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我的教育教學故事范文1
（方曦）
隨著新學期的開始，各種各樣的問題接踵而至。第一次上課我比較緊張，雖然準備很充分，但是實際效果還是跟預期有很大差距。后來我慢慢克服了緊張情緒，對課堂的掌控能力也有所提高。備課一直是非常讓人頭疼的事情。由于我缺乏經驗，備課常常會花很長時間，結果仍然還是有很多地方考慮不周到，重難點也把握不準。后來學校舉辦了新老教師拜師結對儀式，我拜鄭帆老師為師，常常向鄭老師請教教學以及管理學生方面的問題。同辦公室的李老師也特別熱情，我每次請教都熱心給我分析指導。聽了幾位老師講的課，又請老師們聽我的課并提出意見以后，我感覺豁然開朗，受益匪淺。于是我一邊模仿，一邊摸索。有人指點肯定少走很多彎路，備課也輕松了好多。
可是我還沒高興太久，就迎來當頭一棒。年級主任把我們這些新來的老師找去談話，指出了我們在教學中存在的問題，如課堂節奏過快、重難點沒有凸顯、與學生交流不夠等等，還給我們提了一些建議。前輩們的及時提醒和真誠建議讓我立刻清醒過來，更加清晰的認識到了自己的不足。后來上課的時候我刻意放慢了節奏；備課的時候主動向辦公室的老師請教，明確重難點；課下找沒交作業的學生談話：既督促了學生，明確了紀律，又增進了與學生的交流；成績不穩定的學生我也找來談話，幫忙分析原因，制定學習計劃，并鼓勵學生繼續努力。通過跟學生交流，我體會到了當老師的幸福感，尤其是看著學生有明顯進步，更是深感慰藉。與此同時，我跟學生的關系也越來越融洽。
年輕新老師剛來的時候，學生往往會對你很有興趣，也愿意跟著你學，但是學生的新鮮感過后怎么讓學生高效的學習呢？我發現在講課的時候學生對于實驗的興趣是最大的，每次有實驗的時候就連平常最不認真的同學也會目不轉睛。物理教材里有很多小實驗，我平常備課的時候也會多多搜集各類素材，發動學生參與實驗。比如在講慣性的時候，我自己演示完了以后讓學生自己做一個小實驗，把筆或者文具盒放在一張紙上，然后迅速的抽出紙張，發現紙上的物體并沒有隨著紙張抽去而一起運動，有些同學放在紙上的東西比較輕就會隨著紙張一起運動。再讓學生看書去找答案，通過這個簡單的實驗能夠讓學生自己根據實驗現象得出慣性與質量之間的關系。這樣的小實驗讓全班同學都動起手來，激發了他們學習的興趣。興趣是最好的老師，當他們了解到物理的樂趣之后就會給未來的物理學習打下堅實的基礎。
考試是一場硬仗，既是對學生學習效果的檢驗，也可以說是對老師教學效果的檢驗。高一上學期第一次期中考試考得很不理想。我感到很大壓力：為什么下了苦工沒有取得想要的效果？為什么強調了多次的知識點他們仍然記不?。吭趺礃又v題才會取得最好的效果？太多太多的疑惑要自己去摸索，失落歸失落，考得差肯定是有原因的。通過一段時間的反思和對考試成績的分析，我發現不及格的太多，中間這部分人明顯的沒有把平時的基礎落實到位。期中考試前我對學生的習題訓練不夠多，還有就是自己對學生的管理過于松散，學習有獎有罰似乎才是最好的……期中考試是沉痛的教訓，在后來的幾周我明顯加強了對學生作業的監管以及平時作業的落實，督促學生做好改錯，并對上課偷懶、自覺性差的同學做出適當懲罰，學習風氣正了，學生的學習成績也緩慢提高了。最近的一次期中考試我帶的兩個班有明顯進步，這更加堅定了我要對學生嚴格管理的決心。
