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繪本閱讀教案范文1
國內學者李嬰寧認為，教育戲劇Drama in Education（簡稱 DIE）是指在教育中運用戲劇游戲元素，或運用劇場呈現方式來達到教育的目的?？梢哉f，“戲劇游戲”是在教育中使用的一種學習方法。李海英給出了相似的定義：“教育戲劇”是在社會文化及普通教育過程中運用的戲劇方法，也就是把戲劇元素作為教育方法應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的。
繪本在英美國家被稱為“picture book”，在日本被稱為繪本。繪本的主題范圍非常廣泛，故事內容是從生活的角度出發，貼近幼兒的生活事件，富有童趣的圖畫和易懂的語言，幫助幼兒在無意識中收獲快樂，逐漸建立起社會責任感，推動幼兒的想象力和創造力得以發展。
二、挖掘繪本價值，開展教育戲劇活動教案的基本過程
（一）繪本分類
繪本故事內容的情境化、口語化、形象化的特點，教師在設計、編寫教育戲劇活動的教案時，對繪本分類可以從主題進行選擇，如：藝術、認知、勇敢、自然環保、情緒管理、想象力、交通工具、安全保護等。也可以按幼兒學習與發展的領域進行劃分，如語言、科學、藝術、社會、健康的五大領域。如繪本《哈利去醫院》講的是，哈利病了，必須去醫院?？伤麖膩頉]去過那里，要在陌生的醫院環境里過夜，他覺得很害怕。在爸爸媽媽的安慰、醫生護士的幫助下，他的毛絨玩具兔子巴尼的陪伴下，哈利最終了解到，醫院其實并不是可怕的地方。
（二）巧用方法改編繪本內容
國內學者王添強指出，對于不同的活動方式，可以采用“故事結構”分析法和“故事探究”分析法。對于領域化的繪本教育戲劇活動，以“故事結構”來解構繪本故事。根據故事情節發展經過大致歸納的故事成分為：主角、情境、引入、探索、意外、選擇、、逆轉、解決等，按照故事成分。在綜合化教學活動中，教師按照主題分類采用“故事探究”分析法。編寫活動教案時，采用“概念地圖”的方式對故事內容進行解構，圍繞一個繪本內容改編的教案涵蓋五大領域的目標，一個繪本教育戲劇的活動可以進行五次，每次40分鐘左右。繪本教育戲劇活動由淺入深進行一般以暖身游戲、主題活動和放松游戲的方式展開。以《哈利去醫院》為例，以“故事探究”中“概念地圖”分析法解構繪本，可以按照五大領域的方式進行。語言：生病要去醫院，哈利面對陌生的環境；哈利在醫院做了什么身體檢查；哈利如何平復內心的害怕和緊張；父母為哈利的勇敢堅強，感到驕傲。健康：生病需去醫院，接受治療才會好；了解身體檢查過程。藝術：使用醫院用具扮演娃娃家；自己想象成賽車手駕駛小卡車去做檢查?？茖W：生病的原因。社會：父母的陪伴；了解醫生和護士是高尚的職業。
三、繪本在教育戲劇表演中的價值
（一）繪本能調節幼兒的情緒管理
繪本飽含童真、童趣，故事內容貼近幼兒的生活實際，情節發展曲折有趣，簡練的文字搭配精美的圖畫，很容易吸引充滿好奇心的幼兒。在現實的社會中，繪本一方面可以有效的釋放幼兒的壓力，另一方面繪本可以引導幼兒討論情緒、認識情緒發生的原因控制自己表達情緒的方式，不亂發脾氣或無理取鬧。從繪本故事內容的角度和引人入勝的情節，幫助幼兒平復內心的情緒波動和找到解決問題的方式，故事中的各種情緒詞匯、表達的語言和方法，使幼兒可以探索自己的感受，讓身體達到放松的狀態。幼兒經常閱讀情緒管理類的繪本，會知道引起某種情緒的原因，在故事書中找到解決的方法。
（二）繪本充分提高幼兒的想象力空間
