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摸底考試總結范文1
【關鍵詞】縱向摩擦；梁；地基；Fourier級數
1. 引言
彈性地基梁是土木工程結構的基本構件，準確合理地對其進行計算具有重要的意義。傳統分析方法中通常把地基抽象為Winkler模型、彈性半空間模型、雙參數模型，梁則認為是Berlouli-Euler梁，假定梁與地基的接觸面是光滑的，通過綜合考慮梁、地基及兩者之間的法向協調變形關系進行彈性地基梁的分析[1-3]。事實上，許多情況下還應該考慮剪切變形的影響[4]；另外，梁與地基之間就客觀上存在著摩擦力，這是因為梁與地基之間的接觸面較為粗糙，混凝土材料與土的變形模量差異較大，使得梁-地基接觸面的性質非常復雜所致。這種底面摩阻效應通常不容忽略，特別是梁的截面高度較大時，否則可能會造成較大誤差。
國內外的一些學者通過分別假定摩擦力與梁的底面位移成正比，或與接觸壓力成正比，或假設梁底地基縱向力為線性分布，或假定縱向摩阻力為定值，分別通過直接求解特征方程、分步計算、伽遼金法、冪級數、微分算子級數法及有限元對計及縱向摩擦力的Bernoulli-Euler梁或Timoshenko梁進行了分析[5-13]，得到了一些有益的結果。本文通過引入一個廣義剪力，得到了以軸向位移、撓度和廣義剪力為基本變量的梁的平衡方程，利用Fourier級數研究了考慮縱向摩擦力時Winkler型彈性地基上Tiomoshenko梁的一般彎曲。
2. Timoshenko梁的Fourier級數解答
圖1 彈性地基梁
Fig.1 a beam on elastic foundation
設 、 依次為Timoshenko梁軸線處的軸向位移和截面轉角，則梁截面上任一點的縱向位移和軸向應變為
（1）
讓 軸通過截面形心， 、 軸為截面的形心主軸，于是
（2）
上式中， 為梁所用材料的彈性模量， 為梁的橫截面面積， 為梁截面對中性軸的慣性矩。
對圖1所示的彈性地基梁，不計軸向力產生的附加橫向荷載，由所取梁段的平衡，得
（3）
式中， 為梁所受到的橫向荷載， 、 、 依次為梁的軸力、剪力及彎矩， 和 地基對梁產生的縱向摩阻及橫向反力。
參考文獻[14]的處理方法，定義如下的廣義剪力
（4）
這里，梁的剪切剛度 ， 為截面修正系數。并假定地基為廣義Winkler地基，即法向反力與梁的撓度成正比，切向反力與梁底面的縱向位移成正比，于是
（5）
其中， 、 、 分別為地基法向反力系數、切向反力系數和梁的撓度。由式（2-5）可得到以位移 、 和剪力 表示的梁的平衡方程如下
（6）
將作用在梁上的橫向荷載展開為如下形式的Fourier級數
（7）
對兩端自由梁，將梁的位移和剪力展開為如下形式的帶附加項的Fourier級數[15]
（8）
其中的 、 及 、 、 、 為待定常數，級數中所加的附加項是為了保證 和 能連續進行必要次數的求導。
將式（7）、（8）代入式（6）中，再把 、 、 、 的系數展開為相應的Fourier正弦級數或余弦級數，通過系數比較得
（9）
（10）
（11）
（12）
兩端自由彈性地基梁的邊界條件如下：
（13）
由式（8）知，式（13）中的第三個邊界條件已滿足。式（13）中的第一、第二個邊界條件得可改寫為
（14）
將式（8）代入式（14）后，得
（15）
式（9-12）和（15）即為本文得到的求解彈性地基梁代數方程組。若級數取到前 項，則待定系數 、 、 及 、 、 、 總共有 個，由式（9-12）和（15）組成的代數方程組中也共有 個代數方程，因此問題可解。由式（9-12）和（15）求出系數 、 、 及 、 、 、 后，代入式（8），可得到位移 、 及廣義剪力 （剪力 接著由式（4）、（5）求出），再由式（4）、（2）可得到轉角 、軸力 及彎矩 。
3. 算例及分析
