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鉗工基礎實訓總結范文1
摘要：“教學結合”是中等職業學校的鉗工技能實訓課教學過程中的不可分割的要素，只有以“教學結合”為基本原則，以技能的養成為目標，把鉗工的知識性、科學性和趣味性有機結合起來，才能建立并完善鉗工技術職業教育與技能培訓體系，為社會輸送合格的技能型人才。
關鍵詞：職業學校；鉗工實訓；教學結合
中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0009-01
鉗工被譽為“萬能工種”，是在鉗臺上以手工工具為主對工件進行加工的一種操作方法。其特點是技藝性強、應用范圍較廣；不受設備、場地等條件的限制；具有萬能性和靈活性的優勢。它不僅是機電行業中不可缺少的工種之一，而且是對產品的最終質量負有重要責任的工種。中等職業學校工科類專業的學生必須掌握鉗工這一技能，鉗工實訓課正是對學生進行鉗工技能培訓的一門課程，它具有很強的實踐性。
那么，在鉗工實訓課的教學過程中如何提高教學質量呢？筆者通過近十五年從事鉗工實訓教學的經驗和體會，總結出以“教學結合”的授課方式，供同行們參考。
鉗工實訓課是學生實現鉗工技能轉化的重要途徑，具有很強的實踐性。在教學中要以“教學結合”為基本原則，“在做上教，在做上學”，使學生通過實際操作達到學習和掌握鉗工技能的目的。
1.三大版塊，四個階梯
“三大版塊”是指實習指導教師在示范講解時應包含①做什么②怎樣做③為什么，使學生在“做”的同時明確做的目的、掌握做的方法、了解做的原理。而“四個階梯”指的是在鉗工實訓中的“準備、示范、模仿、總結” 四個步驟。在實訓教學中教師通過這些步驟進行“做上教”，動手操作以“做”來進行示范，邊操作、邊講解，使學生體會技術要領和工藝要求。這里的操作是“做”，而講解是為了“做”而講解，同樣也是“做”。學生以具體的操作來獲得技能，是在“做上學”。首先，教師對學生的操作進行觀察，從中得到反饋信息，對于好的方面給予肯定，不足之處及時指導糾正，使學生通過正確的“做”掌握技能。其次，要正確地執行“教學結合”的原則，必須以做為中心，在“做”字上下工夫。真正的“做”是要求手腦并用，要求學生在動手操作的同時還要開動腦筋，積極思考，勇于開拓。單純的動手或動腦只是蠻干和空想，都不符合鉗工實訓課的基本原則。因此，在實訓教學中要鼓勵學生自己動腦思考，大膽實踐，通過“手腦聯合”找出解決問題的方法，從而使學生在手和腦行動的同時獲得了知識和技能，也培養了創新能力，實現鉗工技能由“迷”到“悟”的轉變。
2.視職業道德教育
職業道德教育也是進行鉗工實訓所不可忽視的一個重要方面。中等職業學校的學生身心正處于迅速發展階段，心理上還很不成熟，他們的可塑性大，也容易受到各種誘因的影響。又因缺乏自制力、不善于采用正確的行為方式和具有不良行為習慣等原因，學生在工作時的舉止，并非都符合職業準則和道德的要求。如經過多次重復，這種行為穩定后就難于矯正，并常常會使學生不自覺采取類似的行為，所以教師要在鉗工實訓的過程中對學生進行職業道德和準則的教育。具體在工作中，教師同樣要遵循“教學結合”的原則，以學生的“做”為主，結合教師的監督和指導，使學生在“做”的同時，養成愛護勞動工具和成果，節約原材料，遵守勞動紀律的工作習慣，培養學生良好的職業道德觀念和嚴謹細致的工作作風，促進學生身心健康發展。
既然鉗工實訓課的教學模式主要是通過“做”也就是操作來完成提高學生技能的。那么是不是不需要理論的指導呢？答案是否定的。鉗工專業培養的是生產一線從事鉗工加工的有現代科學知識的新型勞動者。同時，隨著科學技術的發展，鉗工技術的發展也會越來越快，今天的莘莘學子就是明天的建設者，就需要隨著時代的發展和科學的進步而積極更新自己的知識和技能。因此，必須使學生具備一定的基礎知識、掌握良好的學習方法，而這一切都是建立在一定的知識結構的基礎上的。
