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閱讀體會范文1
從五年級上學期開始，我便定了《主題閱讀》，本來是覺得新鮮才訂了一套，如果覺得不好，下學期就不定了，沒想到后來每學期都定。因為《主題閱讀》成了我形影不離的好朋友，日日與我相隨，伴我快樂成長。
《主題閱讀》是課本上所學知識的延伸，里面的內容是課本上學不到的。它把課文中一些我們不懂的知識給我們做了解釋，有時還給我們介紹一下作者的時代背景，幫助我們更深入的了解文章內容，體會作者寫文章時的心情。有時還會把含有日積月累詩句的詩全部寫下來，讓我們知道這一句詩的出處。
《主題閱讀》也對我們的作文很有幫助。習作中的要求，我們有時會有不知道的相關內容，《主題閱讀》中總會出現或多或少的內容。有了這些內容，我們就不會因為找不到具體的事例而苦惱了。而且書中的名家著作中的好詞好句也很值得我們學習，它使我們學會怎樣把作文寫的更生動，怎樣把文章寫得更美。書中讓我知道了寫作的樂趣、寫作的方法、寫作的技巧。只要把這些基本功練好了，寫作文怎么會發愁呢？
《走近》，讓我知道了這位偉人的經歷，知道了他豐富多彩的人生；《生活是一本書》，讓我知道了生活中的喜怒哀樂；翻開《金色童年》，好像回到了天真無邪、無憂無慮的童年時代；《走進西部》，讓我看到了遼闊的草原、藍天、白云，忽然遠處有了馬蹄的聲音，牛羊的叫聲；《情歸故鄉》，讓我知道了置身于異鄉的人對家鄉的思念，對親人的懷念；《回眸感動》，讓我知道了人世間許許多多催人淚下的感人故事；《動物故事》，讓我知道了動物與人的情感，動物與動物之間的親情......是的，《主題閱讀》就是這么有魅力，它吸引我在書中徜徉，被一個個有趣的故事情節所吸引,我置身于書的海洋,陶醉其中,留戀忘返。
記得父母和我說過，讀書要有一個目的，不能亂讀，也不能空讀，囫圇吞棗是永遠體會不到讀書的真正樂趣的，所以要靜下心來，仔細地去讀，學會細細的品味文章的美。我認為《主題閱讀》使我有了一個很好的讀書目的，那就是通過書籍來加深、了解課文內容、學習課文、體會課文的精彩部分。
閱讀體會范文2
“語文是最開放的，最容易和社會生活發生聯系的學科，應該打破課內與課外，校內與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學生在豐富多彩的語文課內外閱讀活動中學語文，用語文，長才干，學做人?！币_到這個目標需要教師在教學中為學生種下閱讀期待，讓學生體會閱讀樂趣。如何讓學生愛上閱讀，體會閱讀樂趣呢？本著“不動筆墨不讀書”的指導思想，我告訴學生讀書時，手里一定要拿著筆。在平時的課堂上，我是這樣分步指導閱讀的：（以《金色的魚鉤》一課為例）
一、標（自然段序號）
在學習每一課前，我會先請學生初步閱讀課文，瀏覽文章內容的同時，標出自然段序號。（如果是詩歌，則標出節的序號）這是學生理清課文層次的第一步。如《金色的魚鉤》共有20個自然段。試想，這么長的課文，如果不標出段落序號，學習起來該多么困難！理順了才能更好地開始閱讀呀。
二、勾（好詞好句）
閱讀文章時，一定要邊讀邊勾出好詞好句或難理解的詞句，對印象深刻的、自己喜愛的段落也可以做出記號。這樣不僅可以有效積累語言，還能節約重復閱讀的時間。在《金色的魚鉤》一文中，學生勾畫的有：炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。
三、劃（文章層次）
在初讀文章后，學生可以根據自己對文本的感受，進行歸納整合，合理劃分層次，將文章分成幾個大段，并做出分層記號，還可以及時寫上自己歸納的段意。如果自己閱讀能力不夠，可以借助資料邊標注邊理解。練習劃分層次，既可以培養學生的歸納總結能力，又能有效地展開對文本的深入理解。
四、記（所思所惑）