幼兒正處于認識世界、感知世界的階段，想象力可以將幼兒帶入一個虛擬的世界，實現生活中不可能實現的夢想。教育戲劇不是傳統意義上教孩子表演的方式，它的重點在于創造一個情景，將孩子置于這個情景當中。首先，幼兒可以通過繪本封面，根據自己的生活經驗，發揮想象猜測故事內容，激發幼兒強烈的閱讀欲望和語言表達能力。其次，繪本中會有許多隱藏的細節，教師要挖掘細節，讓幼兒深度想象，讓幼兒以不同角色投入戲劇之中，引導幼兒真正通過繪本故事中的情節，對故事人物有一個全面的認識和了解，激發幼兒的思維潛質，鼓勵幼兒提出有創造性的發展自己的想象空間。最后，教師請幼兒分組運用肢體動作定格繪本場景，教師可以用相機把畫面拍下，鼓勵幼兒講述每個場景發生了什么樣的故事。
（三）繪本能提高幼兒語言能力水平
繪本為幼兒提供使用語言的能力，培養幼兒對語言的敏感度。繪本在繪本教育戲劇活動中，教師采用情境式引導，將幼兒帶進故事情節中。幼兒說出更多發自內心的情感豐富的言語，幼兒的語言得到了情感上的提升，幼兒學會用一些語氣助詞，讓語言更具有感染力。教育戲劇作為一種藝術形式，看重的是幼兒在繪本故事中的體驗，引發幼兒閱讀的興趣和對故事情節表演的欲望。教師對繪本內容進行改編時，根據故事人物情節引導幼兒提出一些好的建議和想法，讓幼兒全部參與進來，調動幼兒的積極性，引領幼兒在虛擬情境中的體驗。
繪本閱讀教案范文2
一、兒童圖書館或圖書區角建立（《博苑兒童圖書館管理制度》）
1，園所或教室內相對安靜的一片區域；
2，簡單裝飾：
1）風格：清新、自然；
2）內容：設主題墻或主題版，粘貼或繪制《博苑兒童圖書館管理制度》、園長推薦圖書、主題排行榜、今日小館長、十大好書投票、近期活動預告等；
3，不僅是圖書角，幼兒園走廊、墻面、前臺都可以有圖書系列活動的展示和預告；
4，制定《博苑兒童圖書館管理制度》并落實執行。
二、固定閱讀時間，固定成果展示
1，根據各園所情況，設定固定閱讀時間并命名，如每周一書、每日一刻鐘、周五大講堂、書香滿園、班級讀書會、班級閱讀沙發等；
2，每次讀書活動后要有成果展示，形式多樣，展示在圖書館或班級主題墻，如
1）讀后感：可由繪畫、陶藝等手工展示，如書中的動物和情節；
2）好書評選：可把書的封面（打印封面圖片）貼在主題墻上，孩子貼幾顆星星或星星、月亮等表示喜愛程度；
3）改編故事?。焊鶕潮緯木幑适戮幣懦啥虅?，其他活動或讀書時間時展示；
4）童言童語記錄：孩子聽故事或復述故事往往會說出令人意想不到的話，記錄并展示給家長，可為成長日記的一部分；
5）評選閱讀小狀元/閱讀達人/閱讀小博士并展示在照片墻；
6）各班推薦圖書小館長，作為圖書館與班級之間的橋梁。
三、組織圖書系列活動，家園共育（《圖書活動怎么搞》）
1，教師繪本研習沙龍《說繪本故事的要領》、《幼兒閱讀觀察記錄與反思表》、《教師書評》
1）好書分享和評選；
2）兒童閱讀觀察記錄分享，了解孩子讀書行為；
3）繪本怎么讀--教家長如何給孩子講讀繪本；
4）課程設計--閱讀課教案分享、繪本如何和幼兒平時生活學習結合
5）策劃圖書活動
2，家長講座/講堂
1）召開家長會：展示活動成果，使家長了解孩子在校生活、學校圖書系列活動的細則；
2）定期培訓，話題廣泛：如何進行親子共讀、如何通過繪本培養孩子閱讀興趣、如何建立良好的親子溝通、原創故事分享等
3）策劃面向孩子的家長小講堂，分享職業體驗、奇聞趣事給孩子；
4）召集故事爸爸、故事媽媽成立說故事團隊，到各班開展說故事活動。
3，園所組織系列活動
1）和園所現有課程及活動融合；
2）由圖書主題延伸活動；
3）創編故事??；
4）書展、畫展，好書評選；
5）親子故事大賽；
