前言：中文期刊網精心挑選了科技的利與弊范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
科技的利與弊范文1
一、中小型科技企業上市融資的優勢
1.中小型科技企業上市融資能夠獲得流動性。中小型科技企業上市上市的原因很大程度上為了獲得流動性。中小型科技企業企業通常是新興起來的企業,企業的股東的風險承擔能力相對不足,他們希望以出售股份的形式來分散企業運營的風險。企業的投資者也希望通過將他們的股份還出售或是分銷給公眾投資者,使他們的投資能夠盡快的變現,以此獲得高額回報率。
2.中小型科技企業上市融資有利于企業融資。籌集資金是很多中小型科技企業上市融資公開上市的一個重要動機,中小型科技企業在進行產品開始時往往需要大量的資金,實際情況卻是,他們想要通過銀行和其他債權投資者的渠道籌集資金往往很難,因為他們覺得貸款給這類公司的風險太大,不愿為這類公司提供初期資本,即使有少量的風險投資公司愿意進行初期投資也無法保證他們愿意持續不斷地為公司提供資金直到公司有自己的現金流為止。很多中小型科技企業采取公開上市的方式來進行資金的籌集。中小型科技企業選擇公開上市的方式,在第一次公開發行股票時,就能夠籌集到一筆可觀的資金,到中小型科技企業上市后,在符合規定的條件下,它就可以通過發行可轉換債券或者是配股的方式進一步的籌集到資金。
3.中小型科技企業上市融資有利于提升企業自身的形象。一方面中小型科技企業公開上市有助于企業建立穩定可靠的形象,有利于他們與客戶及供應商之間的合作關系,這在哪些產品或技術需要持續服務或者升級的行業尤為重要。另一方面中小型科技企業公開上市將會提高中小型科技企業及其企業家的知名度和社會影響力,中小型科技企業能夠公開上市本身就是向社會、市場及投資者證明了企業具有較強的竟爭力,發展前景良好。中小型科技企業公開上市后,企業名稱每天在交易所的股票牌里不停地翻,再加上相關媒體對當日股票的報道及評價,可以有效地提高企業的知名度。事實也證明了,許多中小型科技企業,在沒有上市之前知名度與同行業中的其他公司是差不多大的,但是上市后知名度很快提高。
4.中小型科技企業上市融資有利于提高管理水平。企業內部管理已經成為我國中小型科技企業企業實現更大發展的一個關鍵問題,如今,我國中小型企業間的競爭,已不在是技術和產品乃至市場的競爭,更多的是企業管理水平和管理能力的競爭,企業內部管理水平的高低,是關系到中小型科技企業能否迅速成長和發展的關鍵。中小型科技企業企業上市后就會變成為一家公眾公司,需要按照相關的要求建立公司治理結構,并引入強有力的股東大會、董事會來共同制定決策,這樣可以制約企業經理層,擺脫家族成員的干預,實現管理的規范化,提升管理水平。上市融資是優化治理結構的有效途徑,有利于提高中小型科技企業管理水平,
二、中小型科技企業上市融資的成本
1.中小型科技企業上市融資的費用很高。中小型科技企業上市融資的費用很高,通常會達到籌集資金總額的10%甚至更多。企業要想上市融資必須要具備股票發行條件和股票上市條件兩種條件,對于中小型科技企業來說,除了上述的兩種條件外,還需要進行改制。企業改制、股票發行、上市是一項專業性較強的工作,中小型科技企業不可能面面俱到的擁有各種專業人才,同時根據法律明確指出股票發行必須由具有主承銷商資格的證券公司承銷,中小型科技企業不得不聘請若干中介機構進行輔助。
2.中小型科技企業上市融資存后患。中小型科技企業上市融資,就需要公開披露信息和審慎調查,太高的透明度對商業秘密性高的中小型科技企業企業來說也許會帶來一系列的麻煩,如透明度會將企業的研究動向及相關的技術要領被競爭對手所熟悉,這會造成企業核心競爭力的流失。另一方面對于大多數中小型科技企業來說,內部管理基礎薄弱,企業綜合實力不強,公司提出的上市申請很可能因為這些原因被駁回,如果公司提出的上市申請因為重大失誤或者經營問題而被迫撤回的話,一些經營人員擔心公司也許會留下“污點”,在這種情況下,其他的投資者在選擇投資時就不樂意選擇這種公司。
三、中小型科技企業上市融資的風險
1.控制權爭奪的風險。一方面中小型科技企業為了上市,必須首先改制為股份有限公司。中小型科技企業上市后,誰都可以在股票市場上買上市公司的股票,同時會引進新的投資者,公司的創建人與原始股東的持股比例相對縮小,意味著公司的部分控制權轉移給新股東。企業股票掛牌上市,就等于把企業的控制權置于市場之中,誰能獲得企業的控制權,將取決于資金實力和經營實力。另一方面資本市場要求上市公司所有權與經營權相分離,要求他們通過一系列委托關系建立規范的法人治理機制。中小型科技企業上市后,將會引進獨立董事,管理層的決策需要考慮多方而的問題和履行許多的義務,企業的很多決策不像上市前那樣由個人說了算,這樣也會減弱中小型科技企業家的控制權。
