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大一鉗工實訓報告范文1
金工實訓是工科院校實踐教學的重要環節。基于地方院校向“應用技術型大學”轉型發展需求和“卓越工程師教育培養計劃”人才培養目標要求，針對現有金工實訓實踐教學中存在的實訓內容陳舊、教學手段單一、實訓設備簡陋、管理模式落后、高水平師資匱乏等問題，從管理模式改進、教學內容調整、立體式評價體系確立及“雙師型”教師隊伍建設等方面，探討分析了新形勢下地方本科院校金工實訓課程教學改革的措施與成效，以期提升工程人才的綜合素質與實踐能力。
關鍵詞：
金工實訓；轉型發展；卓越工程師；教學改革
近年來，隨著產業結構的升級和戰略性新興產業的發展，高校培養的人才與社會需求脫節的現象已經引起了社會的普遍關注，社會發展需要的是高層次應用型技術技能人才的支撐[1-2]。2014年，教育部《關于地方本科高校轉型發展試點的指導意見》明確提出“要引導一批普通高校向應用技術性高校轉型”。轉型發展的主要目的在于提升地方本科院校人才培養的質量和提高教師的教學能力，從而培養一批批高層次的技能型、技術型、知識型的應用人才，為我國社會發展提供人才支撐。卓越工程師教育培養計劃的目標在于通過教育和行業、高校和企業的密切合作，面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高素質工程技術人才[3]。該計劃自啟動以來，全國高校積極探索，努力實踐，在人才培養方面取得了一定成績。在地方本科院校轉型發展背景下，卓越工程師教育培養的不僅僅是專業領域的拔尖人才，更重要的是培養迎合社會發展需求，具有創新能力的高層次應用技術和技能人才[2]。金工實訓是一門實踐性很強的技術類基礎課程，是工科類專業學生進入大學首次接觸的一個工程實訓實踐過程。學生通過金工實訓不僅可以掌握金屬加工方面的理論知識和操作基本技能，還可以提高實踐動手能力、工程素養和創新精神等方面的綜合素質。那么，如何讓學生在有限的時間內，不僅充分掌握理論知識，還能將理論運用到實踐中，了解專業發展前沿和發展方向，成為各高校工科專業建設過程中，特別是卓越工程師人才培養和向應用技術大學轉型發展新形勢下的關鍵問題。本文就地方高校卓越工程師培養和轉型發展雙重背景下，針對目前高校金工實訓教學過程中面臨的主要問題提出了系列改革措施，以期培養適應社會需求的高層次應用型人才。
1金工實訓教學中存在的問題
傳統的金工實訓都采用“師傅帶徒弟”的方法進行教學，就當前的現狀來看，主要存在以下幾個方面的問題。第一，教學管理模式落后。金工實訓基地教學管理體制不健全，不完善，管理松散，學生在實訓現場串崗、懶散、不積極不主動的現象時有發生，傳統的管理模式嚴重阻礙了教學水平的提高。第二，實訓內容簡單、陳舊，教學手段單一。傳統模式下的金工實訓過程采用“一支筆一本書”的傳統教學模式，很多時候師傅僅僅是通過口頭傳授的方式講解指導學生通過金屬加工手段制造機械零件，學生理解困難，缺乏趣味性和系統性。實訓內容也僅包括車工、鉗工、銑工、鑄造和焊接等傳統實訓課程，教材單一，內容一成不變。從對學生的調查數據結果看出，93%以上的學生希望增加實訓工種，更有95%以上的學生希望學校能夠強化課程設置，實訓期間增強理論指導[4]。隨著新材料、新工藝、新技術的快速發展，現有的實訓內容已遠不能滿足社會需求，嚴重阻礙了學生創新能力的提高。第三，實訓設備簡陋，新技術新設備匱乏?！肮び破涫卤叵壤淦鳌?，要想培養轉型發展和卓越工程師培養雙重背景下的高層次技術應用型人才，現代化的培訓基地和先進的設備是必不可少的。隨著社會產業結構的調整以及新工藝技術的快速發展，實訓基地的建設勢在必行。第四，高水平師資稀缺。目前高校從事金工實訓的老師存在兩個極化。一方面有些高校畢業的年輕教師直接從高校又進入高校從事金工實訓教學工作，由于缺乏系統嚴格的工程技能培訓，系統性知識的掌握有所欠缺，無法勝任金工實訓課程的工程型教學。