6）自制圖書；
7）開辦圖書醫院
8）跳蚤市場
9）每學期不定期換書日
四、整合與運用外部資源，做好宣傳
1，活動預告與展示的所有平面設計到位：宣傳海報、借閱手冊、主題墻、圖書館/區角、照片墻、走廊展示、前臺、園所門口等；
2，運用網絡平臺：微博、博客、QQ空間、微信、網站等及時上傳活動情況，文配圖；
3，接受園外人士、團體或媒體來園訪問，入班觀摩共讀課程并做經驗分享；
4，在小區或廣場做閱讀相關的戶外活動，擴大影響；
繪本閱讀教案范文3
關鍵詞 閱讀 繪本教學 課例分析
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
活動目標：（1）鼓勵幼兒快樂、積極地參與活動，教育幼兒友好地與人相處。（2）引導幼兒觀察畫面動物的表情、動作，發現線索，嘗試對內容進行預測。（3）啟發幼兒運用較為完整、連貫的語言進行表達。
活動過程：
1 導入
視頻導入，引出課題。
教師：小朋友們，老師今天給你們帶來了一部好看的小電影，我們一起看看吧！
教師：這只小狗的表情真豐富，你們有沒有這個本領??？老師考考你們吧！
教師：今天也有一只小狗來到我們班，它又是什么表情呢？
2 展開
2.1 教師提問，引導觀察
2.1.1 觀察封面
（1）教師：這只小狗它是什么表情呀？除了小狗，你們還看到了什么？（2）這種表情的小狗會想做什么？
2.1.2 第一頁
（1）（遮蓋小貓）小狗在做什么？小狗這么兇，是在沖著誰叫??？我們一起來看看吧?。?）看看小貓是什么樣的表情？（請幼兒模仿小貓表情）它為什么是這種表情呢？ （3）我們一起來看看小狗還會做什么呢？
2.1.3 第二頁
（1）（遮蓋小兔子）小狗在做什么？它在沖著誰叫？我們一起來看看吧！（2）小兔怎么了？小兔為什么哭？（請小朋友們模仿小兔，教師模仿小狗）（3）小狗都把小兔嚇哭了，它還會再沖著別的小動物叫嗎？
2.1.4 第三頁
（1）（遮蓋小鴨子）小狗又在做什么？這次它又在沖誰叫？（2）小鴨是什么表情？小鴨很生氣，你覺得它害怕小狗嗎？（3）請你們來表演一下勇敢的小鴨吧?。ㄕ堄變耗７隆靶▲啞保處熌７隆靶」贰保?）你們猜一猜，小狗還會沖誰叫？
2.1.5 第四頁
（1）小狗在沖著誰叫？誰能連起來說一說？（2）小狗沖著小母雞叫，小母雞害怕嗎？你們是怎么看出來的？（3）請你們來表演小母！（請三個小朋友模仿小母雞，教師模仿小狗）（4）小狗沖著那么多小動物叫了，它還會沖著其它小動物叫嗎？
2.1.6 第五頁
（1）小狗又沖誰叫？誰能連起來說一說？（2）小公雞害怕小狗嗎？你們是怎么看出來的？小公雞可能會對小狗做什么？
2.1.7 第六頁
（1）（遮蓋小狗）小公雞是怎么做的？你們認為小公雞會對小狗說什么？（2）猜猜小狗會是什么表情？（取下遮蓋）請小朋友學一學小狗的表情。（3）接下來，還會發生什么事情呢？
2.1.8 第七頁
（1）發生什么事情啦？小動物們在做什么？為什么現在是小動物們沖著小狗叫呢？（2）小狗現是什么心情？你是怎么知道小狗害怕的呢？（3）你們覺得小狗做得對不對啊，為什么？我們來給小狗講講道理吧！
2.2 教師小結，完整閱讀
引導幼兒總結：不能欺負比自己弱小的朋友，幼兒之間要團結友愛，互相幫助的道理。
教師和幼兒一起回憶和梳理故事情節，在重點小動物動作、表情的地方放慢速度，讓幼兒積極參與到故事中來。
3 結束
教師：你們喜歡這個故事嗎？請你們把這個有趣的故事與爸爸媽媽一起分享吧！
