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小學科學課堂范文1
1.1突出學生的主體地位
一般來說，老師在上科學課時，可以采用下面幾種方法：第一，探究發現法。讓學生在自主學習書本知識的同時，不斷地發現問題，并在解決問題的過程中，培養學生的洞察能力和創新能力。第二，實驗探索法。由于科學課是一門比較靈活的學科，因此，在課堂上，會經常涉及到實驗，老師可以在給學生做簡單的演示之后，讓學生親自做實驗來驗證書本上的結論，在這個過程中，不但讓學生能夠加深對知識的記憶，還有效地提高了學生的實際操作能力。第三，小組討論法。在課堂上，老師可以按照自由組合或者前后桌組合的方式對全班同學進行分組。老師根據即將要學習的課程提出一個問題，然后讓小組成員之間進行互相的討論，通過查找資料和做實驗的方式來解決這個問題，并且將不懂的問題記錄下來，等到正式上課時，再由老師幫忙解決。采用這些方法，不但可以緩解緊張、枯燥的課堂氛圍，還能夠培養學生的獨立思考能力和共同合作能力，讓學生在科學課堂中，真正體驗到科學帶來的樂趣，從而形成正確的科學價值觀。
1.2創新學習方式
在新課標的要求下，要培養學生的自主學習能力，充分發揮學生在教學中的主體地位，因此，老師一定要鼓勵學生進行自學。主要可以從三個方面入手：第一，激發學生的學習興趣。對于小學生來說，他們畢竟還是孩子，雖然在很多方面都還不懂，但是，他們卻有一顆很強的好奇心。因此，老師可以將這個作為出發點，在科學課堂上，利用一些道具，創設新鮮有趣的教學情境，讓學生在接觸這些新鮮事物之后，從好奇心轉變為對知識的探求欲，從而實現對課本知識的自主學習。第二，加強對學生學習方法的指導。在科學課的課堂教學中，可以通過給學生介紹學習方法的方式來引導學生進行自主學習，并且可以創新教學模式，讓學生成為課堂的主人，激發學生的自主學習欲望。第三，讓學生去嘗試。在還未進行下一課的教學之前，通過布置問題的方式，讓學生進行自主預習。學生在經歷過回答錯誤地失敗之后，就會逐漸的養成提前預習課文的習慣，在一定程度上，也提高了學生了自主學習能力。
1.3加強學生價值感和情感態度的培養
對于小學生而言，還處在一個心智各方面未發育健全的年紀，還需要老師充分發揮引導作用。雖然學習知識固然重要，但是對學生價值觀和情感態度的培養也是必不可少的。因此，小學老師在進行科學課的課堂教學時，一定要注意對知識結構進行梳理，要理清各方面之間的內在聯系，將蘊藏在知識結構內的學科知識整理出來，然后對學生進行引導，讓學生能夠在不斷的學習中提高自身的綜合素質，養成正確的人生觀和價值觀。所以，小學科學教師一定要將知識作為課堂教學的一個載體，逐漸地引導學生在學習知識的過程中樹立正確的人生理想，將“教書”的這個過程真正變成“育人”的過程。
1.4拓展課外知識
在小學的科學課教學中，一定要樹立“大課堂”理念，讓學生在學習課本知識的同時，也要多多閱讀課外知識，不斷地充實和豐富自身的科學知識儲備。由于科學課是一門綜合性較強的學科，課本內容更新速度較慢，隨著社會的不斷發展，有些課本知識也顯得比較落后，因此，一定要依靠對課外知識的搜集，將生活的活水引進課堂。只有這樣，才能讓科學課更加的貼近生活，并且變得更有趣，學生也會更愿意上這門課，在老師和學生的互動中，學生也增加了對老師的信任，建立了良好的師生關系，老師和學生一起共同感受成長的快樂，真正實現教學相長。
2、結束語
小學科學課堂范文2
[關鍵詞]小學科學課堂評價 課程標準 探討
在新課程改革的不斷影響下，小學科學課程的教學內容和教學目標也在不斷發生著變化。而教學評價對于科學課程具有重要的指導意義，因此，要想保證小學科學課程的教學效果，就必須對評價體系進行深入探討，建立科學合理的教學評價機制，重點培養學生的實踐能力和創新思維，使學生科學素養得到全面發展。