2.股東背叛的風險。中小型科技企業上市前,其經營風險由個別的所有者承擔,上市后上市公司的經營風險由社會公眾投資者來承擔。中小型科技企業上市后必須定期按照規定公開披露經營管理信息和則務資料,股東通過上市公司披露的信息,更加了解公司目前的經營管理狀況。一旦股東認為公司的現狀及前景糟糕,就會拋售公司股票,份致公司巾場價值降低,影響民營企業再次從資本巾場上融資的可能性和融資的金額。
3.股票價格下跌所帶來的經營風險。股票價格的下降會給公司也會給中小型科技企業帶來經營風險。企業的債權人、客戶、供貨商、籠大股東等利害關系人都會關注企業股票價格的變化,并以此推斷企業的經營狀布態,從而做出影響企業經營的決策。
4.上市失敗的風險。對于大多數中小型科技企業來說,由于其行業知名度不高,內部管理水平不高,企業資金等各方面實力不強,財務管理狀況缺乏透明度,且股權大多集中在幾個人的手中,在申請上市過程中要進行法律咨詢、審計、評估、包裝等一系列的復雜過程,在這期間任何一個環節出現問題,都有可能使整個上市申請工作受到嚴重影響,甚至會導致最終的上市失敗。一旦企業上市失敗,不但為此已經付出的資金及時間將淪為沉沒成本,還會給企業的聲譽帶來負面影響,嚴重者甚至會導致企業衰落和破產。
四、小結
通過對中小型科技企業上市融資的優勢、成本及風險的分析我們可以知道,中小型科技企業管理者在考慮是否將本一定要合理權衡三者的關系,來做出正確的決策。通常情況下,下面幾種情況的中小型科技企業不適合將本企業選擇公開上市:(1)規模比較小的企業不適合選擇上市融資。規模小的企業一般的資金不夠雄厚,企業上市的時候需要很多的費用。(2)企業處在創業階段或者激烈競爭階段不適合選擇上市融資。(3)企業管理不規范不適合選擇上市融資。中小型科技企業要上市的話,需要改制,如果企業管理不規范在在短期內改進公司治理結構難度過大,即使有些中小企業改制成功在短期內達到了上市要求,由于企業管理不規范,諸多管理問題還是會在企業上市后顯現出來。(4)企業經常需要迅速做出重大決策的企業不適合選擇上市融資。企業一旦上市,就需要由董事會來決策,可這樣會造成決策的滯后,容易造成良好機會的流失。(5)企業有許多商業機密不適合選擇上市融資。
參考文章
[1]磁立軍,鄭海濱,夏樣芳.中小民營個業私募融資.北京:機械工業出版社,2004
科技的利與弊范文2
論文關鍵詞：高職計算機類課程；多媒體教學手段；利與弊
隨著科技的不斷進步和學院綜合能力的提高，各門課程的教學手段也在不斷的更新，多媒體教學手段被越來越多的教師認可被逐步使用。這種教學手段以直觀、形象、信息量大等各種優勢為提高教學效果起到了積極的作用。我院自2001年開始，依托完善的校園網絡，嘗試在全院開展多媒體教學，目前我院的多媒體教學已經遍及所有的學科，形成了一定的規模，但也反映出一定的問題。本文結合筆者在實際計算機類課程教學過程中運用多媒體教學手段的體會，分析這種教學手段的利與弊。
一、多媒體教學手段在計算機類課程教學中的優勢
使用多媒體課件輔助教學，能改善課堂環境，提高授課效率，增加教學信息量。多媒體教學重新定義了作為教學主體的老師、學生和教材三者之間的關系。它既可以對教學內容進行加工處理、顯示、重放，也可以利用仿真動畫技術，使一些在普通條件下無法實現或觀察的過程和現象，生動而形象的顯示出來，可以大大提高學生對抽象事物、過程的理解和感受，增強感性認識，激發學生的想象力，從而達到深入淺出的理解知識的最終目的。
(一)教師”甩”粉筆，能為師生節省更多的課堂時間進行教學內容
傳統的教學方法中，教師要把課堂要講述的提綱和重點內容一一列舉書寫在黑板上，而黑板的面積有限，因此就要求教師要書寫全面而且整齊，書寫量很大，在教師進行較大篇幅書寫的時候，很難做到邊寫邊講述，使得學生處于等待狀態，因此浪費了部分課堂時間；用多媒體教學手段后，可以把提綱和重點內容通過幻燈片等播放出來，老師有更多的時間去關注學生的反饋信息，有更多的精力去引導學生思維，進而調動學生參與整個教學過程，真正體現教育要面向學生的理念。
(二)信息能被長期存儲，方便”溫故而知新”和資源共享
傳統教學中，由教師板書速度和語音速度控制課堂的節奏，講過的知識點，從黑板上擦去之后，不能在重新回到學生的頭腦中，當～堂課的信息過多的時候，難免遺忘，而對于沒有課后復習習慣和不善于在教材文字中尋找知識點的學生來說，無疑存在”猴子掰苞米”的現象。
