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煤礦業畢業實習總結范文1
關鍵詞 煤炭高校 實踐教學 實習改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Coal Undergraduate College Internship Teaching Reform
YANG Shuzhao
（School of Safety Engineering， He'nan Institute of Engineering， Zhengzhou， He'nan 451191）
Abstract Undergraduate teaching internship for coal， companies take into account the safety of students unwilling to accept students' internships， as well as internships and other targeted poor and ineffective problem， "Trinity" practice teaching reform measures. That is， to watch mine mining models and multimedia presentations， the initial formation of the mine space； into the well feeling， reproducing real mine； gymnastics training exercises to enhance application technology capabilities. Three-stage step by step， Trinity， complement each other to achieve the coal undergraduate college internship teaching innovation and reform， shaping the application of technology talents economic conditions.
Key words Coal College； practice teaching； internship reform
煤炭高等院校本科學生實習是課堂教學的重要環節，尤其是礦業工程學科中的采礦工程專業和安全工程專業，離開實習環節，課程設計和畢業設計無從做起。因此，實習教學不僅決定教學質量，而且實踐教學對學生工程實踐能力的培養作用要比理論教學更直接，不可替代。但是，由于目前我國煤炭經濟發展正處于改革的攻堅期和深水區，結構轉型異常艱巨復雜，經濟持續滑坡，形勢嚴峻。煤炭企業基于對自身經濟，特別是學生入井安全保障考慮，不愿接受學生到礦實習，甚至拒絕學生入井實習等。代之而來的煤炭高校實習難、學生逃避實習和實習效果差等問題浮出水面。單一的煤礦實習模式已不能滿足煤炭高校轉型的需要，要培養應用技術型人才，實踐教學改革勢在必行。
基于此，作者以畢業實習為例，在分析目前煤炭高校本科實踐教學現狀和存在問題的基礎上，提出了礦業工程類本科學生實習“三位一體”實習改革新思路，三步走，三到位，以適應變化了的煤炭發展新形勢，培養市場經濟條件下的應用技術型人才。
1 礦業工程專業實習模式及實踐教學存在的問題
1.1 畢業實習的現狀
（1）單一的畢業實習模式。目前大部分煤炭高校畢業實習一直沿襲的是過去的模式，即，必須在煤礦井下實習，時間四周。實習礦井由學校老師利用個人社會關系聯系，學生安全由學校負全責，礦方只提供實習地，允許查閱資料，其他事宜自行解決。然而，隨著煤炭開采深度的不斷增加，煤與瓦斯突出災害礦井超過三分之二，加之經濟形勢的不斷下滑，煤礦生產任務艱巨，基于安全考慮，絕大多數礦井不接收學生實習，即使同意實習也只接受部分學生分批入井，原則上一人一次，與實綱要求相去甚遠，學生實習處于尷尬境地。
（2）頂崗實習的局限性。煤炭行業與其他行業有所不同，屬井下作業，水、火、瓦斯和頂板等事故極易造成人身傷亡，煤礦規程規定新工人要經過嚴格的培訓和考試才能入井見習，這個過程大約需要半年時間。而畢業實習僅四周時間，只能在技術人員的帶領下熟悉熟悉井下工作環境，對礦井空間有個初步認識念。個別企業出于自身利益考慮，允許與其簽訂就業合同的學生頂崗實習，顯然這違反規程規定，學校不鼓勵這樣做。因此，頂崗實習不適合在煤炭企業進行。
（3）實習無針對性，效果差。由于安全的原因，學生在礦實習時間不超過十天，僅相當于認識實習。資料收集方面，礦方只提供基本資料，技術資料及圖紙等不許拷貝，幾十個學生收集到的資料基本一樣，幾乎無助于畢業設計，造成畢業實習流于形式，走馬觀花，實習效果很差。
1.2 實習教學存在的問題
（1）教學方式陳舊，教學方法滯后。目前，煤炭高校本科畢業實踐教學主要采用取實驗和課程沒計兩種方式進行。課本實驗屬驗證型實驗，綜合性、設計性實驗幾乎沒有，而且實驗學時又少，不及理論學時的六分之一。驗證型實驗是在教師設定好“假說”和準備好儀器的前提下由學生完成的實驗，主要考察的是操作技能，目的是為了培養學生的實驗操作、數據處理等能力，缺乏創新能力的培養。課程設計作為獨立實踐環節，題目缺乏工程背景，與煤礦生產實際嚴重脫節。教學方法仍然沿襲以教師為中心的教學方法，即圍繞“教師中心、教材中心和課堂中心”組織教學活動，發揮了教師在教學過程中的主導作用，不利于發揮學生的主動性和創造性，也不利于培養學生主動實踐的能力。此外，畢業設計也是由教師給定題目，學生按照設計指導書一步一步去完成，很難達到對學生工程能力培養的要求。煤礦技術進步了，課本內容沒有及時更新，落后的教學方式和教學方法不能適應新的技術需要。
（2）教學評價體系單一，考核方式過于簡單。從評價體系來看，煤炭高校注重對學生最后提交的作業或實踐（實驗）報告的考核，是一種以學習成績為主的考核評價體系，缺乏對學生實踐活動過程的考核和應用能力的考核。考核方式上，沒有制定具有針對性考核標準，如實驗和課程設計等均采取相同的成績評定辦法，不同類型的實驗項目的考核和評價依據相同，不具合理性。
（3）校內實操設備匱乏，實踐教學條件不達標。由于煤炭高校教育快速發展，教育經費主要用在基礎設施建設和人員開支上，用于改善教學條件的經費少，造成校內實驗設備得不到及時更新，先進的大型沒備難以購買，設備套數不足，一人一組的實驗通常是二三人一組，達不到實驗教學的目的和要求。實訓場所面積小，安全問題大量存在，不能滿足學生合作團隊完成的項目。學校大部分設備是上世紀的落后產品，有的只能用作參觀，不能啟動；有的僅是個演示儀器，學生實際操練形同虛設。