經過一學期的摸索嘗試，我備課和講課都順利一些了，跟學生交流也多了，也更加熱愛我的工作。初為人師的稚嫩和迷茫正一點點褪去，只是每每面對學生起伏不定的成績我都頭疼不已，什么時候我才能有其他老師的那種云淡風輕呢？作為新老師，我還有很長的路要走。我要更加勤奮：繼續認真做好教學反思，每周堅持寫教學博客；每周都要聽其他老師的課，取長補短；多向其他老師請教……身在黃岡中學，我感到特別欣慰。這兒的老師都特別平易近人，而且很樂意跟我們分享自己的教學經驗；在我工作中遇到困難時總有老師伸出援手，給我支持和鼓勵。
作為一名新老師，我沒有豐富的教學經驗，但我有著一顆積極向上的心。
我的教育教學故事范文2
提筆，我想到了我曾經當班主任時的一件事。那是在我剛參加工作幾年，接任的是初三.1班的班主任工作。十月末，我剛參加完自學考試回到學校，放下東西，還未洗臉，就有四、五位學生來到我的寢室門口，喊報告。我讓他們進寢室后問他們什么事，他們挨個就承認自己在班主任老師不在的幾天里的違紀情況。待學生走后，同寢室的三.2班的班主任就問我：咋個你班的學生那么自覺的到你那里來承認自己的錯誤，我班學生違紀后，沒有確鑿依據都不會承認？我待了一會兒，說：也許是我的學生比較乖、比較自覺吧！
到后來在多學習了些理論知識，參加了各種培訓后，逐漸明白了其中的個因：相信學生。其實我在工作中一致是堅持的一種觀點：允許學生犯錯誤，相信學生能處理、能改正。因自己在讀書的時候也偶爾犯些錯誤，我的老師一般都是叫我去隨便說說，然后反問你該怎么辦。家里父母對我們弟兄笫妹的教育也是自己的問題自己解決。所以我對學生的教育也是讓學生自己處理自己的事。
初中學生是處于心理短乳期，情緒也極為不穩定，易沖動，容易犯錯誤，甚至屢次犯同樣的錯誤，這都是屬于正常的規律性現象。但我們老師有時面對學生犯錯誤時就有點沉不住氣，特別是在學生犯重復性錯誤時，我們常常覺得有點不可思議：都十幾歲了，道理又不是不懂，咋個自覺性那么差，一定是大腦有問題，要好好教育和處罰，殺一儆百，挽救這個學生，同時也防止其他學生再犯這種錯誤。其實我們老師這時也犯了自己的習慣性錯誤：忽視初中學生的年齡特征和心理特點，用成年人的思維方式來思考解決初中階段學生所犯錯誤的方法。所以常常達不到我們預期的效果，甚至致使學生產生逆反心理、逆反行為。
我的教育教學故事范文3
摘要：“學困生”這三個字大家耳熟能詳，被加上這三個字的學生在學校中或多或少都有一些自卑的心理。因此，對于這些學生我們作為老師更應該多一份愛心與耐心。在本篇文章中，我結合自己教學中的一個小小的案例，談談自己在關注“學困生”方面的一點感悟。
關鍵字：學困生 關愛
從事班主任工作幾個年頭了，遇到過各種類型的學生，有乖巧聽話的，也有調皮搗蛋的；有成績優異的，也有成績滯后的。作為一名教師，我們需要平等對待每位學生，特別是對那些調皮搗蛋、成績滯后的學生，更需要我們多一份關愛。
2012年9月份開學，我接手的是八年級二班班主任工作，剛開學我們班就轉來一名新同學。他叫張佳（化名），高高的個子，大大的眼睛，白白的皮膚，總體給人的感覺就是一個字“帥”。通過與其他老師的交談我了解到，外表看似很帥的他卻是一個非常難管的學生，聽說他在縣城學校經常打架，被學校開除了。果然，不出一個月他就打了兩次架，我當時真的是頭疼死了，我甚至都懷疑當時留他在這個班是不是做錯了呢？
但是，經過和他認真交談以后，我發現他的內心其實很單純、也很善良。只是由于年紀小，辨別是非的能力比較差，而且有時候有些意氣用事。針對這種情況，我嘗試著讓他擔任起了班里勞動委員的工作，給他一定的職權，讓他每天監督值日生來打掃衛生。這樣一來，我看到他似乎變得自信了，好像也找到了自身存在的價值。每天對班級工作特別認真，有時候我沒想到的問題他居然就替我想到了，而且我還發現他違紀的次數也在慢慢減少。看到他的成長和進步我發自內心的高興。