另一方面一些高校直接臨時聘請校外工人擔任金工實訓指導老師，由于工人往往是對某一工種的具體操作熟悉，缺乏對整個實訓工種的系統性認識，更無法領會應用型人才培養的要求和教育學方面的知識，也不能勝任金工實訓的教學任務。第五，考核方式機械化。目前的實訓狀況可簡單概括為學生在規定場所、時間內，按要求完成規定的操作，而實習指導老師則依據學生的簽到情況、工件的完成程度等判別優劣，評定成績[5]。這種考核辦法忽略了學生工程能力和綜合素質的體現，對于應用性較強的課程來說，顯得非常機械化。因此，實行金工實訓教學改革，針對性的解決上述問題，既是高層次應用型人才培養的需求，更是為了更好的適應地方高校轉型發展和卓越工程師人才培養要求。
2金工實訓教學改革內容
2.1采用先進的現代企業管理模式改變傳統落后的管理制度，采用先進的管理模式?！盁o規矩不成方圓”，金工實訓是強化提升職業素養和管理意識的絕佳機會，教學管理過程中參照現代企業現場管理制度，將現代企業的安全、高效、實效、激勵等要求融入到教學實踐中，使教學過程更加規范化。實訓過程中要求保持物品放置的穩定性及工作區域的干凈整潔，減少尋找物品的時間，力求做到高效率工作。其次，始終強調安全第一的原則，將安全實訓、文明實訓落實到實處。要求學生嚴格執行各工種安全操作規程，嚴禁違章作業。實訓人員統一著實訓服、穿勞保鞋，女生要求佩戴安全帽，焊接鉆孔要求帶防護眼鏡。實訓過程中加強責任教育和崗位教育，實訓結束后針對學生執行安全、整理、清潔等狀況進行考核并計入平時成績。實訓過程中引入現代企業管理模式，不僅使實訓過程更加規范化，更能加強學生的專業技能和職業素質教育，提高學生職業素養和就業競爭力[6-7]。
2.2豐富實訓內容，采用多樣化的實訓形式采用與時俱進的實訓內容，并利用多媒體輔助、動畫引導、問題引入等豐富實訓形式。在實訓內容上，首先要讓學生明白金工實訓目的、任務以及和后續開設課程的聯系。由于普遍高校的金工實訓環節安排在大一進行，學生還未或少有機會接觸專業課程。因此，學生實訓時對該課程的重要性認識還不夠。建議在學生正式進入實訓場地之前，根據專業情況，下達實訓任務，讓學生通過實訓指導教材明確實習任務和內容，再設置資料查閱任務，讓學生通過相關資料查閱更加明確認識金工實訓的性質，以及該課程和后續課程之間的相互聯系。這些環節的設置，不僅可以讓學生在實訓之前對任務和重要性有明確的認識，而且還可以鍛煉學生動手查閱資料并加以整理的能力。其次，要做到理論知識和操作技能融合傳授。學生不僅要掌握每一工種的操作技能，還應該掌握工藝原理、材料的加工性質以及安全生產方面的知識。教師要對學生理論方面的問題進行解答，針對不同的專業、不同工種，結合后續課程，指導學生各工種實訓時應解決的問題，使學生帶著問題去實訓，在實訓中找出解決問題的方法，在解決問題的過程中，通過查閱實習教材、手冊等參考資料，提高了學生解決問題的能力，既鞏固了專業知識，端正了學習態度，又有利于良好學習風氣的形成。比如在焊接過程中，本校采用的是手工氬弧焊，學生第一次操作的時候都會發現焊縫不均勻，有缺陷，那么指導教師可以激發學生的興趣：可不可以有更好的辦法讓焊縫均勻？當兩塊鋼板很厚時，如何保證焊透呢？什么情況下必須采用雙面焊？除了氬弧焊還有沒有其他焊接方法等等。不僅可以讓學生鞏固所學知識，還可以激發學生的創新性和學習的主動性，鍛煉其分析問題、解決問題的能力。另外，由于現代教學設備陳舊和匱乏的問題，學生在實訓基地面臨的很多設備都是生產能力低下、生產效率低的設備。為了提高學生的就業競爭力，培養應用型技術人才，因此在教學內容上應該通過先進的教學手段和方法，補充現代先進材料、設備和工藝的教學環節，讓學生深刻認識現代金屬加工前沿和發展方向。促使學生在豐富的教學內容中加強自身對專業知識的認識，并將其應用于實踐，解決實訓環節中存在的問題。這樣就能夠有效地激發起學生的求知欲和動手積極性，喚醒其與生俱來的自尊心、好勝心和責任感，強化其安全意識、工程意識、質量意識和創新意識，變“要我學，要我做”為“我要學，我要做”[8]。