3.材施教，創新教學
鉗工是一門對學生科學思維要求很強的專業技術課程，但是前面也說過，中等職業學校的學生的素質普遍不高，學生有著基礎相對較差、知識結構、學習習慣不良等諸多不利因素，過深的專業理論知識只會使他們產生厭煩的情緒，從而影響到學習鉗工技能的積極性，甚至會使職業學校的鉗工實訓教學工作陷入異常困難的境地。因此，教師需要結合學生的實際情況組織教學內容，適當降低學習的門檻，激發學習興趣，使學生化“難學”為“易學”，化“苦學”為“樂學”：
3.1 學習應以“實用、夠用、管用”為原則，進行模塊化、綜合化整合，著重通過實踐環節培養學生實際工作能力，增加學生自我動手時間，提高學生創新技能和綜合素質，增強學生的崗位適應能力。
3.2 學生應用鉗工理論的能力，突出鉗工理論的應用性、實用性，使學生能通過“實踐認識-針對實踐的理論學習-再實踐”的順序，掌握一定的鉗工加工技能。
3.3 中應將教學與生產實際、與新科技的轉化、應用推廣緊密結合起來。加強實踐性教學環節是體現以能力為重點，培養學生的熟練職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。鉗工實踐教學特別要注意其先進性、前沿性，通過教學內容上滲透新科學、新技術、新工藝，教學過程由教室向生產延伸等，可以培養出一批能熟練運用新技術、新工藝，能適應社會和市場需求的高素質鉗工操作人才。
3.4 定課題時應結合學生的實際情況而有所區別，因材施教。對于學得好、干得快的學生提高精度、加大難度，使他們保持積極性，在好勝心的驅使下使技能向更高一步發展。反之則降低難度，選用較簡單的課題幫助學生樹立信心，使他們能順利完成工件從而掌握鉗工技能。
綜上所述， “教學結合”是鉗工實訓課教學過程中的不可分割的要素，教師只有以“教學結合”為基本原則，以技能的養成為目標，把鉗工的知識性、科學性和趣味性有機結合起來，才能建立并完善鉗工技術職業教育與技能培訓體系，為社會輸送合格的技能型人才。
參考文獻：
[1] 許齊鵬，淺談如何提高鉗工實習教學質量，《中國新技術新產品》，2009 第8期.
[2] 孫洪軍，機電專業鉗工技能的教學與訓練，《職教論壇》，2050 第10期.
鉗工基礎實訓總結范文2
在職教課程改革的新形式下，結合學?，F有的教學資源，進行鉗工實訓教學課題的拓展，豐富教學內容，改進傳統的教學模式與手段，并用訓練實例加以說明，對教學內容、方法進行改革，提高學生的整體素質以適應當前的社會需求。
1. 鉗工實訓教學現狀分析
（1）早期實習教學與與理論課程不同步。技校理論課程與實訓課程應該是同步進行的，基本遵循各50%的課時原則，但在入學初期，專業、專業基礎課及理論課多個學科同時開設，進度較慢，學生掌握的專業知識很少，不能滿足專業實習教學的需要，使實習教學凸顯被動的局面。
（2）一味地為職業技能鑒定而教學。新的國家職業技能鑒定標準，理論考核和實習考核同比，但實習教學基本為鑒定而教學，主要以鋸割、銼削為主要訓練科目，有明顯的目的性，因此顯得單調、乏味。
（3）實訓知識與就業后的崗位工作不相適應。技校畢業生就業后，從鉗工崗位的情況來看，主要是進行機械設備的維護與修理，或安裝與調試，學生就業后的崗位適應狀況也直接反映鉗工實訓教學的質量。
2. 鉗工實訓教學有效性提升之對策
（1）因材施教，提高實訓教學的針對性。
受應試教育影響，技校實訓教學也容易出現“滿堂灌”的現象，課堂氣氛沉悶，效果不理想，導致學生的理論基礎不扎實，所以在實習前要針對課題為學生拓展新的工藝知識，豐富實習內容。在鉗工實習訓練中根據鉗工實習訓練的特點適時安排適量的討論，鉗工實習體能消耗較大，在適當情況下安排學生討論，這樣既能讓學生得到休息，以便更好的訓練，又能充分利用在學生放松體力的情況下進入討論交流的學習環節。