活動評析：《綱要（試行）》中明確把閱讀納入語言教育目標：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能?！薄稅劢械男」贰肥峭ㄟ^講述一只小狗在草地上沖著比自己弱小的動物叫，小動物們團結起來反抗它的故事，來告訴幼兒，不能欺負比自己弱小的朋友，小朋友之間要互相幫助、團結友愛的道理。通過本活動，談談對繪本教學策略的看法。
3.1 引導觀察，仔細閱讀
小班幼兒認字較少，在閱讀時主要依靠對畫面的觀察掌握信息，建立頁與頁之間的聯系，理解故事情節。在閱讀《愛叫的小狗》時引導幼兒認真觀察封面，首先，觀察小狗的表情；其次，按順序觀察其他小動物：小貓、小兔、小鴨、小母雞和小公雞。細致觀察封面讓幼兒清晰地了解信息，為理解故事情節做了鋪墊，為成功閱讀提供了有效保障。
3.2 激發想象，理解閱讀
（1）預測故事。在閱讀時，通過對畫面的觀察激發幼兒對故事下面內容猜測的興趣。比如《愛叫的小狗》，封面上有一只奇怪表情的小狗和一群小動物，當請幼兒猜測會發生什么事情時，小朋友的回答是五花八門：“小狗在想壞主意”“小狗想吃掉這些小動物”“小狗想把小動物們都趕跑，自己在草地上玩”……僅憑一幅畫就引發出孩子們的無限遐想。
（2）設疑想象。在閱讀時，設置各種疑問，主要是培養幼兒大膽質疑、預測等主動學習的能力。他們的積極性很高，但受經驗的局限，回答比較集中，比如問題：“小公雞會對小狗說什么？”皓皓說：“小狗你沒有禮貌”；彤彤說：”小狗你欺負小動物，我們要懲罰你“；這一話題引起了大家的共鳴，就怎么懲罰小狗展開討論，倩倩說：“小公雞用嘴去啄小狗”；晴晴說：“小貓用爪子抓小狗”……
（3）合理聯想。幼兒在閱讀繪本時，會聯想到現實的生活、或者看過的其他文學作品，有時還會把自己想象成繪本中的角色。比如，當閱讀到小狗沖著小鴨叫，小鴨掐著腰，瞪著眼睛很兇地看著小狗時，瑤瑤就模仿著小鴨子的樣子對著小狗說：“真討厭，為什么沖我叫”。當閱讀到小狗沖著小兔叫，把小兔嚇哭時，婷婷說：“我才不會害怕小狗呢，我要咬它”……孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發的快樂。
3.2 游戲情境，探究閱讀
當閱讀引起了幼兒強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本做出回應。這種游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。比如，在閱讀過程中，小狗沖著小動物叫，小朋友們會模仿出小動物的動作、表情，有的小朋友還會加上自己的語言，在表演中體會角色的情緒和心理活動；在繪本閱讀后，可將繪本中的小動物角色做成頭飾放入表演區，幼兒可根據自己的喜好扮演不同的角色，真正將繪本落到實處。
3.4 多形式表現，充分閱讀
（1）以教師為主的形式。在活動前讓孩子們充分地了解故事中動物的特點，組織交流，如果遇到小朋友欺負你應該怎么辦等問題，為繪本閱讀提供經驗和基礎；繪本閱讀中可采取模仿小動物對話、話劇表演，或者與其他領域活動相配合的方式，立體感受繪本；在繪本閱讀后可組織區域活動，讓繪本得以充分的展現，完成教學目標。
（2）與家長配合的形式。在集體活動結束后，將繪本的小書發給孩子，帶回家和家長一起閱讀，在家長的指導下，幼兒更全面、細致地閱讀繪本，并講述自己心中的小故事。
參考文獻
[1] 國家教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（實行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.9.
