從以下幾個方面考慮：
（1）摒棄傳統教育，更新教育觀念。新課改在全國激烈的開展著，我們農機高職教育業不能落后，看著各個學校逐漸開始了課改，并且取得了一定的成效，相信我們高職的老師也想快快的拋開傳統的教學，實施課改，讓新鮮的血液注入到我們的課堂中。眾所周知的是，高職的學生學習主動性不強，對學習的重視度也不高，所以傳統的教學方式根本不能提起學生的學習興趣，只有當老師的意識更新了，才能讓課堂變得有趣，聽起來吸引人。
（2）以學生為主體，培養自主學習。在新課改的大環境下，不被感染時不可能的，新課改要求以學生為主體，讓學生獨立自主的學習。學生主動探究知識的效果會比老師硬性灌輸好很多，學生在主動學習探究的過程中會產生疑問，這個時候老師幫忙解答，這樣的學習效率是很高的，俗話說“學源于思，思源于疑”，自己的問題得到解答，自然記得也就很清楚了。
（3）活躍課堂氛圍，給予學生鼓勵。農機高職教學是一門實用性強的課程，課程內容本身就很機械、枯燥。所以我們要把課堂變得生動有趣，例如在上課過程中講一些機械機器的小笑話，在農業耕種中發生的有趣的故事，或名人的故事等都可以調節課堂氛圍，總之不要過于強調課時任務的完成，而是要讓學生真正的學到知識。
三、提高實踐參與意識，學以致用，促進農機發展
支農支教論文范文2
近五十年來，中國的農民職業教育也經歷了諸多變化，但還未形成系統的概念體系和專門的研究領域，至于“三農”問題，相關的教育的理念也有待規范和權威的界定。目前我國農民職業教育形式大致分為三類：一、政府的農業系統主導并開展的各類旨在提高農民生產技能的推廣和培訓工作；二、全國各大高等學校開展的農業類高等學歷教育；三、農廣校及相關農業培訓學校所推廣的農業知識教育與技能培訓，這類學校最大的特色便是因地制宜，結合本地農民特點來實施教學任務，有意識地將理論與當地生產實踐相結合，在不同程度上有效拓寬了農民職業教育的辦學和施教范疇。
2我國農民職業教育的需求
目前，我國農民的素質相對較低，對于農民職業教育的需求不夠廣泛，一般只停留在眼前利益，以直接得到效益，短期內可以回報的職業技能方面的教育需求為主導，少數農民開始對投入時間長，獲得利益大，同時伴隨較大風險技能教育需求慢慢了解和認識到，農民學習技能的最主要的目的是通過技能轉化成經濟效益。隨著我國農村經濟的發展，社會主義新農村建設和城鎮一體化也在逐步推進，隨之而來的是農民對職業教育需求的多樣化，不再是單一的農技型，多樣化的教育需求對于大量涌入城鎮的農民必不可少，他們需要在適應新環境的同時獲得新的實用技能。
3農民職業教育需求的特征
農民職業教育需求具有如下特征：顯性需求少，隱性需求多，需求局限性大等。顯性需求主要是有農民通過語言表達，對技能獲得的價值和利益的表述，但是由于農民受到文化知識的局限，很難表達出來，所以顯性需求較少；隱性需求是體現在農民的生產勞作中，不易于被農民發現和總結，必須通過農業職業教育的組織者觀察農民的生產過程，從典型的案例、具體的生產細節和生產困難中總結出來，從而得到農民的職業教育的需求；生活環境和農民目前擁有的條件造成農民需求的局限性大，可以通過職業教育部門的引導來打破，引導的方式有參觀、考察等。
4我國農民職業教育特點