通過對有選擇的、重要的、關鍵性的內容的討論，不僅可以使學生加深理解，強化實習知識重點，而且給學生提供了積極參加、自由發表見解的機會，有效地調動學生學習的積極性，提高學習興趣，也可以解決難點問題，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。
（2）加強指導，增強實訓教學的實效性。
學生要從技能訓練中獲得較為扎實的實際操作技能技巧，必須進行正確的操作練習。為了保證學生能正確操作練習，教師要加強巡回指導。巡回指導環節應占整個實習教學的80%以上，是發現、解決學生實習過程中出現各種具體問題的主要途徑。在巡回指導中教師除了解學生技能掌握情況，隨時糾正不合理的加工工藝，錯誤的操作姿勢和測量方法外，還要注意教育學生吃苦耐勞、遵守紀律、愛護工卡量具以及設備的職業素養。在巡回指導過程中，教師必須要做到“五勤”：“腿勤”，在實習過程中，老師勤于巡回指導，便于及時發現情況，同時注意學生的操作安全?！把矍凇?，要經常觀察學生操作的細節，以利于及時發現問題，學生的操作動作及操作方法都會出現各種錯誤。如在鋸割訓練中，有的學生擺動太大，自我感覺姿勢優美，有的起鋸姿勢不正確而造成起鋸困難；又如在銼削時，有的學生來回都在工件表面上用力銼削或在回銼刀時抬起太高……對于這些不規范或錯誤的操作方法，如不及時糾正，就養成不良習慣。“腦勤”，就在緊扣實習內容的基礎上，做一定擴展，啟發學生思維，對存在的問題，要勤于分析其癥結所在和產生的原因，誘導學生創新?！白烨凇?，對學生存在的不足之處，要及時加以指導和糾正?！笆智凇?，就是對學生進行指導，用分解、連貫、分解相結合的方式進行講解演示，直到學生達到動作正確、要領掌握、操作方法規范為止。
（3）尊重個體，提供廣闊的發展空間。
實習指導教師，既要傳授技能，又要培養學生健全的人格和職業品質。教師對于合理的、帶有創新意識的訓練步驟和工藝方法，組織學生相互交流總結，安排代表對學生宣講，將自己的成果拿出來和全班學生分享。這樣做有三大好處，首先，可以鍛煉學生們的口頭表達能力和交流能力；其次，鼓勵那些做事善于動腦筋、想辦法的學生，同時對其他學生也是一種促進；再次，實現全班學生共同的技能進步。
鉗工基礎實訓總結范文3
關鍵詞：數控加工；實訓；模式；體系
近年來，中國的制造業取得了舉世矚目的成就，機械制造行業作為制造業基礎，龍頭的地位日益凸顯。隨著中國經濟的飛速發展，機械制造行業的作用必將進一步得到提升和強化，同時隨著國家產業結構的調整，機械制造業的就業前景一片光明。
我校模具數控專業學制三年，前兩年在校學習理論知識，到實訓車間接受實訓。我校模具數控專業特開設了《鉗工》 《車工加工工藝學 》 《模具數控加工技術》 《公差測量與技術》《機械制圖》 《CAD》《UG》《Mastercam》等基礎課程，使學生掌握編程理論及有關方面的知識，建立一個完整的知識體系。每周六進行全天的實訓操作，掌握數控加工的實際操作技術，每個學期要進行三個月的實訓，為第三年的頂崗實習做準備，這樣才能源源不斷的為企業輸送“血液”，學生才能學以致用，更好的就業。為了熟練地掌握操作技能，鞏固理論知識，本人將實訓課的教學模式分為五個步驟，也做實訓五步教學法。
1 鉗工實訓課：基礎性技能
隨著我國在世界制造業的中心地位的凸顯，機械制造領域中技能型人才愈顯緊缺，在“以服務為宗旨，以就業我導向”的職業教育辦學思想的指導下，各職業學校更加重視對學生技能的培養和培訓工作，鉗工是機械制造中最古老的金屬加工技術。19世紀以后，各種機床的發展和普及，雖然逐步使大部分鉗工作業實現了機械化和自動化，但在機械制造過程中鉗工仍是廣泛應用的基本技術。
鉗工的主要任務是使用鉗工工具，鉆床等，按技木要求對工件進行加工、修整、裝配等工作。鉗工主要用在機械加工方法不適宜或難以解決的場合。其特點是靈活性強，工作范圍廣，技術性強，操作者的技能水平直接決定工件的加工質量。國民經濟建設中，鉗工工種 占有很重要的地位，發揮著獨特的作用，如裝配、調式、安裝、維修、工具 制造等都離開鉗。
