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云平臺畢業設計總結范文1
關鍵詞：畢業設計；論文；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0131-03
一、引言
畢業設計作為高等學校本科教育的重要教學環節，是人才培養計劃的重要組成部分，它是學生將理論與實踐相結合、分析解決實際問題和培養初步科學研究能力的重要階段，又是學生對所學專業知識綜合運用能力、綜合素質與工程實踐能力的全面檢驗。因此，如何改進和加強這一環節，切實提高培養質量，是擺在我們面前的一個重大課題。1999年以來的擴招，使招生人數增加，師資和教學資源相對不足，為了保證畢業設計的質量，部分學校明文規定副教授以上職稱的教師最多指導8個學生，講師最多指導4個學生，并且要求一人一題，3年不得重復，這足以讓很多老師為難。
二、國內外研究現狀
目前畢業課題的現狀不容樂觀，畢業設計題目結合科研和工程實際的少，虛擬、模擬和陳舊性課題多，體現不出工科學生的“創新能力”與“工程能力”較強的特色，結果畢業設計成果沒有多少參考（或應用）價值。
德國這方面做得比較好，其應用科學大學以實踐為導向，學生的畢業設計主要以校企合作的方式為主，其中一些成熟的運作方式值得我們學習和借鑒。由政府提供經費并制定法規和優惠企業的政策，支持高校學生到企業去做畢業設計。學生可從企業的網站或報紙雜志和校內相關部門企業課題信息，找到適合的畢業設計課題。
國內也有這方面的先例，如，2005年北京聯合大學與北京吉普汽車有限公司校企聯合，配備雙導師指導本科畢業設計，其題目均來自于北京吉普的生產一線，取得了較好的效果。但受企業的管理理念及信息滯后等原因，使校企合作畢業設計而受惠的學生人數很少，如何構建課題信息平臺，以使更多的學生受惠，是值得我們思考的問題。
三、畢業設計教學改革目標
改變長年不變的既定題目與畢業設計的管理模式，教師將指導書、任務書發給學生，布置任務，老師定期指導，學生閉門造車，讓學生在限定的時間內完成畢業設計任務，接著就是畢業答辯，結果出來的畢業設計成果沒有多少參考價值。以問題為導向的畢業設計，要求從生產中發現問題，運用所學去解決問題，更具有針對性、實踐性，學生從中可以學到很多在書本上學不到的東西，這樣促進與加強指導教師的責任心和畢業生學習的自覺性，密切了畢業設計與生產的聯系。明顯提高了畢業設計的質量。“真槍實彈”的畢業設計要求指導教師不僅具有指導假擬題目的能力，而且還要具有實實在在地作項目的實際業務能力。以達到教學相長、相互促進的作用。
（一）教師要有問題意識
教師的問題意識首先要求教師們善于發現問題、提出問題，善于進行自我反思，只有找到問題，才能促進教學不斷地改進，也會促進教師們去思考，帶著問題去思考、研究設計教案和投入到校企合作的研修中去，這樣能更好地指導學生的論文。問題意識會強化教師的主動發展意識。針對畢業論文的設計，提出問題可以讓指導老師帶著思考和問題對學生的畢業論文進行指導，對自己的教學行為做出理性的判斷和分析。此外，教師無論是指導畢業論文還是平時的授課，都要事先做好準備，積極查尋資料，正確認知自己的教學行為，帶著思考去研究、指導，并且增加與學生的交流，達到教學相長的目的。
教師們在“研修―實踐―研修”的循環體驗中，產生解決問題的成就感。同時，在研討中，教師之間的差距也顯現出來，同時可以增加教師的危機意識，促進自己提升和改進。學校方面也要積極配合，提供相應的設備和技術支持，增加校企合作，讓論文和實際結合起來，讓老師們和企業專家進行交流，開闊指導教師的眼界，從而可以使危機意識越發強烈，而危機意識正是形成問題意識的催化劑。要實現超越獲得更大的成就感，就必須發現并解決問題。
（二）教學或指導后要反思
個人反思在教學改革過程中起著重要作用，它是校本研究的前提，是教師與自身開展的對話，是校本研究中最基本和普通的活動形式，也是教師在專業發展和自我成長階段的核心因素。在以問題為導向的畢業設計教學改革中，教學反思要抓住其四點基本特點：（1）抓住妙點進行反思；（2）抓住疑點進行反思；（3）抓住失敗點進行反思；（4）抓住常點進行反思。通過以往的實踐證明，教師可以在以問題為導向的畢業設計教學反思改革中找回自己，重新拾取研究的權杖，通過處理自身出現的教學問題來走上專家的道路。強調畢業設計教學反思改革，可以促進教師自身的專業發展，引導教師在教學的實踐過程中，以回顧、觀察、診斷和自我監控等方式，來針對自身的教學概念、行為、藝術等進行思考和改正，將教與學密切結合起來，實現以問題為導向的畢業設計教學改革反思的合理性，從而提高教學的效率。
但是單純的教學反思不單單只依靠自律，還要求學校采用多種教學手段，有目的、有規律、有計劃地促進反思。常用的方法是“事后回顧”，主要分為以下三種：原來打算做什么？實際上發生了什么？已發生的情況的原因和具體采取的措施。
四、實施方法與措施
需求是推動科學和一切創新的動力，它推動著科學技術與社會向前發展。問題導向是指人們在認知活動中，意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，驅使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題，是以問題為中心的思維活動。以優化畢業設計（或論文）課題來源、實施、管理與評價方法為內涵，深入企業走訪、座談、比較、經驗總結等方法進行研究，完善應用型工科專業畢業設計（或論文）階段的教學工作。
由印刷企業提出（或由學生到企業生產一線去發現）課題，學校組織人力收集、分類，并甄選出符合本科畢業設計要求的課題，并歸于相應研究方向的教師名下，在校園網上課題及指導教師信息，根據師生“雙向選擇”的原則，確定課題后，在校內教師與企業工程師（雙師）的指導下（由學?；蚱髽I提供場地、設備、經費等支持）按計劃、按要求完成畢業課題，課題成果，（包括階段性成果）及時反饋給相關企業應用于產生，經受生產實踐的檢驗。從而確保畢業設計達到“培養學生綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能，發現、分析、解決與本專業相關的實際問題的能力”的目標。