一是辦學層次豐富。根據我國農業生產整體的特點，結合各地農村的現狀以及農民的文化水平，我國的農民職業教育創立了多層次的教育體系，依次為實用技術培訓、綠證教育、雙證教育、初農教育、中專教育、中專后教育。大專教育等。二是教學形式靈活。為了更加貼合各地農村特點，滿足農業勞動者的需求，農民職業教育發展出了靈活多樣的教學形式。其中，以中專為主的學歷教育與實用技術為主的非學歷教育卓有成效。農民可根據自身情況選擇脫產學習或者業余學習，另外充分考慮農時情況的季節性學習班因時間靈活，也受到農民的歡迎。三是辦學途徑多樣。我國的農民職業教育體系正朝向資源共享，優勢互補這一目標邁進。特別是各地各級的農業廣播電視學校將與其他教學機構的合作作為辦學的一大主線，積極同大專院校、科研單位、普通中專、職業中學、其他民辦教育機構密切合作，共同辦學。四是培訓學科涵蓋面廣?？紤]到整個農業產業鏈涉及的大范圍，農民職業教育也相應的設立了極其廣泛的學科教育，從農學、園藝學、林學到畜牧養殖、農產品加工業，從農村計劃生育管理、農村新能源開發與利用到農村基層建設，還有農業類的經濟管理、農業工程產業等非農類學科，由這近百個專業可衍生出上千門的培訓課程，從而覆蓋整個大農業和城鄉就業需求。五是參與辦學部門多樣。由于農民職業教育非單一的技術性培訓，而是涉及農業、教育、科技、勞動、素質等方方面面，因此就要求相關各部門各司其職，承擔相應的教育培訓工作。農業廣播電視學校是順應農民職業教育需求而誕生的專門機構，因而教育部、組織部、農墾部、中國科協、中央廣播事業局、中央人民廣播電臺和中國農學會等20個單位均鼎力支持，并成為了聯合辦學單位。目前，聯合辦學單位發展到18個，包括國家發改委、國家林業局、人力資源和社會保障部、中央電視臺等單位。六是教育服務對象范圍大?？傮w上，農民職業教育將教育、培訓、推廣三者合而為一，有效擴大了其服務的對象范圍，除了普通務農人員、鄉村干部、農村服務體系人員、還包括一些科技示范戶，種田大戶、骨干農民，以及一些只有小學、初中和高中學歷的“三后生”。
5農業廣播電視學校是農民職業教育的主體
支農支教論文范文3
一、對農村職業教育的發展實行國家干預1．制定頒布配套的法律法規以美國為例，從1917年聯邦政府通過的標志著美國職業教育制度最終形成的《史密斯??休斯法案》開始，到1994年的《2000年教育目標：美國教育法》和《學校??工作多途徑法案》，近80年的時間由政府的有關職業教育法律(案)達數10部。政府頒布的一系列法案，極大地強化了國家對職業教育的干預，使職業教育在政策的導向作用下，朝政府設計的方向發展。
2．提供經費支持主要有兩種形式：一是政府直接撥款。如美國，政府出臺的每一部有關職業教育的法案，幾乎都有一部分內容規定配套專項經費的數額。1965年，為開發經濟教育水平落后的阿巴拉契亞地區，政府通過了《地方重新開發法》，在這一地區實施了上千個職業教育項目，撥款達3.3億美元。在澳大利亞，聯邦政府和州政府的投入約占職業教育總經費的50％。新西蘭大約70％的職教經費來自政府。二是通過政府促使企業投入。如法國法律規定企業完成各項繳稅義務后必須承擔至少兩項支出：即按上一年職工工資總額1.5％的比例提取繼續教育經費，用于本企業職工的在職職業培訓；按一上年職工工資0.5％的比例繳納“學習稅”，用于支持職業教育的發展。
3．實行并強化國家職業資格證書制度這是國家干預職業教育的基本策略之一。目前德國、法國、英國、澳大利亞、加拿大等發達國家以及新近工業化國家如韓國等，都頒布并實施了國家職業資格標準。澳大利亞從90年代開始逐步對各行業制定全國統一的職業技術教育標準，頒發統一的資格證書。英國1986年由國家資格委員會創設了全國職業技術教育文憑??國家職業資格證書，該證書幾乎覆蓋了英國所有的職業領域，在英國境內都得到承認。1992年又實施了普通國家職業資格，該資格既可作為就業的依據，又可作為升大學的依據，使學生在升學和就業方面更具靈活性。在法國，由于農村職業教育學制和專業不同，法國大學以下有五種證書：農業徒工證書、農業專業能力證書、農業專業技術員證書、職業教育證書、農業高中證書(準備上大學)。