繪本閱讀教案范文4
隨著幼兒園課程改革的不斷深入，家長資源的重要性越來越被幼兒教育者認同，我園對于開展“家長進課堂”這項活動十分重視，家長的職業、閱歷、特長對幼兒園來說是一筆豐富的教育資源，為了有效地利用好身邊這些優秀的家長資源，使家長成為幼兒園的協作者、支持者、彌補教師專業領域的不足，我們對有關“家長進課堂”的活動進行探討，從各個方面入手使其發揮最大的教育價值。
【關鍵詞】家長進課堂
G61
一、問題的提出
（1）是為實現家庭與幼兒園更為平等廣泛的教育平臺。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”在我國很多學校已經發現了家長資源的巨大力量，陸續邀請一些家長來到課堂，進行助教，相信在不久的將來，這股“家長助教”風將席卷整個教育界。
（2）我園“家長進課堂”前期的實踐
近幾年來，“家長進課堂”這種形式越來越受歡迎，對于幼兒來說，家長的參與大大激發了孩子們的學習興趣，而且家長中不乏各種類型的專業人才，家長們帶著自己特有的專業知識走進課堂，帶給孩子們嶄新的、豐富的活動內容和形式，彌補了教師在專業領域的不足。
（3）在實踐中有待解決的一系列問題
在實踐中，幼兒園給我們提供了進行此課題研究的教育平臺，從2013年開始我園已經陸續開展了多次家長進課堂活動，而2014年我園也把“家長進課堂”這項活動作為重點推出，但隨著活動的開展，我們也發現了一系列問題：一是父親參與到活動中還是偏少。二是家長不完全具備教師的各項專業技能，他們的教育方式是否能讓幼兒接受，教學質量是否能過關？三是專業知識較少，家長比較喜歡進課堂給孩子講故事等等問題。
二、如何更好地組織“家長進課堂活動”
（一）樹立家長進課堂的觀念
教師在組織家長進課堂活動前，要對此項活動有一個初步計劃，發放調查問卷，進行職業、特長摸底，了解他們的工作領域，是否愿意加入志愿者，建立家長志愿者檔案。在學期初的家長會上，老師公布新學期家長進課堂安排，鼓勵家長主動報名，給家長發放邀請函，請指定家長走進課堂。
（1）一問
為了更好地開展“家長進課堂”這項活動，活動前期，我們對這項活動進行了名義調查，為我們的“家長進課堂”的活動創設與實踐研究設計和制作了一本符合3――6歲幼兒活動的教案集，里面包括了家長志愿者檔案，家長活動指導教案，教案集內容全面、豐富，符合幼兒的興趣、年齡特點，使幼兒在原有課程的基礎上，知識面更廣，學習內容更加豐富，使每個孩子都能得到更全面的發展。
（2）二請
教師在組織家長進課堂活動前，要對此項活動有一個初步計劃，發放調查問卷，進行職業、特長摸底，了解他們的工作領域，是否愿意加入志愿者，建立家長志愿者檔案。在學前初的家長會上，老師公布新學期家長進課堂安排，鼓勵家長主動報名，給家長發放邀請函，請指定家長走進課堂。
（3）三導
通常，我們會要求家長在進課堂前明確教育內容并簡單設計活動環節，我們老師會主動與家長溝通，知曉活動的環節、形式，幫助他們制定活動目標，設計活動方案，確?；顒淤|量。在活動的過程中，教師除了做好配班工作外，還要在全局上掌控活動的進程，讓家長進課堂活動深受幼兒喜歡并使幼兒真正受益，真正達到資源共享，多元育人的目的。
（二、）“家長進課堂”的活動創設
我們“家長進課堂”活動邀請不同職業、專長、經驗的家長，鼓勵其選擇廣泛的活動題材，進課堂組織教學活動，從日常生活、繪本閱讀、藝術欣賞的題材出發，給予幼兒全方位、寬領域的學習體驗。具體活動創設方案如下：
（1）“日常生活類”活動創設
我們鼓勵家長從幼兒的日常生活出發，尋找生活中合適的素材，讓幼兒了解常見的社會職業、生活中的食物、常見物品、日常行為等等。挖掘日常生活中幼兒熟悉的事物、場景，從幼兒已有的生活經驗出發，以講述、行為示范、親身體驗、動手操作等教學形式開展活動。