而在多媒體教學的過程中，所有的教學信息以文件的形式存放，可以在任何需要時候回放和重播，并且關鍵點明顯，重點、難點突出，有利于幫助學生回憶課堂的授課過程，加深對知識點的掌握。
另外，多媒體教學手段中信息長期存儲，可使優秀的教學資源長期的保存，使教學資源在師生、專業或年級間共享，結合網絡手段，達到院校間共享。
(三)感性直觀，形式靈活，表現力豐富
媒體技術是指利用計算機技術把文本、圖形、圖像、聲音、動畫和電視等多種媒體綜合起來，從而改變了傳統學習內容比較單一的特性，可以提高學生的學習興趣，激發學生學習的積極性。以《數據庫技術》這門課為例，傳統的教學手段只能在板書上書寫理論，畫表的結構，但是沒有辦法呈現”建表”的操作過程，而使用多媒體教學手段后，可以在課件中通過幻燈片文字，圖片的方式表現不同的知識內容，以動畫的形式強調重點和呈現動態操作過程的演示，根據學生的掌握程度，還可以在實際的系統軟件演示操作過。
(四)課堂信息量大，方便進行教學互動
多媒體教學手段可以承載更大的信息量，是課堂內容豐富。在教學環節中，可以恰當的設置一些互動環節，方便的實現教學互動。以《C語言程序設計》教學為例，在講述循環這節時，設置兩個不同的循環實例，讓兩組同學分別實現，小組內討論，最終派代表在計算機中實現。
(五)為一體化教學課程提供必要的實施保障
今年來，學院教學大力提倡專業核心課程的一體化教學改革，并把成功的改革案例向本專業其他課程中推廣。計算機類專業課程的一體化教學改革，基本的條件就是有多媒體教學手段。在《JAVA》省級精品課程、《數據結構》省級精品課程、《數據庫原理與應用》院級精品課程的一體化改革過程中，多媒體教學手段提供了必要的實施保障。
顯然，多媒體教學手段的廣泛使用，給學生和老師帶來了巨大的便利并大大促進我院計算機類課程教學效率的提高。但是，它并不是”放之四海皆高效”的手段，在盲目的使用于有的課程后或課堂上過分強調依賴此手段時，也后帶來很多弊端。
二、多媒體教學手段在計算機類課程教學中存在的弊端
(一)容易改變教師的主導地位
盡管多媒體教學是一種有效、先進的教學模式，但它不應該也不能取代教師的主導地位。如果過分的依賴這種教學模式，就會使高職教學的變成電大風格，喪失高職特色。這樣的結果將是本末倒置、得不償失。
(二)一定程度上忽略了師生互動關系
課堂教學并不僅僅是為信息的傳遞，更重要的是為了各種技能的訓練。人是感情動物，在課堂教學信息的傳遞過程中，如果沒有師生的感情交流，學生整節課面對毫無感情的屏幕說教，教學效果肯定會大打折扣；另外，而多媒體教學在這方面提供了更多的現成答案，而缺乏對細致過程的展示。這樣，學生在學習過程中就容易缺乏由教師引導的由淺入深、由具體到復雜、由簡單到抽象的思維過程。
(三)容易產生過分依賴
多媒體教學手段能在短時間中呈現大量的信息，但是這種快速的”放映”過程，容易使學生忽略了筆記，依賴于課件信息的回放。在教學中筆者發現，多媒體日益普及帶來了學生的越來越”懶惰”，全部或者部分的喪失了記筆記的能力。
科技的利與弊范文3
兩組患者術后康復期除根據各自病情給予不同的常規護理措施外，均給予相同的心理護理措施如術后健康知識宣教、指導康復鍛煉等。采用Zung氏焦慮自評量表（self-ratinganxietyscale，SAS）和抑郁自評量表（self-ratingdepressionscale，SDS）于術后第1周和第2周分別對每位患者進行評定，計分原則為計算量表自評分數之后乘以1.25后得分四舍五入取整數為最后得分。根據中國常模數據，判斷50分以下為正常，50～59分為輕度異常，60～69分為中度異常，70分以上為重度異常。統計學方法使用SPSS13.0統計軟件進行t檢驗和χ2檢驗，設P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1骨科組和普外科組患者SAS和SDS自評比較。術后第1周SAS評分和SDS評分差異無統計學意義（t分別=0.08、0.72，P均＞0.05），但術后第2周后再次進行SAS和SDS自評，骨科組平均分值高于普外科組，差異均有統計學意義（t分別=3.21、2.31，P均＜0.05）。
2.2兩組患者術后抑郁和焦慮程度的比較。根據SAS和SDS評分和中國常模數據，骨科組術后第1周46.67%（14/30）患者存在不同程度的焦慮，63.33%（19/30）患者有不同程度的抑郁，而普外科組術后第1周56.67%（17/30）患者有不同程度的焦慮，56.67%（17/30）患者有不同程度的抑郁，兩組相比較，差異無統計學意義（χ2分別=0.60、0.27，P均＞0.05）。術后第2周，骨科組有60.00%（18/30）和63.33%（19/30）的患者存在不同程度的焦慮和抑郁，普外科組患者焦慮和抑郁患者均為36.67%（11/30），兩組比較，焦慮患者比例差異無統計學意義（χ2=3.27，P＞0.05），而骨科組抑郁患者比例明顯高于普外科急診手術組，差異有統計學意義（χ2=4.26，P＜0.05）。