（一）課題信息收集與
借助校園網，建立校企合作課題信息平臺，為印刷工程專業教師與學生提供畢業設計的實戰課題，解決教師出題難。為培養學生的創新能力、工程實踐能力和科學研究提供平臺。①收集500個以上的課題信息，甄選出300個以上適合作本科畢業設計要求的課題。②建立課題信息庫。③建立課題跟蹤信息平臺，及時向企業反饋學生的研究進展與取得的研究成果，為企業的生產活動提供實時的技術支持。④每年更新20%左右課題信息。
（二）成績評定方式改革
畢業設計成績評定由學校老師根據本科畢業設計的要求給出相應的成績（為主），企業對畢業設計成果的應用效果做出評價并給出相應成績（為輔）。從而徹底打破理論與實際脫節，缺少相應的工程環境，致使學生實踐能力、創新力薄弱的現狀，從而培養出符合社會需求，有較強創新能力和工程實踐能力的應用型人才。
五、畢業設計教學改革成效
1.拓展了畢業設計課題選擇范圍和來源。改變了畢業設計來源于教師科研、虛擬及模擬性課題，缺乏真實性與實用性的現狀。
2.開拓了校企產學合作的新模式。傳統的校企合作是以教師為主體，著力在科研與實習基地的合作，而課題是以學生為主體，培養具有創新能力與工程實踐能力的應用人才，服務企業產生需求為目的的合作。
3.創新了校企“互利”與“三贏”的新機制。企業獲得了學校技術與理論的支持；學校得到了解企業需求、了解新設備與新技術的機會，也會相應地提高教師的解決工程問題的能力；學生得到了參與企業技術改造與創新的工程實踐的機會。
4.創新了學生畢業設計（或論文）的評價體系，引入了企業對畢業設計成果應用效果的評價指標。
總之，我們要認真貫徹《第四次講話精神：“著力提高學生服務國家，服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神，善于解決問題的實踐能力?！?/p>
六、結語
通過本研究課題信息平臺的建立，高?？梢粤私馄髽I和社會對人才的需求，完善人才培養方案，提高人才培養質量，還可促進科研成果的轉化。學生選企業的實際問題做畢業設計課題，可參與企業的技術革新、技術改造和工程建設服務，為企業分憂；企業也可從中選聘優秀人才作為自己的員工，提高企業的技術力量和市場競爭力，從而促進企業的發展。通過參加工程實踐，學生不僅可向現場工程技術人員學習專業知識和生產技能，逐步樹立起工程意識，為今后的工作打下堅實的基礎，縮短其工作適應期，也為學生就業提供了可能的機會。
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云平臺畢業設計總結范文2
在特色專業培養計劃中，按照實驗內容的相關性及前后連續性，將幾個單項內容的實驗集中起來，開設成綜合性實驗，既保證了單項內容的實驗時間，又加強知識的綜合和融會貫通，拓寬了學生思維，學生動手能力的培養和訓練得到有效地保證。改革實驗教學內容各單項實驗針對具體章節，不利于學生創新能力的培養，也容易造成儀器的浪費，集中開設時，整合實驗內容，體現綜合性和創新性，如結合實際的煤礦水害問題，識別礦井出水水源，既要有水化學常規分析，又要同位素分析，還要數學模擬，力學推導，要求必須綜合運用理論知識，又要求責任心強，培養了扎實的實驗技能。改革實驗教學模式受設備限制，專業課程演示性實驗較多。由于學生理解接受能力的差異，實驗教學效果有待改善。針對試驗中的不足，我們精心制作多媒體課件，將實驗全過程演示出來，原理是什么，怎么操作，重點、難點是什么，那些地方容易出錯，都一一作剖析。完善實驗設備特色專業培養對實驗設備和儀器提出了更新、更高的要求。為了保證實驗開出率和效果，我們不斷補充和更新實驗設備和儀器。同時還想辦法設計制作部分模型，通過和生產廠家緊密結合，設計制作了河間地塊潛水運動、向斜盆地承壓水運動實驗模型和裝置，直觀展示了達西流實際應用的問題。開放性實驗結合礦井實際需求，并依托教師的科研項目，我們還設計、提供開放性、研究性的實驗。這種研究性實驗為學生積極參與實際的煤礦項目搭建良好的科研平臺，這些措施和辦法，旨在培養學生分析和解決工程實際問題以及創新的能力。
課程設計的改革
以往，為了方便批閱，一般讓全班就同一個題目開展設計，這樣做存在一定不足，比如內容雷同、形式單一，存在學生相互抄襲的，教學效果難以保證。為此，我們做相應的改革，如對西北某礦水害問題做設計，先將學生進行分組，分別就水源探查、導水構造以及生態需水、水資源保護等內容擬定不同的題目，再指導學生確定設計方案，計算和繪圖等工作量分解到每個小組成員，這樣，整個設計有分工、有合作，較好地讓每個學生得到鍛煉，從而有效改善設計的培養效果。在選題上，我們結合煤礦井的實際工程項目，采用“真題假做”甚至“真題真做”的形式，理論聯系實踐，充分體現煤礦特色，如東部礦區水資源評價，必須結合礦井水量大、煤泥多，酸性大的特點；西北礦區則體現綠色開采、生態保水的特點；華北型礦區則體現奧灰水的特點等。在特色水文專業實踐教學中，畢業設計是最重要的實踐教學環節。煤礦企業要求特色專業畢業生能獨力承擔野外調查、鉆探、物探、礦井地質、礦井防治水工作，因此在畢業設計中，必須培養學生的綜合能力，包括分析礦井地質條件、發現礦井防治水中存在的問題并采取針對性處理。在以往的畢業設計中，存在選題雷同、內容相近、實用性不足等問題。我們通過畢業設計選題，解決了這個問題。我們的做法是，由教師從實際的煤礦科研項目中提煉，并考慮到學生的就業方向，從礦井生產中發現問題，凝練畢業設計(論文)題目，保證選題符合煤礦實際，切實要求能夠培養特色專業學生的綜合能力；在選題時，我們實行師生雙向選擇，根據學生的興趣，一人一題，并鼓勵學生到畢業后將要從事工作的煤礦企業，對實際礦井水文地質問題進行深入了解，然后和指導老師一起提煉畢業設計題目和內容。其次嚴格對畢業設計（論文）的管理，畢業實習和設計階段，明確規定各階段的任務，學生在規定的時間內應提交相關的材料，指導教師可以隨時進行抽查，并認真批閱。最后還要完善考核機制，特別要注重對實習過程和設計過程的考核。