閱讀的過程，不只是理解、吸收、學習的過程，更是一個自我感悟、自我提升的過程。因此，我會提醒學生把閱讀過程中的疑惑和淺層次的理解寫在文中的字里行間。比如：對重點詞語的理解；對句子的體會；由詞語、文字產生的困惑等。有了這些文字記錄，學生在聽課時可以有的放矢地質疑和聽講，大大提高閱讀效率。
五、補（近、反義詞，背景等）
為了更好地讀懂、讀透課文，我鼓勵學生在書上補充必要的資料來幫助學習。如：近義詞、反義詞、多音字、寫作背景等。如《金色的魚鉤》一課，需要學生了解一些事跡，以加深對課文的體驗。另外，為了促進語言積累，收集“衰弱”等詞語的近義詞。這樣做，一方面可以更好地理解詞語，另一方面，可以加強詞語積累，豐富自己的語言。還有，在課堂上，老師會補充一些文本之外的知識，如句子的修辭方法、寫作特點、文章記述手法、名言等，學生都可以記錄在樹上空白處。
六、批（閱讀所得）
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世上無難事，只怕有心人
“讀書百遍，其義自見?！钡斚滦W生閱讀卻停留于字面。一個班五十多個學生可真正用心閱讀的孩子寥寥無幾。從某種程度上說，孩子們只是在念字，所以出現唱讀、斷讀等現象。漢語言文學的教學似乎滯留在懵懂、被動的情態下。難以提及到思考，也無所謂興趣培養，更涉及不到思想的錘煉和信仰的提升。學生的教育大大受限，教學效果大打折扣。閱讀教學出現了困惑，甚至是疑難病癥，怎樣才能有效進行閱讀教學呢？
教師須用心導讀，展現閱讀的自然魅力 讓孩子讀書有方法可尋。孩子進入小學后，無意識地順囗溜式口語化側重的閱讀教學，很快轉向文學性較強的書面性閱讀。從指字讀、斷句讀、有感情朗讀到默讀等朗讀方法的學習運用。教師都要遵循孩子年齡特點和學段要求，分層次指導到位，分階段扎實落實。否則會影響學生閱讀的速度和效果，以及閱讀教學的進程。
比如，初入一年級，教師為提高學生認字的準確性和朗讀時的專注度，往往會很用心地關注每一個孩子，并要求指字讀，教學效果很明顯。但到了一年級下學期長句子的指導教學，必須在學生自主注意力足夠集中的基礎上進行。于是，學生閱讀教學已漸漸向自主閱讀的方向悄然過渡。慢慢地，成段、成篇的朗讀已經融入孩子很多的思考成分在其中。學生思維的專注度由外向內不斷延伸，閱讀興趣也在潛移默化中得到培養，無形之中已為三年級的默讀打下良好的基礎。教師在閱讀教學中可謂“用心良苦”，閱讀方法才可以在學生心靈中孕育、扎根、生長。
讓孩子讀書成為一種習慣 隨著年級的升高，學生認識事物的深入，思想維度的拓展，學生可以有效閱讀課本中的經典篇目。教師也需從單純朗讀方法指導教學中，引入寫作方法的揣摩指導、思想感情的領悟等寫作技巧指導教學。同時學生心靈中開始產生表達的需要，于是習作教學也就自然而然開始了。當然，課本很有限地閱讀已遠遠滿足不了孩子的閱讀渴求。教師必須要根據課標要求，精選課外閱讀優秀篇目，或者推薦相關兒童文學類書目供孩子自選閱讀。孩子們徜徉在書的海洋，放眼精彩的世界，用獨特的視角重新審視生活。城市中的美景、平凡中的瑣碎……一切的一切便傾瀉于孩子的筆下。學生有了思考，學生會去交流，他們會有夢想，他們會有激情，他們會試著改變，他們會有追求。閱讀的精彩已遠遠穿越靜止的文字，學生的心里已有文化在誕生并形成。教學已升格為教育，已涉及人的真正意義上的培養。閱讀也成為學生生命中的叮咚之泉，靜靜流淌而永不干涸。閱讀成為與孩子與生命伴隨的習慣。
我手寫我心，做生活的熱愛者
