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福樓拜家的星期天范文1
一、學習人物描寫的方法，讓學生默讀揣摩，比較幾個人物不同的寫法。
二、讓學生學習場面描寫的方法。例如行文順序、材料剪裁、人物配置等，都可以從課文中得到啟發。
三、課文詞語豐富，讓學生注意積累。
教學重點
學習人物描寫的方法，學習場面描寫的方法
教學過程：
一、導入
前一課中貝多芬中的任務介紹。如《羅曼·羅蘭》
二、整體把握
這篇文章寫了四位作家。學習這篇課文，首先要把握作者所寫的四位作家的外貌和性格特點。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言。哪個作家在哪一方面最有特點，就著重寫哪一方面。對四個作家都進行了肖像描寫，寫得最詳細具體的是左拉，其次是都德，這兩位作家的肖像又形成鮮明的對比。在語言描寫方面，四位作家的具體談話內容，都沒有具體鋪開來寫，只是由作者概述他們的談話內容。但對他們談話的聲調儀態，作了不少描繪；對他們的口才，也作了一些評論。在動作描寫方面，有詳有略，福樓拜是全文的中心人物，對他的動作的描寫，當然詳細一些；左拉的坐相比較特殊，也有較多的筆墨描寫；對屠格涅夫的動作描寫，只有一句。寫四位作家的肖像、行動和語言，又往往是為了表現他們的性格特點。
三熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點，并用表格說明。
肖像
語言
性格
福樓拜
古高盧斗士式的大胡子，藍色的大眼睛
他的聲音特別洪亮，仿佛吹響一把軍號。有時雄辯過人。他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論。
熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智
屠格涅夫
屠格涅夫白皙的臉。
用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講
懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多識
都德
都德他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。
一來就談巴黎的事情，講敘著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人。
生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。
左拉
左拉中等身材，微微發胖。有一個樸實但很固執的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現出聰慧和堅強的性格。他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著探求的十分尖銳的目光。他的微笑總使人感到帶點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。
很少講話。發出幾聲：“可是……可是……”當福樓拜的激情沖動過去之后，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。
溫和，寡言，堅毅，聰慧。
四、問題探究
福樓拜家的星期天范文2
屠格涅夫仰坐在一個沙發上，用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講著，但是不管什么事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。福樓拜轉動著藍色的大眼睛盯著朋友這張白皙的臉，十分欽佩地聽著。當他回答時，他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧斗士式的大胡須下面吹響一把軍號。他們的談話很少涉及日?，嵤拢偸菄@著文學史方面的事件，屠格涅夫也常常帶來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。