一、目前的評價體系存在的問題
目前，很多科學課程教師都無法形成一個科學合理的課堂教學評價體系，在實際教學中，教師無法評價學生對知識的掌握情況，學生也不能評價自己的學習情況，和老師的教學情況。因此，課堂教學評價效果不夠顯著，學生和教師都不能及時掌握課堂的教學情況，對小學科學知識教學形成了阻力。
目前的評價體系主要存在以下幾個方面的問題：
1.教師不能正確評價學生
在新的科學課程教學標準中，明確規定了科學課堂評價的原則[1]：科學課不能只注重對學生的學習結果進行評價，更要對學生學習的整個過程進行評價；要建立全面系統的評價體系，使用科學合理的評價方法。但在實際教學中，由于受到應試觀念的長期影響，教師只注重對最終結果進行評定，以分數論高低，往往忽略了那些對學生全面發展具有重要作用的信息，如學生對于學習科學的態度、方法等，造成了評價結果的片面和不合理。
2.學生無法進行自我評價
在學生對學習效果進行自我評價時，由于受舊的教學理念的影響，學生也把自我學習的效果歸結為考試的分數，無法正確理解科學課程的學習意義。另外，現在的孩子多為獨生子女，缺乏合作精神，不能很好的與老師和同學進行溝通，表達自己的真實思想，這就導致了他們不能通過交流、溝通來正確評估自己所掌握的知識。
3.學生不能對教師的教學效果進行評價
在舊的教學體系中，老師是課堂的絕對權威，所有的課堂評價都是由他們來主導的。教學體系改革中，確立了學生與教師具有同樣的主體地位，強調了課堂教學過程中，教師應該加強與學生的互動，與學生共同學習進步。但是，長期被動的學習養成了學生不愿于與教師溝通的習慣，還無法適應課堂地位的提升，因此也就沒有辦法對教師的教學效果進行評價。
二、提高小學科學課堂評價的方法
隨著社會和教育進步，人才的發展也越來越趨于多元化，祖國的未來也更加需要掌握科學知識和具有較強動手能力的創新人才。因此，科學課程已經逐漸成為小學教學的核心內容，而良好的評價體系是促進科學課程發展的動力，這就要求我們要盡快解決評價中存在的諸多問題，并最終把評價的主動權交給學生。
1.注重學生的全面發展，提高教師的評價水平
學生對于學習的主動性，決定著課堂教學的效率。只有通過學生積極主動的學習，才能將科學知識轉化為學生內在的財富，使學生得到全面的成長和發展。
在建立評價的過程中，教師應該充分調動學生的積極性和主動性，使學生和教師成為評價的共同主體，這有助于提高科學課堂的教學效率。明確了自身在教學中的作用以后，教師就會把更多的注意力集中到學生的全面發展上，并以此來確立評價的目標。
2.提高學生的溝通能力，并將其引入評價中
培養學生良好的交流能力，使他們能夠準確表達自己的思想，學會審視自身思想的正確性；并能傾聽理解別人的主張，學會相互包容、相互幫助。而通過自我評價和對別人進行評價，恰好能達成上述的培養目的。因此，在科學課堂上，我們應該努力擴展學生相互交流的空間，留給學生足夠的時間進行自我評價和對別人評價，使每個學生都有機會表達自己的思想。
3.發揮學生的主體作用，根據學生的個性制定評價體系
在過去的評價體系中，教師一直是評價的主導者，學生則處于被動的地位。如何根據每個學生的個性特點，建立體現絕大多數學生個性的評價體系，是教師建立課堂評價時的重要目標。為了達到這一目的，要求教師要走入學生的內心之中，了解他們的思維發展。
教育評價的定義是指依據一定的標準，通過信息的搜索，以及對信息進行比較，最終做出價值判斷。這個過程中要充分發揮學生作為評價主體的作用，將所有學生的個性都引入到評價體系之中。只有這樣我們建立的評價體系才能夠科學合理的對學生進行評價。
4.凸顯科學特色，注重對科學研究的價值觀的評價