建設穩定的實習基地
云平臺畢業設計總結范文3
關鍵詞：畢業設計；畢業實習；實踐能力
中圖分類號：G4文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）12-0140-02
教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高［2007］2號）文件中指出：提高教學質量，“要高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節”，“要采取各種有力措施，確保學生專業實習和畢業實習的時間和質量，推進教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合”
在經過了大規模擴招后，我國的本科教育已經不再是精英教育，成為大眾教育的平臺，而工科學生的就業方向不再主要是管理崗位、產品研發崗位，已經轉向了一般技術性工作崗位，這就要求現在的工科學生，特別是一般院校的工科學生不僅要具有扎實的基礎知識，更要有切實有效的實踐能力，這一點，和教育部文件對我們的指導和要求是完全一致的。
1 工科畢業設計和畢業實習的現狀
本科學生的畢業設計正是鞏固和提高學生理論知識的好機會，畢業實習則是工科學生一次時間最長的實踐機會，對提高學生的競爭力具有非常重要的意義。而現實中，關于畢業設計，一方面，在急劇擴招之后的學校師資力量明顯不足，據有國研網的2010年統計數據顯示：我國高等教育的生師比例已經達到了17.38∶1，當然這個生師比中的教師數量包括了大量的非教學崗位的教師，考慮這個因素，實際的學生和教學崗位的教師約為32∶1，單純的畢業設計加上專門的畢業實習指導工作，教師的工作量非常大，而且難以達到切實的效果。另一方面，學生的生源質量在逐年下降，很多學生的基礎理論知識掌握得不好，加上沒有實踐經驗，做起畢業設計來毫無頭緒，對理論知識的綜合應用更是舉步維艱，只有跟著指導老師“亦步亦趨”，大部分學生在畢業設計中達不到鞏固提高的目的。關于畢業實習，由于學生人數過大，現在的學校迫于安全和資金方面的考慮，很多高校都放棄了原來的集中式實習，改為自主實習，而這自主實習，對于現在90后的大學生來說已經形同“雞肋”，他們迫于學校的安排和找工作時個人簡歷上需要實習單位公章，才不得不去找個單位實習，很多情況下他們找的實習單位可能和自己所學的專業關系不大，有的甚至“四處活動”花錢買“蓋章”了事，即便是去到和專業相關的單位的實習，學生沒有任何任務和壓力，也沒有學習的方向，畢業實習對學生專業的實踐能力難以起到應有的作用。在實際的操作中，在教育資源緊張的情況下，現在的有些做法似乎與教育部加強高校學生實踐能力的要求背道而馳。
2 畢業設計和畢業實習相結合的優點
對于工科學生來說畢業實習與畢業設計相結合有其天然的優勢，畢業實習與畢業設計作為同一時期的學習任務有相互促進的作用：首先，對于許多工科學生來說畢業實習是用實踐來檢驗其理論知識的第一個機會，也是用實踐與理論相結合獲得實踐經驗并提高其實踐能力和綜合素質的好機會，同時還是其人生中接觸社會、融入社會的第一步，如果這一步走好了將會使學生為畢業后踏入社會生產和生活提前做好相應的準備。其次，只有通過實踐檢驗的理論才不會是空洞無物的，所以在畢業實習的基礎上所做的畢業設計內容充實，如能夠再結合企業技術改造或導師的課題創新，那么畢業設計就有望產生“創造性”的成果。第三，學生帶著畢業設計的任務參加相關的畢業實習內容，就必須對畢業實習更加用心，對實習內容要有更深入的理解，才能把畢業設計和畢業實習結合起來，這樣的畢業實習既鍛煉了學生的實踐能力又使學生對相關理論有了更深的理解。
對于企業來講，它不但需要熟練的工人、技術精湛的技師、專業知識豐富的工程師，同時也需要頭腦靈活、精力充沛的新人。初出校園的大學生在思想上是最富有想象力，沒有被日常生活和工作所限制的固定思維，往往可以在技術上提出新穎的、富有創建性的想法和建議，這正是有遠見的企業在技術改造和產品更新過程中所需要的“新思維”。而帶著任務而來的大學生在有所準備的情況下，也更有希望表現出自己的創造力。
3 畢業設計和畢業實習模式的形式和管理
畢業實習與畢業設計相互結合的模式可以有多種形式，但是原則只有一個：與畢業設計（論文）內容相關的生產實習。首先，在設計題目和實習地點的選擇上，按照相關性進行。例如：做小型電子儀器設計的到電子生產企業，如果做不到也可以到具有技術實力的較大的電子儀器商或者電子企業的特約維修點去實習；做供配電設計的可以到各類電廠或者變電所去實習，實在找不到的甚至可以到較大企業的供配電車間實習；做建筑設計的則可以首選到各類設計所，實在沒有條件可以到各類建筑單位實習等等。同時，畢業設計也可以根據當地的實際情況做相應調整，一般而言，工科在當地一定范圍內總是有某方面的應用的，即使是工業不太發達的地區，放眼全省范圍總是可以找到相關地點進行實習的，如果根據學生的實際情況，也可以對畢業設計題目或內容做適當的調整，比如學習工業控制類專業的，如果當地沒有自動化程度較高的企業可以去，就把畢業設計調整為過程控制類的題目，例如供暖系統的溫度自控控制，水利調節閘的自動控制，某社區的園林土壤濕度控制等等在當地有相關應用的題目，或者給某些學生改成在某些常見設備相關的題目例如基于地理位置的發動機綜合電控，車載電瓶的自動充電及保護系統設計，而他們的實習相對也就可以安排到相關的企業或單位去?？傊?，畢業設計的選題和畢業實習內容要能夠相得益彰，在實習過程中能夠對畢業設計有更深刻的理解和認識，對其中用到的基本原理及其在實踐中的運用有所體會，這樣，設計和實習對于學生來講不再是一件需要應付的苦差事，而是將理論和實踐相結合的好機會，讓學生深刻認識到自己的專業在社會生產、生活中的作用，從而對專業有了更深刻的認識。