設梁的長度 ，截面尺寸 ，截面修正系數 ，彈性模量 ，剪切模量 ，地基反力系數 ， ， ， ，梁上所作用的荷載為均布荷載 及集中力 。計算結果見圖2-7。
4. 結論
（1）Fourier級數法是求解彈性地基梁的有效方法。
（2）當存在切向摩擦力時，梁的剪力不再與撓度的3階導數成正比。
（3）切向摩擦力對梁的影響隨著切向反力系數和梁截面高度的增大而增大。
（4）切向摩擦力的分布規律較為復雜，究竟哪一種規律與實際相符需要進一步的實驗驗證。
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摸底考試總結范文2
【關鍵詞】 呼吸內科； 臨床實習； PBL教學法
中圖分類號 R197.3 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）19-0153-03
doi：10.14033/ki.cfmr.2016.19.085
PBL是一種通過多種學習途徑的整合，重視學習主動性，并將解決問題作為中心，以病例為核心展開討論的新型教學方法[1-2]，目前這一教學方法在國外醫學院的教學中已得到了普遍應用，且近年來我國諸多醫學院校也引入了這一教學方法[3]，但其在臨床實習教學中的應用還較為少見。呼吸系統疾病是學生在內科疾病學習中接觸最早的系統性疾病，要求理論和實踐密切結合，本科生在呼吸內科展開臨床實習時，應以充分利用短暫的實習時間掌握相關知識及操作技能為重點[4]?；诖耍P者所在醫院對部分呼吸內科臨床實習生嘗試性引入PBL教學法，取得了良好效果，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2014年1月-2015年1月在呼吸內科實習的本科生
60名，以隨機數字表法分為觀察組和對照組，每組30名。對照組中男19名，女11名，年齡21～26歲，平均（24.0±2.5）歲；觀察組中男20名，女10名，年齡21～27歲，平均（24.5±2.3）歲。兩組學生年齡、性別等一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 對照組 對照組仍以傳統教學法展開臨床實習，即用“師傅帶徒弟”方法，學生看、學、問，老師幫、傳、帶，學生通過模仿、反復訓練進行學習。
1.2.2 觀察組 觀察組以PBL教學法展開臨床實習，措施為以下幾方面：（1）患者準備：結合住院患者基本情況，為學生介紹呼吸內科某種疾病的患者1名，由學生輪流展開病史主詢、查體，其他學生可隨時補充。要求每位學生均展開問診、查體、病歷書寫。（2）問題提出：老師在查看病史后結合患者情況進行提問，如初步診斷為何種疾病、有何依據、需做哪些輔助檢查、對患者作何處理、疾病預后如何等。（3）學生自學：學生根據自身基礎知識對病案要點展開對照，并主動總結需學習、了解的內容，然后借助互聯網、校園網、圖書館、教科書等多種途徑對相關資料進行收集、整理，組內可展開各種形式的討論。（4）師生總結：完成討論后向學生發放表單，表單中的內容為老師認為學生應從病案中學到的內容，由學生將自己的總結與表單展開對照。（5）實施細節：通常在2～3 d內，完成對某一種疾病病案的教學，之后為學生展開另一種疾病的教學，循環往復，在實習期內將呼吸內科常見疾病、危重病相關內容學習完畢。
1.3 觀察指標
兩組學生在進呼吸內科臨床實習的第1天，均進行摸底考試。學生實習時間為1個月，實習結束后進行出科考試，考核內容包括基礎理論、病例分析、病歷書寫、技能操作，同時以不記名調查問卷形式調查學生對教學效果的反饋。
1.4 統計學處理
采用SPSS 17.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用均數±標準差（ x±s）表示，比較采用t檢驗；計數資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗。P