一紙一筆即成文。其實則不然，一紙一筆一思方可成文。古人云“厚積薄發”。作文乃語言的積墊、文學的積墊；更是生活的積墊、生命的積墊。即“留心處處皆學問，世事洞明皆文章”。在學生產生表達需要的時期，教師一定要以此為契機，有效指導語文中的口語交際教學，讓孩子清楚地、有條理地說出自己所要表達的內容，完整而有分寸地說出自己的心中所想。這會使學生邏輯思維能力、語言辯駁能力逐步提升。但若此時指導孩子落筆成文，學生只是在頭腦中列了一個簡單的提綱。如果要在作文中準確而有側重地表達，那是離不開表達藝術手法的巧妙運用，同時需要一定的語言積累。這是一個相當縝密的心思整合過程。所以又有一句話幫我們解圍，“作文是改出來的”。《我的“長生果”》《那片綠綠的爬山虎》……一提起這些文章，多少年來，都是那么地令人熟悉，令人親切，令人感動?！按猴L又綠江南岸”，“綠”字妙用，字、境皆美。詩人賈島近一個月推敲，才出現如此佳句。我們又怎敢輕視語言文字的運用呢？作文一改，再改，三改，次次改皆須用心，篇篇改皆是心靈的升華。作文怎一個寫字了得？我們應用心改，方能得到心靈的提升和性情的陶冶，認識的深化和思維的鍛煉。有一定的習作基礎后，語文綜合性實踐學習，教師和孩子一道在閱讀中、生活中，去粗取精、去偽存真，實現閱讀與習作的整合性提高。立意、選材、思路、分層、重點及表達的問題迎刃而解?！拔沂謱懳倚摹币呀洸皇且环N真實的簡單文字表達，達到了為生活所需，為我所用的程度。生活向作文源源不斷地輸送原材料，作文表達實現推動生活的創新。即源于生活，高于生活。
結束語
閱讀體會范文4
1．情感性
閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流、彼此碰撞而產生的一種內心體驗。它是閱讀的“內驅力”，有了情感的參與，閱讀勞作的艱辛會化作愉悅，閱讀過程會變得津津有味。我們的教學就是要讓學生不斷地生成出閱讀的情感，使閱讀活動深入持久下去。有位老師教學《賣火柴的小女孩》一課時，抓住“比”這個情感激發點來展開教學，即“‘我’和賣火柴的小女孩比童年”。在課上先讓學生讀自己體會最深的語句，然后以“比”來展開教學。學生在最初的感受——感動——激動的觸發下，迫不及待地主動走近賣火柴的小女孩。他們和作者進行心靈的對話，在讀中感知，在讀中感受，在讀中感悟，在讀中感動。通過啟發、激趣、鼓勵、期待，使學生的心靈在與文本的對話過程中，碰出“情”的火花，收到極佳的效果。
2．思辨性
語言的“味”在形式和內容兩個方面，內容是通過形式表現的，即“怎么說”，因此進行“品味”式探究的一個重要目的，在于提升閱讀主體對言語形式的體悟力與認識力，使其不斷豐富、深刻。而這種能力的形成發展主要得益于主體閱讀時的揣摩、玩味。具體說來，就是對言語形式之“異”不斷有所察覺、發覺，而發現、發掘一些東西。因而，以“求悟”為目標的讀，不是饑不擇食，不能囫圇吞棗，而應精耕細作，細嚼慢咽。教師的基本任務則是對學生容易出現的“盲點”進行及時的“點化”，促其“覺悟”、“開竅”。例如：《麻雀》一文中寫老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”。一個“落”字將老麻雀的形象寫活了。老師點撥道：“這里為什么用‘落’而不用‘飛’呢？”有的學生答道：“‘落’比飛來得猛、快，說明老麻雀心急如焚，一心想拯救小麻雀的焦急心理，用‘飛’就有點悠閑了?！边@是從心情上來說的。有的學生說：“‘落’字寫出了老麻雀疾飛下來時的勇敢、果斷、堅定，‘飛’字給人的感覺是飄忽忽的，沒有這種味道?！边@是從態度上說的。教師引導學生從不同角度去認識老麻雀奮不顧身的英雄形象，對“落”字的體會入木三分。
3．思想性