在他進步的同時，我也看到他的內心其實很脆弱，有時竟然會因為同學的一句話而氣的流淚，我感覺作為一個男孩子來說，這一點很不正常。于是，我又嘗試著多了解他和他溝通，當然我是站在朋友的角度來關心他。在和他的交談中我得知， 他就是典型的農村留守兒童，爸爸媽媽常年在北京打工，爺爺也已經去世了，平時就他和奶奶在家。父母給他的只有物質上的關心，而奶奶也年紀大了，有時甚至有些管不住他。因此，長期以來導致他變成了現在的樣子。當我問他想不想爸爸媽媽時，他沉默了幾秒鐘，然后說：“他們每周都會給我打電話?！睆乃某聊形腋惺艿搅艘粋€孩子對父母的思念，也傾聽到了一個農村留守兒童的心聲。
我的教育教學故事范文4
作者簡介：趙靖，女，中學一級教師，江西省景德鎮市昌江區第一中學，郵編：333000。
從走出大學校門到現在，我從事美術教學工作已有十余載。10多年來，在新課程理念的指導下，我慢慢地從—個“生瓜蛋子”成長為—個自信、成熟并有成就感的“老教師”。除了要感謝各種培訓給我帶來的在教學思想上的巨變之外，還要感謝我的學生們，他們時而質疑、時而驚嘆，給予了我不斷學習的動力。每次與學生不經意間的交流，總會碰撞出一些智慧的火花。感謝他們給了我寶貴的成長機會，使得今天我有幸在這里講述這些真實的故事，我和學生一起成長的故事。
故事一
剛剛走上三尺講臺的時候，面對那么多和我差不多年紀的學生，我特別容易緊張，一緊張就忘詞，常常是準備得很充分的課，20多分鐘就把內容全講完了，剩下自己面紅耳赤地在那兒手足無措。那情形用—個字來形容就是“窘”。時間長了，情況稍有改觀，但真正使我自信起來的，還緣于下面的這次教學。
我校有辦黑板報的傳統，每期還會進行班級評比，選出一、二、三等獎并進行表彰。抓住這個機會，我尋思著循序漸進地給學生講些黑板報設計的知識（如標題的書寫、版面的設計、插圖的表現、色彩的搭配等）。先從黑板報設計的第一課“標題的書寫——學寫美術字”開始。
那天，鈴聲響起，我精神抖擻地走進教室，自信滿滿地對學生說：“從今天開始，我想給大家上一些關于黑板報設計的實用課程，以便大家能設計出一些優美的黑板報，美化我們的班級環境。我們先從黑板報標題的書寫——美術字開始?！?/p>
我話音剛落，學生就嘰嘰喳喳地議論起來，一些膽大調皮的學生就在下面大聲嚷嚷著：
“什么是美術字呀？”
“老師，你會不會寫呀？”
“要不，你先寫—個給我們看看？”
這個時候，連平日里那些只顧著“埋頭苦學”的學生，也懶洋洋地從高高的書堆中探出頭，瞧起熱鬧來。
這真是個挑戰！我該怎么做呢……要想學生打心底里欣賞我，佩服我，不拿出點真本事可不行。這—時刻不回應學生的質疑，他們肯定會覺著我沒有能力，只會照本宣科，紙上談兵，那以后想順利上好美術課就困難了?？墒且膊荒芴p易就滿足他們，平時他們就覺得美術課是副科，不高考不拿分，學了也沒用，所以根本不重視。他們聽課也是挑自己感興趣的聽聽，做美術作業那是一百個不情愿，趁這個機會我得讓他們心甘情愿地寫。
“老師肯定是不會寫！”
“自己都不會寫，還想教我們！”
學生見我半晌不吭聲，都在下面竊竊私語。
沒想到這幫高中生還真有自己的思想和主見。真有意思……
“那好，老師先示范。不過老師也有個請求……”我故意停頓一下，接著說：“如果同學們覺得老師寫得還不錯的話，你們得跟我學著寫，行嗎？”他們都連聲說“好！”。