2 結果
2.1 兩組學生摸底及出科考試成績比較
兩組學生摸底考試時成績對比，差異無統計學意義（P>0.05）；出科考試時觀察組基礎理論、病例分析、病歷書寫、技能操作等評分均顯著高于對照組，差異均有統計學意義（P
2.2 兩組學生教學效果比較
觀察組認為臨床實習教學課可激發學習主動性、提高自主學習、促使知識橫向聯系能力、提升分析解決問題能力、提高溝通表達能力的比例均顯著高于對照組，差異均有統計學意義（P
3 討論
呼吸內科專業基本技能涉及的內容較多，且多數患者為老年人，其體質較差、反應慢、病情變化快，需及時發現患者病情變化，做出正確診斷并盡快明確檢查方案，從而為患者擬定有效、經濟、合理的治療方法[5-6]。呼吸內科臨床實習是每一位臨床醫學生必須參與的課程，而在實習過程中，如何對學生在校學到的理論知識、臨床技能等予以加強，提升教學效果及效率，是每一位臨床帶教老師需認真思考的問題[7-8]。
在臨床實習過程中，傳統教學方法存在一個致命問題，即教學過程和臨床工作程序并不相符，而且學生是通過“模仿”展開學習，這對于提升實習生分析和解決問題的能力效果并不理想[9]。PBL教學法在上世紀八十年代被引入我國醫學教育中，其是以問題作為基礎的一種教學方法，主要目的是促使學生通過主動分析和解決問題而獲取相關知識[10-11]，其對學生的主體性更為重視，可充分調動學生的學習積極性，挖掘學生潛能，使其主動積極地分析和解決問題[12]。筆者所在科室展開臨床實習帶教時，為觀察組采取PBL教學法教學，將呼吸內科中的病例作為病案，在老師提出問題前提下由學生結合自身基礎知識，主動收集相關資料，并嘗試做出診斷并擬定治療方案，之后為學生提供相應的知識總結性表單，讓學生將自身收獲與表單對比，從而查漏補缺，進一步提升自己分析和解決問題的能力，增強學生對相關知識的掌握。本次研究結果顯示，對照組、觀察組在展開臨床實習之初的摸底考試中，考試成績比較差異無統計學意義（P>0.05）。而在出科考試時，觀察組學生基礎理論、病例分析、病歷書寫、技能操作等各項評分均顯著高于對照組，差異均有統計學意義（P
綜上所述，在呼吸內科臨床實習中，以PBL教學法展開帶教工作，有助于提高學生對問題分析、解決的能力，值得推廣。
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摸底考試總結范文3
提出了自主學習的改革方案，改進了考核方式，并對教改方案實施之后的教學效果與考試成績進行了分析。實踐表明，該教改方案能夠大幅度提高學生學習的積極性和主動性，培養和提高學生的自學能力和實踐操作能力。
0 引言
隨著計算機日益普及，相當多的學生在進入大學前就具備了一定的計算機基礎知識和計算機應用能力，部分學生具有較高的計算機應用水平。由于學生的計算機水平參差不齊，如果采用傳統的教學模式會降低教學效率且不能調動起學生學習的積極性和主動性，所以計算機應用基礎教學改革勢在必行。
隨著無線網絡的普及，越來越多的年輕人使用移動設備如智能手機和平板電腦上網和學習，作為師生交流平臺的網絡課程網站也從傳統的PC版向移動網絡課程發展。本院以Tomcat為服務器，采用jQuery Mobile和HTML框架，利用Dreamweaver和MyEclipse設計并實現了“大學計算機應用基礎”的移動網絡微課程網站。該網站主要實現了移動設備上的課件瀏覽、師生交流及服務器上對消息、微課程教學視頻、課件等后臺管理功能。
網站已通過校園網，如圖1。手機用戶只要掃描二維碼即可訪問本微課程網站，教師登錄后即可對所有課件資源進行上傳、修改、刪除等維護。學生論壇讓移動用戶和PC用戶可隨時隨地都可參與課程交流，滿足了學生和老師對課程的各種需求。
1 計算機應用基礎教學改革思路及方案