朱淑萍提出到底什么樣的胡須才是“古高盧式的大胡須”呢？這個問題的解決可以通過提供古高盧式斗士的圖片幫助學生理解。我隨意追問了一句：“‘當他回答時’，這句話中的‘他’指的是誰？”不料一石激起千層浪，學生的意見分為兩種，一種認為指的是屠格涅夫;另一種認為指的是福樓拜。
以朱淑萍同學為代表認為“‘他’指的是屠格涅夫”，理由有二：
“第一，這段話開篇就是寫的屠格涅夫;第二，文中指出屠格涅夫非常具有魅力和趣味，并且福樓拜十分欽佩屠格涅夫，所以，福樓拜主要是傾聽者，講述者為屠格涅夫。當然，福樓拜會提出問題，屠格涅夫來回答問題?！?/p>
李賀賀同學首先反駁，她認為，文中有這樣的句子：“屠格涅夫仰坐在一個沙發上，用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講著”，而后文中，對福樓拜的特點也有描述：“他時而激情滿懷，時而義憤填膺;有時熱烈激動，有時雄辯過人”。由這兩段細節描寫，可以看出屠格涅夫說話時溫和、小聲，而福樓拜談話時則熱情奔放，容易激動，因此我認為此處的“他”指的是福樓拜。
但李賀賀同學的意見并沒有被對方接受，她們指出：“一個人說話的語調可輕可緩，自然也可以洪亮有力。語言的魅力就在于語調的多變，屠格涅夫的語言‘具有非凡的魅力’，自然會有變化?！?/p>
李賀賀焦急地反駁道：“‘輕輕的并帶有點猶豫的聲調’是屠格涅夫特有的說話方式，要是這個‘他’指的是屠格涅夫，那他的聲調突然變得特別洪亮，這種沒有來由的轉變讓人莫名其妙。”
這并不能獲得朱淑萍方同學的認同，正在這時，吳金玲同學有了新的發現：“本段中只有兩個人物，肯定是一個人講，一個人答，前面說了是‘屠格涅夫仰坐在一個沙發上，用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講著’，因此回答的應該是福樓拜;另外，后面寫到‘仿佛在他那古高盧斗士的大胡須下面吹響一把軍號’，‘高盧’是一個地名，書中注釋說了，現在法國、比利時等地，所以可以確定寫到的那個人，應該是法國的福樓拜，而不是俄國的屠格涅夫。”朱淑萍同學漸漸發現了自己的問題，但是她還是據理力爭，馬上提出了反對意見：“從胡須的特點來確認人物，不具備說服力。因為盡管人物外貌具有地域特點，但是也可以有個別人外貌不具備本地域特點;同理，個別俄國人也可以長得像法國人?！?/p>
張曉悅又有了新發現：“前文中說了屠格涅夫用一種‘輕輕的并帶有點猶豫的聲調講著’，而‘福樓拜轉動著藍色的大眼睛盯著朋友這張白皙的臉，十分欽佩地聽著’，一個人講，一個人聽，誰回答呢，自然是聽的人回答。”
這還是迎來了朱淑萍同學的反駁：“屠格涅夫講，福樓拜聽，聽的過程中自然會提問，會交流，再由講的人來回答?。 ?/p>
劉奇同學接過話頭說：“要是由屠格涅夫回答，原文中‘十分欽佩地聽著’，后面要加一句，‘并提出問題’，這才可以是由屠格涅夫回答的?！?/p>
朱淑萍同學當然不同意：“一個人講，一個人聽，既可以是聽的人回答，也可以是講的人回答。我覺得你的觀點有道理，但我的觀點也并不是沒有一點道理??！”
盡管大家陷入了沉思，過了好一會兒，臧文文同學又找到了依據：“后文中說了，‘屠格涅夫也常常帶來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句’，這里用了一個‘也’字，說明前面那個人不是屠格涅夫，是別的人才對。”
朱淑萍同學反映迅速，還是不依不饒：“那還是不對，用‘也’字有兩種情況，比如說，福樓拜拿來了一些外文書籍，屠格涅夫也拿來了一些外文書籍，這種用法說不通，因為這是在福樓拜的家里，肯定不能說福樓拜拿來了一些外文書籍;還有第二種情況，就是先說屠格涅夫怎么怎么樣，他也拿來了外文書籍，這也說得通。我們也會說‘小明拿來了鐵鍬，也拿來了掃把’這樣的句子吧？”
大家想想也還是有道理的，但實在找不到理由了。劉奇小聲嘀咕說：“是不是教材編寫者把標點寫錯了？假如‘當他回答時’，前面是個逗號，就可以肯定‘他’是福樓拜了！”
朱淑萍同學聽到了，急忙贊同道：“就是，就是，可是這里標的是句號啊，句號就不一定了?！?/p>