在實訓形式上，要改變傳統“黑板+講解”的單一模式。由于實訓室的條件限制，所以每個工種所涉及到的設備種類以及設備的現代化程度都有一定的局限。傳統的實物展示手段，已不適應轉型發展和“卓越工程師培養計劃”目標的要求。為了拓寬學生的視野，加深學生對金工實訓的認識，建議采用先進的現代化教學手段，通過多媒體進行教學，可以將復雜的、現代先進的設備圖文并茂的展示出來，再配以動畫，形象而生動的展示其金屬加工過程。這樣學生能夠有直觀感受，有利于形象理解，明確現代化加工過程的先進性，增強對實訓過程的認識。例如，同樣以焊接為例，實訓室只局限于手工氬弧焊，缺乏先進焊接設備，通過多媒體技術，圖文并茂向學生展示先進的焊接技術如激光復合焊以及焊接機器人的應用，大大拓寬了學生的知識視野和學習興趣。另外，還可以加強和地方周邊企業的合作交流，學生到現代化生產企業中去切身體會新技術、新設備和新工藝是如何推動社會進程的。
2.3建立立體式的評價方法采用立體式的評價方法，多角度、多樣化的評價學生的專業知識、能力和素質，著眼于整個實訓過程。成績評定采用理論考試成績、實訓成績、答辯成績和調查報告成績分別計分的評價方式。其中理論考試內容涵蓋金屬加工工藝、材料加工性質、機床操作要點以及安全生產等方面的基礎知識考核；實訓成績由各工序指導教師根據出勤情況，工作態度以及零部件加工情況進行評定；答辯環節主要對學生工藝過程、加工環節以及實訓認識程度進行考察；調查報告內容涉及納米材料，3D打印，等離子噴涂，激光淬火等，主要考察學生對新材料、新工藝、新技術的了解和認識，旨在使學生認識社會發展對他們能力的要求，培養更多的符合社會需求的應用型人才。實訓結束后，學生在實結以及和老師的交流中表示，雖然相比傳統教學過程而言，老師對學生的要求更高更多，考核體系更加立體，但是學生對各個工種有了更系統的認識，對行業趨勢有了更清晰的了解，同時也提高了PPT制作水平和文獻查閱分析能力。
2.4“雙師型”教師隊伍建設轉型發展在卓越工程師培養基礎上對師資隊伍提出了更高的要求。要培養出高水平的技術技能人才，必須要有一支業務水平高、實踐能力強的教師隊伍。金工實訓課程是一門學科交叉性、實踐性較強的課程，要求教師團隊具備其他科類教師應有的基本教師素質外，還必須要有較強的工程應用能力。目前地方本科高校教師基本上是從從學校到學校，缺乏應有的企業鍛煉，實訓教學、現場指導能力薄弱，可以說是清一色“理論型師資隊伍”。為了改變這一現狀，學校針對實訓工種的差異，特聘請了宜賓江北機械廠三位高工參與實訓工作，主要負責學生的操作規范和技能指導。學校教師和行業尖兵協同指導學生實訓，不僅很好的解決了前面所提到的兩個極化問題，而且教師也有機會隨同學生一起學習操作技能，從而進一步鞏固和加強對學生的理論指導。為了更好的建設“雙師型”教師隊伍，學校也積極組織新進教師進行上崗技能培訓，同時鼓勵實訓教師到企業進行實踐培訓，提高專業操作技能。
3結語
金工實訓課程教學改革以先進的教學管理模式為切入點，在豐富教學內容、實訓形式多樣化、立體化評價體系確立和加強師資隊伍建設、培養“雙師型”人才的基礎上，提高了學生的專業技能和創新能力，有效響應了教育部實施的地方高校轉型發展方案以及卓越工程師培養計劃，培養了大批高層次的技能型、技術型、知識型的應用型人才。
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大一鉗工實訓報告范文2
關鍵詞：大工程；科技創新；實踐教學體系；“雙師型”師資隊伍
作者簡介：李養良（1966-），男，甘肅慶陽人，九江學院機械與材料工程學院，副教授；潘東（1973-），男，江西九江人，九江學院機械與材料工程學院，實驗師。（江西 九江 332005）
基金項目：本文系江西省教育廳教改項目“基于回歸工程教育理念下卓越工程師教育培養計劃的構建與實踐”（項目編號：JXJG-12-17-18）、江西省教育廳教改項目“畢業設計與科研項目相結合培養材料專業本科生科研創新能力的研究”（項目編號：JXJG-11-17-10）、九江學院2011年度江西省普通本科高校卓越人才培養計劃項目的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0021-02