4．實行普職分流英國的義務教育是到16歲，義務教育階段后實行普教與職教分流，據1993?1994年統計，普教職教就學人數分別為42％和58％。法國的義務教育也是到16歲，義務教育階段后普教職教是在16～19歲這4年逐年分流．重點是在16歲分流，據1993?1994年統計，普教職教就學人數比例分別為47％和53％。
二、實行多層次、多形式、多元化辦學上述國家和地區，除國家舉辦職業教育外，還積極鼓勵各部門、行業、私人企業、社會團體和個人舉辦多層次多形式的職業教育。在西德，許多大型企業把執行職業教育法作為企業對國家經濟發展和社會進步應盡的義務，企業提供的職教經費達155億馬克，是各級政府支付額的7倍多。日本職業教育的辦學類型有正規學校教育中的職業教育、企業內部的職業訓練和公共職業訓練機構的職業訓練。還有一些歐洲國家由于地理位置冬長夏短，學生不能在漫長的冬季進行農田作業，在短暫的夏季為了抓緊農田作業，就不安排課堂教學，而采用季節制；農村職業中學以完成義務教育后的農村青年為對象，利用2～3個冬季，每季有4個月的時間進行教學；為便于農民子弟就近上學，這些學校的位置都距家近，學校規模小但分布廣。
其他一些國家如美國、澳大利亞、韓國等，也都十分重視多主體舉辦職業教育，私立學校在職業技術學校中占有很大的比重。美國培養技術人員的五年制高等專門學校有23％是私立學校，韓國這一類的學校甚至超過90％。可以說多層次、多形式、多元化辦學，是這些國家職業教育持續穩定發展的重要因素。
三、重視對職業教育教學和培訓過程的改革80年代以來，職業教育逐步超越了傳統的“為經濟服務的”的思想，而被認為是實現人們“在就業、地位和個人發展上創造公平機會”的途徑。因此，這些國家和地區職業教育的發展已突破了傳統狹隘的職業教育觀，而逐步確立了包括職業教育、技術教育與培訓在內的大職業教育觀，并使職業教育成為終身教育的重要組成部分。在這個觀念主導下，職業教育也隨之發生著相應的變革。
1．增強受教育者的職業適應能力和應變能力為防止受訓者狹隘的專業化，德國要求獲得某一職業資格的受訓者熟悉7～8個工種所要求的崗位技能。
2．調整專業設置一是針對與農業相關的職業的不斷出現，對農業職業教育的專業設置進行調整，開設與農業生產相聯系的和與農村地區經濟和社會發展相關的專業，如裝潢園藝、農業供應、農業機械、農業設備、農業市場等；二是打破行業、企業界限，以“通用工種”為標準，對工業職業教育相關的專業進行合并，組成新的綜合化專業。如德國已將12種工業電子專業的職業學徒培訓合并為4種。
3．改革課程內容一是強調多學科的交叉滲透，培養復合型人才；二是在強調能力本位的同時，普遍強化課程的基礎知識和共性知識，為學習者個人生活和提高工作效能，以及升入高等學校提供更廣泛的準備；三是強調創業精神和創業能力的培養，并把這方面的能力作為職業教育的核心能力看待；四是更加關注外語能力和信息技術水平的提高，使受訓者更有效地運用對外交往的工具。目前，德國、法國、英國等正采取拓寬專業的措施，重新安排培訓內容，編制“寬基礎、活模塊”的課程，為受訓者提供更寬的知識面和職業能力。
4．不斷完善職業教育體系一些國家和地區在不同的經濟發展階段，都有不同類型和水平的職業教育體系相匹配。如韓國從1945年到60年代初，主要是個農業國，教育的重點集中在掃盲和基礎教育上，職業教育發展較慢且以農業職業教育為主。1960年，全國職業高中279所，其中農業高中129所，占46.2％。60年代初期韓國開始進入工業化階段，職業高中由279所增加到1970年的479所。其中，農業高中減少到123所，而工商等其他職業高中達356所，占74.3％。70～80年代是韓國經濟大發展的時期，經濟形態由勞動密集型轉向技術密集型，逐步實現在技術密集型基礎上的工業和科技升級。因此，該國在持續穩定發展中等職業教育的同時，以?？