又有人小聲嘀咕：“屠格涅夫的臉是‘白皙的臉’，怎么可能長胡子呢？”還沒等他說完呢，就有人反駁了：“白皙的臉怎么就不能長胡子了呢？”
問題討論到這里，討論不下去了，大家能說的都說了，能找到的都找了，可是并沒有解決問題。這時正是需要教師引導的時刻，“不憤不啟，不悱不發”，我順勢出場了，先對大家的反駁意見進行整理：
大家的反駁意見有三種，一種是從人物性格特點出發的，比如語調變化的對比等。這需要閱讀前后文章，反復比較，才能找到相關句子，因為對福樓拜語言、神態描寫的句子在文章的倒數第二段，費時費工，還不能夠讓人心悅誠服。
第二種是從人物外貌特點出發，比如白皙的臉、古高盧斗士的胡須等。這也費了一番功夫，假如對福樓拜和屠格涅夫外貌非常熟悉，不會出現這樣的誤解，但是，實際上，很多中國讀者，特別是中學生對他們不太熟悉，而且對“古高盧斗士式的胡須”也往往不太明白，所以，有些讀者不能準確判斷，也在情理之中。
第三種，從語法文法的角度，比如，‘也’字的運用、標點符號的運用，還包括對講、聽、回答等具體動詞的理解，都不具備十足的說服力。
這是因為，在指代代詞“他”出現的前句話中，出現了福樓拜、屠格涅夫兩個人，因此，就使得后句中的“他”出現指代不明的現象。這是由于指代代詞使用不當造成的歧義。盡管借助的知識我們也基本上能夠判斷出來，此處的“他”應該是指福樓拜。但是很多讀者會產生誤解，這就需要更正。
福樓拜家的星期天范文3
培養學生的創新精神應該是當前課程改革的一個重要方面，《語文課程標準》中明確地提到“要培養學生創造能力”這一點。如何在課堂上培養學生的創造精神呢？我認為在課堂教學上若能把握好拓展這一環節，對學生創新精神的培養，是很有針對性和突破性的。
所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開辟新的領域，“展”就是展開，發展，拓展就是開辟新的領域，發展新的自我之意，同時拓展還體現了一個由量變到質變的飛躍過程。
在語文學科中進行拓展式教學既能開拓學生的知識視野，擴大學生的思維領域，又能發展學生的人文素質，提高學生的讀寫創新能力。具體一點說，就是結合教材，讓學生多讀一些與教材有聯系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識較強的人，又會作文，作出思想積極新穎，構思富有創意，語言別具個性的文章。那么如何進行拓展呢？我認為可以從以下幾方面進行嘗試、實踐。
一 、聯系學生的現實生活來拓展
在當前《新課程標準》下的新教材， 相當一部分的課文內容和學生的現實生活是有密切聯系的，不論是學校生活，家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學時可以引導學生走出課本，走向社會，來關注我們人類生活、自然和環境，從而實現對學生的視野、思維的拓展。
如《夏天也是好天氣》這一課，在學生整體感知了課文內容后，再讓學生來結合自己本人的生活體驗，用“夏天也是好天氣；好在……”的句式來發言。那么學生就能根據自己的體驗，說出“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜、可以買冰棍吃、可以去游泳、可以享受空調”等等的好處來。這樣學生對夏天的認識就有了進一步的提高。
又如《我的老師》一課，在學生理解了發生在“我”和老師之間的七件事后請學生也聯系自己的生活實際，聯系師生關系也來談一談自身和老師之間的感人事例。這樣就從課文中的師生情走出來感受現實生活中的師生情，從而實現了拓展。再如《看云識天氣》這一課例，執教者就通過這樣的提問來進行拓展：“同學們，我們除了通過看云來認識天氣之外，在自然界中，還可以通過什么來認識天氣呢？”那么學生就會從自然界中積極去尋求答案，從而激發了學生思維。
二、通過續寫課文來拓展
續寫是培養學生創造性思維的一種有效手段。通過續寫，能給學生提供一個富于聯想和想像的空間，使學生的思維得到進一步的拓展。
如《皇帝的新裝》這一課，在教學時可設計讓學生續寫游行大典結束后皇帝追查說真話的人的情形；