科學研究的目的是解決實際中的一些問題，解決這些問題的方法原理固然重要，但科學研究的過程中形成的科學理念、態度和價值觀也同樣值得我們關注。因此，在科學課堂學習過程中情商的作用也應該是我們重點評價的內容之一，情商的發展與智商的發展是息息相關的。
三、結論
小學科學課堂評價的主要目的就是實現學生的全面發展。在課堂教學效果的評價過程中，教師要關注到每個學生的學習，及時發現他們學習中的問題，使所有學生都能得到較大程度的發展。我們應該從學生的實際情況出發，承認個性差異，尊重學生人格，探索出一個科學合理的小學科學課堂評價體系。
[參考文獻]
[1]肖遠軍.《教育評價原理及應用》[M]，浙江大學出版社，2004.
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關鍵詞：教學評價；發展性；多元化；過程
關于教學評價，我國的課程標準并沒有給出可以參考的標準，只是給出了概括性的方向，這對課程的有效實施產生了一定的影響，因此，制定一套標準的教學評價體系已經迫在眉睫。小學科學課程是培養學生科學素養的重要課程，課堂的效率直接影響學生的發展，所以一套完整的、合理的教學評價至關重要。
一、教學評價要遵守發展性原則
新課改明確指出要促進學生的全面發展，因此，教學的開展一定要以“促進學生發展”為前提，教學中不但要完成知識的傳授和技能的培養，還要關注學生學習的過程，保證學生形成正確的學習態度，更重要的是培養學生正確的學習方法，促進學生的自主學習，從而形成正確的價值觀念；其次是教師方面，教學評價不但要關注學生的發展，而且還要關注教師的專業發展，教學評價不要過于關注課堂教學的最后結果，而應該把教師教學上具體的方法和措施作為評價的要素，以促進教師的與時俱進。
二、教學評價要遵守多元化原則
教學評價不應該只看一方面，而是要多方面綜合考慮。教學評價的多元化不但包括學生關于知識的掌握情況，教師的教學方法還要包括課后反思、家長的意見調查、教師的教學案例分析、學生的科學問卷、教師關于學生的總結等等，通過教學評價的多元化能夠對教師的教學進行全面了解，而不是根據一方面的好壞直接下結論。
三、教學評價要注重過程
教學評價不是根據教師短時間的教學成果來進行評價，要注重教學的過程，教學是一項具有連續性的活動，要想教學評價真正起到作用，教師就要不斷總結自己的教學經驗，通過總結與反思改善自身的不足；同時教師更要對評價的資料進行搜集和分析，正視教學評價的激勵作用，教師自身更要不斷提高專業知識，做到與時俱進，真正讓教學評價有助于課堂質量的提高。
小學科學課堂是培養學生科學素養的基礎課堂，課堂教學質量的高低直接影響學生的課程目標，作為保證課堂質量的教學評價是至關重要的。教學評價的具體要求和相關規定也要根據實際情況作出相應的調整和變動，從而真正促進課堂教學的順利進行。
參考文獻：
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關鍵詞：小學科學；課堂教學
現階段，小學科學教學改革非?；钴S，如情境教學、快樂教學、成功教學等新教學理念的引入，各種教學模式不斷推陳出新，對豐富多彩的實驗活動，熱熱鬧鬧的合作交流，孩子們熱情地笑臉洋溢在活躍的課堂氣氛中。是啊，孩子們動起來，課堂活起來。然而，此時我們最容易忽視的是讓學生在課堂上學會“傾聽”，傾聽是一種良好的學習習慣。下面我就在“小學科學課堂上如何培養學生傾聽習慣”談談自己的感受：
一、讓學生在實驗活動中學會傾聽