（4）師資力量較薄弱，缺乏一線工程實踐經驗。一些煤炭高?，F有的師資力量很難滿足實踐教學管理的要求，師資力量明顯較為薄弱，還有一部分教師并沒有經過嚴格的培訓就上崗工作，理論和技能都不能達到任教老師的標準和要求。授課教師中具有博士、碩士學位的高學歷青年教師越來越多，但他們大多是從校門到校門，接受的主要是理論知識和學術訓練，缺乏工程實踐經驗。作為應用技術型高校，具有工程背景又具有學術水平的“雙師”型教師缺乏，加上與企業的交流合作較少，教師的理論知識體系不能得到及時更新和豐富：學科專業師資力量的配置與分配不合理，實踐操作帶領教師短缺，教師群體的整體實力達不到一定的水準，與教學要求存在很大的差距。
2實習教學改革措施
2.1更新實踐教學觀念，適應變化的經濟社會發展需要
今年國家提出升本高校向應用技術型高校轉型，大部分煤炭高校具有工程背景，培養學生掌握生存發展的職業技能，構建、完善認知實習、生產實習、畢業實習、實驗、實訓、社會實踐、第二課堂等環節組成的實踐教學體系，對個人對國家都有極為重要的意義。在教學指導思想方面，堅持以人為本，重視建設實踐教學體系，培養應用型專門人才。提高實踐教學質量不僅要提高學生的成績，更為重要的是要提高學生的素質能力。必須牢固樹立實踐教學和實習教學質量意識，堅持嚴格的教學質量評價標準。在實習實踐教學上，要以應用技術為核心，主動適應市場經濟和社會發展提出的要求，找準學校在行業經濟中占據的位置。
2.2建立“三位一體”實踐教學體系，打破單一滯后的實習模式
實踐教學是工程類煤炭高校的重要教學環節，直接影響學生畢業實習和畢業設計。為消除安全危險對實習的壁壘，剔除實習針對性差和效果不明顯的弊端，改變單一下井為重點的畢業實習模式，將畢業實習分三階段進行，環環相扣，改革實踐教學。
（1）第一階段，觀看礦井系統模型并輔以多媒體視頻，歷時一周。結合礦業工程各專業實習特點，分批集中參觀并講解演示礦井開采系統模型，要求實習指導老師對照模型分系統介紹，逐一解答學生提出的問題，使學生初步形成對礦井空間概念的感性認識。同時，要集中實習學生觀看礦井開采系統多媒體視頻，反復對照模型空間，思考各大系統之間的空間位置關系，引導學生思考實習礦井的概貌和開采特點。模型及多媒體實習周結束時，要對實習學生分組逐一考核，考核地點選在模型實驗室，考核采取讓學生對照模型講解的方法，進一步強化學生理解和記憶。
（2）第二階段，實操演練，歷時一周。實操基地選在校企結合的大集團公司所辦的培訓基地或技校。培訓基地用的實訓設備，一般是礦井退下來的二手設備，比較齊全。在這里，學生可以親自動手感受各種設備的特點和使用方法以及要注意的操作規程要領，特別要求學生要掌握各種監測監控設備的實測結果對比分析，包括瓦斯、二氧化碳、一氧化碳等檢測光學儀器的使用。這一階段，學生實操要重點學會礦井阻力測定方法、礦井頂板位移測定、突出礦井瓦斯基本參數測定，以及割煤機、綜掘機和液壓泵站等設備的操作。考核考評應在實操基地進行，使學生真正掌握井下各種設備的實操技術。
（3）第三階段，入井參觀，歷時一周。這一階段，先邀請所實習礦井技術人員講述礦井概況及安全注意事項，后入井參觀學習。入井實習要由礦井技術人員帶領，熟悉井下各大系統及設備，重點是生產和通風系統。一般要求學生至少下井一次即可，既不耽誤礦井正常生產，也減輕礦井對學生安全擔憂的壓力。實習必須有針對性，要求結合畢業設計題目收集資料和圖紙，最好能咨詢相關問題?？己丝荚u應在學校進行，重點是實習報告和畢業設計資料收集。
2.3實習教學應嘗試“導師”制，全過程跟蹤指導培養
導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度――導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應經濟條件下應用技術型人才培養目標的轉變。工程背景下的煤炭高校實踐教學也應嘗試實行實習“導師”制，這里的導師制有別于研究生導師制，主要指畢業設計指導教師負責制。每位學生從大四第二學期安排好該學生的實習指導老師，由該指導老師根據學生的情況分階段、漸進式擬定學生的實習計劃，指導學生選擇畢業設計課題，并在實習期間一直跟蹤學生的實習情況，填寫學生實習跟蹤手冊，這在較大程度上也降低了學生發生安全及其他問題的可能性，實現了全過程監督和培養。
2.4 實習及實踐教學考核和評價體系的改進
長期以來，煤炭高校實習實踐考評考核體系一直重理論考試成績，對實操實訓不考核或僅做參考，造成畢業學生動手能力差，到企業一年甚至二年后才逐步掌握實操技能，因此，改進現行煤炭高校實踐教學考評考核體系勢（下轉第120頁）（上接第118頁）在必行?？茖W的實踐教學考核評價體系對實踐教學的有效開展具有重要意義，它能保證考核結果公正、客觀，更有利于學生實踐能力和創新能力的培養。
（1） 改注重學習成績、實習結果考核為對學生在實踐教學過程中的表現考核，重實操能力培養和實操過程表現，營造創新環境活躍學生在實踐教學中的思想，積極引導學生創新思路、創新觀點，創新方法。
（2）不同的實習教學手段、考核方式和考核標準應有所不同。對模型參觀和演示實習注重考察學生的感性認識和空間想象力，對綜合性、設計性實驗或實習注重考察學生的創新能力和團隊精神；畢業設計和畢業實習重點考察學生知識的綜合運用能力和工程能力。實習應有針對性和目的性。
3總結
煤炭高校具有工程背景，屬應用技術類工科院校，實踐教學的質量決定著人才培養的質量。在深入分析實踐教學存在教學方式陳舊、教學方法滯后和教學模式單一，以及工程背景雙師缺乏和學生實操能力差等問題的基礎上，提出分階段實施“三位一體”實習方法，規避因學生人身安全困擾畢業實習質量和效果的問題，建議實習教學嘗試“導師”制，全過程跟蹤指導培養，改革實踐教學評價和考核體系，適應經濟條件下應用技術型大學改革發展的需要。
基金項目：河南工程學院博士基金資助（D2013019）
參考文獻
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煤礦業畢業實習總結范文2
Abstract: As the employment characteristics of the vocational school, order education not only promotes the vocational school's employment, but also brings new vitality of vocational school to run school. Order education is carried out actively in Yunnan Vocational Institute of Energy Technology, which creates triple-win situation of school, students and enterprise.