（2）“繪本閱讀類”活動創設
S富多彩的繪本是“家長進課堂”活動創設不可或缺的題材，我們提倡家長選擇一些適合幼兒年齡特點、具有豐富教育意義、不同選材的優秀繪本，將好聽的故事帶到幼兒園和小朋友一起分享，并讓孩子們從中獲得認知和情感的體驗。
（3）“藝術欣賞類”活動創設
藝術活動是幼兒園五大領域的教學活動之一，美妙、具有特色的音樂，神奇的美術作品，對幼兒園的孩子來說，都充滿了巨大的吸引力，我們的“家長進課堂”活動也鼓勵家長們根據自己的專長在藝術領域中選擇合適的題材，給幼兒別樣的知識、情感體驗。
總之，我們的目的，就是利用廣泛的家長資源，充分發揮其職業、知識優勢，讓家長走進課堂，真正實現家庭、幼兒園、社會資源的互補利用，“家長進課堂”活動充分發揮了其區別與其他教育途徑所特有的教育價值。
三“家長進課堂”成效與思考
（一）成效
家長助教活動讓孩子們有更多的機會了解成人的工作、生活。家長們帶著自己特有的專業知識走進課堂，帶給孩子們嶄新的、豐富的活動內容和形式，滿足了幼兒成長的需要，培養了孩子對生活的熱愛之情，促進了幼兒觀察力、想象力及交往能力的發展；家長在育兒觀念、教學水平等方面有了較大提升，懂得了如何跟孩子對話，如何評價孩子，如何有效在活動中進行領域的整合，獲得了全新的教學體驗；再者家長助教也擴大了老師的知識面，彌補了幼兒園專業領域的不足，更好的推動了班級、幼兒園的發展。在課題實驗過程中，實驗班以召開家長會、致家長邀請函等多種方式與幼兒家長建立密切的聯系，把活動的計劃、方式、內容、應達到的目標等細節，事先通知家長，征求家長的意見，取得家長的認同與配合。在活動的過程中，促進了幼兒、家長、教師之間的溝通和交流，繼而使家園形成強有力的教育合力。
（二）反思
“家長進課堂”的活動創設與實踐研究，雖然取得了良好的效果，但在探索的過程中也發現了一些問題，需要進一步研究和解決。比如，孩子父母上班時間與幼兒園工作時間的沖突，以及部分家長對“義務勞動”的態度認識問題；家長對孩子在群體中生活成長的特點掌握還是有一定困難的。另外，加強對家長培訓與引導也是一項非常重要且繁瑣的工作。下一步我們著手考慮“家長――教師共同研究”的新趨勢，就幼兒教育中的一些熱點問題展開專題研討、實踐。
繪本閱讀教案范文5
一、課程游戲化的主要內容
1.在傳統課程的基礎上完善。課程游戲化是一項全新的教育理念，但并不是說就把以前舊的內容全盤否定，這種否定過去而重建一套游戲化課程的做法是走了極端路線。課程游戲化是在幼兒園傳統課程的基礎上，對現行的教育進行改革與完善，充分利用幼兒園課程建設的經驗，使課程游戲化更科學有效。但是，既然是改革，幼兒園就一定要分析以前教學課程實施中存在的問題，課程應與《指南》進行對比照，找出不足之外，我們的課程建設是不是體現了自由、自主、創造、愉悅的游戲精神？是不是以幼兒的學習為主要出發點，體現了幼兒的學習主體性？幼兒在游戲中學到了什么樣的知識？學到了多少等等。
2.從整體上推動課程游戲化。游戲化并不是簡單地把教案改一改就可以了，也不是多做一些游戲就可以了。而是應該把課程游戲化看成是一個系統工程，先從理念的更新入手，準確地審視目前的課程建設水平，再多挖掘資源，研究游戲化組織的多種組織形式等，從多方面考慮，整體上推進幼兒園課程游戲化，實現真正意義上的幼兒園課程游戲化。
3.消除一些誤解。很多老師認為課程游戲化就是游戲的設計有預定性目的，強調老師的指導作用，在課程表上寫上游戲課，在活動中硬加游戲環節，進行專門的游戲比賽，對老師的游戲教學進行檢查等，這些是一種手段，而不是最終的目的，要從幼兒的身心發展考慮，讓課程游戲化成為一種育人的游戲活動，真正促進幼兒的身心發展。
二、課程游戲在幼兒教育中的實施