3討論
科技的利與弊范文4
關鍵詞：信息技術；課堂教學；電子教室；5W1H法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）12-2895-04
隨著科技的發展，計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發展， 也給教育教學改革帶來了歷史性的飛躍。計算機網絡越來越成為豐富知識的載體，網絡教學已成為課堂教學的發展趨勢。電子教室（又稱多媒體教室、多媒體網絡教室）的誕生使得老師能夠更方便、更系統、更全面的管理教學，對學生的個體學習情況也有很好的掌握。利用電子教室教學時，我們可以把文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息及交互控制實時動態地引入教學過程中，充分利用現有的計算機、網絡、通訊技朮進行同步或異步教學活動。
通過電子教室進行教學雖然存在了諸多優點，但任何事物都存在兩面性，在充分發揮其優勢的同時，也要注意其不易掌握的方面。在教學中盡量彌補其不利因素，從而使電子教室真正為我們的教學、學習服務。該文主要對應用電子教室進行教學的優勢跟不足兩個方面進行初步的認識與探究。
1 5W1H法
如圖1所示，5W1H法主要是通過對某種先行的方法或者現有的案例提出六個問題，構成方案的制約條件，并設法滿足這些條件，以獲得改進方案。從要研究的問題進行分析、展開、綜合、明確問題的性質、范圍、程度、目的、理由、場所等，從而使問題具體化，縮小需要探索和解決范圍的方法。是從客體的本質（what ）、主體的本質（who）、物質運動的最基本形式時間和空間（when and where）、事情發生的原因（why）和程度（how）這幾個角度來提問。這些問題屬于任何事物存在的根本條件。這樣抓住一個事物的制約條件來分析問題，就會發現問題的癥結與原因在哪里。
2 提出問題元素
根據本校教學實踐和本人教學的實際體會，從六個方面提出問題，并將問題列表顯示，逐一分層地將利用電子教室教學模式與傳統的教學模式在不同問題中進行比較，最后得出優劣差異。共計12項，如表1。
3 電子教室教學模式的利與弊
3.1 電子教室教學模式具有的優勢
通過以上問題元素比較分析可以得出，電子教室教學模式具有四方面的優勢。
3.1.1 時間空間比較開放
我們總在強調，課堂必須面向全體學生，以學生為主體。可是傳統的課堂教學中，一節課就是四十分鐘，發言的學生數也是十分有限。而運用電子教室的教學模式徹底解決了這一問題。
【案例一】 我在上信息技術網頁制作內容時，先在課前布置好本課的任務：為班級制作一個主頁，尋找制作網頁需要的素材。讓他們把尋找或準備的資料（圖片、文字、視頻等）統一放到學校FTP自己所在班的文件夾中。上課時，我打開FTP文件夾，就看到了全班所有學生收集到的有關自己班級方方面面的資料。我把這些信息整合起來，最后我把關于這節課的網頁鏈接也發表到學校內網當中。這樣，不僅每位學生都參與到了我們的教學中，而且在收集這些信息資源時，對每位學生來說，時間也都是自由安排的，他們可以在自己空閑時去完成這些任務，大大節約了課堂時間，并且我們的學習過程實時的保存了下來，不懂的學生課后可以繼續學習。
3.1.2 協作學習，使教學最優化
協作學習，在傳統的教學過程中也存在協作學習，有教師與學生之間的，也有學生與學生之間的，但在電子教室中，協作學習的范疇較之前者更為廣闊。如教師與學生之間的協作學習，可以是一對一的關系，也可以是一對多的關系。根據學生的心理特點，他們更歡迎親和力強、民主型的教師，但又需要教師給予適應的指導幫助。在教師適度的引導和控制下，計算機將成為學生的學習良師益友。另一方面，電子教室軟件使學生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學生學習的“情緒”和激發他們學習的興趣，從而達到教學的最優化。