茖W校為代表的高等職業教育開始出現，并得到迅速發展，專科學校在校生人數1970年還是零，1980年增到16.5萬人，1990年增到32.3萬人。90年代后，為適應科技的飛速發展，同時滿足受教育者終身學習的要求，韓國采取了多種措施對職業教育體系進行調整。一是調整普通高中與職業高中的學生比例，從1990年的68∶32調整到1995年的50∶50，并通過在普通高中開設職業課程等多形式發展高中階段職業教育。二是大力發展?？茖W校和開放大學，1995年這兩類學校學生數為1990年的1.84倍。三是鼓勵高等?？茖W校招收在職人員，靈活辦學，對勞動者進行更廣泛的繼續培訓。四是在中等教育階段開設升學與就業指導課程，根據學生的成績與愛好提供多種選擇。
四、重視畢業生的職業指導和就業一些國家為加強畢業生的職業指導和就業工作，制定了保護畢業生就業的法規。如英國1948年通過立法規定了學校對畢業生實施就業服務有四項任務：一是傳遞工作信息；二是給予工作選擇指導；三是畢業生職業安置；四是保持與離校但未找到工作的畢業生的聯系。日本對高中階段畢業生的就業制訂了《就業保障法》，使招工過程成為一個在法律保護下有序的教育競爭過程。通過竟爭，企業招到了滿意的人才，學校做好了就業服務，學生樹立了刻苦的學風，國家收到了職教的投資效益。
五、保護農業職業教育一些國家和地區盡管農業勞動力和農產品產值所占比重很小，但為了滿足本國、本地區居民的農產品需求，擴大農產品在國際市場中的份額，這些國家和地區仍然把農業發展和農業勞動力素質提高擺在十分重要的位置，加強對農業職業教育的保護。
1．明確提出培養新一代農民的目標如韓國政府1981年開始組織實施農漁民后繼者培養工程，政府的支持工作分兩步進行：第一步是選拔，通過宣傳教育，父母的勸導，讓農村青年報名，再通過一定程序公開、公平、公正選拔錄??；第二步是培養，對選拔錄取的對象，通過農業院?；蚵殬I中學進行有針對性的培養培訓，使之成為合格的農漁民后繼者。我國臺灣地區，70年代初期以培養農業經營者為目標，制定了培養8萬“核心農民”的計劃，先后在高級農業職業學校和農業?？茖W校試辦農場經營管理科。
2．對農業職業教育學生實行優惠政策如我國臺灣地區，對要求學農者，由基層農會審查推薦，對其家長實際耕作面積水稻在1公頃以上，蔬菜、花卉0.6公頃以上，畢業后志愿從事農場經營3年以上的學生實行優惠政策：保送農會每期給學生發給獎學金4000新臺幣；學校組織開展示范作業，收入60％歸學生；減免學雜費、實習實驗費1/3；畢業前返家實習優先辦理貸款；畢業后經營農場1年以上，成績優良，推薦進入農業?？茖W校的經營科或農場管理科學習。這些優惠政策，使臺灣農業專科學校畢業生從事農業本行或創辦農業企業者逐步增加。
支農支教論文范文4
在傳統教學中，由于職高學生的基礎知識較差，他們對專業知識有很多不理解的地方，但是在教學中又缺乏向教師質疑的勇氣，使教學在被動壓抑的狀態中進行，不能有效提高學生的農林果樹的專業知識和技能。在新的教學模式中，學生在課堂學習中成為了主體，通過他們的積極探究，提高了學習效率，對農林果樹知識產生了興趣。在教學中，教師要采用靈活多變的教學方式，充分激發學生的學習主動意識，讓他們積極地進行學習，在主動探究的過程中發現問題并有效解決問題，使學生的思維獲得發展，并對農林果樹專業知識產生濃厚的興趣。
二、優化教學策略，提高探究式教學效率