《羚羊木雕》這一課可以讓學生用一段話來說說“我”從萬芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對“我”的態度。
通過這樣拓展訓練，既加深了學生對課文的理解，同時對培養了學生的想像能力。
三、通過改寫課文來拓展
對課文的改寫本人認為比續寫更能訓練學生的創造思維。它能夠更加放飛學生的思維，讓學生根據課文內容、人物來重新安排情節，設計不同的和結局，從而達到拓展的目的。
《我的叔叔于勒》這一課就可以設計這樣的改寫：假如菲利普夫婦一家在船上遇見的不是窮困潦倒的于勒，而是一個百萬富翁，一個真正發了財的于勒叔叔，那結局又該是怎么樣呢？
所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，面對這樣的改寫，學生的思維應是異常活躍的，筆下所涌現的也就是一個個不同的，令人深思或發笑的結局了。
《福樓拜家的星期天》這篇課文寫的是歐洲當時的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會作客的情形，是法國著名小說家莫泊桑所寫的，但卻沒有寫到莫泊桑本人。因此在教學時可以作這樣的嘗試，讓學生模仿課文從外貌、語言、行動來描寫人物的方法，用一段話來刻畫莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫雖有一定的難度，但卻能大大訓練學生的思維能力。
四、通過組織辯論來拓展
在課堂上組織辯論，既能拓展學生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學生的口才表達能力，可謂一舉多得。
如在《羚羊木雕》一課的教學中就可針對羚羊木雕既然已經送給了別人，該不該再去取回這個問題進行辯論。辯論分甲乙兩方，甲代表爸爸的意見，乙代表“我”的意見，分別來陳述自己的理由。再如《陳太丘與友期》這一課也可以就陳元方的做法是不是太過分這一點來進行辯論。多進行這樣的訓練，對培養學生多角度思考問題的能力是很有幫助的。
五、通過更換課題來拓展
課文的題目往往是課文內容的高度概括或者是中心、主旨的體現。在教學時就可以考慮利用課文的標題來作“文章”，讓學生思考是否可以設計其他標題來代替課文的標題呢？
有位教師在進行《變色龍》一課的公開課教學時，就向學生提問：“用‘變色龍’為題，好在哪里？”
學生很快答出，教師再問：
“如果改用人名來作題目，并且在人名前面加上一個修飾語，那么該定一個什么樣的題目才合適呢？”
學生紛紛回答：“趨炎附勢的奧楚蔑洛夫”，“見風使舵的奧楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奧楚蔑洛夫”……
通過這樣的訓練，對于學生對課文內容，小說主旨的理解，很明顯會收到事半功倍的效果。
六、結合字詞教學來拓展
拓展不僅體現在上面的步驟中，就是在字詞教學中也可以運用。
傳統教學中字詞的教學只是停留在掌握字詞的音義的基礎上，學生學得枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應該改變這種局面，在字詞教學上努力進行一些嘗試。
如在教學《走一步，再走一步》這一課文時，老師先讓學生在課前預習生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎上，寫一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時念給同學們聽。
這樣的字詞教學，屬于課程改革的一個亮點，既提起了學生的學習興趣又能拓展了學生的思維，很值得我們學習推廣。
福樓拜家的星期天范文4
讓學生走進“作業超市”。學生是學習的主人，自然也是作業的主人，要充分發揮學生學習的自主性，培養學生的創造思維，首先應該讓他們從“統一作業”中解放出來，讓他們有權自我選擇作業方法、自我安排作業內容、自我設計作業形式，讓他們的個性在自主作業的舞臺上飛揚。比如：開設“作業超市”讓學生在“作業超市”里自由選擇。認知性作業、能力性作業、智力性作業、批判性作業、聽辯訓練、抄寫、朗讀、口語交際、寫作構建起“作業超市”，在一定的時間內讓學生自由選擇。即使是同一內容的題目也應分出層次，比如教學《從百草園到三味書屋》一課，可以設計這樣的練習：（）開一塊雪，（）出地面，用一枝短棒（）起一面大的竹篩來，下面（）些秕谷，棒上（）一條長繩，人遠遠地