在整個畢業實習和畢業設計的過程管理上,學校因該把專業課的學習時間安排盡量提前到第七個學期（實行3學期制的學?？梢栽诘?1學期）完成，有條件的學?？梢栽诘谄邔W期距離學期結束一個月左右的時間結束課程的考試，剩下一個月左右的時間可以安排第一階段的畢業設計，讓學生選題，開始撰寫開題報告，對畢業設計的題目有一個全面的認識和理解，對相關的知識有所復習回顧或者收集和整理，為后續畢業設計的正式進行和畢業實習做好理論方面的準備工作，在這段時間，畢業設計的指導老師要每周對學生的學習準備情況做調查，確保到學期結束時，學生寫出較為全面的開題報告，對準備不足或者進展緩慢的學生要給予督促或指導，對于情況較為嚴重的，給予口頭警告，交待其假期的工作，告知其到下學期開始畢業設計準備不足，沒有撰寫出合格的開題報告者，將不允許開始畢業實習。第八學期開始畢業實習，對于準備不足者，延期兩周開始。
大學生的畢業實習過程一定要在專門的技術人員輔以專業教師進行指導下進行。企業中的技術人員對本企業的生產情況熟悉，經驗豐富，同時具備相應的理論知識，對學生的實習指導會起點畫龍點睛的作用，而學校的專業教師真正了解學生的理論學習情況，可以對學生有針對性地進行指導，結合學生的實習情況對學生的畢業設計進行相應的指導是充實畢業論文內容、提高畢業論文質量的重要保證，還可以引發學生對企業現狀或畢業設計的再思考，提高專業興趣。同時，專業教師通過觀察學生的實習情況可以發現教學中存在的問題和不足，對提高學校的教學大有裨益，所以實施畢業實習和畢業設計相結合的模式不僅可以促進畢業設計和畢業實習的質量，還可以促進學校的專業教學。
在學生實習的過程中，畢業設計的指導老師亦兼職成為其畢業實習的指導老師，在學生實習期間，在一定時間間隔必須向指導老師匯報實習和畢業設計進展情況，這個環節必不可少，學校可以制作一些相應的表格，由學生定期填寫，逐次交給指導老師，老師也可以在學生實習期間到學生實習現場進行檢查，對于學生較為集中的實習單位，有條件的學?？梢耘神v實習指導老師，實在無法實現的，可以通過網絡保持時常聯絡，對學生的情況進行跟蹤和指導。
在考核階段，可以采用傳統的答辯形式，最好能邀請實習單位的技術人員一起參與評定，他們實踐經驗豐富，往往能給出很好的指導，同時，這也給學校和優秀學生了一次向外展示自己的好機會，更能引起學校和學生對畢業設計工作的重視。這個工作難度不大，因為優秀的企業，他們也想真正了解學生的水平，為他們引入人才提供保障。
4 結語
對于工科學生的畢業實習與畢業設計相互結合存的模式是對于學校教育改革的一種探索，在我校的兩年實踐表明，它一方面符合學生成長的需要，對提高畢業設計質量，使學生通過畢業實習切實增長了實踐能力方面起到了良好的作用，另一方面，這種方式對消除工科學生對于工廠、企業、技術進步等方面的恐懼有一定作用，使學生能夠在有指導的情況下認識、了解專業工作和任務，提高了學生對于本專業工作的信心。
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云平臺畢業設計總結范文4
[關鍵詞]頂崗實習 實習管理 管理模式 實踐與探索
[中圖分類號] 712.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0156-03
加強頂崗實習的管理是高職院校深化教學改革、強化內涵建設、提升人才培養質量的重要舉措，是促進實踐型人才培養模式改革的重要內容。在以往學生頂崗實習的過程中，由于缺乏有效的管理而出現了諸多的問題，如缺乏獨立的管理體系，管理制度不規范不合理，評價與考核體系不夠科學，同時實習基地的建設相對滯后，與企業合作程度低等等問題。這導致在頂崗實習過程中，部分學生只注重實習單位的待遇，忽略實踐技能的鍛煉，經常由于種種原因中途放棄實習，更有一些自己聯系實習單位的學生出現只蓋章不實習的現象。為了確保實習實訓能夠達到預期的要求，我校化學與生命科學系與廣西山云生化科技有限公司、廣西仙草堂制藥有限公司、柳州東風化工股份有限公司等企業簽訂校企合作的合同，將這些企業作為頂崗實習的企業。聯合校企雙方的專業教師及技術人員共同制定科學合理的實習管理制度，對學生進行集中實習，統一管理，以確保每個學生都能得到系統規范的訓練。以下主要介紹我校在學生頂崗實習過程中所采取的相關措施。
一、頂崗實習管理小組的建立
為了加強對頂崗實習的管理，校企雙方選派專業人員組成頂崗實習管理小組，包括負責頂崗實習的系部副主任、生物技術專業帶頭人及相關專業老師、企業生產部副部長以及負責學生培訓工作的企業技術骨干。頂崗實習管理小組的構建旨在確保學生頂崗實習的完成質量，提高學生的綜合職業能力。
管理小組負責整個頂崗實習的計劃制訂與組織實施，制定各項規章制度細則，落實學生頂崗實習的具體內容與項目，構建學生督導檢查與日常管理機制以及實習考核評價體系，為頂崗實習保質保量地實施奠定基礎。
二、加強學生管理
第一，在學生進行頂崗實習之前，召開全系范圍的實習動員大會，并與學生簽訂《學生頂崗實習承諾書》。通過簽訂承諾書，讓學生了解自己在頂崗實習時的責任與義務。
第二，引導學生進行“角色轉變”，要從學生向企業員工進行轉變。引導學生重視個人職業能力、實踐能力的提高，注重培養學生的責任意識、規范意識、質量意識與團隊精神。
第三，教導學生學會溝通交流。企業的組織結構與管理機制不同于學校，而且企業社會員工的成分相對復雜，因此如何與企業的員工溝通交流，如何與領導溝通交流等都是學生應該學會的，這也為學生畢業后走上社會打下基礎。
第四，在實習過程中，有校企雙方老師的指導與管理，同時也進行學生自主管理。挑選工作表現優秀且具有管理能力的學生作為組長，組長的職責是負責協調處理組員內部的問題，做好學生們的日常安全工作，匯報學生的工作出勤情況，做好同學之間的團結工作并及時向帶隊老師匯報同學的思想動態、日常工作情況。