(1)進行問題教學，引導學生對知識的深入探究。由于職高學生對很多專業術語理解不深，教師可針對性地對教材內容進行問題設置。通過問題教學，能有效提高學生在課堂上的注意力，使他們的思維活躍起來，有目的地進行探究學習，有效提高學習效率。例如，在教學《果樹栽培學》芽與枝葉的生長一節中芽的類型時，教師可以組織學生到學校的實驗基地，讓學生先進行認真觀察，然后向學生提問:芽在枝條上的著生位置有幾種，形態如何，第二年春天能否萌發，萌發后長枝葉還是開花結果，枝條同一節上芽的數目有什么不同?讓學生在問題的指導下對基地中不同的果樹進行觀察，并讓他們進行小組合作探究。在實踐中加強對理論知識的理解，能有效提高學生的專業知識，并使他們在探究過程中拓展思維，有效掌握學到的知識，并具備較強的知識運用能力。
(2)進行實地操作，有效提高學生的探究欲望。在進行苗木培育教學時，教師可以利用學校的便利條件，在校園內開辟苗木實驗基地，讓學生從翻土、選苗、種植、培育等環節來加強對專業知識的理解。把農林果樹教學的場所拓寬到實地，能有效激發學生的探究欲望，提高他們學習專業知識的積極性。為了使果樹更好地成長，學生積極地探究理論知識，把實踐和理論知識緊密結合，很好地掌握了農林果樹的專業知識。為了提高學生的專業技能和對知識的學習興趣，教師還可以組織學生到果園中進行技術指導，為果農解決遇到的各種問題。通過實地學習，學生能體會到專業知識的有效作用，激發他們更強烈的求知欲，實現了高效的農林果樹探究式教學。
三、提高教師的專業素質，實現探究式教學
為了適應教學的發展，教師需要不斷提高自己的農林果樹專業的知識和技能，用豐富的專業素養來影響和引導學生，提高他們學習的主動性。農林高校作為農業領域各類人才的輸送地，不僅要輸送大批量的農業發展需要的應用型科技實用人才和新型農民，更需要著力于培育一批農業科技創新的領軍人才，否則農業科技的研發將因缺乏創新驅動力而成為“無源之水、無本之木”。因此，農林高校根據區域產業發展需要，為鼓勵有志者致力于農業科技創新研究、推廣，實施教師分類培養、個性成長計劃。在職稱評定、崗位設置上設立一定比例的“現代農業科技研究型、推廣型”崗位，明確崗位職責和考核要求，旨在造就一批農業科技創新領域的領軍人才。組建團隊積極開展技術創新、技術示范和技術推廣工作，使科研成果和技術能夠以最快的速度應用于實際生產，盡快被基層一線推廣人員所掌握，并在實踐中得到檢驗，力求在農業科技創新中起到引領、示范作用。
支農支教論文范文5
農業產業化要求農業增長方式由傳統的粗放型向現代的集約型轉變，使農業的增長由依靠土地、資本、勞力等生產要素的投入為主，轉變為依靠科技進步、以促進全部生產要素生產率的提高為主，實現農業增長方式質的飛躍。
農業增長方式由粗放型向集約型轉變的核心是知識和技術的集約，關鍵是提高農業從業人員的科技文化素質。只有培養大量的科技與管理人才，大幅度提高農民的科技文化素質，并研究、引進、開發和應用先進的生產與管理知識，才能不斷提高農業生產和經營效益，才能促進農業和農村經濟的持續穩定發展，而大力發展農業職業教育正是提高農業從業人員素質的有效途徑。
目前我國農村從業人員的素質狀況要實現農業產業化與現代化，必須擁有一批高素質的農業勞動者。沒有高素質的農業從業人員，先進的農業生產技術和管理方法就不可能得到推廣應用，現代化的農業機械就無法普及，農業勞動生產率就難以提高，就不可能真正實現農業現代化。目前，我國農業從業人員的素質低，科技在農業增長中的貢獻率只有39％，每年2000多項能應用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農民接受新技術的能力差，大部分勞動力不能掌握現代科學技術，仍然沿用傳統的生產方式和方法從事生產，加上農業技術推廣人員不足，致使許多先進的科學技術和方法難以推廣。另外，我國建國以來培養的104萬農業科技人才，目前只有50萬左右尚留在農業戰線，平均每萬農業人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國農業勞動者素質極為低下，農業技術推廣人員嚴重不足，這嚴重制約了我國農業產業化和現代化的實現。因此，大力發展農業職業教育，普遍提高農業勞動者科技文化素質，培養大量下得去、用得上、留得住的農業技術推廣人員，是實現農業產業化和現代化的前提條件。