我轉過身，從容地在黑板上演示著宋體字的一筆一畫。只聽到身后傳來—陣陣“哇……”的驚嘆聲。從這些驚嘆中，我猜想學生肯定是覺得我寫得不錯，心想這下學生們得好好實踐他們的承諾啦！
誰知正在我心中竊喜的時候，前排角落里傳出一個很不屑的男低音：“切……這有什么難的，我也會，不就是空心字嘛！”聽到這個不和諧的聲音出現，我著實是有些尷尬。但很快鎮靜下來，面帶微笑地對著全體學生說：“既然有同學會，那我們就請這位同學上黑板來展示一下。有興趣的同學也可以自己上來?！蹦俏荒猩m不大情愿，可在大家的掌聲中還是勉強走到了黑板前，別別扭扭地寫起來。
他線條畫不直，我說：“你用直尺吧，美術字可以用工具?！?/p>
看著自己寫得歪歪扭扭的不知道是什么字體，他懊惱地抓了抓頭，自言自語道：“看起來挺簡單的，怎么寫出來這么難看？”
同學們在下面哈哈大笑。
那位男生尷尬地站在那里，我示意他回到座位上，然后對大家說：“很多事情看起來容易，做起來難。寫美術字也是有訣竅的。之所以寫得不好，是因為你們還沒掌握方法和訣竅，也沒有多加練習。多寫多練，相信下次一定能寫好。但還是要把掌聲給這位敢于嘗試的同學。”
看到學生們臉上露出贊同的神情，我接著剛才被打斷的示范，并講解書寫的注意點。經過認真練習，大部分學生都能寫出比較規范的宋體字了。（圖1至圖4為學生作業）
我也發現少數學生為了偷懶，會把紙蓋在樣稿上直接拷貝，為了效果逼真，還故意把線條畫得抖兩抖，即便如此也難逃我的法眼。小伎倆被揭穿，他們不自覺地感嘆：“老師，你簡直是火眼金睛呀！”
這堂課結束后，路上碰到我能主動打招呼的學生越來越多了。由于學習了美術字，學生們的板報設計制作水平也有了明顯提高。（圖5至圖7是學生的板報設計課堂作業）
就在這次課后不久，一位學生興沖沖地跑來告訴我，他們班設計制作的黑板報（圖8）拿了一等獎。我和他們一樣高興，并用手機拍下了他們的作品。
課后我在想，教師在教學中要顯示自身的藝術魅力，讓學生欣賞你、佩服你，成功的示范教學是不可缺少的。教師也要尊重學生的感受、體驗和思考，不高高在上，不唯我獨尊，以一顆平常心真誠地對待每一名學生，善于發現他們身上的閃光點，及時給予肯定和鼓勵，用一點火星燃一堆火焰，把激發學生的學習熱情放在首位，這是上好美術課的第一步。
故事二
新課程理念告訴我們，美術是一門注重體驗和實踐的學科，教學中要將鑒賞與體驗、鑒賞與動手實踐相結合。有了前面的成功經驗之后，我開始了一些嘗試。當然，我所能做的也只能在方便簡易的工具上做文章。因為學校的教學條件非常有限，學生身邊能拿出的工具，也就是紙和筆了。
那時，高中美術課還在使用人民教育出版社2003年出版的全日制普通高級中學教科書（必修）《美術》（全一冊）這本老教材，教材課后的習題設置有復習題和思考題，沒有讓學生動手實踐的題。其中有一課《鑒賞遠古先民留下的絢麗瑰寶——陶器》，我打算借著陶器鑒賞的機會，讓學生嘗試圖案的創作。
高中生學習壓力大，課業負擔重，貿然給學生布置他們沒接觸過的圖案作業，可能會使他們產生抵觸心理和畏難情緒，這會讓課堂美術教學活動很難進行下去。怎樣讓平時就不愛做美術練習的他們積極主動地完成這次作業？經過一番思考分析后，我覺得高中生思維活躍、好奇心強，可以利用這個特點，布置—道難題讓他們去解，讓學生既能動手實踐，又能動腦思考，從而鍛煉和提高他們在探究學習中分析和解決問題的能力。
在上鑒賞內容時，我重點講解了《彩陶甕》（圖9）這件作品中裝飾圖案的點線面的運用、黑白灰的關系，之后給學生留了這樣一道作業題：“請你仔細觀察《彩陶甕》裝飾紋樣，畫一畫它的俯視效果圖?！?/p>