上學期我在教學四年級科學《聲音的產生》一課時，教學設計非常合理，體現了課改的精神；教學準備十分充分，準備了各種各樣的學具和教具；教學游戲多，吹、拉、彈、唱俱全。課前我把準備的活動材料擺放出來，孩子們看到這些教具轟動起來，指指點點的說個沒完，我只好暫時嚴肅的中斷學生的發言。課堂上學生利用我提供的各種各樣的學具玩游戲，顯得很熱鬧，但教學效果卻不理想，學生一連做了三次游戲活動，還說不出聲音是怎樣產生的這個最重要的問題。沒辦法，我只得自己把結論告訴學生。課后我做了反思：本節課我過分強調趣味性、游戲性，一味以迎合學生所謂的興趣進行教學，沒有強調讓學生去傾聽，這樣的教學也就失去了知識傳承的價值和科學學科的育人價值，更談不上為后繼的科學學習打好基礎。對于小學生來說，科學課堂上“知無不言，言無不盡”遠比認真傾聽占據更大的心理優勢。但是在他們還沒有體驗傾聽的重要性之前，任何枯燥、嚴厲的說教都是暫停鍵。教師的言語及態勢語中一旦表現出對傾聽關注程度的減弱，學生又將進入個體思維單獨且自由馳騁的境地。
總結了上節課的問題之后，在另一個班教學同一課時我重新組織了課堂教學：
課前我調整實驗材料的呈現和安排。在科學探究過程中，學生最感興趣的就是實驗，而孩子的天性總喜歡摸摸弄弄實驗材料，這樣就分散學生的注意力。于是在上課前我把活動需要的鼓鑼先放起來不讓學生發現這樣他們才會集中精神傾聽老師的話?；顒咏Y束后先把實驗材料收起來然后再讓學生來匯報，這樣學生才會定下心來傾聽同學的發言。整個課堂活動中我不在把學生完全放手，而是先講活動規則及步驟，各小組成員能夠按老師的要求有序的活動。學生再激烈的活動中通過傾聽真正發現聲音產生的奧妙：“聲音是由物體震動產生的”的道理不攻自破。 “讓學生在活動中體驗傾聽的重要意義，才能在學生間構建積極高效的交流過程?！蔽野堰@一教學認識用在后面的幾課教學中，如描述動物時，改變一生說眾生不參與的情況，讓學生根據動物的外形編謎語，進行謎語比賽，或者把知識點編成兒歌吸引學生的聽力。
當我在課堂上把他讀給學生聽后，促使每一個學生盡力傾聽，漸漸體驗并養成傾聽習慣。在這首歌中學生學生從中了解很多安全用電常識。學生對教師那些枯燥無味的“傾聽說教”表現出消極的毫無興趣是自然的，健康的，我們應該視之為正常。我們要在不斷反思中改變自己的教學教法，從而更好培養學生傾聽習慣。
二、讓學生在合作交流中體驗傾聽
課堂上面對老師熟悉而簡單的問題，同學們會急于回答，恨不得把自己的小手舉到老師的眼下，于是忘記了傾聽，出現了重復回答，打斷他人的回答。例如教學《導體與絕緣體》一課時，在講到“全班學生交流：我們周圍事物那些是導體那些是絕緣體”這一教學環節時，全班學生爭先恐后的例舉自己身邊熟悉的事物，“小刀”這一學具就有三位同學先后回答。當一位學生說到“碳棒是――”還沒有等這位學生表達完是導體還是絕緣體，同學們便爭議起來：有的說是導體，有的說是絕緣體。同學們爭的面紅而恥，甚至將要吵起來，課堂無法進行下去。此時我只有嚴肅的靜立幾分鐘，聰明的學生看出情況不對，大家相互提醒著才安靜下來。乘機我對學生進行兩分鐘的傾聽習慣養成教育。傾聽別人的發言是一個人謙虛的表現，是尊重他人的表現，也是一種良好的學習習慣。傾聽中做到細心、耐心、虛心、用心。細心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言都要認真聽，聽完整。耐心，當同學的發言有異議時，一定要等他把話說完了在指出不足。虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊關修正自己的觀點。。用心，在聽取他人意見時也不盲目，做到有選擇的接受。隨后我重新組織了這一教學環節：我把全班學生分為男女兩個方隊進行比賽，男方隊舉出熟悉的導體，女方隊舉出熟悉的絕緣體，。每人舉一種事物，如果重復或答錯，那就得把機會讓給對方。比一比看哪對說的多。就這樣再激烈有序的比賽中，學生真正認識生活中的導體與絕緣體。這樣，教師將傾聽要求及意義巧妙的隱藏在比賽規則中，學生會再比賽的影響下自覺的遵守規則，并體驗傾聽同伴發言能使比賽獲得勝利的喜悅。對傾聽的理解也就在游戲中具體化，從而產生心理上的認同感。此時呈現了一個“用心地相互傾聽”的教室。