農業產業化經營對人才的需求農業產業化以產加銷、貿工農一體化經營，促使農業產業結構的合理化和高級化為基本特征，它注重農業生產的區域化布局、專業化生產、一體化經營和社會化服務。因而，對人才的需求非常廣泛，歸納起來主要有這么幾個方面：
1．掌握現代農業生產技術與操作技能，能運用新型農業機械從事農業生產，具有創新意識和創新能力的農業生產者。
實現農業產業化，需要不斷提高農業勞動生產率、提高資源在農業生產中的利用效率，以生產出更多更好的、適應市場需求的農產品來滿足社會需要。它有賴于農業生產新技術和新型農機具在農業生產中的應用，而這些應用離不開新型農業生產者。
2.能研究、引進、開發和推廣應用優質、高效的農業生產新技術，能直接服務于農業生產的產前、產中環節的技術指導與推廣者。
我國農業生產基本上以家庭為生產經營單位，規模較小，缺乏對新技術的研究、引進、開發和應用能力，而農業產業化注重區域化布局、專業化生產，非常需要農業技術推廣部門在產前、產中環節提供有效的服務，這就離不開大量的農業技術指導與推廣人才。
3．具有現代經營與管理知識，市場意識強，有開拓精神，懂經營、會管理的農業產業的經營者與管理者。
農業產業化強調產加銷、貿工農一體化經營，而我國目前的農業生產現狀是以家庭為單位分散生產和經營，不利于農產品的銷售，也影響生產效益與生產者的積極性，因此，需要大量的經營管理人才去做好產后服務、開拓市場、促進銷售，從而帶動農業生產。
4.能不斷開發和應用農產品貯藏、保鮮、加工與包裝的新技術、新工藝、新方法的農產品加工者。
實施農業產業化，要使農業產業由目前的低效益、弱質產業向著高效益產業轉變，需要不斷延長農業產業鏈，增加農產品附加值，以適應市場需求，這就需要進一步對農業初級產品進行保鮮、貯藏、加工和包裝，而這些都需要農業職業教育為其培養大量的專門人才去完成。
搞好農業職業教育，適應農業產業化需要我國目前農業從業人員整體素質還較低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，農業生產中科技含量低，與現代農業相配套的農業服務體系不健全，市場信息閉塞，農業生產管理落后，不能適應當前市場經濟發展的需要；特別是廣大農民，普遍缺乏科技知識和技能的培訓，使大量的科技成果得不到推廣應用，有限的資源不能有效利用，嚴重阻礙了農業產業化和現代化進程。農業職業教育應充分發揮本身優勢，為發展農業產業化培養出大量的農業技術人才和經營人才，為提高農民素質作出應有的貢獻。
1．明確培養目標，調整專業設置。
農業職業教育的培養目標應該是面向農業、農村和農民，適應農業和農村經濟發展的需要，特別要適應以家庭聯產承包經營為基礎的農業產業化經營的需要，培養具備綜合職業能力和全面素質的直接在農業生產、服務、技術和管理一線工作的應用型、創業型人才和新型農民。
農業職業教育的專業設置，應圍繞上述培養目標，適應農業產業化發展的需要進行調整與優化，使之與農業產業的產前、產中、產后諸環節相聯系，與區域經濟發展相適應，從總體上保證人才培養的適銷對路，以更好地為當地農業經濟的發展服務。
2.調整課程結構，優化教學內容。
農業職業教育的課程結構與教學內容，應以當地農業產業化發展的需要為出發點，打破以學科為本位的教學模式，逐步樹立以能力為本位的教育觀念，圍繞當地農業主導產業，有選擇性地開設課程，注重課程與教學內容的科學性、先進性、針對性、實用性和靈活性；在傳授給學生以先進的知識和實用的技能的同時，培養學生的綜合適應能力，自我學習能力，自主選擇能力，以提高其為農業產業化服務的本領。