在閱讀教學中，引導學生探幽發微、扣問弦外之音，揣摩語言外殼下蘊含的深層次含義，既可培養學生思維的發展，又可更深刻地理解文章的思想內涵?！督愤@首詩是千古流傳的名作。它描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景，“千山”“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”“絕”，天地似乎只留下茫茫的冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、孤獨的落寞情調。由于柳宗元變法失敗，遭到排擠、打擊，被貶永州，他抑郁不得志，只能寄情于山水，《江雪》就是在這樣的一個背景下產生的。詩中迎風抗雪，孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。但是，由于年代的久遠，學生缺少相關的知識結構，所以要體會詩中所蘊涵的作者的情感是一個難點。這個難點該如何突破，怎樣才能真正做到教學的有效？教師先引導學生走近柳宗元：用通俗的語言，講述柳宗元創作《江雪》的前因后果，重點突出他的立場堅定，雖遭打擊，但不阿諛奉承，迎合那些達官貴人；因為孤獨，所以只能寄情山水。接著引領學生走進《江雪》體會情感。在這一環節，老師采用了三問：①“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”這兩句詩描繪出了一幅冰天雪地的景象，給我們的感覺能用一個字來概括嗎？（冷）難道它僅僅寫的是自然環境的冷嗎？是不是還暗示著什么？學生思考后回答：不僅僅是指自然環境的冷，還暗示著柳宗元周圍的人對他很冷漠。因為他變法失敗后，沒有人支持他，相反還打擊他，排擠他，為此他被降了職，被貶到偏僻的永州。②有人說，春釣者浪漫，夏釣者理智，秋釣者成熟，冬釣者堅毅。老師把“冬釣者堅毅”板書到黑板上。這個在飄著大雪的江面上獨自垂釣的漁翁，你們覺得他像誰？為什么？學生說像柳宗元，因為冬釣者堅毅，漁翁很堅強，而柳宗元也很堅強，他沒有因為受到打擊就改變自己的立場，去拍馬屁，而是獨自默默忍受痛苦，所以我覺得老漁翁形象就是柳宗元自己。③那么，他在釣什么？學生說，不僅僅在釣魚，醉翁之意不在酒，他在釣一個希望；他在釣一個春天；他在釣他能東山再起……由縱深引導學生去解讀文本，走近作者，與作者的思想產生了共鳴。由于充分考慮到了學生的學情并順應了學情，教學難點得到了有效的突破。
4．整體性
我們現在是在提倡引導學生大膽提問題，但是學生設計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當的引導，將學生的多個小問題，整合成一個能夠推進閱讀的“大問題”。如《科利亞的木匣》一課，學生常常根據文后的思考題把全文分成“埋木匣”、“挖木匣”、“受啟發”三部分，然后將問題細化為“怎么埋，怎么挖，受什么啟發，結果如何”進行分解學習。而實際上這樣的故事學生完全可以讀懂，不懂的只是故事中蘊涵的思想方法，即科利亞是怎么悟到挖木匣的方法的。老師只要能抓住科利亞思考過程的樞紐就可以找到導讀的突破口，從而使學生獲取課文全部的信息。老師可以問：“科利亞找不到木匣手摸著腦門兒想什么？”讓學生站在科利亞的角度思考他找不到木匣的幾種可能性，然后細讀課文，討論各種可能性，在課文中找到依據幫助科利亞歸納排除，得出思維結論，達到導讀結構上的優化。以上方法在學術上稱全息方法，即課標所說的“整體把握”。在“整體把握”的基礎上靈活切入，導而有法，才能提高教學效率。
閱讀體會范文5
閱讀教學的關鍵是逐步培養學生自學能力，使學生在閱讀實踐中獨立思考，學習怎樣讀書，也就是培養學生一看到書面語言，就能理解它所反映的客觀事物。具體地說，學生讀課文以后，能如見其人、如識其物、如聞其聲、如臨其境、如經其事，并能明其理、通其心、感其情。因此閱讀教學既要使學生掌握讀書方法，又要讓學生明確語文基礎知識要點，還要兼顧聞讀習慣的培養等。所以說，閱讀教學具有明顯的多重性，要提高閱讀能力，應做到以下幾點；
一、激發學生的閱讀興趣。