三、加強企業管理
企業是學生頂崗實綱與計劃的制訂者，也是學生頂崗實習的具體實施者和執行者。企業為學生提供實習崗位與場所，安排輪崗作業。在學生剛進入企業的時候，企業對學生宣講企業文化，讓學生對所處的企業產生一定的興趣，并能安心于企業工作。
企業指派技術過硬、具有豐富帶徒經驗的技術骨干作為學生頂崗實習的指導老師。企業技術人員的職責就是負責學生的崗位技能培訓工作，根據實習計劃，落實頂崗實習的任務，做好安全生產的教育工作，并重視企業文化與企業制度的教育工作，指導學生強化實踐技能、職業素質的訓練與培養，促進學生的全面發展。同時，參與學生實習鑒定工作，依托頂崗實習管理的平臺，評價學生頂崗實習技能訓練狀況和思想表現。企業技術骨干還負責指導學生在頂崗實習期間填寫好《頂崗實習工作日志》以及《頂崗實習考核表》，使得學生順利完成頂崗實習任務。
在學生頂崗實習過程中，企業可以進行后備培養對象的考察，考察學生的綜合素質、實踐能力、管理能力、待人接物等等各方面的才能，看看是否可以有可用之才。這樣也為企業進行了后備人員的培養。
四、加強頂崗實習帶隊教師隊伍的建設
頂崗實習學校帶隊教師首先必須是合格的專任教師，具有良好的師德師風與較高的教學水平；熟悉企業的生產工藝與操作規程，能夠參與企業的產品研發、技術改進和技術開發；具備豐富的學生管理經驗與良好的溝通能力，負責實訓期間的學生管理與安全教育工作，同時做好學生、企業、學校三方面的溝通工作，擔當企業與學校的橋梁紐帶作用。帶隊老師與企業指導老師實行相互幫助，優勢互補，分別負責對學生進行頂崗實習的教學安排，加強溝通，相互配合，按時完成實習任務。
學生帶隊教師的主要職責是負責學生頂崗實習期間的在崗考勤、業務考核，同時負責學生安全教育及了解學生思想動態，做好實習期間學生的思想穩定工作，關心學生的生活與身體健康，維護學生的利益，幫助學生解決所存在的問題，確保學生頂崗實習的質量，指導學生撰寫專業實習報告，做好學生工作日志，頂崗實習鑒定等相關工作的檢查工作，確保整個頂崗實習能夠按期進行。
五、建立科學的實習考核評價方法
學生頂崗實習階段的考核指標由企業與學校共同根據頂崗實習的培養目標制訂，并實行定期考核?？己藘热莅ㄉa操作技能、平時工作表現、安全生產紀律狀況、團隊精神以及出勤狀況等等?？己擞善髽I技術人員與學校指導老師共同打分，且企業技術人員占60%的權重，學校帶隊教師占40%的權重。對學生的考核評價分階段進行，每周實習進行一次小評，兩周實習進行評價總結，并根據出現的問題，進行及時的整改。同學們在輪崗之后進行工作總結。同時還要結合學生頂崗實習的工作日志、工作周記、月記、實訓報告、自我鑒定對學生進行綜合評定，并按20%的比例評選實訓優秀學員。
在實習結束后，從職業技能、職業素養、實習報告等三部分進行考核，各部分所占比例為30%，40%，30%等。畢業設計考核可以根據頂崗過程中的職業技能以及職業素養方面的一兩個問題評判學生將學術理論應用到工作實際中的操作能力，同時也評判學生對問題的理解能力，考查學生是否有解決問題的能力。在學生進行畢業論文答辯的時候，組織企業技術人員與學校教師共同構成評委會。答辯同時也訓練了學生的語言表達能力，邏輯思維能力。
為了確保工學結合人才培養保質保量地進行，學校教務處成立督導組進行全程跟蹤與檢查，定期到企業檢查工學結合的執行情況，與企業領導、學生及指導老師溝通交流，交換意見，了解校企合作情況、技能培訓、實習實訓以及學生在企業生活學習的相關情況，及時發現問題，解決問題，并作階段性的總結與信息反饋。通過督導與檢查，完善工學結合人才培養方案，建立科學的人才質量督導管理體制。
六、結論
（一）學生的實踐能力增強，綜合素質提高
通過企業實地的頂崗實習，學生對企業生產環境的真實了解，強化了學生職業道德和確立了職業素質教育的良好職業途徑，推進了高職教育的“職業化”進程。
學生參加頂崗實習，在真實的企業生產環境中工作，從學生轉變為企業員工，通過生產實踐的鍛煉，學生的實踐能力、溝通能力均得到很大的提高。學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力有所加強，獨立思考的能力也得到很大的提高，對社會的認知變得更為理性，做人做事的方式也有很多改進，提高了自己的社會生存適應能力。學生通過參與企業的生產與管理，了解企業生產、管理與經營的全過程，將理論知識與生產實踐進行有機結合，通過實踐來檢驗理論，通過理論來指導實踐，從而達到實踐能力與理論水平的雙重提高。學生的職業能力增強，綜合職業素質也得到很好的提高。
通過規范系統的管理，將頂崗實習與畢業設計相結合，學生的主動性、積極性增強了。學生畢業設計的質量大大提高，以往畢業設計所存在的抄襲、低劣的論文數量大大地減少。而且，通過頂崗實習與畢業設計的結合，使得學生的畢業設計質量大大提高，學生的綜合職業能力、綜合職業素質也得到顯著的提高。
（二）學生就業率增高
在頂崗實習過程中，學生在真實的企業環境中進行實踐，不僅鍛煉了他們的實踐操作能力，提高了他們的綜合素質，還提高了學生的社會適應能力。學生在頂崗實習過程中，接受企業提供的職業指導與培訓工作，了解到與自己今后就業相關的各種信息，開闊了視野，拓寬了自己的知識面，樹立了自己的職業理念，就業自信心也有很大的提高，極大地提高了學生的就業競爭力。自開展頂崗實習以來，有一部分學生被企業留下來繼續工作，且作為企業技術骨干進行培養，其他大部分學生也找到了很滿意的工作單位，而且均有良好的發展。
（三）校企雙方互利共贏的局面
在校企合作共建的頂崗實習平臺過程中，企業為學生提供實習崗位、實習設備以及實訓場所等供學生實習實訓。學校利用校內的教學與科研條件為企業進行新員工的崗前素質、崗位知識、崗位技能培訓以及老員工再培訓，系部的教師積極參與企業的科研工作，為企業提供科技研發、工藝改進、新品開發等方面的支持。學校帶隊的老師在管理學生的同時也參與了企業一線的生產，不斷增強教師的實踐能力與研發能力，同時教師對崗位、企業及行業的需求了如指掌，對以后的頂崗實習的指導更有針對性，填補了高職院校實踐教師力量不足的狀況。