3．加強實踐教育，注重能力培養。
實踐教學是農業職業教育的重要組成部分，是培養學生操作技能、動手能力的主要手段。在實踐教學中，通過師生共同承擔實習基地的生產、經營任務，產教結合，教師既傳授知識，又作為師傅傳授技能，實地指導生產與經營；學生既學習知識，又直接從事生產經營活動，增加感性認識，掌握生產技能，使學生在學中做，做中學，從理論到實踐，再從實踐到理論，既掌握了知識和技能，又培養和提高了生產經營能力。因此，農業職業教育應加強實驗實習基地建設，創造良好的實驗實習條件，讓學生有更多的實踐機會去培養和訓練實踐技能，并加強考核，以提高學生的動手能力和綜合職業能力。
4.推動教師深造，提高教師素質。
教師是培養合格人才的關鍵，農業職業教育中的教師，不僅是理論教學的設計者與執行者，還是聯系實際的實踐者和指導者。教師素質的提高是實現農業職業教育目標，促進農業產業化發展的根本保證。教師應加強學習，不斷更新教育觀念、更新專業知識，樹立素質教育新觀念，積極探索和實踐農業職業教育的新方法、新形式，積極參加農業生產實踐與專業學術交流活動，積極開展農業科研活動，密切關注教學與專業發展新動向；努力學習，拓寬知識面，提高學歷和職業技能。
支農支教論文范文6
[關鍵詞]灌區作用專業澆地隊
一、洛惠渠灌區原管理體制上存在的問題
洛惠渠灌區經過半個多世紀的運行,為促進當地經濟發展和社會進步發揮了巨大的作用。但是,隨著灌區管理體制存在問題,加之,灌區水源短缺,灌區多處出現“水中旱”的現象,嚴重制約著灌區骨干工程的發揮。
分析研究灌區原管理體制主要存在以下幾個方面的問題。
1.基層用水組織環節過多
農民用水必須經過站,段,斗,村組幾個環節,主要表現在一些村組無視水法的有關規定,借收水費之機層層加碼,私設項目,向群眾亂攤派。也有個別村組違反水價政策,任意抬高水價。造成農民用水中承擔的不合理負擔的重要因素。
2.農民自身因素
主要表現在農民用水觀念落后,節水灌溉意識淡薄,大水漫灌的陋習難改。造成畝均用水定額過大,水費支出也相應增加。
3.政策性因素
沒有一價到位,群眾對商品水的意識淡薄,節約用水的觀念沒有形成。加之用水過程中人員過多,造成水價成本不斷替增。
4.作物種植結構變化大,群眾用水困難
近年來,灌區作物種植結構發生了很大的變化,單一的作物種植結構(一片麥地或棉花地)已不存在。農民把僅有的土地按照自己的計劃種植,要達到最小的面積獲取最大的產值。因而有種植不同,成熟的季節不同,所需水時間也不同,管水人員因為效益差而放棄引水,群眾則要么推遲灌溉,影響產量,要么機井灌溉,影響土質。
二、組建專業澆地隊的重要性
由于以上管理體制問題的存在,嚴重制約了灌區區域農業多樣化市場的發展,同時也制約了灌區的可持續發展。怎樣才能達到灌農、管理站雙贏的目的,在灌區能否順利實施終端水價?成為擺在水利人面前的一個新問題。灌區的改革和其他事物一樣,循序漸進,也需要平穩過渡。怎樣過渡,全局內部根據實際情況,開展水利改革大討論,提議革新方案。經灌溉科匯總整理后,在洛灌區下發在全灌區推行澆地專業隊的通知,一致認為,只有先組建專業隊,才能解決用水組織過多、水價不明了、節約用水、群眾用水難的實際情況。各管理站積極配合局政策,迅速成立了澆地專業隊,實行了群眾澆地“一條龍”服務,經過近幾年的實踐運行。在洛灌區取得了較成功的效果。大部分管理站成功的實現了水費的終端水價政策。
三、組建專業澆地隊的作用及重要意義
根據上述問題,結合實際,組建專業澆地隊具有以下幾方面作用及重要意義。