【案例二】 在日常教學中，我從班主任那里了解到有幾個平常在語文、數學這些課堂上不怎么愛說話，更別說舉手發言的學生在我的信息技術課上卻能夠通過鼠標單擊進行電子舉手，而且很樂意在自己的座位上進行示范演示或展示，由此我意識到，對于這部分“特殊”學生，他們認為電子教室是虛擬的，也就不再害羞，不再內向。更樂于向老師同學展示自己。因此，我覺得在電子教室中以計算機作為媒介能消除學生的心理陰影，成為師生溝通的橋梁，他們能大膽的提出疑問，從而在師生間建立良好的協作關系。同時，他們對屏幕廣播、電子舉手、分組討論等功能操作總是“蠢蠢欲動”，促使他們更能有效地接受教師的指令，教師也能夠充分發揮電子教室的優勢，引導學生，讓學生作為主體充分參與，創造良好的教學氛圍。另外，教師也可通過電子教室“屏幕控制”教學進行監查、處理各種問題，幫助和引導學生個體或每個小組順利完成任務，教學效率也明顯得到提高。
3.1.3 教學活動更豐富
1）評價環節開展更全面
信息技術課堂教學中我始終堅持把課堂作品評價作為課堂教學中不可或缺的一環，而電子教室的引用，更能直觀全面的照顧到每一位學生，學生通過屏幕廣播，學生演示等功能輕松直觀的欣賞到更多其他同學的作品，從而為學生之間的評價提供了較強的依據，擴大他們可評價的效率和范圍，然后，教師再采用生評與師相結合，能夠對學生的學習進行客觀公正的評價，反映學生的真實水平。因此在向短短四十分鐘的課堂要效率中，電子教室“屏幕控制”的應用為此提供更迅捷的評價平臺。
2）小組合作學習更順利
學生之間的交流較之傳統教學最大的優勢是它可以突破空間限制，即不管他們在教室的什么位置，只要有需要探討的共同話題，他們就可通過電子教室進行交流，或兩位同學一起，或組成小組進行。它使相同程度、有相同興趣的學生組織在一起，這樣無疑更能調動學生的積極性和主動性，也是實現分層教學的一個有力手段。電子教室教學中，學生與計算機的交互是客觀的，在教師適度的引導和控制下，學生在學習交流的過程中，也切身體會到計算機已成為他們學習的良師益友。
3）分層教學更徹底
在我們學校，學生來自于不同地區，對信息技術基礎知識和基本技能方面存在著明顯差異。這種情況下教師適當的利用電子教室進行“屏幕控制”，利用“分組教學”功能進行分層教學，似乎是一個可行的方案。在教學中，我利用“極域”把有能力存在差異的學生所在計算機進行分組，讓能力強的學生進行分組討論教師提出的問題，而操作能力稍弱的學生則可在這段時間里加強練習，教師也可適當進行指導督促。使學生有的放矢，各得其所，經過一段時間的訓練，我發現學生從被動的接受教師的指令，變得主動的去探索問題，解決并發現問題，學生們樂于并且善于積極主動地學習，課堂氣氛也變得和諧融洽起來。
3.1.4 教學資源多樣化、信息來源廣泛
傳統的課堂教學信息來源單一。我們嘗試通過互聯網這個知識信息庫，運用學生能夠掌握的網頁瀏覽與上傳下載技術，改變信息來源，為學生學習提供了豐富多彩，具有強烈時代感，真實感的素材。
【案例三】 在PhotoShop的教學中，我讓學生收集喜歡的圖片作為素材，結果學生從網絡上找了各種各樣的圖片，卡通類的、植物類的、科幻類的、軍事類的等等。充分展現了每個學生的不同個性，培養了學生的審美觀念，也為上課積累了不少資源。我覺得電子教室“屏幕控制”教學提供了很好的交互性，即網狀互動性，使學生和老師之間能夠很好的溝通、交流。這種交流不僅包括語音交流，還包括文件、圖片等。交流可以是單向、雙向、多向的。
3.2 電子教室教學模式存在的問題
運用電子教室模式進行教學雖然存在諸多優點，但任何事物都存在兩面性，在充分發揮其優勢的同時，實施起來也發現了一些困惑與疑問。
3.2.1 過于依賴廣播教學
【案例四】 現在的信息技術課堂，基本上的老師都采用電子教室廣播教學模式，自然我也是如此，因為我知道信息技術課堂不同于其他學科，學生的興趣、積極性非常高，甚至到了某種“興奮”的狀態，如果不實施廣播教學，根本管理不好課堂常規，嚴重影響到教學進度，也不利于完成教學目標。因此我剛教信息技術的時候，在課堂上基本采用廣播教學模式進行教學，但是時間久了我發現麻煩也隨之而來，往往前面段時間廣播教學的效果還是挺不錯的，學生也聽的比較認真，但是到了放開讓學生自己操作的時候，學生就開始“騷動”起來了，自然聲音也出來了。但是更嚴重的還在后面，當我發現某個或者幾個同學操作存在問題從而進行屏幕控制教學演示給大家看時，下面學生埋怨的情緒一下子爆發了，有說老師我還沒完成的，有說老師我還沒保存等等，甚至有些還發出了噓聲來表示抗議，這讓我非常頭疼。后來我慢慢摸索出了規律，我試著在當我想再控制屏幕之前，也跟學生進行倒計時的方法，往往從10倒數，讓學生有自己的心理準備，發現這樣一來，下面學生的埋怨聲就大大的減少了，因為不少學生在控制之前都已經準備妥當了。當然，在學生操作的時候還是盡量不要中途控制，因為控制次數多了，學生也厭煩了。