關鍵詞: 高職院校；訂單教育；課程建設；三贏
Key words: higher vocational colleges；order education；curriculum construction；triple-win
中圖分類號：G71文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0226-01
0引言
隨著我國高等職業教育近十年來的蓬勃發展，以“服務社會為宗旨，以就業為導向，走工學結合、產學研結合之路”已成為高職教育戰線的共識。作為高職辦學產、學、研結合實現形式的訂單教育，越來越多地被的高職院所接受和采用，成為目前高職院校辦學的一種模式。所謂“訂單教育”是指學校根據企業的需要，和企業共同確立培養目標，制定人才培養計劃，簽訂用人協議，由學校進行培養，企業全程質量監控的合作辦學模式。訂單教育作為校企合作的具體實施形式，加快了高職院人才培養模式的改革，促進了高職院的就業工作，成為高職院畢業生就業工作的一個重要特色。
本世紀初，隨著我國家經濟高速發展，能源需求急劇增加，煤炭行業人才需求矛盾急劇凸現。煤炭專業人才供需的嚴重反差，既不利于煤炭企業的發展，也制約了煤炭職業教育的發展，作為云南唯一所以煤炭行業辦學方向的云南能源職業技術學院積極與煤炭企業聯系，共同探討發展思路，提出了解決這一難題的對策――在學院實施訂單教育，在就業形勢嚴峻的情況下，走出了一條特色鮮明的路子，形成了良好的社會影響。
1校企合作內容及模式簡介
云南能源職業技術學院在總結多年辦學及畢業生就業工作經驗的基礎上，于2005年開始實施以學校自主設置專業、招生、培養人才，企業與學生簽訂協議，畢業后到企業就業的“訂單教育”模式。在實施訂單教育的過程中，學院根據學校的實際結合企業的需求，確定了資源與環境工程系的工程測量、煤礦開采礦技術、礦山地質、礦井通風與安全和機械與電氣工程系的機電一體化技術五個專業為訂單教育的專業。先后與云南東源煤業集團、云南金沙礦業股份有限公司、貴州盤江煤電集團等大中型企業簽訂了“訂單教育”協議。在協議里明確了對校企雙方的具體要求，即簽訂協議的企業對工程測量、煤礦開采礦技術、礦山地質、礦井通風與安全專業和機電一體化技術專業的部分學生實施訂單教育；參與學院制定相關專業的教學計劃，參與策劃教學內容的設計、培養方案；同時企業每學年按一定的標準發放助學金給簽訂訂單教育協議的學生，接收這些學生在企業的工作崗位上跟班實習，承諾他們合格畢業后到訂單企業上崗。學院按國家有關規定并結合企業的要求制定人才培養目標，設置相關課程；負責對志愿參加“訂單教育”的學生進行考核，向企業推薦符合要求的學生。同時采用以下運作方式，即學院按照國家有關規定正常招收學生，新生進校學習一學期后，學院組織學生報名參加訂單教育，并對這些給出學生給出評價，然后企業、學生本人根據雙向選擇的原則簽訂訂單教育協議，學生在校期間享受企業提供的學業補助金。
2校企合作對學校課程建設的促進作用
課程建設是高等職業學院提高教學質量的核心，在實施訂單教育專業開發過程中，學院積極改革課程建設，提出教學教育與企業需求相符合，學生能力和崗位需要相符合的要求。成立了專業指導委員會，聘請數十位校外專家、一線工程技術人員和管理干部擔任專業指導委員會成員或兼職教師，定期召開會議，共同商討，制定了既以學院教學體系為基礎又與企業職業崗位和能力素質相適應的課程體系。采用了選修課、聘請現場專業人員授課及開展專題講座等多種形式以滿足用人單位職業能力的要求。同時還多次到企業開展研討工作，結合工程技術人員和企業管理的實踐經驗，確定與相關專業對口的崗位能力結構和需求，促使教師教學、學生學習與企業生產緊密結合。
3校企合作對學校實訓基地建設的推動作用
加強實訓、實習基地建設是高職院改善辦學條件、提高教學質量的重點。在實施訂單教育過程中，學院依托企業的技術、資金和設備在校內建立了機械設備拆裝、煤礦安全、煤礦瓦斯遠程監控和模擬礦井等校內實訓、實習基地，讓學生在進校學習幾門專業課后，能進行手動實踐技能的操作訓練。為了有效補充校內實訓、實習基地設備和功能的缺陷，解決學校實訓、實習基地所需空間的不足的矛盾，學院依托行業和企業還在校外建立了18個長期穩定的實訓、實習基地，為學生進行生產實習、畢業實習創造了良好的條件。學生在校學年后，按照用人單位的崗位需求，到校外實訓、實習基地進行頂崗實習，直接從事生產實踐活動，以保證熟練掌握崗位操作技能，達到企業人才需求的目標。
4校企合作對培養學生職業意識及素養的作用
在學生教育管理中，學院將優秀企業的理念、價值觀、道德觀、行為、制度、形象等基本要素引入校園中，積極開展企業文化、企業工作崗位技能要求、工作崗位行為規范等方面的職業認知教育，不斷增強學生的責任意識、服務意識、質量意識、競爭意識、創新意識、自律意識和誠信意識，培養學生的企業文化素質。提出了“誠信為先，今天企業為我，明天我為企業”的口號。倡導學生珍惜訂單教育的機會，主動了解和認識企業的文化，認識企業生產、經營、管理等各方面的特點，增強對企業的認同感，根據企業文化的要求，自覺、主動地調整自己的行為、思維方式使自己將來能盡快融入企業中，適應新環境的要求，實現由學生向企業員工的角色轉換。
學院的訂單教育經過幾年的實施后，取得了較大的成功，學院形成了廣泛的社會影響，校企合作得到了進一步的加強，訂單教育也有了新的開拓。在學院和企業的共同努力和精心組織下，目前學院訂單教育企業數已達到十多家，參加訂單教育的學生人數有上千名，參加訂單教育的學生獲得企業支付的助學金已5百多萬元。“訂單教育”開辟了學院教育的新思路，給學院發展提供了新的空間，提高了學院畢業生就業率，創造了學校、學生、企業三贏的局面，深受學生、家長、企業的一致好評。作為高職院的就業特色――訂單教育，給我院辦學帶來了新的活力，也為其他高職院校提供了借鑒。
參考文獻：
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煤礦業畢業實習總結范文3
我國富煤、貧油、少氣的能源賦存結構，決定了煤炭在國民經濟發展中的重要作用，科教興煤的產業政策，是煤炭高校持續人才培養的基石和保障，也是歷史和現實賦予它的重要責任。特別是在2002～2012十年的行業黃金發展期內，各大生產企業的煤礦裝備、開發規模、技術水平得到了全面提升，對各類煤礦人才的需求呈井噴式發展，煤炭類高校的采礦專業人才培養迎來了寶貴的發展機遇，在采礦工程、安全工程等主體專業內，煤炭高校由最初依托行業辦學的15所，逐步發展到以社會辦學為主的30多所，包括高職高專、大中專、本科、碩士等各類高等教育的招生規模不斷擴大。從學生畢業流向看，近1／4～1／3的本科生考入或保送研究生繼續深造，1／2～2／3的學生選擇煤炭生產企業的一線技術管理員崗位就業，不足1／4學生會進入設計院、安監部門從業，學生就業率基本維持在90％以上。中外高校的教育活動中，十分重視實踐在工程類學生培養中的地位和作用，美國工程教育的一個重要理念就是“從做中學”，提出了一種“See→For－get→Read→Remeber→Do→Learn”六步認知法，中國自古提倡“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的學習方法。受資源賦存狀況的制約，礦井開采系統、工藝方法及巷道布置、生產銜接十分復雜，它的學習更加強調系統性、綜合性和實踐性，一門課程、一本教材、一組課件、一項試驗不能完全涵蓋，只有通過實習才能加深理解、加速掌握、深化拓展、綜合應用?？梢?，實習是課堂理論教學的重要輔助，對于應用型采礦人才實踐能力的塑造，發揮著不可替代的關鍵作用，主要體現在如下四方面：