鉗工基本內容劃線、鏨削、鋸削、鉆孔、擴孔、鉸孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、刮削、研磨、技術測量、簡單的熱處理、并能部件機械進行配調試等。
鉗工實訓課的開設使學生正確使用和維護保養常用設備，了解鉗工安全操作技術及所用設備安全操作規程和車間（實訓室）安全文明生產管理規定。熟悉鉗工的基本知識，了解鉗工工藝范圍，掌握鉗工常用設備、工具的結構、用途及正確使用、維護保養方法。熟悉鉗工常用量具的基本知識，掌握鉗工常用量具使用和維護保養方法。掌握鉗工常用刃具的使用和刃磨方法。掌握鉗工的基本操作技能，按圖樣獨立加工工件，達到中級鉗工考核標準。培養勤學苦練精神，養成遵紀守規、安全操作、文明生產的職業習慣。并能使學生合理選擇主軸轉速切削用量、刀具的裝夾方式等，能夠根據零件的技術要求編制加工工藝。通過鉗工 的實訓使學生理解尺寸連接的概念，常用尺寸連接的基本方法，掌握尺寸定位、裝夾的概念方法，和典型結構的裝配工藝過程，并懂得機床的維修常識。
2 普車實訓課：苦練基本功
普車加工是模具數控專業學生必須掌握的基本功，只有苦練好車工技術，才能為將來的數控車加工掃平困難。
磨刀是車工基礎當中的基礎，只要刀具能夠磨對磨好，加工就能很順暢的進行，如果刀具磨不好，就會出現各種各樣的問題，例如：外圓車削不光滑，車削不動鐵，并出現很大的響聲；切斷刀磨不好，就會出現崩刀和車不了槽的現象等等。
一個合格的車工必須學會磨刀，裝刀，熟練操作機床，他們掌握工件的端面車削、內外外圓車削、槽車削、內外螺紋車削，以及更加復雜的細長軸車削、蝸桿蝸輪車削等，在此過程中學生會摸索出各種切削用量的最佳選擇，并且制定出最好的機械加工工藝，為后面的數控加工打下堅實的基礎。
不過從各學校機械專業學生組成結構來看，具有年齡小、個頭低、農村學生多，這就給普車實訓課安全操作帶來了一定難度。從心理上對車床操作具有畏懼感，經常表現出不敢大膽上車床操作的情緒，就是勉強上去，也是提心吊膽，生怕出現事故，因而造成心理的過度緊張或焦慮。當一旦發生小事故時，他們就驚慌失措，不是果斷地壓下安全按鈕或采取停車等措施，而是手足無措大喊大叫，或者逃離操作平臺，頭腦迷蒙誤操作，往往將一個小事故演變為一個大事故。這就要求實訓指導老師要多了解熟悉每一個學生，因人施教，進行差別化指導，除了多對他們手把手地傳授操作技能外，還要對他們進行心理上的訓練與指導，克服生理和心理上的障礙，培養學生勇敢、果斷、鎮靜和有必勝的意志品質。
3 數控仿真課：模擬數控技術
隨著科學技術的飛速發展，機械制造技術正在發生著深刻的變革，傳統的普通加工設備難以適應市場對產品質量、生產效率、多元化的要求，而以數控技術為核心的現在制造技術正在逐漸取代傳統的機械制造技術。數控制造技術是集機械制造技術、計算機技術、微電子 技術、現代控制技術、網絡信息技術、光機電一體化技術于一身的多學科高新制造技術。數 控技術水平的高低、數控機床的擁有量，已經成為衡量一個國家工業現代化水平的重要 標 志。
數控技術課程是一門實踐性很強的課程，離開實踐，就談不上素質，實踐是知識轉化并升華為素質的根本條件。要想達到理想的教學和實踐效果，僅在課堂上實施全方位的教學是不夠的，還應具備一個良好的實踐教學環境。
但是大部分農村中職學校設備不足，要想讓每個學生都擁有一臺機床跟著教師操作練習很困難，而數控加工仿真軟件的出現解決了這一問題。
它既能解決實訓設備不足，學生實習時間少的問題，又能加強學生對數控系統操作及控制面板的熟悉度，還能提高學生的編程能力及對加工工藝安排的能力。