在校企合作過程中，高職院校與實習企業均可以得到很大的收益。企業可以優先爭取到政府相關職能部門制定的優惠政策，通過政府渠道籌集資金，引進企業新建實訓廠房，節約經營成本，通過政府支持建立學生實習實訓基地。學校提供實習場地與實習學生，企業可以提供設備、技術和人員，形成校企一體化合作模式，從而形成學校和企業在教學、培訓、生產實踐以及科技研發等多層面、全方位的緊密型合作局面，達到取長補短，互惠互利的目的，充分實現校企雙向互補，資源共享的雙贏局面。
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云平臺畢業設計總結范文5
一、 設計前期
卡樂兒童，是本人第一個正式實習當老師的地方，作為一個設計人，無論走到哪里，都會以設計的眼光來看待事物，比如進了超市，喜歡研究飲料瓶的包裝，等公車的時候習慣看著廣告牌發呆，這大概就是平面設計綜合癥吧。當我看到卡樂的宣傳冊時，我就萌生了幫這個不成熟的機構設計一套嶄新的VI形象。這個想法馬上得到了卡樂兒童校長的大力支持，并提出了寶貴的意見與要求。有了明確的目標，結束了實習，回到學校開始了我的畢業設計工作。
二、設計中期
作為一個以兒童畫教學為主的企業，本套VI設計主要圍繞調色盤的應用和蠟筆的肌理效果而展開，再配上絢麗的色彩，格紋效果，使整套VI設計表現了企業生動的形象，以及其主要開設的教學課程。
（1）標志設計的過程及運體會
有時候，好的標志設計能給人留下良好深刻的印象.但相對來說,若設計公司的標志作品與別人的相類似,看去似曾相識,沒有特征而面目模糊的設計,一定不會使人留有印象。因此標志的原創性顯得至關重要，設計要具有原創的意念與造型，標志設計亦如是。原創的標志必能在公眾心中留下獨特的印象，也能經得起時間的考驗。原創可以是無中生有，也可以在傳統與日常生活中加入設計創意，推陳出新。除此之外設計的要有時代感，標志設計不可與時代脫節，使人有陳舊落后的印象。現代企業的標志，當然要具有現代感;富有歷史傳統的企業，也要注入時代品味，繼往開來，啟導潮流。另外，每一個機構企業都具有不同的地域性，它可能反映機構的歷史背景，產品或服務背后的文化根源，與市場的范圍和對象等。標志可具有明顯的地域特征;但相對來說，也可以具有較強的國際形象。這往往是設計公司的設計師最不易把握的地方。設計好了的標志還必須具備適用性，適用于機構企業所采用的視覺傳遞媒體。每種媒體都具有不同的特點，或者具有各自的局限性，商標的應用須適應各媒體的條件。無論形狀、大小、色彩和肌理，都要考慮周詳。從而設計作品具有更好的適用性。
在設計中（如圖2-1），我選用娃娃頭做標志，而卡樂的英文字母COLOR剛好構成娃娃的眼耳口鼻，符合兒童中心的形象，色彩方面保留了該中心之前的VI設計也體現了color的英文寓意。
(2) 視覺流程的理解及應用
我們現在一般的視覺流程簡單的說是“從上到下”“從左至右”，心理學認為上方和左方易重視，我們欣賞畫面的時候通常是首先通觀全畫，然后視線停留在某一點感興趣的點上。我們在設計的時候注意視覺中心的規律，畫面中部容易成為視覺中心，畫面中大的圖形容易成為視覺中心，畫面中對比較強的地方容易成為視覺中心。將視覺運動法則用于設計，從選取最佳視域、捕捉注意力開始，到視覺流向的誘導，流程秩序的規劃，再到最后印象的留存為止，是構成要素的空間定位，稱之為設計的視覺流程。調色板的不規則輪廓，既符合了人們手握的線條流暢，便于作畫，這大概就是調色板的天性了。然而，個人認為調色板的外輪廓無法用形狀來定位，但卻有優美的線條。我的設計里（如圖2-2）主要選用半個調色盤，兒童是不應該被束縛的，被裁減后的調色盤留給人們更多的遐想，讓人們的思想不被束縛。而我保留的是調色盤最有代表性的部分，略帶抽象又容易辨認。在本設計中旁邊編排的文字，配合調色盤的流線外形，符合人們的視覺流程。
(3) 肌理效果的理解及應用
隨著生活和審美趣味的日益多樣化,以視覺要素整合為中心的傳統的平面設計,漸漸難以滿足人們豐富的情感表達和更深層次的審美需求。為適應人們的審美需要,平面設計不能只從視覺的角度來傳情達意,而應該綜合諸如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等渠道獲得的信息來豐富平面設計語言,為增強平面設計的藝術表現力拓展空間。肌理所呈現出來的豐富視覺和觸覺效果為平面設計提供了充分的條件,給設計者帶來了更多的藝術靈感和探索設計表現的機會。同時,也為平面設計作品提供了更豐富、更具有誘惑力、更能感動人的視覺效果,對有效地傳達信息具有非常積極的意義。
在繪畫中，肌理是物質材料與表現手法相結合的產物，是作者依據自己的審美取向和對物象特質的感受，利用不同的物質材料，使用不同的工具和表現技巧創造出的一種畫面的組織結構與紋理。任何物體表面都有其特定的紋理變化，這種特定的紋理變化所呈現出的神奇的視覺感受，正是繪畫藝術所探求的肌理效果。
而我在本設計中的肌理效果表現（如圖2-3），我選擇兒童畫中需要的蠟筆。蠟筆是將顏料摻在蠟里制成的筆，可有數十種顏色，畫畫用。蠟筆沒有滲透性，是靠附著力固定在畫面上，不適宜用過于光滑的紙、板，亦不能通過色彩的反復疊加求得復合色。它是兒童學習色彩畫的理想工具，一些畫家用它進行寫生和色彩記錄。
（4）圖形設計的變化及應用
圖形設計是一個特殊的思維過程 人類的意識過程，其實是一個將世界符號化的過程，而思維無非是對符號的一種挑選、組合、轉換、再生的操作過程。因此可以說，人是用符號來思維的，符號是思維的主體。圖形設計，是以信息傳達為目的的，在二維的空間中對物象的位置、比例、相互關系的籌劃，無疑，這也是一個思維過程。但同時，它又不是一個通常意義上的思維過程。這是一個開始于設計者，延續到受眾心理活動的思維過程，而這種延續正是依賴于作為思維主體的圖形。