明確傾聽的目標科學實驗前總會提出實驗的要求，當老師說后，讓學生復述老師的要求，實驗匯報時，向學生提出“注意聽他的和你的結論一樣嗎？”“你有不同意見嗎”“他那些地方說得好”等等，讓學生帶著目的去傾聽別人的發言。
三、讓學生在課堂評價中感受傾聽
“聽”的激勵性語言有：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“你把他的優點學來了，說明你很會聽??！”“兩個同學的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”除了激勵性語言外，老師也可以采用對最會傾聽的學生先發實驗材料，或者定期評出最佳傾聽獎等方法。
為了更有效的培養學生的傾聽習慣，我們可以和學生做個約定：老師把食指放在唇邊表示要輕聲的交流；雙手大聲拍兩下，表示活動暫時停止，食指點擊腦門，表示此時不用發言，需要思考――教師的這些態勢語對培養學生的傾聽習慣起到很好的輔助作用。
科學課堂并不是專門供學生游戲的場所。教師在科學教學中既要使學生的科學興趣、科學好奇心得到培養，又要使學生的科學基礎知識和基本技能得到訓練。
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關鍵詞：小學科學 課堂教學 難點突破
小學科學課中的教學難點指的是那些難以理解，而且非常重要的知識點。教師一定要充分認識到解決這些教學難點對于提高學生能力的重要性，引導學生突破這些教學難點。筆者結合自己多年的教學實踐，總結出自己動手制作教具、自己設計實驗、自己改進實驗三種有效策略。
一、自己動手制作教具
小學科學課中的實驗除了能夠引領學生獲得對知識的初步認識，還能夠有助于培養學生提高學習熱情、熱愛科學的態度，在學習中表現出更強的能動性。自己動手制作教具是一項充滿趣味性的活動，同時這一活動也具有很強的理論性和實驗性，因此并不容易操作，所以，這對科學教師提出了更高的要求，科學教師必須不斷提高自己的科學素養，只有這樣才能適應教學需要。筆者在自己的教學實踐中總結出，自制教具更容易將抽象的理論知識轉化為形象、逼真的直觀現象，所以自己動手制作教具有助于突破難點。筆者在教學實踐中動手制作了很多教具，對于解決難點問題產生了良好的作用。比如，當學習光的傳播這節內容時，需要用空心管對光進行驗證。筆者巧妙地將空心的直管和彎管組合在一起，做成了可以驗證光的傳播路線的教具。這一教具在制作的時候需要用到的材料有：兩根十五厘米長的空心管、一根三十厘米長的空心管、兩個接口管以及若干黏水。用膠水將空心管黏連在一起就能觀察到光是如何傳播的，用手電筒的光線分別照射空心管的接口，并要求學生仔細觀察哪些地方能夠觀測到光線，哪些地方無法觀測到光線，總結光線的傳播路線?？梢姡灾平叹哂兄诮處煄ьI學生突破教學難點，實現教學目標。
二、自己設計實驗
小學科學課中的某些知識具有很強的抽象性，學生理解起來相對困難。教師如果在自己的教學實踐中碰到這些教學難點，就要最大限度地把這些抽象的知識轉化為形象化的知識。教師可以自己設計實驗，向學生展示新知識，如在學習造一艘小船這一內容時，教材要求學生用橡皮泥制作小船，目的是使學生發現物體的沉浮與排水量之間的關系，進而突破這一教學難點。教師可以要求學生利用一切可以利用的材料來小船，既能使學生觀察到物體浮力與排水量之間的關系，也能夠使學生理解船只的構造。由于小學生特別喜歡動手活動，造船活動很快就能吸引學生的注意力。教師首先要求學生搜集盡可能多的造船材料，為的是能夠在造船活動中更好地動手操作。在課堂上，教師要求學生運用提前準備好的造船材料進行多種嘗試，努力試驗不同的材料對船只造成的影響，然后認真分析這些實驗數據，總結實驗結果。這樣的設計吸引學生紛紛開動腦筋，制作出許多具有個性化特征的小船，并在最后的匯報階段把自己的實驗成果展示給同學和老師。