平日里對作業頭痛的學生也來勁了：
“有變化，不是長方形?！?/p>
“陶甕的腹部那么圓，如果俯視它的話，肯定是個圓形的圖案?！?/p>
“陶罐的口就是個小圓形?！?/p>
“陶罐的肩腹部很寬，下面迅速變窄，因此我們看不到完整的菱形?！?/p>
我心想，他們觀察得還真仔細！
“可以用圓珠筆畫嗎？”
“能畫不一樣的圖案嗎？”
我沒想到大家這么積極地去觀察，而且還分析得這么有道理，看樣子不是學生不會思考，只是他們平時不太愿意把心思放到美術課上。
從學生完成的作業情況來看，我也是相當吃驚的。對于這些幾乎沒有接觸過專業美術技能訓練的孩子來說，他們真的做得很出色。（圖10、圖11）
作業過程中，學生也碰到了一些困難，但都逐一克服了：沒有圓規，他們就用兩支筆做固定，然后轉動紙來畫圓；沒有顏料，他們就用寫字的水筆繪制黑白圖案；沒有拷貝紙，就用折紙的方法分好幾個等份之后再一筆一筆地畫……
反思這堂課，我覺得美術教師必須想方設法點燃學生的實踐熱情。按照學生身心發展的規律，安排能引起高中生興趣、適應他們實際能力和水平的教學內容，不宜過于深奧或過于淺顯。不要灌輸他們過于專業化的美術理論知識，不強求整齊劃一，而是讓學生更自由、更個性地表達，讓他們|在練習實踐中逐步了解點線面、黑白灰、對比與統一、對稱與平衡、節奏與韻律、條理與重復等形式美的原則。（圖12）
我的教育教學故事范文5
一、評估主體缺席狀況呼喚大學自我評估
大學評估理應為大學提供自我反省、自我覺察、自我改進以及自我突破的機會，最終達到促進大學追求自我的成長與發展，全面提升大學教育質量，增進辦學競爭力的目的。正如國際著名的教育評估專家凱爾斯（Kells）教授所指出的[1]，高等教育評估的真諦，是讓各高等院?？梢該碛袑儆谧约?、適合自己的自我改進機制，定時追蹤、檢視學校自身是否有履行提升教學質量的宗旨。也就是說，在評估過程中，大學是通過自覺地發現自身存在問題，并予以改正，來發揮其在質量監控過程中應該發揮的主體作用。
然而，我國高等教育評估的現狀是作為評估主體的高等學校處于被動和缺席的狀況[2]。主要體現為：第一，主體地位沒有得到保證。教育管理部門是高等教育評估的主體，學校僅僅是被評估和監督的對象。第二，主體作用沒有得到體現。高等學校的參與更多地限于協助和配合上級評估工作，其主體能動性沒有得到充分發揮，評估的自律職能未能發揮效用。第三，主體的要求沒有得到足夠重視。評估的最終目的就是引導和推動組織機構及其組織成員提高組織學習能力，改進組織的運行狀況。因此，它與如何執行任務、如何運作、效果怎樣、哪些方面需要改進、如何提高、采取哪些措施等操作性方面的聯系理應更加密切。但是，在實踐中，相當一部分評估項目因其對監督與管理功能的強調而游離于這一核心任務之外。我國目前這種偏離教育評估宗旨的現狀亟需大學在評估過程中的主體的展現，自我評估是大學展現主體作用的最重要的手段。
何謂自我評估？我國臺灣地區學者陳漢強認為，自我評估就是學校自定義較為具體的目標來自我檢討、自我調整、自我改進，是學校教職員對自己學校的潛力與效能所做的自我分析，是學校評估過程中的核心工作[3]?？梢姡晕以u估是由機構內全體人員在其環境中進行的評估過程，其動機是內發的，性質是自主的、自愿的；其目的是為促進機構進一步的發展與改進；其過程系以科學的系統程序來進行。其主要方式有二，一為目標達成的程度，以供外部評估的依據，另一為系統的功能，即問題的解決強調由學校所有的成員參與，在校內高層的領導下，由內發的動力機制進行評估，以達到改善的目的。