數控仿真是對數控加工零件的走刀路線的模擬，通過計算機仿真練習，可以驗證程序 編寫的準確程度，防止試加工時撞刀，及時對加工程序給予修正。仿真練習中使學生熟悉仿真機床的操作面板和錄入面板，明確每個按鍵的功能，掌握建立工件坐標系，選擇刀具集合度，設置刀偏、刀位的方法。正確靈活地選用切削指令，制定加工程序加工出符合要求 的零件。
4 數控實訓課：增強綜合素質
近年來，數控機床以其加工精度高、柔性好、適應中批量生產而日益受到重視，由于數 控機床是通過數控程序完成加工循環的，無需人工操作，調試方便，適應靈活多變的產品，使得中小批生產自動化成為可能。目前國內市場需要大批數控人才，急需大批能熟練掌握數控機床編程、操作、維護的一線工人，所以中職學校加強數控實訓，以增強學生的綜合素質為基礎，以能力為本位，把培養學生的職業能力放在首要位置，加強實踐性教學環節，使學 生成為企業生產一線迫切需要的高素質勞動者?；钄悼胤抡娴木毩?，同學把仿真后的程 序輸 數控機床上進行實操練習。由于仿真軟件和數控車床按鍵功能，車削的方法，刀具的 選擇等是基本相同的，所以學生短時間內可以熟練操作機床。數控機床練習時，除了嚴格按操作規執行外，遇到具體問題，能夠正確解決，具體在數控車床和數控銑床操作時還要注意以下幾點。
（1）學會選擇刀具及切削參數，工件的材質不同，所用的刀具幾何角度不同。
（2）數控加工之前，要根據工件的圖形編制好程序。模擬加工，確認無誤后把程序傳送到數控機床上。
（3）進行數控機床的對刀工作，這一項十分重要，直接關系到人身安全和工件的好壞。
（4）精加工前使用MO0指令使機床暫停測量后，重新檢查是否需要調整刀補，再繼續精車，要保質保量地加工出合格的產品。
（5）加工的過程中要遵循由易到難，由簡單到復雜，由單項到綜合的原則進行加工。加工之前對零件進行加工工藝分析，確定裝夾方法、切削用量等，做到萬無一失，從而訓練學生的實踐能力及嚴謹的科學學習態度。
（6）認真填寫好實驗報告，組織學生以小組為單位對加工出來的零件互評、自評。不能放過任何一個細節，選出優秀的零件放到展柜里展覽，以激發學生的上進心。中職學校 實訓課注重培養學生的技能，掌握加工常用工件的工藝分析方法，編程方法和機床的實際操 作技能，這樣才能使學生在這一行業中、在自己的崗位上，實現自己的價值。
5 探究提高：優化實訓效果“教學相長”，在教學過程中，師生共同學習，相互總結提高，通過多年的實踐，筆者認為數控實訓的重點要從以下幾個方面人手
（1）明確實訓目的，安排數控實訓的基本目的是通過該課程的學習，使學生熟練的掌握數控車床、數控銑床的基本手工編程方法，電火花、線切割數控機床操作方法，初步掌握數控機床精度檢驗和維護技能。
（2）精心組織，認真做好實習教學。在零件車削的實際教學中，要根據實訓的教學內容，機床的種類，合理的安排加工工藝和準確的編寫加工程序，實踐中優化實訓效果，在 數控專業的實訓課中，鉗工―― 普車加工―― 數控仿真―― 數控加工，充分的利用了教 學資源，避免了事故的發生，提高了機床的利用率和使用壽命。
（3）實訓教學取得的成果實訓是職業教育中最主要的教學環節，動手能力的高低直接影響學生的就業。在實訓課程之后，絕大多數學基本掌握數控機床的基本操作，感到不僅實際動手能力得到了前所未有的提高，而且通過具體的實踐進一步激發學生對專業知識的 興趣，并且做到理論和實踐相結合，為今后自身的就業及發展打下扎實的基礎，現在學校一直進行“校企合作”，教學和生產相結合，教學效果會更好。
（4）存在的問題和努力方向
①我校數控設備不足，影響學生的正常實訓，遠遠不能滿足教學需求。
②大部分年輕專業教師實際操作水平較低，需要多進行培訓和下廠實踐，這樣可以提高教學能力。
③以后一定會努力提高自己的專業知識水平和實際操作能力，更好的勝任教學工作。
參考文獻：
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[3]高楓，肖衛寧.數控車削編程與操作訓練[ M】.北京：高等教育出版社，20O 4 .