1.運用游戲化課程幫助幼兒適應環境。大班的孩子經常接觸繪本，他們能仔細觀察圖片，解讀圖片內容，大膽想象猜測故事情節，并愿意積極表達，但是孩子們對九宮格形式的繪本很少接觸。大班的孩子已經適應了幼兒園的生活，還有不到一年的時間他們就要升入小學，進入新的環境，認識新的老師、新的同學，適應新的生活，很多幼兒對小學生活向往，也有些孩子有些畏懼，他們不知道如何去適應新的環境。我們可以運用游戲化的活動幫助幼兒很快適應生活環境。比如，《奧古斯汀》是一則繪本故事，它的文字非常少，用簡短的文字構筑出一個跌宕起伏的故事：因為爸爸有了新的工作，喜歡畫畫的小企鵝奧古斯汀跟著爸爸媽媽搬家去北極，在那里他轉進了新的學校、新的班級，認識了新的老師和同學，很快，奧古斯汀用自己的方式適應了新的生活。本次活動將繪本內容以九宮格的形式呈現，引導幼兒根據九宮格提供的關聯圖片信息進行分析和解讀，并能積極表達，同時通過九宮格游戲的形式引導幼兒懂得面對未知的環境要有積極的心態，體驗合作游戲的快樂。
2.運用游戲化課程幫助幼兒形成豐富的語言。大班的孩子非常喜歡閱讀繪本故事，故事中生動有趣的情節以及形象的畫面能引起孩子們閱讀與講述的興趣，他們能通過觀察圖片、結合故事線索能較快地理解并講述故事內容。同時大班的孩子對動物非常感興趣，特別是對一般人都比較害怕的蛇類有著獨特的好奇。故事中的活動中大部分孩子能嘗試用清楚的語句進行講述，但是有的講述不夠完整，詞匯量不夠豐富。比如，舉行一次繪本《克里克塔》的活動來豐富幼兒的詞匯量，發展幼兒的語言能力。繪本《克里克塔》，故事主要描述的是一條友善、聰明、可愛的蛇與一位老太太溫馨地生活在一起，老太太像愛孩子一樣愛著這條蛇，蛇也像親人一樣和人們友好相處的故事。故事充滿溫情又不乏幽默，充滿智慧又不乏想象。本次活動主要通過自主閱讀和游戲感受蛇的聰明及與波特太太和小朋友的友好相處，感受人與動物和諧相處的美好情感。
3.運用游戲化課程幫助幼兒學會社會交往。大班孩子喜歡繪本閱讀，具有一定的自主閱讀能力，在老師情境渲染下，能體會出繪本中角色的矛盾心理，并能結合生活經驗自發產生幫助他人的意愿。孩子在成長的過程中肯定會有這樣那樣的缺點，但由于缺乏自控能力往往不能很快改正，這時朋友的相伴和智慧幫助就顯得尤為重要，孩子們在智慧幫助朋友方面缺乏經驗。比如，《怎樣才能不吃掉我的朋友》是一本能一下抓住讀者的眼球，勾起讀者閱讀興趣的繪本。繪本中的主角是一只孤獨、寂寞，且有著隨時會吃掉朋友壞習慣的小恐龍，“怎么才能不吃掉我的朋友？”這是小恐龍一直在思考的問題。盡管每次他都想忍住不去吃掉朋友，可這個壞習慣卻總是改不掉。直到一只個子小小、靈活聰明的小老鼠莫羅出現，它用了一個聰明的小計策教會了小恐龍做蛋糕。小恐龍在朋友莫羅的相伴和幫助下，改掉了吃朋友這個壞習慣。本次活動以繪本情景為載體，以“九宮格”游戲為推手，引導幼兒在傾聽和觀察中理解小恐龍“吃與不吃”的矛盾心理，懂得思辨，產生想幫助小恐龍這個朋友的意愿。最后孩子們在感受到“一個人做事有點難，有了朋友的幫忙就簡單”的基礎上，用畫筆畫下自己的幫助之法，進一步體驗朋友相伴的重要。
【參考文獻】
[1]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育（教師版），2015（3）
[2]范曉麗.淺析幼兒園游戲化課程資源的開發與利用[J].亞太教育. 2016（10）
繪本閱讀教案范文6
一、“參與式”教研，讓教師成為教研的主人