隨著辦學權力的下放，大學自治、學術自主成為我國高等教育發展的重要方向，政府角色也會由管制轉向監督。就目前大學評估的現狀來看，大學的評估還是停留在外部評估，內部的自我評估比較少，各大學如果想維護學術自，尤有待加強自身質量管理機制，讓教育行政部門確信大學有能力保證教育質量。因此，大學辦學權力的下放，有利于激勵大學進行自我質量監控的動機，大學自我評估也將被提上議程。
二、大學自我評估在省級治理監控中扮演基礎性的作用
第一，大學自我評估是質量省級監控的重要組成部分。在高等教育質量省級監控體系中，由于高校既是被監控者，又是監控者，并且還與政府以及社會各利益團體之間有不同的價值取向和利益需要，因此，它理所當然成為省級監控的重要組成部分，并在高等教育質量省級監控中發揮著基礎性作用。高等教育作為社會公共部門的一個組成部分，理應受到政府以及社會的管理與控制，但同時，大學具有高度的自治性和學術自由，是一個相對獨立的組織。它雖然受到政府及社會的外部干預，但是，維持較高水平的自治和學術自由則是教育質量提高的必然要求。另外，高校內部良好的監控是政府監控和社會監控的基礎。高校是高等教育質量的直接生產者和提供者，他們直接控制著高等教育的質量，因此，在建構高等教育質量監控體系時，不可忽視高校作為重要監控主體之一的基礎性地位，這更符合學術組織的特點。這就要求在質量省級監控部門對高等教育質量進行監控時，要充分尊重高校的權力和自由，與高校建立協商型、合作型的伙伴關系，而不是作為外部的控制者和管制者。同時，高校要充分認識到省級監控部門在高等教育質量監控中的重要作用，而與他們密切配合，共同保障高等教育的質量。
第二，大學自我評估能為質量省級監控帶來信息。在辦學權力下放的今天，政府對大學的管理職能由管制轉向監督，但是政府仍然有必要獲得大學教育質量的有關信息，而大學自我評估，無疑將提供給政府比較真實的教育質量信息。首先，大學作為高等教育產品的直接生產者和控制者，有責任向外界公布本單位自我評估的有關信息，建立公開、透明的信息公布渠道，從而為省級政府以及社會監控提供良好的信息來源?？陀^、準確、豐富的信息是提高高等教育質量監控的有效性和科學性的重要保障。而對高等教育質量的有關信息，只有作為培養單位的大學才清楚知道，因此，大學有責任建立公開而透明的信息公布渠道，向外界如實提供豐富而準確的高等教育質量的有關信息，從而促進外部監控的客觀性與公正性。其次，自我評估并不是一個封閉的評估，其評估的信息會有效傳送給有關部門。自我評估有時被稱為內部評估，因為自評報告可為外部評估的評估委員提供有用的參考信息。從國外一些成功的經驗來看，大學完成自我評估后，往往會將其自我評估的結論以自我評估報告的形式提交給教育管理部門，以讓政府了解學校教育質量信息。此外，大學自我評估委員會中不乏有政府、企業等社會人士，他們也會將有關信息反饋給政府和社會。因此，大學的自我評估不僅僅局限在學校內部，其評估的結果也將為政府和社會帶來比較真實的教育質量的有關信息。