（1）基礎知識的鞏固和完善。
實習是課堂、試驗教學的延深，實習將學生帶入現場，到實踐中去，由實踐中學，他們所掌握的專業知識要在實踐中進行檢驗，他們將在教師引導下進行自我思維活動、自我創新活動，原有知識的鞏固和新知識的獲得，這種方式無疑比簡單的“說教”來的直接，沖擊力更強，作用時間更持久，效果就更好。同時，通過與現場技術管理人員的交流與學習，他們會不自主地在技術交流、專業術語運用、班前會組織、規程措施編制等綜合能力方面比較差距，返校后查缺補漏，力爭就業后很快勝任一線技術管理職位。
（2）興趣的培養。
我國煤炭資源大多分布在中西部地區，教育部直屬院校和地方院校在各省招生計劃指定中，也考慮將更多的指標向中西部地區傾斜，一是利于畢業學生返鄉就業，一是利于促進中西部地區發展。另一方面，這些地區普遍教育水平不高，學生家庭經濟狀況較差，報考采礦工程專業往往比較盲目，入學后得知艱苦專業后可能鬧情緒，個人興趣無從談起，專業自豪感更是遙遙無期。實習中，學生進一步了解現場工作狀況，熟悉日常業務內容，能夠在潛移默化中形成專業認同感，培養從事采礦學習和管理的興趣，立志為國家采礦事業做出貢獻，從而使他們戒除浮躁和功利，回歸知識學習的本身，讓興趣成為他們最好的老師。
（3）背景知識的架構。
背景知識是工程技術人員專業素養高低的重要標志，是區別內行與外行的試金石，更是專業基礎知識的拓展和補充，理應成為卓越工程師培養的重要內容，需要長期學習和不斷積累。采礦背景知識架構的難度極大，主要體現在專業歷史發展悠久、名詞概念多、圖紙表現識讀困難、工藝方法繁瑣、巷道空間關系復雜等方面，單純地填鴨式課堂講授和參觀演示試驗，不太適應快速發展的采礦工業對背景知識的教育要求。網絡、報紙、期刊是學生形成背景知識的三個基本途徑，實習中的工程講座、經驗總結、業務交流，利于高強度、快速提振本科生的背景知識，特別利于擬補學校課堂教學外延有限的缺點。
（4）專業品質錘煉和職業發展規劃設計。
煤礦開采是一項艱苦危險行業，從業者在井下面臨五大自然災害的威脅，部分工序尚需體力勞動來完成，因此大學生在走向崗位前必須有強健的體魄，吃苦耐勞的精神和堅忍不拔的意志，立志扎根礦山，有為人類采擷光明建功立業的遠大志向，唯此才能更好勝任礦山技術管理崗位，有所作為。實習中學生逐步深化對工作環境的認識和理解，形成“永遠不服輸、永遠不向困難低頭、永遠爭第一”采礦精神，返校后積極做好職業發展規劃，正確定位入職后的崗位角色，提前錘煉好專業品質。
二、采礦實習教學的主要問題
課堂教學和試驗教學的主導者是教師，設備和場所均布置在校內，教學目的明確，教學條件優越，師資隊伍的說教能力突出。實習教學則完全不同，學生的主體性更強，他們更多接觸的是從事企業工作的非固定兼職教師，傳授知識的內容以技能為主，同時實習活動要讓位于生產，教學僅僅是一種臨時功能、輔助功能。各高校在多年的教學活動中，積極探索不同的實習方式和方法，尚能保障實習教學的正常開出，但實習面臨的問題卻不容回避，成為歷屆全國采礦工程專業年會的重要議題。不容否認，它正發展成為煤炭高校采礦工程專業教學組織中的一塊頑疾或洼地，似乎走入了一種困境。
（一）教師實踐經驗和教學能力不夠
隨著招生規模的擴大，越來越多的青年研究生充實到教師隊伍中來，他們大多沒有現場工作經歷，教學經驗不足，普遍缺乏實踐知識，實習指導中很難適時有效地將課堂重點和難點引入進來。老教師雖然實踐能力突出，但教學工作量大，實習指導的強度大，加之煤礦井下光線不足，空間有限，往往大組講解的條件不具備，駐留時間又較短，導致他們很難有精力和條件給每組學生耐心細致地解疑實踐問題。與此同時，指導教師的任務和職責沒有明確規定，學校給予的工作量和補助又相對不足，導致很多教師指導實習沒有積極性，大大降低了他們引導學生的能動作用，工作重點放在了協調地點、聯系交通、保障安全和評定成績，完全淪為了實習的專職“領隊”和“保姆”，教師與學生脫節，學校和社會脫節，理論和實踐脫節。企業兼職教師在實習中本應成為學生校外指導的良師益友，但因實習時間太短，師生交流互動較少，部分老師僅僅是工作之余受領導委派做幾次報告，帶學生到采掘工作面轉轉，實習內容和時間大打折扣。
（二）學生知識儲備不足和態度不正
采礦人才培養中，強調實習并不能削弱課堂教學的基礎作用。無論是認識實習，生產實習，還是畢業實習，學生掌握必備的基礎知識是保障實習質量的前提，否則再好的實習組織、實習方法和實習資源，也是對牛彈琴。然而，由于學生對于采礦行業的認識比較片面，片面認為采礦專業太危險、太枯燥，不科學、不尖端，導致這批以90后獨生子女為主的新一代采礦學生，學習熱情不足，專業思想不牢固，沒有長期服務采礦的職業愿景，看到就業率高而盲目選擇采礦專業后，接觸到一線工作的艱苦狀況后心理波動較大，實習態度不夠端正，不珍視實習機會，消極地應付了事。因沒有夯實基礎知識，不能和現場技術人員進行正常的專業交流，聽不懂專題講座，看不透現場問題，沒有對知識的思考，更談不上解決問題和創新技術，最后自嘲般地將實習看作一次觀光旅游、井下探險甚至短期度假，實習效果可想而知。
（三）實習內容安排與考核不科學
各高校采礦工程專業實習普遍包括認識實習、生產實習和畢業實習，分別制定了教學大綱予以規范。但在大綱內容和執行過程中，沒有重視實習項目和實習目的之層次性，大而全地將各種專業內容歸入每級實綱中，導致實際操作難以執行。實習成績考核上，由于實習時間有限，指導教師很難對學生實習過程及實習狀況準確掌握，實習效果的檢驗和反饋，單單來自實習報告和實習體會的只言片語，成績高低只取決于學生態度是否端正、是否是各小組組長、報告格式是否規范?？梢?，各級實習的組織應當適應不同階段學生的知識層次，不應是各個實習基地間的簡單輪換，實習成績的考核應當回歸實踐學習效果本身，注重知識獲知和實踐能力培養，探討合理的量化方法，確保成績評定的公正和公平，以成績反饋實習指導的得失，以成績激勵學生認真參與。（四）實習基地建設缺乏長效機制礦井實習基地的建設問題，一直是各屆高校采礦工程專業年會的熱點議題，也是目前實習狀況惡化的最棘手問題。目前，各校實習基地建設大多是學校牽頭，企業支持，而社會、行業協會和教育直管部門很少參與。高校作為非盈利性機構，實習經費來源有限，基地建設的經濟投入不夠，在地方高校這一問題尤為突出。企業不但要承擔實習師生的安全管理重任，還要在吃、住、行方面給學校特殊優惠，實習不但沒有收益，還影響生產安排與組織，他們參與的基地建設的積極性普遍不高，源動力缺失，實習安排往往讓位于各級檢查、工程驗收、保量生產等主體工作。而高校實習與專業課程的學習有著緊密的銜接關系，一旦實習時間被動調整，所有的教學秩序都將打亂，實習效果也會降低。因襲，不能規范實習時間，也不能規范實習內容，更不能保障計劃投入，學校和企業的責任、權利和義務不對等，導致實習基地建設說的多，做得少，缺乏一種將實習制度化、程序化的長效機制，使得實習組織與安排苦難重重。