如在學習《高爾基的童年》這篇短文時，說“高爾基從小喜歡讀書，他是怎樣和書交上朋友的呢？請大家閱讀課文”。這樣就不能激發同學們閱讀的興趣，相反，如果說：“小朋友，俄國有位著名的文學家叫高爾基，他小時候因為家里窮沒法上學，只好一邊干活賺錢，一邊讀了很多很多的書，你們想不想知道他童年時是怎樣和書交上朋友的？”顯然，后者更能激發兒童閱讀的興趣。因為兒童除了具有閱讀的自我需要心理，還受好奇心、求知欲、心境等心理因素的影響?！爸骷摇薄案F”，沒進學?！皡s讀了很多很多書”，引發了他們好奇的探究心理。
二、引導學生進行合理的想象，促進情感升華。
如教《小音樂家揚科》“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱”老師啟發，學生想象：“在揚科看來，自然界的一切音響都會成為美妙的音樂。小蟲是小提琴手，它奏出了萬物爭春的興旺景象。麻雀是歌唱家，它唱出了秋天碩果累累的豐收景象，唱出了人們忙著采摘果子興奮和喜悅的熱鬧場面?！?/p>
再如，寫道：“第三天傍晚，揚科快要死了，揚科躺在長凳上，屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌……揚科已奄奄一息了”。為什么還要寫燕子，寫姑娘在唱歌，寫村子里笛子的演奏？這是他最后一次聽音樂，他臨死前還在酷愛音樂，還在傾聽大自然發出的各種美妙音響，他在生命的最后一刻還沒忘記對音樂美的追求。他短暫的一生說明了什么？老師進而引導學生去揭示不合理的社會所造成的悲慘結局。
三、教給學生正確的閱讀方法。
1.指導學生有感情地朗讀課文。
要想使學生能達到有感情地朗讀。首先，老師必須為學生做出榜樣，在學生面前讀文章一定要讀得流利、有感情，不讀錯字、破句，要讀出不同的語調，并注意輕重緩急。因為小學生的模仿能力很強，他們也會學著老師的語氣、表情朗讀的。同時，還要注意根據課文內容，引導學生抓住能體現出感情的重點詞語加以講解，并結合上下文的意思來理解一些詞語。如在《賣火柴的小女孩》一文中，有這樣一段話；“她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了，一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當搖籃”。剛讀到這里，有不步同學偷偷的發笑，覺得小男孩滑稽好笑。于是，我就讓同學們聯系上下文設身處地地想象在那“下著大雪”、“叉黑叉冷的晚上”、“小女孩光著頭，赤著腳”、“大年夜”的晚上在街上走著，原來穿的一雙很大的鞋，還是她媽媽一向穿的。過馬路時，有錢人一點也不同情她的可憐，還把馬車趕得飛快，向她沖過來，拿小孩的生命當兒戲，以至于小女孩嚇得驚慌逃命時，跑掉了鞋。就連那個小男孩也捉弄她，搞她的惡作劇。這樣一講，使學生對小女孩產生了極大的同情心。然后，老師再用低沉、緩慢的語調，嚴肅沉重的語氣讀了這段話。由于學生在感情上產生了共鳴，不但充滿了對小女孩不幸遭遇的同情，再也無人發笑了，而且一個個顯得很沉痛。
2.培養學生的口頭表達能力。
根據學生愛看故事書，愛講故事這一特點，我給班上訂了《小學生天地》、《黃河少年》，還要求同學之間互相借閱故事書，平時讓學生讀，互相講，并利用自習時間組織故事會，每個小組推選出代表講故事，這樣既增長了學生課外知識，又鍛煉了學生的表達能力。
3.注意引導學生學習作者觀察事物、思考問題和表達思想的方法。
讓學生在讀讀想想、百思不得其解的情況下，通過語言文字去正確理解課文主要內容，體會思想感情，學習寫作方法，提高認識，受到思想教育。同時，還要引導學生學習作者觀察問題、分析問題的方法。
4.讓學生有選擇地讀適合自己的書刊、報紙。并提出問題，通過思考，討論予以解決，提高他們的自學能力。
閱讀體會范文6