第三，大學自我評估能與政府教育質量監控形成互補。從我國的大學評估實踐來看，單獨依靠外部評價很難達到凱爾斯教授所說的評估的真諦，即通過評估讓各高等院?？梢該碛袑儆谧约?、適合自己的自我改進機制，定時的追蹤、檢查學校自身問題并予以主動改進。我國高等教育評估是政府主導型的評估，主要采取的是外部評估的形式，而政府評估主要由教育行政部門及其下屬機構來承擔。教育質量評估被制定為任務計劃來推行。在現實評估中，出現外在評估只是為了執行計劃，而不去聆聽各個被評估學校的意見、觀點，那么將無法有效地協助各校達成最終目的的“自我改進”，整個過程將使得各校為了應付評估而做出許多“包裝”，增添許多無謂的書面資料來湊數，而這是“由外而內、由上而下”的評估方式，并不符合評估所提倡自我改進的真諦。大學自我評估無疑能夠彌補外部評估的缺憾，因為大學自我評估有利于調動評估參與者的積極性。評估對象在參與制定評估原則和項目的過程中，能夠更深刻地體會學校發展中的不足以及需要改善和提高的環節，真正實現評估的目的，改善大學的管理。在我國，評估主體與評估對象的有效溝通仍需加強，評估形式是為評估目的服務的，在兩者不能統一的情況下，應該以后者為重。因為自我評估可以使學校多數人員不是抱著應付了事的態度，而是積極地參與到評估活動中來，評估成為他們自覺自愿的行為。推行大學自我評估，將與外部評估形成互補。由于自評報告是自我批判的，并呈現大學本身的強項與弱點，在正確推行的情況之下，自我評估可以激勵大學對目標、實務及成果進行根本的檢討，從而促進自身的發展。
三、大學自我評估實施的必備條件
為有效實施自我評估，首先校內必須成立自我評估小組，負責規劃設計有效的自我評估過程。一個有效的自我評估過程應具備如下必備條件：
其一是領導者的支持。領導者的支持是成功的自我評估第一要件。如果學校領導對自我評估過程不持積極支持的態度，則自我評估工作無法順利推進。
大學的主要領導對評估應有相當程度的關注，以便建立一種信賴的氣氛，使評估過程能獲得高度且持續的優先考慮。因此，自我評估的領導者應扮演下列重要的角色：首先是要協助形成自我評估過程的內在動機。因為自我評估的作用主要在于形成學校的評估主體地位；其次對自我評估的過程中所可能產生的新行為給予正面響應；再次要善用自我評估的結果。如果自我評估的結論不能在學校的工作中予以體現，將會挫傷今后自我評估的積極性；最后是推動持續的自我評估與計劃過程。
其二是專業的技術。參與自我評估小組的成員中，至少有一位以上的人需具備相當程度的專門技術。因為評估過程涉及許多步驟，包括評估方法、團體技巧、內部數據搜集的方法、設計過程上必備的策略、誘發成員必要程度的參與、確保評估過程獲得必要的支持等技巧。因此，要成立一個評估指導團隊，團隊的領導者應具有受人尊敬的學術地位以及廣博的評估與咨詢經驗，團隊中每一個成員需具有評估的經驗及專業技術，如此才能落實自我評估的目的。
其三是必要的資源。大學應為評估過程提供適當的人力和財務資源。所謂“巧婦難為無米之炊”，如果沒有提供適當的人力及足夠的經費，即使有專業的團隊，該評估過程也是無效的，所以機構應定期且持續地編列所需預算，才能使評估工作持續進行。
第四是必要的動員，即發展成員具有適當的內在動機。由于自我評估是機構全體成員的任務，不是自我評估小組的事，而是必須大家一起動員的工作。因此，在實施評估初期，自我評估小組應該取采“持續勸導”的態度，利用各種說明會或活動，向所有成員說明自我評估的目的——是為自我改進、尋求整體改進的措施，并不是借此要裁撤或剝奪現有的資源。這樣大家才能全身心投入，而不會虛應敷衍。因此，自我評估過程中，面向成員的大量的說服和動員工作是必要的。
參考文獻
[1] Herbert R. Kells . (The University in a Time of Increased Regulations: Responsibilities, Opportunities, and Dangers.中國臺灣：2006年邁向卓越高等教育評鑒國際學術研討會，2006：17.