三、破解實習困境的主要對策
雖然采礦專業實習面臨了諸多難題，但相關院校基于為國家輸送合格采礦人才的社會責任，基于教書育人的職業操守，一直不遺余力地積極應對，一方面呼吁企業、行業協會及行政監管部門的更多支持和參與；另一方面根據自身狀況和區域特點，摸索建設和實踐了諸如構建“教學礦山”、“虛擬實習”、“以人才換基地”、“答辯評分”、“特色專業資助”等有效方法，確保了專業實習教學的正常開展，而如何進一步提升實習質量，全面破解實習教學面臨的困境，則是任重道遠。河北聯合大學采礦工程專業辦學歷史悠久，多年來在師資隊伍建設、實習基地建設和制度建設方面，作了一些有益地嘗試，取得了一定成效，對于改變實習不利的現狀，具有一定的借鑒作用。
（一）青年教師短期培訓和掛職鍛煉
俗話說，“打鐵還需自身硬”，青年教師往往是帶隊實習的主力，他們實踐水平和組織能力的高低直接決定了實習效果的優劣。針對近年來師資結構中青年教師比例偏高的現象，學院與校師資科多方籌措，下撥專項經費予以扶植，以企業短期培訓和掛職鍛煉兩種形式實施了青年教師再造工程，自2010年以來的寒暑假中累計派出12人次的短期培訓和10人次的在崗掛職鍛煉，采礦工程系的青年教師基本每人輪換2次。這樣，青年教師不但提高了業務能力，還細致考察了實習條件與實習項目，為實習基地的建設提出了很多點子，密切了校企聯系，提高了學校的知名度。青年教師實踐能力的提高，還補充了課堂教學中的不足，在《煤礦安全規程》最新條款在課堂中的引入中，《煤礦開采學》與《礦山壓力及其控制》、《礦井通風》等課程的銜接聯系中，有了更多貼近實習礦井的鮮活案例。例如，在講解采區采掘布置關系中，將新規程對采區一翼及兩翼采面個數和掘進面個數的要求進行穿插講述，在講解兩巷超前支護布置時，將超前支撐壓力及側向支撐壓力的疊加原理簡單回顧，在講解單雙巷布置時，將局部通風的能力和特點進行比較，這些方法均都助于學生加深復雜巷道關系與原理的理解認識，他們的專業基礎知識也更容易形成體系，更能拓展課堂知識容量。
（二）構建層次化、過程化和目標化的實習管理體制
由于學生在各個學期修學的課程有前后關系，其對于專業知識的掌握需要一個循序漸進的過程，這是人們認知世界的基本規律，采礦專業的實習相應分為認識實習、生產實習和畢業實習。然而，由于已有的實綱對于實習內容、實習目的規定過于寬泛，在實際操作中往往很難選擇實習項目，層次性、針對性不強，三個實習主要是實習礦井的輪換，實習考核也流于形式。針對這種問題，在借鑒兄弟院校經驗并聽取基地意見的基礎上，對原大綱進行了全面修訂，明確提出了“認識實習重背景認識、生產實習重實踐技能、畢業實習重鞏固提升”“現場安全與生產技術管理并舉”的“三重兩舉”實習目標管理模式，同時對實習項目和內容進行了細化，著重體現目標化、層次化。實習考核采用優秀、良好、中等、及格和不及格的五級打分制，其構成包括基地培訓部門成績（30％）、指導教師成績（30％）和實綱成績（40％），這樣最大限度的實現了過程監督，實習成績更加公正客觀，真正反映了實習任務完成的好壞，學生對于實習成績能心服口服，實習態度更加端正，實習成績的督導作用更加突出。
（三）新型教學手段的運用和實習資源的整合
隨著多媒體教學在高校的普及，圖片、錄像、動畫、仿真實景等新型手段在采礦實習教學中不斷引入，諸如采煤機、綜合掘進機、液壓支架等設備的仿真操作臺也開始推廣，傳統的礦井教學模型也融入了聲、光、電信號，實現了動態操作，這些新型教學手段的出現及變化，無疑是對于傳統一線實習的有益補充。由于具有感官刺激強、費用低廉、可重復操作、空間關系明了等優點，越來越多的采礦實習開始運用這些項目，稱為虛擬實習。河北聯合大學在多年的采礦實習中，收集遴選了上百部專業電教片和上千張教學圖片，鼓勵和指導學生利用3DMAX、FLASH、VEGA等軟件制作教學動畫，結合現有的現代礦井模型，在實習項目中專門開設了電教單元、圖片分析單元、模型演示單元、采礦工程圖紙識繪單元，一方面將實習的環節前移至學校，一方面可為現場實習進行重點強化，特別利于初學專業知識的認識實習。此外，各地高校應根據區域特點，以礦業集團為依托，對可利用的實習資源進行整合。以河北聯合大學為例，就近整合的資源不僅包括開灤（集團）所屬的礦山實習基地，還有煤礦實景教學演示礦井（位于河北能源職業技術學院）、開灤國家礦山公園，此外集團培訓部配備的數十臺特殊工種仿真操作臺也可為學生所用。較之傳統的礦山基地，這些實習項目不受生產干擾，師生安全上更有保證，教學內容能夠按期保量開展，學生可以在老師的帶領下停一停、看一看、摸一摸，實習時間更長，內容更充實，教師與學生的互動更充分。
四、結論
煤礦業畢業實習總結范文4
1.培養目標確定
隨著社會經濟發展和人才需求變化，具有寬廣性的基本教育，創新意識強、業務能力強的應用型人才備受歡迎。材料成型及控制工程專業如何適應社會經濟發展制定合理科學的人才培養目標是一個重要課題。材料成型及控制工程專業是許多工科院校都設置的專業，但各院校專業各具特點。如重點大學定位于研究型教學，以培養材料成型及控制工程領域科學研究型或科學研究與工程實踐技術復合型高層次人才；而非重點院校通常以普及高等教育為主，以培養本學科工程技術型或職業應用復合型人才為主。確定人才培養目標必須結合本校實際，因地制宜，確定有自身特點、切實可行的人才培養模式3]。我校具有礦業技術研究、開發及應用的獨特優勢，負責黑龍江省內煤礦管理者的培訓工作。在材料成形及控制領域的眾多專業方向中，我院鑄造及焊接方向具有好的基礎和自身特色，鑄造方向具有豐富的工程教育經驗，而且與雞西煤礦企業有著廣泛的技術合作基礎，目前開展見習鑄造工程師的培訓工作；焊接方向具有國際焊接工程師技能的培訓能力，這些是吸引用人單位的亮點。因此，根據黑龍江地區的經濟發展狀況及我校大專業、大工程及大實踐的特點，通過社會調查研究論證，認真聽取專家、教師、學生及用人單位意見，分析總結材料成型及控制工程專業現行人才培養方案存在的問題，明確本專業人才培養的實質要求和真正含義，逐步形成了服務于地方煤礦企業，重點具備在材料液態成型、固態連接等方面進行成型工藝、工裝設計、產品制造、質量控制、試驗開發、科學研究等方面的工作和管理能力，具有創新意識、實踐技能的高綜合素質應用型專門人才”的培養目標。