為了進一步提高非計算機專業學生的計算機基礎知識和應用能力，充分利用廣東省高校聯合研制開發的計算機公共課程立體化教學資源平臺——大學計算機應用基礎網絡自主學習平臺[1]，逐步增加學生自主學習的時間和空間，增強學生學習興趣與動手能力，促進學生個性化發展，從而提高計算機應用課程的教學質量，對計算機應用實驗教學進行了一系列的改革及規劃。
1.1 課程改革思路
考慮到大學生的計算機教育不再是“零起點”教育，且新生計算機水平參差不齊，以及專業設置等因素，我們對計算機應用實驗教學改革的基本思路是：依托學院新建好的網絡自主學習平臺，改革傳統的計算機應用課程的課程設置與教學模式，把網絡教學模式引入到計算機應用課程中;適當弱化計算機應用課程的課堂教學，以教師引導和學生自主學習為主;在適當的情況下可以結合專業特性開設不同次層與難度的計算機應用技術相關課程，以滿足學生專業學習與科研的需求[3-4]。
1.2 課程改革方案
1.2.1 引入大學計算機應用基礎網絡自主學習平臺到課程教學中，進行分層次教學。
本院在2011年10月份在廣東省教指委的指導下已搭建好計算機應用課程網絡自主學習平臺。平臺有以下主要功能：收集和分析學生的學習情況;監督與管理有關教學活動;編制試題和進行評分;將實時評價融入教學過程中;形成性評價;總結性評價;將評價結果及時反饋，為下一次教學過程提供支撐[5]。
通過網絡自主學習平臺，可以建立豐富的計算機公共課程的網絡學習資源，引導學生應用網絡教學資源進行自主學習，充分擴展學生自主學習的時間和空間，從而滿足不同層次的學習需要，提高授課教師的工作效率與學生的學習效率。
在教學活動開始前，使用計算機應用基礎教學平臺綜合測試模塊下的摸底考試進行學前測試。然后按摸底成績實施分層教學：摸底考試成績60分以上(含60)者可免修計算機應用基礎課程，選擇免修且對這樣計算出的分數不滿意者，可參加該課程期末統一考試;摸底考試成績在50分和60分之間者可自主學習計算機應用基礎課程，不參加課堂授課，參加該課程期末統一考試;摸底考試成績50分以下者必須參加計算機應用基礎課程的課堂授課，參加該課程期末統一考試。
1.2.2 弱化計算機應用課程課堂教學，加強學生自主練習。
考慮到計算機應用的教學是“非零起點”的，本方案把該課程由原來的教師講授為主的模式改變為教師引導和學生自主學習為主的模式。通過網絡自主學習平臺，組織教師建立豐富的網絡學習資源，開放實驗室，讓學生可以在業余時間自主學習計算機應用課程，同時減輕教師在課堂上的壓力，提高學生學習的積極性。
1.2.3 實施計算機應用課程的“教考分離”。
通過自主學習平臺的實驗操作環境與網絡考試環境，逐步實施計算機應用課程的“教考分離”，從而建立完善的計算機應用課程的考試制度。
2 教學改革效果分析
2.1 課堂教學效果分析
⑴ 學生課堂學習的積極性、主動性較高
由于參加課堂學習的學生大多數都是摸底測試不及格的學生。他們看到很多學生通過了摸底測試，而且有部分學生的摸底測試成績優秀，這些學生不需參加課堂學習，這使他們感到一定的壓力，所以想通過這個學期的課堂學習提高成績，在期末考試中取得一個好成績。
有的學生不僅在自己的班上認真聽課，而且主動去其他班聽課。有的學生雖然通過了摸底測試，但希望期末獲得更好成績，期望獲得優秀獎學金，追求高分，也積極的來參加課堂學習。所以分層次教學是十分必要的，確實可以提高學生的學習興趣，學生學習的積極性、主動性較高。
⑵ 課堂教學效率有所提高
沒有分層次教學時，由于一些已經有一定基礎的也來教室上課，對課上他們熟悉的內容，他們就會不感興趣，不認真聽課，時常出現打游戲，上網，帶耳機聽音樂的情況。這就嚴重干擾了那些沒有基礎的學生。學生不能做到認真聽講，實際操作的時候就會遇到問題，自己又無法解決，教師只能重復講解，有時一個問題要重復講解三次以上，大大地降低了教學效率。
采用分層次教學之后，由于多數通過摸底測試的學生沒有參加課堂學習，來到課堂學習的學生都是主動學習的學生，不會出現打游戲、上網、聽音樂閑聊的情況，想學習的學生不會受到其他學生的干擾，能做到集中精力聽課，這樣教師就不用多次重復講授內容，基本上講一次，大部分學生都能聽到、聽懂，很大程度上提高了教學效率。