三、自己改進實驗
科學課中的實驗教學的目的是突破難點，實現預期教學目標，所以教師一定要注意保持實驗的合理性與科學性，如果設計的實驗不具備這兩個特性，那么教師就要及時作出改進。如當學習沉浮與什么有關這節內容時，就需要對實驗設計進行改進。這節內容屬于小學科學課中比較難的知識，主要使學生了解物體在水中所受的浮力與哪些因素有密切關系。教師可以首先認真分析教材的思路，為學生布置兩個活動，要求學生認真觀察、整理。第一項活動是將幾種不同材料的物體按照一定的大小順序排列起來，猜測這些物體是下沉還是漂浮，并作出一定的標記。仔細思考物體的體積大小與物體下沉和漂浮的關系。第二項活動是將幾種不同材料的物體按照一定的質量順序排列起來，猜測這些物體是下沉還是漂浮，并做出標記。學生通過認真觀察和動手實踐發現浮力的大小與物體的質量和體積之間不具備影響關系。
第一種改進：每一組同學提前準備4個砝碼和1個金屬盒子。教師首先告訴學生砝碼的質量為50克，而盒子的重量為25克，接著用盒子分別進行5次實驗。第一步，在水中放入空盒；第二步，把1個砝碼放進盒中，再放到水里；從第三步起，每次都多放一個砝碼之后再把盒子放進水中。當學生了解操作步驟之后就可以讓他們與小組其他成員一起討論，并認真做好實驗記錄。
第二種改進：提前準備好4個裝滿沙子的瓶子，每一個瓶子都與另外一個體積不同，接著，通過天平的稱量使所有的瓶子都保持相同的質量。學生通過反復實驗，就會通過明顯的實驗效果總結出浮力規律。浮力實驗經過改進后，比先前的效果顯著，而且操作簡單、容易、直觀，這樣就能夠突破教學難點。
四、結語
教師通過三種途徑實現了教學難點的突破，使傳統的教學模式轉化為探究式、創新式教育模式，既有利于教學難點的突破，也有利于學生多種能力的提高。
參考文獻：
小學科學課堂范文6
一、備好課是實現小學科學課堂高效性的基礎和根本
教師只有深入鉆研教材，準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教學資源進行精心加工提煉，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合實際的教學設計，才能取得良好的教學效率。我認為備課時至少要做到三點：
1.備課標：全面貫徹課標要求，準確把握了課程目標，結合具體教學實際把其轉化為具體的教學行為，同時還要靈活使用課標，這樣，才能在備課中確定準確而實用的教學目標，才能明確每一節課的每個活動的目的、任務。把科學課程的目標落實到每一節課，時每一節課都能成為“聚沙成塔”的“沙”，“滴水穿石”的“水”，進而提高教學質量，促進學生科學素養的不斷提高。
2.備教材：在教師備課過程中，教科書的內容與目標只是一個供參考的計劃。在這樣的基礎上，教師要為自己的學生制定學年的、學期的、單元的教學計劃，直到為學生確立一節課的教學內容和目標。
教師要研究每一個活動的意義，研究學生的自主活動，研究學生自主活動中的問題，與他們需要的幫助，與它們需要的幫助和指導，研究老師對學生的科學探究活動的指導方法。教師要善于發現教材活動的意義，發掘教材活動的意義，然后嘗試賦予教學活動新的更具價值的意義，賦予活動以科學探究的意義。