目前，隨著科學技術的迅猛發展，對工程實踐活動產生了很大的影響，科技全球化對工程活動產生了巨大影響，傳統工程教育過分強調專業化、科學化，從而割裂了工程本身，因此，難以符合和適應當代科學技術、社會經濟綜合化發展的特點。在此背景下，“大工程觀”作為一種新的工程理念已在工程教育界受到重視。[1-2]
一、大工程觀與科技創新活動
1.大工程觀的提出
“大工程觀”作為現代工程教育理念之一，其淵源是1994年麻省理工學院（MIT）喬爾·莫西斯提出的：核心內容就是要改革美國“過度工程科學”化的工程教育體系，“重構工程教育”，“要使建立在學科基礎上的工程教育回歸其本來的含義，更加重視工程實際以及工程教育本身的系統性和完整性”。工程不再是局限于狹隘的科學和技術內涵，而是建立在科學與技術基礎之上的包含經濟、文化、道德、環境等多因素協調的“大工程”。[3]大工程觀要求學生知識的復合型和能力的多樣性。大工程觀所培養的人才具備從事復雜系統的生產、制造、設計、應用、管理等方面的能力，具備良好的較寬領域的適應能力。
大工程觀就是要求工程教育要為學生提供綜合的知識背景，強調工程的實踐性，培養學生的創造性。[4]在我國，可持續發展對工程師提出了新挑戰，工程教育觀必須變革，以適應“可持續發展”。目前實施的高等工程教育教學改革的目的就是：只有真刀真槍地深入工程系統，通過大量的實踐課程強化實踐訓練才能避免傳統人才培養模式重理論輕應用的弊端，才能培養適應21世紀社會經濟、科學技術、文化發展需要的合格的工程技術人才。這樣的人才需求反映在學生的能力方面可分解為以下幾個方面：一是厚基礎，寬口徑；二是能誠實守信，適應性強；三是有良好的溝通能力；四是具有工程實踐的能力；五是善于思考，具有創新素質。培養學生以上能力的途徑除了課堂學習外，完成課外學分、參加科技創新活動也是一個重要的通道。
2.大學生科技創新
大學生科技創新活動是指大學生群體在國家相關機構和學校的組織和領導下，通過教師的指導，學生利用課余時間開展的學術科技創新活動?？萍紕撔禄顒拥闹饕问接袃深悾阂活愂撬枷雱撔?，如大學生職業規劃、暑期“三下鄉”社會實踐活動、科技協會興趣小組活動等。另一類是實物、成果創新，比如機械創新設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、三維數字建模大賽、職業技能大賽、開放性實驗室的科研活動等。
大學生科技創新活動是推動教學改革、提高學生綜合素質、培養學生實踐動手能力和創新精神的有效途徑，同時也是反映學生培養質量的重要依據。目前，盡管大學生科技創新活動取得了相當可喜的成績，并且受到了社會的高度關注，但仍然在實際運行中存在著許多問題。主要表現在：創新活動的形式多樣，但缺乏完善的制度建設；缺乏合理的激勵機制，老師和學生的積極性不能充分調動；學校對工程實踐的投入不足，工程型師資力量和教學硬件設施不全；科技創新的成果流于形式的多，轉化率較低。要解決這些問題，需要更新創新的教育觀念和教育理念，加大高等工程教育改革的力度，在改革發展中解決問題。[5-6]
二、大學生科技創新活動與大學生工程素質培養的內在聯系
1.科技創新活動是大學生知識轉化為能力的重要平臺
通過大學生參加科技創新活動，首先，能夠促進對所學知識的理解和深化；同時，學生將所學知識轉化為工程實踐，增強了實踐能力，進而縮短了課堂教學與工程實際的距離。大學生科技創新活動作為學生課堂知識轉化為工程實踐能力的平臺，真正體現了工程教育活動的內在規律和最終目的。
2.大學生科技創新活動是工程知識的繼承發展