我的教育教學故事范文6
20世紀80年代由加拿大的幾位課程學者倡導的“敘事研究”,作為教師的教育研究方法被運用到教育領域中,他們認為,教師從事實踐性研究的最好方法,是說出和不斷地說出一個個“真實的故事”。這樣的教育敘事研究,是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用,不像量化研究那樣,需要教師或研究者具有較高的專業知識和技能,這非常適合我校教師的現狀。于是,學校決定組織教師以“我講我的教育教學的故事”為主題,開展校本研修活動。這項活動包括以下幾個階段。
一、寫故事
在教學計劃中學校明確要求每位教師每月上交兩篇獨立撰寫的故事,在規定的教研活動和班主任活動時間,進行不同專題的故事交流活動。以這種小范圍的碰撞,打破教師的內斂心態。通過一學期的活動,發現了幾位教師撰寫的故事語言生動,事例鮮活有趣,教育教學方法巧妙,令人耳目一新。為了鼓勵教師們多積累、多總結、多出故事、多寫故事,校長為教師們訂閱了各種專業期刊,教師節來臨之際,在校長為教師準備的禮物中,多了一本飽含濃濃情意的“書”,藉此讓“書香”感染、熏陶每一位教師,力求把南辛小學打造成“書香校園”。
二、講故事
第二年,學校開展了以大教研組為單位的故事交流活動,使教師們能夠增加互相了解、學習的機會,并邀請市區領導參加了學校的大組教研活動。通過這次活動,各級領導對學校的教研方式給予了很多指導與肯定,堅定了學校將這一活動開展下去的信心。每周一的故事時間,由一位教師輪流主講。
三、搭臺子
為了讓更多寫出好故事的教師有成就感,學校決定創辦?？稘櫇伞?設立專門的故事交流欄目,刊登教師們的原創作品。學校與《探索報》《濟南教育》《山東教育》等報刊聯系投稿,積極推薦我校教師的優秀作品。看到自己的文章刊登在這些報刊雜志中,教師們的寫作熱情進一步被激發起來。
活動開展三年來,我們驚喜地發現,教師們在故事中逐漸成長起來了。
1.聚焦教育現象
活動開展過程中,教師們按要求定期撰寫教育教學故事,學校適時邀請專家到校參與故事交流活動,使教師能夠得到專家面對面的指導。教師們在撰寫故事的過程中,重新對自己的教育教學經歷進行回味和反思。在整理自己思維的過程中,他們的真情得以釋放,思想獲得升華。每次的故事交流都會成為教師們的真情互動,使大家引起共鳴、激發思考、引發感悟。經常性的交流活動使更多的教師將目光聚焦到了教育教學中。在多次交流、討論的基礎上,教師們研究、探討教育教學現象的興趣不斷得到強化,能夠主動用敏銳的目光去發現教育問題。教師們由校本研修之初的“讓我尋找”教育教學問題,變為“我要尋找”“我愛尋找”,并逐漸養成了與同伴共同研究教育問題、討論疑難的研修習慣。
2.熱衷理性思考
要由“教書匠”轉化為研究型教師,使教師成為專業性較強的職業,教師就必須在日常工作中有自己的理性思考,具備教師特有的教育智慧。而時常反思自己的教育教學行為,將經驗逐漸提煉升華為教育教學理念。從理論上尋根求源,會使教師們變得更加睿智。讓教師在活動中對自己的教育教學生活重新回味、咀嚼、反思,形成一個個令人為之感動、為之欣喜、為之沉思的小故事,在解讀這些小故事的過程中,發生的是解讀者與敘述者之間的心靈對話和交流。當我們用心品味它們的時候,可以感覺到,教師對自己生活經歷、教學生活的敘述過程,就是他們展開研究的過程,就是他們進行理性思考的過程。在撰寫教育教學故事時,教師們都會在故事的后半部分闡述自己的理性思考,而這種經常性的思考伴隨著研修活動的深入開展而日漸深刻。
3.享受教育過程
開展活動以來,在故事的交流與碰撞中,教師們的教育教學智慧不斷得到提升?？此破椒部菰锏慕逃虒W過程,由于增添了幾分思考而變得靈動、鮮活了。大家在遇到一些棘手的事件時,少了以往的簡單、沖動,多了幾分冷靜、沉穩,他們會多問自己幾個問題:“這樣做行嗎?”“孩子們此刻更需要什么?”“還有更好的解決方案嗎?”教育教學過程中的思維含量不斷增加,教育智慧不斷得到提升,置身其中真的就有了一種享受教育的感覺。