重視個性化閱讀，理解課文內容，是閱讀教學的重要方面。根據課文的不同特點，采用多種形式引導學生理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情。下面我談談自己在教學中的一些小體會。
一、通過理解重點詞句進而理解內容
1.抓住重點詞句來理解課文內容
抓住有關語句深入研讀。如在教學《觀潮》一文時，在初讀課文的基礎上，我鼓勵學生以多種形式反復朗讀課文，體會江潮的變化，體驗觀潮者心情的變化。以“天下奇觀”的“奇”字為突破口，引導學生抓住有關語句深入研讀。如，引導學生邊讀邊想象江潮的變化，體會錢塘潮之“奇”，然后交流閱讀的體會。學生交流時，教師可以從大潮的聲音和形態的變化兩方面進行引導：從“隆隆的響聲”“悶雷滾動”“山崩地裂”“顫動”“風號浪吼”等詞語中感受江潮的聲威及其變化過程；通過“寬闊”“橫臥”“橫貫江面”“白浪翻滾”“奔騰西去”“漫天卷地”等詞語體會江潮的形狀和氣勢。
2.品味語言特色
在教學《雅魯藏布大峽谷》這篇課文，我讓學生在粗知大意的基礎上品味語言特色。如，文中的“堪稱”“號稱”“美譽”，是在用不同的詞語表達同一個意思；課文里有一些詞語帶有引號，如“世界屋脊”“植物類型博物館”“動物王國”，都表示特定的稱謂，也可以讓學生結合上下文加以體會。
二、邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，再現內容場景
閱讀中聯系生活實際深入思考并展開聯想和想象，讓學生聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。
《巨人的花園》這篇課文生詞較多，首先要提醒學生在讀書時加以注意，將識字與學詞結合起來，豐富自己的詞語積累。然后，在引導學生體會童話所揭示的道理時，就要采用朗讀和想象的方法，緊緊抓住巨人的表現與花園里的情景展開教學。在充分朗讀和想象的基礎上，組織學生討論讀后有什么體會，或是有什么發現。當時，我是這樣展開教學的：
師：巨人看見孩子們在花園里玩耍，大聲叱責。請你把巨人叱責的話找出來讀一讀。（主要的三句）
學生邊讀邊畫出巨人叱責孩子們的語句并進行交流。
師：用你喜歡的方式讀一讀這三句話。聯系上下文想一想：巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？（目的是引導學生想象畫面）
生1：巨人可能會瞪著大眼睛，滿臉橫肉抖動著，大聲說：“誰讓你們進來的？都給我滾出去！”
生2：巨人會說：“誰允許你們到我的花園來玩的？好容易盼來了春天，你們又來搗亂。滾出去！不然有你們好看的！”他一手叉著腰，邊說邊揮著另一只鐵鈀似的大手。
許多學生的想象力被激發了起來，激情迸發，紛紛舉手表演。
師：同學們想象得合情合理，很有意思。我仿佛看見一個可怕的巨人站在我們面前，孩子們嚇得紛紛逃竄。試著和你的同伴再讀一讀這三句話。
學生各自找同伴有感情地朗讀。
師：你們讀了這三句話，有什么感受？
生1；這個巨人太無情了！一點都不愛孩子。
生2：這個巨人太霸道了！應該叫他“巨無霸”！
這樣既再現了課文內容的情景，通過想象理解了課文內容，又激發了學生的情感，體會課文所揭示的道理：快樂應當和大家分享；人不要太自私等。
三、理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內容
1.故事性強的文章，適宜于進行復述訓練。讓學生在個性化閱讀課文的基礎上，再瀏覽故事經過，理清課文的敘述順序，給故事起因、經過、結果列一個提綱，然后根據提綱復述故事內容，要關注學生在復述過程中的語言質量，并有意識地提示運用課文中出現的新詞語。接著，把握課文中人物思想的變化，指導學生正確有感情地朗讀課文。這樣就能體現文本的價值取向，使學生在理解內容的基礎上體會感情。