⑶ 課堂教學對象更有針對性
由于課堂學習的人數相對較少，老師容易發現學生的問題，對那些相對水平較低的學生，針對他們的薄弱環節，可以投入更多的時間去講解，教學內容和教學對象都更有針對性。容易在短時間內有效的提高學生的成績和實踐操作能力。小班授課效果也好。
2.2 學生考試成績分析
⑴ 學生成績總體提高情況
通過一個學期的教學我們發現，學生成績提高符合一個規律，即參加課堂學習的學生分數提高幅度最大，其次是自主學習的學生，再次是免修的學生。這說明課堂教學取得了顯著的成效，自主學習的學生通過網絡自主學習平臺學習也有一定的效果，免修的學生提高的幅度相對較小。
⑵ 學生成績提高幅度分析
參加課堂學習的學生成績提高幅度大，參加課堂學習的學生出勤率高，上課認真聽講，努力完成作業，課后自主學習，多數參加課堂學習的學生進行了自主學習平臺的所有知識點的測試，所以成績提高幅度很大;自主學習的學生成績提高幅度較小，自主學習的學生的自覺性不強，學期初基本沒有使用自主學習平臺進行學習，由于自主學習的學生沒有通過摸底測試，須參加期末考試，他們往往突擊使用自主學習平臺進行學習，由于學習的時間短，成績提高幅度較小;免修的大部分學生成績沒有提高，部分免修的學生覺得考試已經及格了，沒有期末考試的壓力了，也沒有老師督促，就放松了學習，提高幅度較小。也有部分原因是免修的學生基礎好，進步空間相對小，上課和自主學習的學生基礎相對差，進步空間相對大一些。
2.3 自主學習平臺的使用效果
自主學習平臺的作用是顯而易見的。學生使用自主學習平臺易發現自己的不足，可進行反復練習。部分學生通過看教學視頻自學能夠解決許多問題，同時自主學習平臺的使用很大程度上調動了學生學習的積極性。
3 結束語
通過對計算機應用基礎教學的學習資源、學習環境、學習方式、學習風格進行一系列改革與實踐，最終獲得了良好的教學效果，使課程更具科學性。為學生適應信息社會提供的學習平臺作用十分明顯。該教改方案能夠很大程度的提高學生的學習積極性和主動性，培養和提高了學生的自學能力和實踐操作能力，是一種積極有效的和可持續發展的改革方案。
摸底考試總結范文4
這次考試是學生進入高三后全市的第二次摸底，從學生卷面結果看，我們學校暴露出學生基礎較差，有的連最簡單的知識都掌握不了，相當一部分學生不重視課本知識，不記憶知識，規范性差，缺少嚴格的要求和訓練。我們應該認真總結存在的問題，找出解決問題的方法和措施，盡快改進教學方法，同時加強學生學習積極性的教育。針對存在的問題我以后準備從以下幾點著手：
1．加強基礎教學。從答卷中反映出部分學生基礎知識不過關，離子符號、電荷符號、化學專用詞等寫錯較多，化學方程式書寫中的注意事項都沒能完整貫徹。應該從規范化教學上下功夫，很多失分就失在這里。我們在教的時候就應達到規范化，然后反復強調、多次檢查以便真正落實到位。
2．重視習題課的講評。每節習題課講評前，我們都應該認真備課，要充分了解學生的答題情況，統計產生錯誤的比例，分析產生錯誤的原因。除了講清錯誤多的題外，還應該針對性的安排一些練習。
3．加強化學實驗教學，培養學生的動手能力。在教學中要重視化學實驗的教學，演示實驗和學生實驗，要講清原理，讓學生熟悉實驗操作并自己動手完成一些實驗，在此基礎上大膽創新，在實驗改進上有所突破。
4．注意改進教學方法，研究學生。學生回答化學問題，某種程度上折射出我們的教學方法和思維習慣。教與學雙方同步改進才可能取得滿意效果。師生雙方應共同分析試卷，查找原因，提出改進辦法，才有可能在今后的考試中取得更好的成績。
摸底考試總結范文5
關鍵詞：評判性思維 婦產科護理 實訓