使用電子教室上課可以充分展示教師的活動，演示教師操作步驟，可以很方便的進行個別輔導，同時了解學生舉動，有利于教學。因此很多教師在“教授”知識的時候，往往為突出重難點，也考慮學生的學習效果，過分依賴于屏幕廣播，進行灌輸式的教學，以確保教學進度和完成教學任務。但是學生在電腦前聽講時的注意力最多只能持續十來分鐘，因此，長時間或者反復的講解教學效果也不大。久而久之，學生對教師的“廣播”很是抵觸，從而失去了對本課程自主探索的興趣，成為一個被動的任務接受者，甚至于懈怠厭學。
因此我認為，課堂管理是開展有效教學的先決條件，正所謂管理第一教學第二，電子教室軟件是進行教學的必要手段，但是，當出現問題時解決問題的關鍵還在教師，一個管理和駕馭課堂能力強的教師應該將電子教室軟件當作一種工具而不是依賴它。
3.2.2 分組教學難以開展
前面提到了利用電子教室“屏幕控制”進行小組合作學習帶來的好處，下面就將利用電子教室“屏幕控制”教學進行分組合作學習帶來的一些困惑進一步的進行闡述。
【案例五】 就我校高一的學生為例，他們從小學開始就已開展信息技術課，學習掌握了一定的信息技術基礎知識，但是現階段的學生中仍然有相當部分的人對計算機操作還不是非常熟練，所以實施分組教學中，如果沒有考慮學生的差異性，這一環節的開展，有的學生就無法與老師和同學同步，一時間，在課堂上，學生更樂于跟同學七嘴八舌的講話，自顧自的玩，而對教師設置的問題經常忽略，或者因為掌握知識有限，而耽擱討論的時間，無法掌握新的知識。分組教學的效果便可想而知了，找出原因后，我加強了對基礎基本操作技能的培訓，但在教學過程中我還是發現部分同學仍然“我行我素”，不愿意參與其中，最后分組教學也達不到預期效果。
看來，電子教室的功能也不能濫用，教師要適當的結合實際情況進行有策略的指導和變更。
3.2.3 學生的自主能力下降，依賴性增加
利用電子教室，可以進行屏幕演示教學，這種教學模式最大的利處就是演示直觀，教師可以直觀的向學生展示自己的操作，較快的突破教學難點和重點，使學生學有方向。正因為這樣，現在越來越多的教師為了吸引學生的注意，在教學過程中也很樂于使用教學課件進行教學。但是教師在演示操作的過程中，學生不能與教師同步操作，學生精力不集中，教師演示完了，讓學生再操作時他卻什么也不會做了，只是看了熱鬧，忘了門道。
【案例六】 上面提到的這種情況我是深有體會，眾所周知，電子教室“屏幕控制”教學模式能更直觀的演示新知識的操作步驟，我平時上課一般也都是出示教學課件進行教學，學生也很感興趣，所以剛開始進行情境導入部分還好，我上面進行“屏幕控制”教學，一般都能牢牢地吸引住下面學生的眼球，但往往到我在上面進行操作演示，下面有的學生就在那講話了，在他們心里，似乎已經習慣了新知識由我先演示操作，他們坐在那等著看好了，這樣一來他們都變懶了，自主探究任務都等著老師或者幾個程度好的同學演示學習。但是真的一旦等我演示完畢再讓他來演示給同學看的時候卻什么也不會了，特別是我們學校，學生基礎相對薄弱。在這種情況下，教師演示時學生互相說話的人很多，精力不集中，只會看了熱鬧，忘了門道。
針對這一情況，我覺得應該從兩方面入手：第一，盡可能地讓學生明白，在當今社會學習計算機操作對于未來生活和學習的重要性；第二，作為教師來說，更應該把精力花在自己的教學設計上，思考如何激發學生的學習興趣，把他們的注意力吸引到信息技術的教學中才是最重要的。這也才是電子教室真正發揮作用的時候。
3.2.4 備課成本大
在現代信息技術電子教室教學模式下，要想備好一節面向全體學生，既有能足夠吸引學生眼球的多媒體課件，又具有豐富的教學內容，體現新課程理念的課不是一件輕松的事。
【案例七】 我在進行Flash腳本編寫這節課備課時，為了最大限度的吸引學生的注意力，豐富教學內容，搜索了大量的制作Flash二維動畫的視頻、文字、圖片。為了組織好這些資源，花了我近一個星期的時間，花費大量的時間和精力。
4 結論
現代信息技術電子教室的教學模式以它獨特的優勢給課堂教學改革注入了新的活力，現代信息技術與學科教學整合，是世界潮流，是時展的需要。 但任憑信息技術發展如何迅猛，手段如何多樣，電子教室教學模式擔任的功能地位如何高，始終是一種教學模式、教學手段。課堂的主體始終是學生，教師所扮演的角色與地位，始終不變，關鍵是要認識到電子教室“屏幕控制”教學模式的兩面性，而最重要的是教師在教學過程中怎樣恰當的管理和駕馭這種教學模式，才能有效地激發學生的學習興趣，最大限度地提高學生的學習效率，使教與學更和諧。
參考文獻：
[1] 蔡海燕，袁曉斌.多媒體電子教室在教學中的應用[J]軟件導刊：教育技術，2008（10）.