在本設計中（圖2-4）是調色盤的拼接變化，兒童是富有想象力的群體，有時候調色板不僅僅是調色板，它可以創造出很多有意思的東西。他可以是云朵，可以是花瓣，也可以是氣球。只要發揮你的想象，調色板可以是任何東西。而本次設計中，我用5種不同色彩的調色板拼接成的花朵圖案，是整個設計中的主要的運用圖形設計元素。
（5） 兒童畫的色彩拼接
宇宙萬物存在著極其豐富的色彩，各種色彩通過人的視覺神經反映到頭腦中，產生種種色彩感覺。如：青山碧水、 藍天白云 、紅花綠葉等等。色彩的情感是靠人的感覺認知轉換（聯想）而得到的。人借助了視覺來認識世界，這是因為視覺有一個很大的優點，不僅在于它是一種高度清晰而明確的媒介，而且還在于這一媒介會提供外部世界中的各種物體和事件的無情無盡的豐富信息，因此，視覺乃是思維的一種最基本工具。它還具有象征性的意義，是為想象力開拓的最遼闊、最自由的原野。 而兒童的想象具有特殊的夸大性，常沉浸在想象中，以想象為滿足。所以，兒童畫是他們想象力最直接的表現。
而在本次設計中（如圖2-5），我選用了幾幅能反映兒童想象力的優秀兒童畫，運用Photoshop做拼接，放入VI設計主題的剪切畫板中，絢麗的色彩，鮮嫩的顏色，充分反映了兒童的藝術涵養，同時，作為代表企業形象的VI設計，卡樂最想讓別人了解卡樂，愛上卡樂。學生作品秀能讓更多的家長帶上自己的孩子加入到卡樂培訓的行列中，達到了廣告宣傳的效果。
（6）格紋效果的理解及應用
點在幾何學中僅僅意味著空間的某一位置而無面積和形狀。在圖案設計中，點不僅有大小方圓之分，還具有情感和象征的作用。它是平面設計中最簡單而又具有無窮變化的圖案。
不同形式的格紋如能配上相應的色彩、圖案就獲得了新的意念。（如圖2-6） 格子與背景往往以對比強烈的居多，如黑白格紋等。所以，在本次設計的包裝袋和包裝紙方面，選用了多種色彩的黑白格紋，而在格子里放入了能代表企業形象的企業標志。除了吸引到兒童的眼球外，還能代表卡樂的獨特性。
三、設計后期
設計完成了，打印著實費了不少功夫，有時候展開圖的規格錯誤，正反面的不正確，讓人浪費了不少紙張，所以，以后打印前一定要確定打印正確才行，平面設計，首先要做好平面功夫。
印象最深的就是展示，班級同學的積極性讓我嚇了一跳，老師說9點集中我們7點在展廳外等候，展廳門一開就爭先恐后的進去找好的位置，然后搬桌子抬椅子，熱火朝天得干開了。有時候，熱忱是一股巨大的潛力。
四、結 束 語
經過兩個月來的奮戰，我的畢業設計終于完成了。在沒有做畢業設計以前覺得畢業設計只是對這幾年來所學知識的單純總結，但是通過這次做畢業設計發現自己的看法有點太片面。畢業設計不僅是對前面所學知識的一種檢驗，而且也是對自己能力的一種提高。通過這次畢業設計使我明白了自己原來知識還比較欠缺，自己要學習的東西還太多，以前老是覺得自己什么東西都會，什么東西都懂，有點眼高手低。通過這次畢業設計，我才明白學習是一個長期積累的過程，在以后的工作、生活中都應該不斷的學習，努力提高自己知識和綜合素質。
總之，不管學會的還是學不會的的確覺得困難比較多，真是萬事開頭難，不知道如何入手。最后終于做完了有種如釋重負的感覺。此外，還得出一個結論：知識必須通過應用才能實現其價值！有些東西以為學會了，但真正到用的時候才發現是兩回事，所以我認為只有到真正會用的時候才是真的學會了。
五、 致 謝
感謝學校四年來給我提供了這么好的學習的平臺。
在此要感謝我的指導老師對我悉心的指導，感謝老師給我的幫助。
云平臺畢業設計總結范文6
摘要：本文針對目前高校特別是獨立院校計算機學科教學中理論與實踐課程存在的問題，創造性地提出了一套適用于計算機專業嵌入式系統方向的課程體系和培養方案。
關鍵詞：嵌入式；課程體系；培養模式
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1存在的問題
與當前發展迅速的嵌入式計算機技術及其巨大的市場潛力和產業需求相比，高校的嵌入式方向教育相對滯后。國內的嵌入式系統教育還處于初期階段，雖然部分高校開設了嵌入式系統課程，但大都作為選修課，課時很短，還沒有形成統一的課程體系和人才培養模式。而且知識體系系統性和針對性較差，知識較為陳舊，大多停留在8位單板計算機應用的低水平層次上，導致畢業生缺乏工程實踐能力，無法適應企業的實際需要。高層次嵌入式軟件工程人才更是嚴重匱乏，嚴重制約中國未來嵌入式軟件產業的發展。
導致這個結果的原因，一方面是高校對目前的技術發展不夠重視，另一方面是因為普通高校的課程體系受到教育部的指導制約。獨立院校作為一種新型的教育單位，作為對普通高校資源的補充，具有較大的靈活度和自由度。我院對現行的教育體制進行了深入的調查和研究，形成了獨具特色的課程體系和培養模式，并取得了一定的成績。
2嵌入式方向課程體系的改革
獨立院校的教學體系偏向于應用，因此我院結合學生的實際情況，面向企業的人才需求，緊跟高科技技術的發展步伐，對計算機科學技術專業的課程體系進行了改革，形成了一套獨具特色的面向嵌入式方向的人才培養方案。
嵌入式方向的課程體系可以分為三個主線，分別是軟件基礎課程、硬件基礎課程和專業課程。
軟件基礎課程主要注重對學生知識的培養，而不是對語言工具使用的培養。軟件基礎課程培養的目的是讓學生掌握一種軟件設計思想，并掌握程序設計的基本方法，為后面的專業課程的學習打下堅實的基礎。軟件課程主要開設下列課程：“計算機導論”、“C語言”、“數據結構”、“離散數學”、“Visual C++程序設計”等課程，取消了以往的16位“8086匯編語言程序設計”課程，而只是在微機原理與接口技術中大致講解，同時在“ARM體系結構與編程”里增加了ARM匯編語言，這些課程為后面的專業課程奠定了基礎。另外在選修課程方面增加了“Java程序設計”等高級語言的課程，供學有余力的學生選修。