課外科技創新活動為大學生創新能力全方位的提高提供了舞臺。如：參加機械創新設計大賽首先要認真選題，通過文獻檢索、市場調研等確定自己的競賽題目，然后設計方案，進行上機演練、調試、修改完善、產品制作，在這些實踐過程中大大提高了學生的工程設計能力和實際動手能力；在完成產品期間，要和老師、同學、公司、專家以及實驗室的工作人員等打交道，學生通過與他人交談、交往、聯系，學習了待人接物的道理，鍛煉了個人處理好社會關系和人際關系的能力，同時也提高自己的語言表達能力、團體合作能力和指揮協調管理能力。
三、架構基于大學生工程素質培養的大學生科技創新活動
1.積極營造創新氣氛和氛圍，激發大學生的創新積極性是前提
營造創新氛圍是辦好大學生科技創新活動的前提。首先，要在輿論上大力宣傳大學生科技創新活動的目的和意義，要通過學校的校報、學校校園網、廣播、黑板報、科技講座等多種形式來宣傳大學生課外科技創新活動。其次，要鼓勵教師在課堂上、課外活動中都要向學生開展創新教育，要改變傳統的教學模式，采取啟發式教學、討論式教學、案例式教學等，課外作業的布置要有針對性，有思考、有綜合，也有創新；考試形式應該多樣化，可以多出綜合性開放式的題目，讓學生有自由發揮創造的空間；對于有科研項目的教師要在科研活動中吸收學生，參與到課題的各個環節中。學校要鼓勵學生積極參與多種形式的科技創新活動。
2.創新機制，完善大學生創新能力培養的相關制度制度是保障
完善相關制度是做好大學生創新能力培養的保障。要進一步明確組織實施、條件保障單位和部門的職責，成立學校層面的大學生科技創新工作領導小組，協調教務處、學工部、團委、實驗中心以及相關學院之間的相互配合，調動各方面的積極因素，形成合力。出臺相關政策，制訂一系列規章制度，從指導教師的配備和相關待遇、經費、工作場地及實驗儀器設備等方面要大力支持。對于指導學生參加各類創新活動的老師，要建立和完善在成果認定、職稱評定、評優評選、出外學習培訓等方面的激勵政策。對于學生，則從課外學分的認定、優秀畢業生推薦等方面制訂獎勵制度，從而為大學生科技創新活動提供有力支撐。
3.整合各類資源，構建科學的實踐教學體系是基礎
學校要調動各方面的積極性，整合各類教學科研資源，提高實驗設備的使用頻率。特別是由二級學院分管的具有共享性質的大型加工設備、分析測試儀器，應該由學校統一管理。資源共享；配置充足的專項經費，加大對一些創新實驗室或者實習基地的支持力度；卓有成效地加強校內外實習實訓基地建設，特別是和專業比較密切相關的企業要舍得花精力和一些費用與企業建立長期穩固的產學研合作關系；以學科專業為單位，構建合理的實踐教學體系，從專業課程的設置論證到實施要嚴謹求實，每門課程應該培養學生的什么素質、培養哪種技能必須明確，能夠體現育人特色；在畢業設計（論文）方面，題目的形式可以多樣化，鼓勵學生結合實習企業情況自選題目，指導教師把關等。
4.分階段實施大學生科技創新活動是重點
大學生科技創新活動要持續開展必須要根據學生的知識結構分階段進行。大致可以分為初級階段、中級階段、較高級階段和高級階段。
（1）初級階段。初級階段屬于啟蒙認識階段，適合于大一新生。剛入學的新生處于基礎學科學習時期，參加大學生科技創新活動的基本理論知識和技能還是比較缺乏，但大一的學生有熱情，精力旺盛。學校要下力氣，做好前期工作，營造創新人才培養的良好氛圍。積極鼓勵學生參加學術報告會、科技創新等活動來培養、激發大學生的學習熱情與創新興趣。九江學院的“濂溪講壇”從2006年至今已舉辦了101期，從開辦至今邀請了國內著名學者、外交官、社會知名人士來校講學，在弘揚九江的優秀傳統文化、開拓師生的學術和文化視野、啟迪人生智慧等方面發揮了重要作用，成為學校一個重要的文化品牌。
（2）中級階段。中級階段屬于認知階段，通過結合大二專業基礎課程實踐，從學生開設的實驗實踐課程入手，經常舉辦一些專業化、體現學校特色的、與學科設置相匹配的各類學科及技能競賽，培養學生的創新能力和思維。九江學院每年都舉辦全國3D大賽選拔賽、三維數字設計大賽和信息技術水平大賽、鉗工技能大賽等技能競賽，通過比綜合素質，加強課題理論與工程實踐的相結合，培養大學生自主學習專業知識的能力，提高學生分析解決問題和實踐動手操作的能力，培養大學生的創新意識、團隊合作精神，進一步強化大學生的創新思維。