2.課程體系建設
依據所確定的人才培養目標，必須進行課程體系建設，力求做到厚基礎同時保持專業方向特色。新的課程體系、教學內容滿足具有創新意識、實踐技能的高素質應用型專門人才發展需要。
根據具有創新意識的高素質應用型人才培養需要，在滿足教育部本科專業目錄中對材料成型及控制工程專業的基本要求條件下，增加學科與專業基礎課程學時，如增加機械設計基礎、材料科學基礎等基礎課程的學時，構建厚基礎的知識結構；減少專業課程學時，如減少鑄件凝固成形原理、焊接結構學等專業課程的學時，提升學生的自學能力。擴大選修課程門數，如增加鑄造車間設計、電子封裝技術等課程，使學生具有個性發展的空間。去除一些內容陳舊的課程內容，增設一些學科前沿課程，如增加快速凝固技術、機器人焊接等，提高學生的創新能力。建設后的課程體系分為公共基礎與通識教育平臺課程、學科與專業基礎平臺課程、專業平臺課程、通識教育實踐課程、專業教育實踐課程五個方面，并同時修訂了所有課程的教學大綱，使教學內容符合實際需要，獲得預期滿意的教學效果。
1）公共基礎與通識教育平臺課程。構造學生人文、外語、計算機、物理及數學等自然科學知識結構，充分體現厚基礎的原則。在公共基礎與通識教育平臺課程必修課程基礎上，開設了藝術導論、工程經濟管理、心里健康、環境保護概論、創造學等選修課程，進一步提高學生的綜合素質及創新意識。
2）學科與專業基礎平臺課程。為使材料成形及控制工程專業學生適應人才市場需求，體現寬專業的指導思想，學科與專業基礎平臺課程涵括了材料、成型及控制的基本內容，構建了以材料科學基礎、材料成形技術基礎、材料成形過程測量與控制及計算機程序設計基礎等為支柱的知識體系。為進一步拓寬學生知識面，同時開設材料力學性能、電工與電子技術、機械設計基礎及沖壓工藝及模具設計等課程。
3）專業平臺課程。專業課程設置充分體現學生的個性發展，同時保持專業方向特色。開設了鑄件凝固成形原理，鑄造工藝設計、鑄造機械化、焊接冶金學、電弧焊基礎、焊接結構學等課程。在專業必修課的基礎上，開設了體現學科前沿的先進技術的選修課以及有利于學生深入探索所感興趣的專業方向課程，如快速凝固技術、非平衡凝固新材料、特種鑄造、造型材料、金屬基復合材料、壓力焊、機器人焊接、電子封裝技術、現代激光焊接技術等課程。
4）專業教育實踐課程。為培養學生的創新實踐能力，提高實際動手能力，開展專業實踐教育。除開設實驗課外，還進行認識實習、機械設計基礎課程設計、鑄造工藝課程設計、焊接結構課程設計、生產實習、畢業實習、專業技能訓練及畢業設計。
5）通識教育實踐課程在開設專業實踐教學的同時，進一步提高學生的綜合工程實踐素質及創新能力，開設了工程教育、機械工程訓練、電氣工程訓練、思想政治實踐、職業生涯設計及軍事訓練等實踐課程。
3.專業教學改革
為滿足學生就業需要，與改革前對比，在專業教學改革方面，其顯著區別是按鑄造和焊接分別進行教學。無論是在理論教學和實踐教學方面體現鑄造和焊接特色。通過教學改革，使學生掌握具體的實際專業知識，培養利于學生就業的專業技能。
3.1 理論教學改革
進行專業教學改革，解決專業人才培養目標不能完全滿足市場對人才需求的問題。在具體理論教學中，根據黑龍江科技學院的應用型人才的培養目標，進行鑄造和焊接教學內容的優化，將教師選派到企業生產一線，有助于增加鑄造企業和焊接廠家實際應用性強的教學內容。改革教學方法，重視多媒體技術和課件等一些新技術的應用，豐富教學內容。采用啟發式教學方法，調動學生的學習興趣、積極性和主動性，避免學生死記硬背專業知識，更加注重學生分析實際問題和解決實際問題的能力的培養。
3.2 實踐教學改革
關于實驗課建設，按鑄造方向和焊接方向分別教學。對改革前以驗證性和演示性為目的鑄造和焊接方向實驗課進行改革，可由學生自行設計、準備來完成實驗，然后對實驗結果進行分析，建成創新性實驗課。為形成創新性專業實驗教學體系，集中時間大強度強化鑄造和焊接實驗動手能力，全面提升實踐意識。關于畢業設計，畢業設計選題及內容與鑄造和焊接生產實際相結合，具體題目由材料學院學術委員會審查確定。教研室主任專人統一管理畢業設計，全面負責畢業設計的開題，中期檢查及畢業答辯的工作安排，做到了畢業設計工作規范化、制度化，提高了畢業設計的質量。此外，構建了適合具有較強工程實踐能力的應用型人才培養的鑄造和焊接方向的專業技能訓練和實際生產企業生產實習、認識實習及畢業實習基地。
4.結語
煤礦業畢業實習總結范文5
【關鍵詞】課程改革；學習興趣；教學質量；教學方法
一、傳統《礦山機械》教學的不足
由于缺乏與實際相結合的教學模式，使得傳統的《礦山機械》授課死板、不靈活，學生們更多地被進行灌輸式的教育，缺乏實際操作能力和實際操作中的應變能力。總體來說，傳統教學模式雖然使得學生獲取了大量的書本知識，但是也使得學生沒有足夠的時間去進行實際操作演練，傳統教學模式也使得老師對學生的教學更為重視單一的傳授，而缺乏對學生們實際演練能力的培養，長此以往造成忽視學生的差異和個性特長的發展；這些問題都直接影響對各類專門人才的培養，也影響大學生身心的健康成長和發展。
二、《礦山機械》教學改革
（一）提高教師素質
《礦山機械》是一門與實際聯系極為緊密的課程，因此要大膽地開創從實踐中學習，結合實際學習的教學模式，這就需要不斷地提高教師隊伍的素質。通過對教師的培訓，使他們能夠在把握同期生產技術的同時，還掌握市場發展前景，能夠理論結合實際地提出培養方案。因此，需要全力打造優秀的教學團隊，在傳授《礦山機械》時，教師既是課本知識的傳授者，又是具體操作實踐的帶頭人，做到“雙職雙師”。
（二）保持課程實時性
教學不能與實際尤其是現實技術的發展相脫離。《礦山機械》教學必須與國內外先進的機械研發技術、企業生產動態等相結合，隨時關注新的技術、新的信息，以期把握技術，把握市場。把新技術、新內容融入到《礦山機械》當中，如此以來《礦山機械》課程將不再脫離現實、脫離市場，而是能夠與現實生產、當下市場相匹配、相適應的優秀教材。教材的多元性、立體性以及教材的連貫性，都能夠確?！兜V山機械》在國內同類教材中占據優勢，保持先進水平。
（三）改善教學環境
在教學環境方面，應當注重建立“校企合一”的教學環境。具體來說，就是要在學校內部建立實驗室，用來進行礦山機械的教學實驗，還要建立練習基地，要依據企業生產流程或者是企業的生產環境來設置具體的操作實驗課。通過這種“校企合一”的模式，能夠提高學生們應用礦山機械動態測試分析水平，使他們能夠靈活、熟練地找我各種綜合技能，如實際機械操作甚至是故障診斷等。這種真實有效的職業體驗性學習，提高了學生的應用能力和對操作規范的掌握，在學習中就開展了有針對性地崗位培養。在實訓基地建立時，要盡可能地按照就業企業類型的原貌還原建立，例如可以將礦山、井下、煤礦中的礦山機械照片、工作錄像等納入實訓基地，同時利用電腦技術，創制礦山機械的三維模型、運動學動畫等，同時還需要設立與當地礦山集團、煤機廠相聯的實習基地，全面開展好《礦山機械》課程。