所謂評判性思維是運用已有的知識經驗，對問題及解決方法進行選擇、識別假設，在反思的基礎上進行分析、推理，作出合理判斷和正確取舍的高級思維方法及形式[1]。評判性思維是一種思考過程：能明確目的；能準確找出問題；能分辨資料的完整性及相關性；有敏銳洞察力，能探索資料的含義及其影響，亦能呈現多元性看法并作出決策。近年來，隨著國外教育界對評判性思維研究的深入，國內教育界對評判性思維的認識逐漸全面，亦相繼開展相應的研究。即將進入臨床實踐階段的?？谱o生，已經積累了一定的婦產科護理醫學知識和護理理論，但傳統的教學法在實習前的實訓中重復，使他們缺乏激勵性和互動性，評判性思維具有主動性、獨立性、反思、全面審查、說服力強的特點[2]。為了提高護生的臨床護理質量，適應臨床護理發展的需要，我院于2014年4月至5月將評判性思維教學法應用在婦產科?？谱o生實訓中，取得滿意效果?，F將應用過程和體會介紹如下。
一、對象與方法
1.對象
2014年4月至5月在婦產科護理實驗室實訓的?？谱o理學生（以下簡稱護生）176人，女性163人，男性13人；年齡21～23歲。其中89人設為對照組，運用傳統婦產科護理實訓模式教學；87名設為實驗組，采用評判性思維的教學方法教學。兩組護生在實訓前均進行摸底考試。兩組護生年齡、摸底考試成績均無統計學差異。學習教材為國家衛生和計劃生育委員會“十二五”規劃教材廣東廣西海南高職高專院校規劃教材（供護理專業用）。
2.方法
兩組護生均采用實訓的形式，實訓內容均按教學大綱要求。實驗組及對照組再各分小組，每小組8～9人。對照組運用傳統護理實訓模式。實驗組引入評判性思維教學模式，選擇婦產科具有典型或有普通意義的2個實訓項目，并制定實訓目標，每周實訓1次，每次90分種。實訓形式是以教師帶教為引導、護生為中心、小組討論及實操式教學。
（1）選擇實訓內容。實驗組帶教老師提前1周幫助學生選擇婦產科護理大綱范圍內有典型或有代表性意義的實訓內容。如婦科炎癥、婦科腫瘤等病例的護理，并由護生復習、臆測可能的合作問題或護理診斷，讓護生查找相關資料，找出解決問題的答案，做好小組討論實訓的準備。
（2）實訓過程。實驗組實訓課可由老師和學生輪流主持或學生獨立主持。實訓最初的20min內提出臆測的護理問題并進行討論及作出護理計劃，并對護理計劃排序。目的是對所學的知識進行復習并提高護生的思考能力。國外護理專家主張應采用靈活多樣、多種形式的評判性思維的教授技巧[3]，著重培養3個基本要素：知識與經驗、判斷和思維，作出相應的決策。訓練學生對臨床護理問題的處理能力，最終達到對患者的病情做出準確的判斷和及時干預的目的。運用護理評判性思考技能的培養方式對護生進行能力的培養。應用培養教學法、模擬情景教學法、臨床護理反思法、回顧討論法、訪談法等多種教授技巧提高學生的激勵性和互動性，同時培養學生形成評判性思維的習慣思考方式。
（3）組織討論。實驗組最后30min進行評估歸納，帶教老師先讓1名護生對本次實訓內容設計的病例提出護理評估、護理診斷、制訂護理計劃、排出優先順序并實施護理、作出目標評估。小組的其他成員進行補充或糾正。其它小組的護生提出不同觀點并展開討論，帶教老師進行必要的引導、啟發、更正及補充，最后幫助護生總結。
（4）書寫實訓報告。實訓結束后對照組和實驗組均以小組為單位書寫本次實訓記錄、病例護理流程、總結及護理反思情況。將完成的作業本交學院婦產科教研組進行評價。
二、結果與分析
1.評價方法
（1）實訓前對護生進行1次理論知識摸底測驗，以了解學生的理論知識掌握程度是否有可比性，兩組測驗卷相同。（2）實訓結束后由帶教老師對學生進行臨床綜合技能和理論考試。（3）按學院實訓報告書寫評分標準對實訓報告書寫進行評價
2.結果與分析
見表1.兩種教學法教學成績比較：實驗組和對照組的平均成績進行比較，通過采用SPSS17.0軟件進行統計分析，計量資料通過t檢驗，P0.05，但在實訓后的臨床綜合技能和理論考試成績上有顯著差異
表1. 兩組護生實訓后部分課目考評成績的比較（分）
三、討論
1.護生臨床護理教育現狀