（3）較高級階段。較高級階段屬于實踐階段，由學生個人或創新團隊在導師的指導下自主選題設計、獨立組織實施并進行信息分析處理和撰寫總結報告等工作，培養學生提出問題、分析和解決問題的能力。學科競賽作為發現人才、選拔人才、促進學生成才的有效手段和途徑，在高校人才培養、提高學生的實踐能力、創新能力中發揮著不可或缺的作用。[7]由于九江學院積極參加江西省教育廳以及全國的學科競賽選拔賽，學校在師資力量、經費上給予大力支持，按照新制定的教學成果獎勵辦法，對于指導學生獲獎的教師，根據獲獎等級進行成果獎勵，以此來激發師生的工作熱情，培養學生分析解決問題的能力。
（4）高級階段。高級階段屬于實踐提高階段。經過前三個階段的創新意識培養和熏陶，創新意識逐步成型。本科畢業設計（論文） 作為大學生在校期間的最后一個實踐活動，是每一位學生必須參與的一項實踐教學活動。九江學院鼓勵學生根據自己的研究興趣和個人的職業規劃及發展要求選擇畢業設計題目。從2010級開始，學校開展了課外學風的選修工作，要求本?？茖W生在完成必修學分后還應完成一定數量的課外學分，課外學分形式多樣，有畢業綜合技能測試、開放性實驗、參與課題研究、等等；另外，學校在申報成功江西省卓越人才培養計劃專業的基礎上，以此為依托，認認真真地選拔學生進入企業，進行為期一年的準工程師培養，在企業聘請高級工程師以上的人員擔任指導教師。每位指導教師最多指導2名學生，學生的畢業設計和大四的課程全部在企業完成。以工人的要求進行管理，以工程師的目標進行培養，力爭使參加卓越工程師計劃的學生一畢業就能夠順利進入崗位。
5.培養“雙師型”師資隊伍是關鍵
具備教師和工程師素質的高水平師資隊伍構建是提高工程人才培養質量的關鍵因素之一。應用型工程類人才是面向工程實際的實用型人才，要求培養的過程必須注重實踐環節，這就要求老師不僅要具備扎實的專業理論基礎，同時要擁有豐富的工程實踐經驗。九江學院機械與材料工程學院以校企合作、工學交替作為“雙師型”教師隊伍建設的重要切入點，[8]通過將教師下企業鍛煉與企業骨干技術人員聘用相結合、內部培養與外部引進相結合，多渠道、多形式推動“雙師型”師資隊伍建設，建立一支專兼結合、結構合理、素質高的教師隊伍。近年來，先后聘請中鐵集團大橋七處、昌河集團、6354所等企事業單位的高工作為我院的兼職教師，同時利用寒暑假選派部分教師分別進入企業學習、鍛煉。學院采取了相關考核和激勵措施，使教師到企業鍛煉制度化、常態化，這種“雙師型”隊伍在學生理論知識的儲備和工程實踐能力的培養方面起到了源頭引導作用。
四、結束語
近年來，在九江學院機械與材料工程學院的共同努力下，學生直接參與的大學生自主創新實驗項目30余項，獲得國家及省部級獎勵20余項。在2012年第五屆全國大學生機械創新設計大賽江西賽區預賽中，參賽作品11件，參賽人數48人，榮獲第五屆全國機械創新設計大賽決賽二等獎1項，江西賽區一等獎2項、二等獎2項、三等獎3項；在第七屆全國應用技術水平大賽中，榮獲機械設計CAD全國二等獎1項。目前，2009級材料成型及控制工程、機械制造及其自動化專業的部分學生正在奧盛（九江）鋼線鋼纜有限公司和中船工業集團6354所作為江西省教育廳首批“卓越計劃”試點班的同學正在進行為期一年的學習。他們從2012年9月入企，經過了許多崗位的培訓，目前已進入畢業設計階段，畢業設計題目全部是企業或研究所的產品開發或實驗數據整理。有些同學的畢業設計工作量很大，幾乎和碩士生相當，要學習ANSYS分析軟件、學習機構設計軟件Pro/E、UG及產品加工、制作，但是學生的積極性非常高。
總之，只有樹立以學生為本的教育教學理念、加強科技創新的組織和管理、搭建科技創新平臺、制訂完善考評機制、樹立良好的創新氛圍、激發學生的創新熱情，才能不斷提高學生的創新意識和創新能力，為國家培養高素質的創新人才。[9]
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