（）著，（）鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一（），便找（）住了。分三個層次的要求：A所填的詞句，可以全部選用課文中的。B所填的詞句可以一部分是課文中的，一部分是自己填；C所填的詞句全是自己想出來的，學生根據自己的學習能力選擇。
營造自學思考和平等對話的良好氛圍。生與生，師與生融為一體，實現零距離接觸，溝通無障礙。教與學之間的關系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關系，而應該是互助平等的關系。所以教師要走進學生的心里，經常詢問學生對自己的教學的感受。蹲下來聽一聽學生的意見，讓學生評一評課，對我們應該很有好處。學生經常問我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來嗎？剛開始時我覺得不自然，可時間長了，就覺得很自然，沒什么了。反而對我的背功大有幫助。還真得感謝這幫孩子們。
創設良好的自主學習情景。在教學《福樓拜家的星期天》時，我激發學生從課本插圖入手，通過自己讀，思考，小組討論，合作，探究的形式讓他們自己從課文中找證據，分析出圖上的人物的身份。大家的思維活躍，不斷碰撞出火花，甚至有的掙的面紅耳赤。有的同學認為文中出現了四位作家，有的則認為是五位。確定后面站著的是漠伯桑后，我給其余作家標上代號（按從右至左順序）A、B、C、D，給大家時間，根據文中的描寫，找一找文中的作家各是誰？學生說出各自答案，意見出現分歧。有的同學認為A是福樓拜，書上說福樓拜“做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上風帆”。而A的衣服就鼓了起來，如同風帆一樣。有的學生說也可能是屠格涅夫“高盧式的大胡子”是八字胡。另一個學生說不可能，D是屠格涅夫。因為書上說屠格涅夫是“仰坐在沙發上”，所以D是屠格涅夫四、
福樓拜家的星期天范文5
課前預習。布置學生閱讀單元所有篇目，對文章內容有整體了解，了解寫作背景，解決字詞障礙，能對教師給出的相關問題進行思考。如《音樂巨人貝多芬》的預習題為：第一，客人訪問貝多芬的過程分幾個環節？客人來訪———女傭開門———（）———參觀貝多芬的工作室———（）———貝多芬和客人共進晚餐———（）第二，主要事件有哪些？第三，畫出文中描寫貝多芬的句子，找出文中所用人物描寫方法，并分析貝多芬的形象。這些問題都能引導學生理解文章的內容，分析篇章結構及寫作技巧，進一步培養學生的自學能力。當然，如果時間允許，預習環節能在課堂上完成，效果更好。
二、明確要求，具體分析
講析課文。講析文章可分兩種形式進行：一種是針對要精講的課內閱讀文章，教師應結合文章重難點、學生特點，采取通過合作、探究的學習方式完成；另一種針對稍微簡單的課外閱讀文章，教師對知識點的梳理不必面面俱到，可提出學習方向，鼓勵學生自主探究，能把握其中的一兩點即可，并能對知識點加以歸納概括。但不管是針對哪種文章，都要突出重點。如對于《鄧稼先》和《聞一多先生的說和做》兩篇文章，就采用前者，重點在領會文章的篇章；而《音樂巨人貝多芬》和《福樓拜家的星期天》則采用后者，重點在學習抓住特征描寫人物的方法。這樣，前有對知識的學習、吸取，后有對知識的探究、運用，有效地提高了課堂效應。
三、整體認知，總結深化
鞏固歸納。我們的教學，如果只是讓學生懂得了這篇文章講了什么內容、表達了什么思想感情、用了什么寫作技巧、表現手法，會寫幾個生字詞，這是遠遠不夠的。應以單元內容為線索，引導學生對整個單元知識體系有總體了解，這樣才能明確學習的重點，減少學生學習的盲目性。我們應該培養學生對知識整合歸納的能力，讓學生成為會用知識的人、懂得開拓創新的人，而不是成為只會學知識的人。所以在各篇章學習的基礎上，要引導學生回到單元學習的目標上來，進行單元知識的概括歸納。如：人物描寫的方法和一般要求人物描寫肖像%%突出動作%習慣性語言%代表性心理%細%dddddodddddnLdddddadddddC膩%抓住特征表現人物性格充滿個性再如小中見大的寫作手法，通過對比突出人物特點的寫法等等，都是學生通過對整個單元知識的總體探究學習得出的結論。這樣的學習過程、這樣的學習體驗和學習收獲，我想要遠比教師一課一課地講授，一個知識點一個知識點地強調的效果要好得多。