隨著婦產科護理模式的轉變，臨床護理工作傾向于獨立性、復雜性、整體性、多樣性等方面的發展。護生是護理隊伍中的后備群體，即將擔負風險系數大、技術含量高的婦產科護理工作重任。護理專業的培訓大多是通過學院及醫院進行傳統帶教，婦產科護理從屬于臨床醫學，在思想上缺乏主動性，工作中又存在不可預見性，變化多端，在醫院中處于高?？剖遥菀滓l醫療及護理糾紛。合格的婦產科護理人員應具有扎實的相關專業技能，并具有敏銳的觀察力、自信力并及時決策。由于婦產科專業理論性強，專科復雜性大，意外發生率高、患者及家屬期望值高，對從未接觸臨床的學生來說，很難將理論與實踐結合起來以達到預期的效果。
2.實訓教學中運用評判性思維教學法有助于調動護生的激勵性和互動性
傳統的護生實訓帶教模式只注重“傳、幫、帶”，注重技能的熟練程度，帶教老師只重視經驗傳授而忽視了評判性思維能力的培養，致使護生進入臨床工作后只是一個“機械性操作工”，往往缺乏主動性，在臨床上不能運用動態，整體的觀念去觀察病情，缺乏系統性，不能靈活、有效、及時地去解決問題，滿足病人需求[4]。而評判性思維教學法的重點在于通過思考、討論，提高學生的激勵性和互動性。
3.有助于護生臨床護理技能的提高
從表1中可以看出，在實訓后的臨床綜合技能和理論考試成績上有顯著差異
4.有利于培養學生的思維能力及決策能力
通過對實驗組中50名護生的問卷調查，顯示出90%的護生非常喜歡這種學習方法，反映評判性思維教學法留給他們深刻印象，能較好地將專業理論與實踐操作更加緊密結合，愿意接受，并渴望通過即將的臨床實習來驗證自己對知識的掌握程度。帶教老師均認為該教學方法能提高學生的思考能力，尤其在獨立決策能力方面提高較為明顯。
參考文獻
[1]殷磊 護理學基礎[M].北京：人民衛生出版社，2003，109，第3版。
[2]劉華平 趙芹芹 評判性思維在護理工作中的應用[J].繼續醫學教育，2006，29，（20）。
摸底考試總結范文6
怎么引導學生進行總復習？總復習的流程和要點是什么？我們數學教師很多都是有著多年教學經驗的老教師，但是對于總復習還是缺乏科學的認知和歸納。
本人認為總復習應該注意以下幾點：
一、數學教師應該回顧近幾年新課程改革的要點，把握中考的命題脈象
中考是初中整個數學的一個導向性的考試，是一個綜合性強，又能檢測學生基礎知識和綜合技能的考試。今年來，隨著新課程教學改革的深入，命題也出現了許多新的形式。對此，一些傳統的題海戰術的復習方法可能就不大適應這些題型。因此教師在進行總復習之前，首先應該回顧一些近年來新課程改革的要點和難點，做到心中有底。其次，整個復習要做到夯實基礎，突出能力，避免怪、難、偏等現象，讓學生從基礎下工夫，立足教材，努力做到理論與實踐相結合，強化應用。
二、在夯實基礎上努力培養學生的解題能力
解題能力是考查學生應用能力的主要考查點之一。基礎知識的積累是解題能力培養發展的基礎，也是學生理解和記憶的基礎，通過對基礎知識的把握，逐步培養自己學生的解題能力，把握解題的核心方向，尋找最佳的解題技巧，不僅僅是應對中考，同時也強化學生的思辨能力、邏輯能力以及逆向思維能力等能力。解題能力主要包括對知識點、線、面的理解和應用，對于數學概念、公式和基礎題型的熟知、掌握、理解和應用等，此外還包括一題多解、一題多變的應對方法和技巧，教師在培養學生這些能力時，一定要善于引導和挖掘，注重學生創新能力的培養。
三、對總復習的效果進行整體評估
經過一段時間的系統復習，許多數學基本題型學生已經初步掌握，許多公式和知識點的應用也讓學生達到一個質變的過程，這時，教師必須對于整個復習的過程進行整體評估，評估的形式主要是摸底考試以及模擬考試等，同時也可以進行一些問卷調查和學生座談等，對整個復習的效果進行主客觀的評估。通過這些評估，查找自己在教學過程中出現了哪些紕漏？哪些方法得到了學生的肯定，哪些方法取得了明顯的效果？哪些地方又需要改進，哪些地方是學生不適應的？通過這些系統的評估，能夠幫助自己在總復習的過程中查漏補缺，不斷完善自己的教學體系。