[2] 魏娟麗，翟社平.電子教室中文件傳輸功能的設計與實現[J].現代電子技術，2006（5）.
[3] 秦丹，陳江濤.虛擬電子教室在計算機基礎教學中的作用[J].高教論壇，2009（4）.
[4] 王志忠.電子教室軟件合理應用的策略與實踐[J].信息技術教育，2006（8）.
[5] 朱旭剛，劉允濤，李茜.電子教室軟件在計算機實踐課中的應用[J].山東商業職業技術學院學報，2007（2）.
[6] 沈菊峰.電子教室軟件在信息技術教學中的應用[J].浙江現代教育技術，2009（2）.
科技的利與弊范文5
文科和理科的內容特點、課程標準有很大不同，因此，在文理科教學上雖有不少相似的方法，但也有許多不同的地方。本文試圖從活動單設計與實施的角度來比較文理科在教學方法上的異同。
1活動單的設計
一份完整的活動單由四部分組成：課題、學習目標、活動方案、檢測反饋。
1.1課題。課題標明了學生本堂課所要學習的內容，力求簡單明了、一目了然。文科類如語文，可在題目后加上課時說明，例如，孔子游春（第二課時）。理科類就不一樣了，能在一節課內完成的內容就以教材自然節次名稱作為課題。如果教材自然節次中內容較多，就按照知識的邏輯順序分解為兩個或更多的課題。如八年級上冊生物教材中“人體內物質的運輸”這一自然節就可以分解為“血管”“心臟”“血液”和“血液循環”四個課題。
1.2學習目標。學習目標是學生按“單”活動的實施方向和預期達成的結果，具有導向、激勵、控制和評價功能，在活動單設計中具有舉足輕重的作用。學習目標的確定要符合課標年級段的要求，切合學生實際，三維目標定位準確，能夠使學生的知、能、情、意得到有效提升。在表述形式上，行為主體是學生，目標具有可操作性和可檢測性，將課時目標和長遠目標相互結合。以語文為例，文科類學習目標的表述用詞多以識字、書寫、審美、朗讀、默讀、體會、推敲、欣賞、寫作、閱讀、背誦、口語、演講呈現。理科類如生物學習目標的表述用詞多用描述、識別、列舉、說明、設計、分析、嘗試、模仿、制作等。
1.3活動方案。活動方案是一份活動單的核心內容，它是學生實施學習活動的導航儀，是學習進程的指路標，其質量的高低直接決定了學生的學習活動能否有效進行，能否達成學習目標。編寫活動方案時要注意：精選活動內容，合理安排梯度，明確表達要求，靈活設計步驟，豐富展示形式。一般說來，文科類活動單的活動安排基本遵照教材內容的先后順序安排活動，語文課的活動單還可以按“形象分析、思想啟迪、表達方法”來設計。理科的活動設計要注重學生的學習規律，通常是由表及里，由形象到抽象，由一般到特殊。文科的活動多為有感情地朗讀、角色表演、體會、寫字、背誦和作文等，理科的活動有計算、探究、填表、繪圖、觀察和實驗等。
1.4檢測反饋。設計檢測反饋內容應當注意針對本堂課的學習重點，緊扣課時標準。保證時間，當堂檢測，當即反饋，有效發揮其檢測功能。注重應用，凸顯學科價值。難易適中，確保大多數學生能夠順利完成。課堂反饋的形式應該多種多樣，書面檢測是最常見的。文科的檢測反饋也可以通過讀、說、演等方法進行，理科的檢測反饋也可以采取實驗、制作的方法進行。
2活動單的實施
2.1學習小組建立?；顒訂螌W教學模式中，大多數課堂活動都會涉及小組學習，小組學習是活動單導學最基本的教學組織形式。學習小組是指學生之間為達到共同目的，通過一定的方式結合在一起，通過相互間的配合和協調，共同開展學習活動，實現共同目標，最大限度地促進自己以及他人發展的一種組織形式。可以依據能力、水平、愛好、興趣和性別等建立學習小組，每組人數4～6人。文科學習時，同質分組似乎好些，由于組員之間水平相當，每個人都有話可說、有話敢說。理科學習時，異質分組更有效。在生物解剖課中，如果全組成員都是女生，誰都不敢動手，學習效果可想而知；如果男女生組合，這時可以分工合作，完成學習任務。文科學習時，除非演課本劇，小組人數少些為好，人數多了，每個成員的發言、表達機會減少，學習效率會下降。理科學習時，小組人數可以多至6人，比如在完成生物課中的“綠葉在光下制造淀粉”實驗時，有暗處理、遮光、脫色、漂洗、染色、記錄等步驟，每人可以負責一項工作。