1.所謂專業澆地隊,即在一條斗渠內部,通過村組推薦產生3-5名(平均350畝選出1人)澆地隊員,要求其在澆地過程中,實行四到戶已公布:四到戶即送水到戶、結算到戶、收費到戶、送票到戶。每次灌季結束在村組公示牌上公布本斗本次的用水、收費情況,接受群眾監督的一條龍服務體系。我們從局里條件比較成熟的站上做起,最終全面實現澆地專業隊管理。強制推行,不留余地。從04年冬灌開始,就有三個管理站開始在全站范圍強制推行專業澆地隊澆地,并根據局通知精神,制定了關于專業隊的相關制度:如何成立專業澆地隊、專業澆地隊員的的職責、專業澆地隊員獎懲辦法等。為新生事物、新管理制度的順利執行,站上專門設立督察小組,監督澆地隊員的日常工作,凡是發現群眾共在田里澆地的,每澆一畝地,對包斗的職工,從其工資中扣10元,斗干部違反規定管理的,按不稱職處理,這些措施為專業隊這個組織的實施提供了有力保障。
2.相互交流,共同提高。對實施專業隊心存在顧慮的站,管理局及時組織站領導、職工、斗干部和他們的專業澆地隊員,到搞得好的站上,進行現場觀摩,面對面學習,探討、交流,消除疑慮,促進工作。
3.解決問題,區別對待。對下游渠線長的斗,澆地難,成本高,澆地隊隊員工資不能保障的,采取以斗為單位,實行澆地費統一管理,上下游進行均衡,相互補貼。如果還不夠,由管理站從基層管理費中拿出相關部分進行補貼。(04年冬灌開始,洛惠局西渠頭管理站上最下游斗,西顧賢澆地隊員人均工資不足20元,有些人就打起退堂鼓,管理站及時出面解決)這樣及時維護了管理局政策的嚴肅性,也穩定了澆地隊員的人心,保證了澆地隊的正常運轉。
4.加強考核,不斷完善。對澆地隊員,管理上采取績效掛鉤,按灌季考核兌現報酬。澆地隊員的澆地工資隨水費一并上交,根據考核結果發放。澆地隊員考核內容:工作態度方面,是否貫徹管理站政策,服從斗長領導,積極動員群眾抓好先期用水工作;節約用水方面,是否做好定額控制,無浪費水量,無跑冒滴漏現象;渠道整修方面,無於無草,輸水暢通,斷面標準按管理站要求完成;業務工作方面,及時結算水帳,收繳水費,按時送正式票據,及時提供管理站所需的各種資料;群眾滿意度方面,是否執行了終端水價,澆地質量,無上訪事件等五個方面。每個灌季結束,根據考核結果兌現澆地工資。同時在全局范圍內評選10名優秀澆地能手作為我局的標兵,予以表彰,以資鼓勵。擴大專業澆地隊這一組織在灌區的影響。促進灌溉管理工作的和諧、良性發展。隨著先期工作的順利進展,繼而在洛灌區已全面實施了專業隊組織。
5.每個灌季結束,由管理站根據本站的實際情況,在灌農間進行調查問卷。調查表明,95%的群眾對專業澆地隊感到滿意,91%的群眾認為專業澆地隊員應該民主選舉產生,80%的群眾認為澆地隊員的工資應在35元以上。于是,局里根據第一手調查資料,及時調整工作思路,在全局范圍下發通知,對于澆地隊員,要民主產生,要求管理站進一步加強管理,提高澆地隊員的報酬。
6.經過幾年的實踐,該站專業澆地隊的作用日益突出。部分站區已在此基礎上順利實行了終端水價。同時,也取得了巨大的社會效益。
(1)適應了目前農村勞動力欠缺(農村近年來,青壯勞力大都出門打工)的新情況,灌區實行澆地專業隊,為群眾用水全方位服務,解決了部分群眾的后顧之憂。
(2)促進了節約用水,改變了晝澆夜不澆的陋習,杜絕了不安全事故的發生。從東干渠三斗調查來看,2004年冬春灌斗口水量26萬m3,畝均定額89m3,比2002、2003年畝均定額分別降低了40m3/畝和30m3/畝;
(3)降低了澆地費用,節約用水時間。東干三斗以前畝均28元,降為現在的畝均18-23元。以前澆完3000畝地,需要用水40天。組織了澆地專業服務隊后,僅用20天就可澆完,加快了灌溉進度,澆地隊員人均收入也大幅度提高;
(4)減少了中間環節,有利于終端水價的執行,促進了水費廉政建設。