四、及時訓練，學以致用
福樓拜家的星期天范文6
一、激情煽動。
課改的任務很多，目標也不少，但真正的核心只有一個：讓學生真正成為課堂的主人，成為知識的主人，成為創新的主人。語文課程標準也這樣規定：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，……為學會創設良好的自主學習情境”。特級教師竇桂梅老師說：“課堂教學是師生雙向交流的一種最直接的知識對話，而課始學生的情感是否激發則是一節課成敗與否的關鍵?！笨梢姡n始的激情煽動是至關重要的，當然煽情要常出新招。如上《音樂巨人貝多芬》時，我不是先讓學生聽《命運交響曲》，而是讓學生先來假設：如果你自己突然有一天失去了聽力，你將怎樣去面對？學生馬上討論開了：會認命，會買助聽器……，可謂五花八門，接著讓學生進行親身體驗，即用棉球或紙團塞住自己的耳朵，靜坐五分鐘，感受沒有聲音的痛苦，自然引入課題，這堂課上得深沉而又生動，只要得力于課始的情感煽動。又如上《福樓拜家的星期天》時，我先請學生根據自己的預習和想象給四位作家畫像，再展示四位作家的照片，讓學生對照比較，并根據外貌說說他們的性格，這樣從人物的外貌入手；導入新課，既能把握重點，又能煽動學生去了解作家們的欲望。這堂語文課上得熱烈有趣，關鍵是課始情感調動，激發到位。
二、朗讀力求角色換位。
新課表明確指出：“閱讀是搜集處理信息。認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄案鱾€學段閱讀教學不要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢娮x的重要性。讀是再是教學形式，二是重要的學習過程。讀得好同樣能使課堂產生，但要讀出感情，讀出使最好方法是實現角色換位。如讀《皇帝的新裝》一文時，讓同學們分別扮演皇帝、騙子、大臣、群眾、小孩等，他們的語氣、語調各不相同。為了讀準人物對話，課前應指導學生進行模擬示范，然后，鄰桌之間進行相互評價，課始，在進行“才藝展評”。我覺得這樣同學們才對課文內容有了較為深切的感受和體驗，才能有助課后的主動質疑，自主寬泛。
三、主動質疑，自主拓展。
質疑是新課改中最精彩的內容，因為質疑最能表現學生的自主性，獨立性和創造性。語文課程總目標也特別強調學生能主動進行探究性學習。因此，教師必須給學生自主選擇、獨立思考、合作探究的權利，應采用“變”的藝術。所謂“變”，就是在教學中將有些知識改頭換面，讓學生在變換中拓展思維。①變換標題。以求對比思辯。②一語多度。如較《荷花淀》用多種語氣、語調、語態、朗讀水生嫂與水生惜別時的對白——學生很容易體會其中的愛與怨、怨與贊、贊與責、責與憂，領略導樸素含蓄中的情愛。③更換詞語。如教《范進中舉》，把“胡屠戶把銀子攥在手心里……”一句中的“攥”改為“拿”“握”等動詞，學生對簡簡單單一個“攥”字所體現的人物貪婪性格，會瞬間頓悟。④虛擬改編。如教《我的叔叔于勒》，問：“假如‘我’一家人在船上遇到的于勒是一個富翁，菲利普夫婦的態度會是怎樣的情景。”給學生以發揮想象改編名作的機會。久而久之，這樣的語文課堂才真正體現了學生的主動性，使得課堂教學內容貼近了學生的需求，教學藝術或手段在“愛”中求得了創新。
四、走出課堂，聯系生活。
語文教學最注重學生鑒賞能力，寫作能力和口語交際能力的培養。賞析是課堂知識的拓展和延伸，它是閱讀的一種高級形式。所以培養和提高學生的閱讀能力，實際上包含著培養學生健康、高尚的審美觀，培養學生初步具有簽別、欣賞、評析文學作品的能力。不會賞析別人的文章，就不會學作，口語交際能力更無從識起。所以，走出克揚，放飛生活，給學生較為廣闊的思維空間以及展示自己的才華的天地，是當今語文教學努力的方向。