1.備學生：前概念在學生的科學學習中扮演著非常重要的角色，了解學生的知識體系，知道學生該學什么，始終從學生實際出發，尊重學生的個性差異。在實際的科學教學中，如果教師能夠把握住學生的前概念，就會使教學有的放矢，激發興趣點設計適合可行的方案。
一、抓住課堂契機是實現小學科學課堂高效性的重要途徑。
科學課的教學必須真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力。那么，如何抓住課堂契機讓學生動起來，讓課堂活起來，讓學生在樸素的課堂生活中品味自然科學呢？
1.伺機而動，投情入境。興趣是最好的老師和最大的動力。根據課堂教學內容，師生共同創設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。創設的情境必須具有吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰性的自然科學問題。
2.抓住契機，師生合作。新課程和新教材對教師角色的專業化提出了更高的要求，并且強調教師是學生學習的促進者、合作者、參與者和引導著。實際上，在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。公平實驗也好，變量控制也好，包括其他的許多認識、許多方法，都不應該是在老師的“指導”完成認識的，而應該是學生通過經歷的探究活動獲得的。
教學過程中應與學生積極互動，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在學生的探究性學習中，教師應該成為學生的親密合作者，還做到由“指導者”向“促進者”轉變，要變“給學生壓力”，由“權威”向“非權威”轉變。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。為學生創設了合作交流的時間，將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把研究的成果在課上充分的展示、交流，使課堂更精彩，可以說這樣是一種最優方法。
3.隨機鼓勵，增強信心。在課堂上，我總是鼓勵學生上臺發表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。
在平時教學中，教師要做有心人，細心觀察每一個學生，善于挖掘每一位學生的優勢潛能，用心走進學生的心里，對一些學習困難的或甘于自暴自棄的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護學生的自尊，重樹學生的自信，逐步培養學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內部動力機制，形成一個良性循環。記得有一次上公開課，教學《空氣和我們的生活》一課，活動中我提問了這樣一個問題：“我們和動﹑植物之間有著怎樣的關系？”有一個小男生第一個高高地舉起了手，同時嘴里喊叫著：“老師我答，老師我答……”由于他平時很愛搞惡作劇，常常會擾亂課堂秩序，他這么積極反而使我感覺到心里很沒底，生怕他在公開課中會弄出笑話，但又礙于情面不得不叫他發言，就忐忑的說：“你就試著答一答吧！”只見他胸有成竹的大聲回答：“我們和動植物之間是哥們關系！”當時引起大家一片笑聲。
雖然他的回答不是很準確﹑很完美，但我覺得他是用心在回答，是最經典的回答。并使我感受到了他幼小心靈的善良與真誠，不自覺地給于了他鼓勵的掌聲。人的感覺是相互的，教師的真誠學生是能感受到的。從此之后，這個小男生對科學課產生了濃厚的興趣，上課總是認真動腦思考，積極發言，而且有著獨到的見解。每每此時，我就會心中暗喜，說不定在我的學生之中就會誕生一位大科學家。