（四）革新教學思想
1.教學方案設計的改革?！靶Ｆ蠛弦弧钡慕虒W模式必然要求加快教學改革的步伐，對于教學方案的改革，可以依據“三實原則”進行。首先，高職教學的內容必須具有“實用性”，能夠確保其教學內容是能夠在學生畢業進入企業后直接用到的；其次，高職的課本必須具有“實際性”，有的放矢地對學生進行知識傳授，確保其獲取的知識的專業性強，知識層次合理；最后，高職教學必須做到“實踐性”，通過開展實踐課程或者是活動，激發學生的學習興趣，培養他們動手能力。堅持按照“三實原則”即“實際、實用、實踐”的方式開展教學活動，全面提高職高學生的學習水平，培養其動手能力、獨立操作能力，以適應未來的工作需要。
2.教學方法的改革。（1）利用多媒體教學，是對傳統教學的有益補充，現代化的多媒體教學，能夠對文本、圖形、圖像等開展綜合處理，能充分創造出一個生動逼真的教學環境，有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使快樂學習落到實處。（2）實踐教學能夠培養技能型人才，因此必須加大對實踐教學的投入與關注。通過在學校建立實訓基地，對企業的生產環境和生產流程進行全方位的模仿，在營造了逼真的工作情境的同時，可以幫助學生更好地進行職業培訓和專業學習。同時，在整個實訓過程中，學生要做好動態記錄，進行自我總結和自我檢驗，而教師要通過實訓對學生掌握知識和技能的情況做出評價。
（五）改革考試方法
1.考核體系改革的第一步就是要以專業技術、職業素質的標準為準，設立雙向的考評機制，既要將技術培養納入其中，又要體現對學生職業素質的培養。總體來說，就是要培養學生全面分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識，又考能力和素質，體現應知、應會、應是。
2.考核體系改革的第二步就是要打破傳統的試卷考試模式。不再將對學生知識技能掌握的評價寄托于一份紙質試卷上，而是要采取多元的考察模式，如加入口試、技能操作測試等環節，同時在傳統的閉卷考試的基礎上增加調查論文撰寫，技術設計制作等，從各個方面來考察學生掌握技術的水平。
3.考核體系改革的第三步就是要改變原有的對考試結果的分析方式。從根本上改變傳統的閱卷、分析試卷的模式，要對整個考試的內容、試題等進行分析，在此基礎上對學生的綜合素質進行測評，同時采取學分制，將學生的綜合素質測評數據納入考察體系，確保最終達到教學目標。
參考文獻
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煤礦業畢業實習總結范文6
Abstract： This paper analyzes the current situation of the cultivation of applied talents of safety engineering specialty from the unique perspective of safety engineering specialty， and establishes the practical teaching mode of school enterprise cooperation. It also explores the training strategy of applied talents of safety engineering specialty in Chongqing University of Science and Technology， and puts it into practice. The reform and innovation of the innovative teaching mode not only shows the characteristics of talent cultivation， but also provides a feasible way for the sustainable development of the subject.
關鍵詞：安全工程；校企合作；教學模式
Key words： safety engineering；school-enterprise cooperation；teaching mode
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）21-0197-03
0 引言
由于特殊的歷史環境，我國的安全科學學科的發展脫胎于礦業工程專業，當時對安全人才的需求也基本上局限于礦業領域。由于科技進步以及隨著經濟發展和國家產業結構的調整，石油、化工、建筑、交通、消防、機械等各個領域都對安全人才提出巨大需求，因此對安全人才的專業知識結構提出更高要求。怎樣才能培養出契合行業知識的安全人才，已成為目前安全工程本科教學中廣大專業教師和管理者所共同探討和思考的問題，而深化本科教學改革、創新教學模式是其有效的手段。
教學模式是在一定的教學理論或思想的指導下，同時結合教學實踐過程而逐步探索起來的穩定、有組織的教學活動框架和程序。教學活動框架突出教學活動的主題、目標以及內部關系的宏觀把控；程序則從教學活動的可操作性和有序性來實現。教學模式并不是簡單的等同于一種計劃，更具有可操作性、完整性、指向性、靈活性以及穩定性，是有意識地將教學理念、教學目標、教學方法和程序有機組合的起來，以期達到特定的教學效果。
美國教育家理查德?I?阿蘭茲教授在《學會教學》一書中，將課堂教學模式分為兩大類型，其一為：傳統的以老師為中心教學模式（包括直接教學模式、講授模式、概念教學模式）；還有就是以學生為中心的建構主義教學模式（包括基于問題的學習模式、合作學習模式、課堂討論模式）[1]。而目前安全工程本科教學主要以教師為中心，將知識學習作為教學目標，學生處在被動消極的地位，教學手段相對簡單和刻板。同時自20世紀90年代以來，“大安全”觀的辦學理念在安全科學教育界廣為推崇，追求的目標是使畢業生掌握適用于各個行業、各類組織的通用安全科學理論和實務處理方法，而對于一線實際的安全生產、安全管理知識的嫌有涉及。顯然，目前的安全工程本科教學模式的設置非常不利于安全學科的發展，特別是安全學科教育的發展，不利于社會需求，進而也影響安全科學技術的進步與和諧社會的進程。
1 高校安全工程專業人才培養存在的題