在“怎樣提高投擲活動的趣味性，從而提高活動效果”的教研活動中，我采用了參與式教研的形式。活動分為三個階段：第一階段為準備階段。即由教師自愿報名承擔教研觀摩活動，初次備課行政和班級教師共同修改備課教案試講小組教研（分析問題）與研討調整修改教案第二次試講再次小組研討活動。第二階段為現場觀摩與主題研討活動。由教師進行現場授課，課后由教師進行自評。第三階段為參與式研討活動?；顒忧鞍蜒芯恐黝}告知教師，并將教師分成三個組自行進行準備（查找資料）。研討活動中，教師結合現場觀摩的活動根據不同年齡班開展投擲活動還有哪些好的方法進行研討，研討后每組選派1-2名發言人交流研討結果。第一組從趣味性入手，從材料的趣味性、情境創設的趣味性、教師指導語、游戲化的語言、改變投擲的多種方法等不同的層次討論出多種策略，為教師打開了思路。第二組依托幼兒的年齡特點，對投擲進行了科學系統的分析，從前投擲力量方向動作等各環節與趣味性游戲相融合，給趣味性投擲找到了理論的根基。第三組從小、中、大不同年齡班幼兒的投擲目標入手，先研究目標再研究策略，為教師們提供了新的視角。本次活動教師參與的積極性非常強，收到了較好的效果。
二、“體驗式”教研，讓教師在經歷中感悟
體驗式教研，是指讓教師通過親身的操作去感受工作內容、程序和教育策略的一種方式。其突出的是教師的“體驗”。根據教師在組織閱讀活動中存在的不能用恰當的方法引導幼兒閱讀及對引導幼兒閱讀的目的不清的情況，我精心選擇了繪本《猜猜看――誰做了什么？》開展了“引導幼兒閱讀的幾點思考”的體驗式教研活動?；顒娱_始先讓教師回憶，之后我請教師們當孩子跟著我一起分享一本書《猜猜看――誰做了什么？》并請教師們邊看ppt邊思考。我將繪本的基本知識如：環襯、版權頁、書名頁、內頁、封底等內容巧妙地融入其中，并通過簡潔的引導語及暗示動作引導教師發現細節，建立畫面之間的聯系。這一思考引發了教師激烈的討論，有的認為是學習閱讀，因為學習閱讀讓幼兒學到的是一種學習的能力；有的認為是在閱讀中學習；還有的認為兩者都有。我接著引導教師思考：這兩個答案的核心或重點各在哪？對于幼兒園的孩子重點應放在哪？經過步步深入的分析教師們達成共識――幼兒閱讀的目的是讓幼兒喜歡閱讀，養成閱讀的習慣。最后我將這一結論與我們平時的做法進行對比，并提出今后我們又將怎樣引導幼兒閱讀。
三、“對比式”教研，讓教師學會反思
對比式教研能夠直觀形象地幫助教師理解新理念，幫助他們在教研中逐漸接近、理解教研主題。我園根據教師在寫觀察反思中存在的不會寫反思、思路不清、甚至有些教師的做法是違背教育觀念等問題。我采用了案例式的教研方法開展了《如何寫觀察記錄與反思》的教研活動。活動開始我設計了一個觀察小游戲：我呈現了一幅畫面并交代任務：你觀察到了什么？并寫下來。之后請教師把自己寫下來的讀一讀與大家分享，有的教師寫的簡練、有的繁瑣、有的加入自己的想象與猜想、有的像講了一個小故事。在老師的發言中時時能聽到教師們一次次的笑聲，同時我捕捉到一個小小的信息，大部分教師都把畫面上的人物說成是一個小男孩，我反問：你是從哪看出他是男孩的？短頭發就一定是男孩嗎？穿短褲就一定是男孩嗎？我的反問讓教師恍然大悟。于是我把我寫的念給大家聽，并請教師們說說這種寫法和教師們的哪不同。在鮮明的對比下教師們馬上意識到這種寫法更客觀、沒有夾雜自己個人的想法。同時總結出觀察要客觀描述幼兒（教師）在活動中的動作、語言、表情……記錄的信息一定要記錄原貌，不應加入自己個人的主觀的或推測性的語言。此環節用意在于讓教師在經歷與感受中心靈深處受到一種震撼，教育反思的基礎是教師觀察到的客觀的現象。
四、“案例分析式”教研，充分調動教師原有經驗，讓教師在思考中成長
案例分析式教研凸顯的目標是教研的目標，凸顯的問題是教師工作中忽視或沒有意識到的問題，用問題引領教師圍繞案例進行研討。教研的活動形式要為教研的目的服務。選擇什么樣的教研形式，應該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關鍵問題；然后再根據教研的需要權衡不同形式存在的利弊或形式之間的有效結合，選擇更加有利于達成目標的形式；同時，這一策略應該能夠更有效地發揮教師在教研中的主體地位。