硬件基礎課程主要側重于讓學生掌握硬件基礎知識的理解和應用。基于嵌入式系統設計方向的特點，去掉了以前偏重原理的理論課程。硬件基礎課程主要有“電路分析基礎”、“數字邏輯電路”、“計算機組織與體系結構”、“微機原理與接口技術”等課程。這些課程的開設目的是讓學生掌握計算機硬件基礎理論和計算機接口技術的原理與基本應用，為后面的專業課程打下基礎，從而能夠更好的理解和學習專業課程。
專業課程從第五學期開設。專業課程以“ARM體系結構與編程”為基礎，又分成兩個部分。一部分是Linux方向，主要開設“嵌入式系統設計”、“嵌入式系統設計實踐”、“嵌入式系統設計課程設計”等課程，學習嵌入式Linux操作系統、Linux驅動程序和嵌入式Linux應用程序設計。另一部分是WinCE方向，主要開設“WinCE系統設計”、“WinCE系統設計實踐”、“WinCE系統設計課程設計”等課程，學習WinCE在嵌入式平臺上的應用程序開發。為了配合這兩個方向，還在專業選修課程里面增加“Linux系統管理與應用”和“面向操作系統的程序設計”兩門課程，作為專業課程的補充。
如圖1所示，綜合來講，本課程體系主要有以下幾個特點：
(1) 主線分明。課程體系分為三個主線，課程設置合理，安排緊湊。
(2) 壓縮基礎課，突出專業課。比如不再將8086匯編語言程序設計作為單獨的一門課程，而只在微機原理與接口技術中的一部分講解；同時增加了ARM匯編語言程序設計的內容。
(3) 增強了實踐教學環節。如“嵌入式系統設計”課程和“WinCE嵌入式系統設計”課程，理論環節為48個學時，實踐環節為32個學時，另外又增加了專項訓練。
圖1 課程體系關系圖
3嵌入式方向培養模式的改革
課程培養模式的改革主要從三個方面進行，即課堂教學模式的改革、實踐教學模式的改革和考核模式的改革。
(1) 理論教學模式的改革
根據課程分類的不同，需要采用不同的教學方法。我們將開設課程分為兩種類型，一種是基礎課程，一種是專業課程。對于基礎課程，課堂教學方法仍然采用一般的以理論講解教學為主的教學方法。而對于專業課程，則需要根據實際情況對教學方法進行改革。
專業課程的課堂教學模式采取“案例啟發式”和“團隊學習法”兩種形式相結合的模式?！鞍咐龁l式”即在進行專業課程學習時，用一個適當的實際案例貫穿課堂教學始終，每一節課堂教學將基礎理論知識講解完畢后，還要對案例相關內容進行講解。整個課程下來，正好將一個完整的案例講解完畢，這樣就給學生一個整體的項目開發的印象。同時在課堂教學中，將學生分為5～6人一組，每組設定一個項目組長。要求學生在實踐教學環節中，以小組為單位，對所學的知識進行討論，在每次課后都要查找一些相關的資料并形成文檔，作為課后作業，加深對課堂知識的印象。另外還要按照理論教學的進度，每個小組在一個學期的時間完成一個項目，以加強理論教學環節所學的知識，同時培養學生自主學習和創新學習能力。
(2) 實踐教學模式的改革
專業課程的實踐教學與理論教學相輔相成。實踐教學分為三個部分：課堂實驗教學、校外畢業實習和畢業設計。
課堂實驗教學在理論教學的基礎上，改變以往只注重驗證性實驗的方法，強化實驗過程，培養創新能力，從“驗證性實驗”轉為“驗證性實驗與開發研究性實驗”相并重的教學方式。要求學生不但要完成課堂驗證性實驗，還要在此基礎上，完成一定的開發研究性和創新性實驗。這些實驗的結果最終計入考核成績。實驗的考核方式從過去的只注重實驗結果轉移到實驗過程與實驗結果并重的考核方式。
畢業實習是安排在學生畢業之前，所有課程結束之后的一個專業實習，為時一個月。在實習期間，要求學生進入學?！爱a學研”合作的對口企業，參與到企業的實際項目中，并采用企業導師和學校導師“雙導師”制的培養方式。學生在實習期間，跟著企業導師的項目進行實際實踐，并在雙導師的指導下選定畢業課題。實習主要鞏固學生的課堂基礎知識，對學生進行系統的項目培訓，并完成從學生到公司職員的角色轉換。
畢業設計安排在畢業實習之后，為時三個月。學生可以在畢業實習期間從企業選取畢業設計題目，也可以從教師的項目中選取畢業設計題目。學生利用三個月的畢業設計時間，完整的完成一個項目，達到了解行業領域，熟悉企業開發環境，綜合應用專業知識的目的。畢業設計可以在企業完成，也可以在學校完成。
另外，還對實驗室的管理方式進行改革，由以前的封閉式管理改為開放式管理。對本院的學生，除計劃內實驗時間之外，學有余力的同學也可以在其他時間自主進入實驗室做實驗或者開發項目。對其他院系的師生，可以在實驗室空閑時間進入實驗室進行實驗或者開發項目。同時，鼓勵不同院系的學生共同協作學習、開發同一課題或項目。
(3) 考核方式的改革
考核方式改為“課程考核＋認證考核”的1+1模式。其中課程考核總結為“一二三四”，即期末成績分為四個部分，分別為平時考勤成績、課程實驗成績、自主學習成績(以學習報告形式提交，包括項目完成情況等內容)、期末考試成績，比例為10％:20％:30％:40％。認證考核以信息產業部“嵌入式系統開發工程師”認證和微軟“WinCE嵌入式工程師”認證為主，以其他認證為輔，鼓勵同學們通過對嵌入式系統課程的學習，最終取得至少一個嵌入式系統方向的認證證書，以此來檢驗同學們對嵌入式系統知識的掌握程度。同時積極組織學生參加嵌入式大賽，比如“全國大學生電子大賽”、“全國大學生‘博創杯’嵌入式設計大賽”、“‘ZLG’杯ARM嵌入式系統畢業設計大賽”等競賽，對參賽的學生指派專職指導教師，并對得獎學生給予折算學分的獎勵。
改革后考核方式，能夠基本全面的考查學生對知識的全面掌握程度，并有效的調動了學生學習的積極性，讓枯燥的專業學習變的豐富多彩。
4結束語
目前該課程體系和培養模式已經在北京理工大學珠海學院得以應用，從老師和學生的反映來看，取得了較好的效果。在以后的進一步實踐過程中，我們將根據實際情況及時對該課程體系和培養模式進行調整，構建一個科學規范的、滿足獨立院校需求的嵌入式創新復合型人才培養體系和培養方案。
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