隨著全社會對安全問題的日益重視，安全學科也在持續不斷的發展，國家對高校安全工程人才培養提出了更高的要求。然而安全工程專業學生在傳統的本科教學培養模式下，很難契合企業的人才要求。因為安全學科作為一個綜合交叉性很強的學科，不能像其它學科那樣達到對行業專業知識的深度，這就造成大部分企業對目前安全工程專業學生“不感冒”，因此現階段，國內安全工程專業必須在人才培養目標、教學模式等各方面進行深入改革創新，改變傳統培養模式的老路子，積極探索安全工程專業人才培養的新路子。雖然部分應用型本科院校已取得了一系列的成果，但仍不能很好的解決學生扎實的專業理論基礎和熟練的應用能力的矛盾。在實際的探索中，往往呈現出顧此失彼，實際效果差的局面，甚至給廣大用人單位造成的認識是：“本科生不如?？粕糜谩?，這充分反映了目前安全工程在人才培養模式中存在的很大問題。
2 高校安全工程專業教學模式中存在的問題
2.1 校企合作培養模式特征不明顯
當前，許多新建本科院校，將人才的培養定位于培養應用型人才。而實際的操作程序就是簡單的從理論教學時間中擠出一點給實踐教學，同時培養方案還是延續精英教學時代方案，這就導致培養的學生處于基礎理論、科研能力、實踐能力都沒有體現出優勢的尷尬境地[2]。安全工程是一個涉及面極廣的綜合交叉學科，為把學生培養成能從事安全科學與研究、安全技術及工程、安全健康環境檢測與監測以及安全監察與管理等方面工作的高級工程技術人才。傳統的精英教育，并不能培養出用人單位所期望的安全工程高級工程技術人才，很大一部分歸因于實踐教學環節特征不鮮明，使學生在自身基礎理論、科研能力受限的條件下，理論知識與實際生產差距更為突顯。
2.2 人才培養與社會需求脫節
課程設計、生產實習是安全工程專業應用型人才培養的重要環節，然而，安全工程專業人才培養沒有與實際聯系起來，缺乏實際應用能力的培養。其原因，一方面，由于社會觀念的誤導，把追求文憑成為實現自我價值的重要手段，而忽略了學生自身適應社會能力的培養；另一方面，安全工程專業發展時間不長，在探索的過程中完全照搬其它學科專業的培養模式，而忽視了學科本身的社會應用價值，人才培養與社會嚴重脫節，因此安全工程專業人才培養必須改革，真正實現促進人才的自身發展與社會需求的齊頭并進。
2.3 校企合作流于形式
根據國際經驗表明，校企合作是目前應用型本科院校培養高層次人才的有效途徑。但是相關高校在實施校企合作的過程中，更多的流于形式，沒有達到高校從招生到就業全方位的深度合作[3]。這主要有兩個方面原因，其一，企業方面：由于合作企業或者研究機構往往和高校不在一個地方，因此交流的耗時、耗資導致了給學生提供的實習、實踐資源大打折扣，很難達到預期效果；其二，高校方面：雖然高校急切尋求和企業合作，但是在傳統教學模式的桎梏下，由于課程本身的設計不合理、生產實習環節的脫節、教學方法的不適應等都導致了校企合作難以產生實質性的成果。
3 高校安全工程專業應用型人才的培養途徑及措施
3.1 轉變教學理念，調整專業課設置
安全工程專業要培養出更切合應用型、創新型人才不是一朝一夕的事，而是一項周期長、高度復雜的需要全社會多方參與努力的系統工程。在傳統的精英教育背景下，更多注重培育學生的專業基礎和學術能力拓展。在高等教育大眾化階段，許多應用型本科院校仍然生硬的照搬這種培養模式。而這些本科院校在實施人才培養的過程中，就會發現很多問題，遇到重重矛盾和困難。因此，必須轉變教學理念，摒棄傳統精英教育模式，準確定位人才培養類型，契合學科專業發展特色，選擇正確的人才培養方向。
重慶科技學院安全工程學院，從和重慶市安監局聯合辦學之初，就樹立了加大實踐的教學理念，走應用型人才培養的發展之路。在安全工程專業課程設置的教學平臺中，實施三個層次的平臺。第一層次平臺，即大學入學后的第一學年的“公共基礎平臺”，主要進行通識課程基礎教育，并輔以相關專業課導論的開設，讓學生們了解安全工程專業主要的學習內容及安全行業的發展前景，并逐步培養學生的興趣和努力方向；第二層次平臺，即第二學年的“專業基礎平臺”，學院推行本科生導師制度，學生可以選擇指導老師，在初步具備了一定的基礎理論同時，嘗試完成一些簡單的科研任務中的實驗內容，這樣不但加強了學生對專業知識的認識，還提高了學生解決問題的動手能力，為后續的實踐學習做好鋪墊。第三層次平臺，即第三學年設置的“專業方向教學平臺”，學生可以根據自己的興趣以及以后擬從事的工作選擇專業方向（油氣安全、化工安全、非煤礦山安全以及建筑安全）。第四層次平臺，即第四學年按照專業方向設置的“實踐平臺”，通過先期與企業的合作，共建實踐培訓基地，讓學生走出課堂，在實踐培訓基地，使所學前三個層次課程能夠應用到實際當中。
3.2 以社會需求維導向，準確定位培養目標
人才培養目標的實現，教學模式的良好運行質量是核心[4-6]。為了體現應用型人才培養的目標，重慶科技學院安全工程專業不斷探索，總結出以社會需求為導向，聘請政府、企業專家進課堂的實踐教學模式。主要在以下幾個方面表現出來：①教學內容上，不僅要有一定的理論教學，使學生掌握基本理論c基本知識，更應有大量的實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，同時還應有具有豐富現場經驗的專家從政府安全管理角度、企業安全生產角度來進行知識的傳授，培養學生的綜合能力；②教師團隊上，在實施教育的團隊中，既有學校的專職教師，又有校外兼職教師和實習單位的指導師傅；③教學主體上，切實推行雙向教學，教師不再是灌輸者、說教者，而是學生學習的組織者、參謀者，為學生學習提供支持；學生不再是被動接受者，而是主動探索者，教和學成為雙向過程。④教學手段上，大力實現現代化教學，計算機和多媒體技術的廣泛應用，將迅速、高效地為本科教育教學提供各種所需信息，極大地提高教學效率和教學質量。
3.3 與企業溝通，促使學生理論聯系實際
重慶市安全生產科學研究有限公司是重慶科技學院法人獨資有限公司，是學院安全工程學科的重要支撐平臺，是重慶科技學院安全學科校企融合的典范。學院推行安全工程專職教師可以到重慶市安全生產科學研究有限公司任職，加強教師的實踐能力，同時重慶安全生產科學研究有限公司參與人才培養方案的制定，提供崗位給優秀畢業生。為了增強學生對企業、工廠的全面了解與認識，安全工程學院積極主動與相關石油、化工、建筑企業聯系，建立定點生產實習實訓基地，并且學院和企業聯合制定培訓計劃。另外，學院還積極探索引入政府、企業專家進課堂的教學模式，讓專業教師隊伍中有一定比例的專家教師有著豐富的、實實在在的政府企業生產、管理經驗，這些專家教師的思想、知識與能力素質本身就具備了校企合作的特點，使人才培養的方向能夠源于社會需求，又能服務社會發展。
4 結語
重慶科技學院安全工程專業校企合作的教學模式，已在2013級安全工程專業的本科生運行2年。通過學生的反饋，表明安全工程專業校企合作模式培養思路切實可行，培養目標層次分明，學生的實踐能力明顯提升，對于安全學科與實際生產的關系有更直觀認識，能夠快熟適應企業的需求。通過該模式培養出的本科生，一定能夠受到社會的認可與贊譽。
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