2.2學生課堂活動?；顒訂螌W教學模式的本質是以活動單為媒介，引導學生在活動中自主、合作學習，實現學習目標的過程。活動單導學教學模式中，每一個活動的基本流程包括四個環節：自主學習、合作探究、展示交流、自我完善。探究，亦稱發現學習，是學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗的探究性學習。探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習中自己探索問題的學習方式。科學探究的一般步驟：提出問題作出假設制定計劃實施實驗得出結論表達交流。這樣看來，合作探究主要在理科學習中常見，文科學習中多采取合作討論、合作誦讀、角色扮演等形式?；顒訂螌W教學模式中的學生活動大體劃分為個體自主學習活動、小組合作學習活動和班級展示學習活動。具體地說，文理科學習中都有閱讀、討論、書寫、查閱資料、問答等，文科學習中另有朗讀、背誦、辯論、表演、體會等，理科學習中另有觀察、實驗、操作、繪圖等。
科技的利與弊范文6
【案例一】
Step1： Sing a song
Step2： Free talk
Step3： Retell Story time
Step4： Fun time
Step5： 繪本故事Play and Ride
1.Pre-reading
T：What’s it？Writer or title？What can you see？教學a little truck，a little train
2.While-reading
第一遍讓學生帶著問題聽故事：（1）What can the boy play with？（2）What can the boy ride in？第二遍讓學生讀故事，邊讀邊畫答案。第三遍讓學生跟讀故事。
3.After-reading
師自編chant，學生跟讀。
從效果來看，學生對老師的任務一片茫然，對新知識一知半解，整個教學過程老師牽著學生走，教學效果不理想。
【案例二】
Step1： Sing a song
Step2： Free talk
T： Do you want to know more about me？
S：Can you swim？Can you dance？Can you play basketball？Can you...？老師根據學生的提問作出相應的回答：Yes.I can swim well.It is easy for me.
Step3： Fun time
Step4： 繪本故事All About Penguin
1.Pre-reading
出示企鵝謎語，逐步呈現句子，學生進行猜測，引出penguin。T：.How do you think of the penguins？What can they do？學生討論。
2.While-reading
第一遍學生聽故事，感受故事情節。第二遍聽故事，思考：What can the penguin do？第三遍師帶著學生朗讀，邊讀邊演，理解單詞dive，hop，swim。
3.After-reading
開展“企鵝秀表演”活動。
由于上面幾個環節的鋪墊活動比較充分，所以表演活動開展得很順利，教學效果好。
【比較分析】
同樣的教學內容，同樣創設了語言情境，也同樣選擇了繪本故事輔助教學，但由于老師采用的語言活動方式不同，課堂教學的效果也截然不同。
1.英語繪本內容選擇的合理性
案例一中，老師選擇的繪本故事是Play and Ride，故事主要是讓學生明白play with和ride in的區別。而這一內容跟本課的語言知識并沒有多大的關聯，激發不了學生學習的興趣。
案例二中，該老師選擇的繪本故事是All About Penguin，通過企鵝所能做的一系列事情來凸顯can的用法。這與本課的語言知識不謀而合，加上可愛的企鵝形象更加調動了學生學習的欲望。因此，在繪本內容的選擇上我們要注意：（1）繪本的選擇應該充分考慮學生的年齡特點和興趣愛好；（2）繪本的內容應該與教材內容一致，繪本應是課堂教學的拓展。
2.英語繪本呈現方式的多樣性
案例一中，老師開門見山，直接呈現繪本，接著讓學生猜測writer和title，再通過封面上的圖片教學新單詞。這樣的呈現方式雖然簡潔明了，但對于四年級的學生，他們能理解writer和title嗎？封面上的圖片能喚起學生進行繪本閱讀的欲望，而老師卻用來掃清繪本閱讀時的單詞障礙，這豈不讓學生望而生畏嗎？
案例二中，老師通過學生喜聞樂見的猜謎游戲引出故事的主角Penguin，接著讓學生欣賞封面圖片，談談對Penguin的認識，繼而引發學生猜測：What can they do？ 整個呈現過程是在一種輕松、愉悅的氣氛中進行的，閱讀的興趣濃厚。
3.英語繪本輔助教學的有效性
案例一中，老師采用了“任務型”的教學模式，布置學生邊讀故事邊畫答案，整個教學過程學生都在忙著找答案，完整的故事情節被分割得支離破碎，課堂上聽不到學生的語言。