鉗工基礎實訓總結范文4
關鍵詞：中職；鉗工實訓教學；創造性思維
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.08.249
1 前言
事實上職業教育就是以能夠培養出富有發散思維和創新意識的能夠適應當下社會需求的復合型以及技術型人才為目的。而所謂的實訓教學，就是在教學的基礎上也盡可能地培養學習者掌握鉗工基本操作的能力。在鉗工實訓教學中，中職學校必須充分挖掘學習者的創造性思維。培養學習者的創造性思維、創新意識等是中職及其重要的部分。
2 創造性思維的定義及特點
（1）創造性思維的定義。創造性思S字1896年被提出以后，受到了各國學者的青睞。這個概念被廣泛使用，但是對于創造性思維的界定一直都沒有取得一致的意見。綜合各種界定和分析，對于創造性思維的定義主要看成是一個過程、一種狀態和一種結果[1]。最后綜合生理和各種界定形成了定義：創造性思維就是大腦皮層與外界進行聯系和恢復形成構思的一種過程，它是一種以感知記憶聯想作為基礎，以達到豐富和探索以及綜合目的的活動。
（2）創造性思維的特點。1）獨創性。創造性思維不會受到傳統和人們潛在默認的慣例的束縛，而是能夠在聯想和感知中突破常規，可以在學習過程中，對于傳統給的定義、思路、方式給出自己的思考和想法，敢于質疑以及給出合理的“挑剔”。2）求異性。思維開拓創新，經常天馬行空，往往讓人匪夷所思，但是就是能在學習中，舉一反三，思維靈活。3）聯想性。面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發展；學會聯想，能夠由此及彼，又能夠在思考的時候能夠入木三分，思維具有連貫和縝密性。4）靈活性。創造性思維就是能夠突破“規范”“傳統”的禁錮，在學習和思考的過程中，不僅僅拘泥于課本以及老師和社會系統默認的標準，能夠做到對于具體問題具體分析，思想不固化，較為靈活。5）綜合性。能夠利用思維把控全局，從局部的細節到總體的概述，都能夠進行概括和融合，將問題進行思維轉變，能夠將復雜內容進行簡單化，然后從中提取自己理解且比較全面的所學定理公式法則及解題策略。
3 培養學習者創造性思維的出發點
（1）職業教育發展的必然要求 。教育部對于職業人才教育培養有硬性的規定，針對職業學院所從事的教育活動，其培養的人才要滿足現階段我國對技術要求較高且復雜性比較高的崗位，結合自己的所學知識，多面發展，從而讓產品以及服務的質量有所保障。對于職業學院來說，進行教育不是僅僅培養出能夠懂得技術并且擅長操作設備的技術性專業人才，更多的是為國家培養具有創新思維以及創造能力的復合型人才，以此來發展國家的綜合實力。
（2）現階段實際發展的必然要求 。隨著信息技術的發展以及全球化的大背景下，我國的經濟形勢以及產業不斷調整升級，企業越來越看重技能型和復合型的人才。而在信息技術以及科技研發快速發展的當今社會，對于有創造能力以及創新意識的人才需求急速上漲，這是當下以及未來社會發展的趨勢。因此我們可以基本預見，在未來社會中，創造力是社會發展的趨勢。所以，在現階段，一定要培養學生的創造能力以及發散思維。這不僅是學校的責任，也是時代賦予的任務。
4 中等職業學校鉗工實訓中創造性思維能力的培養
（1）激發學習的興趣，培養創造性思維 。情緒，是人們對于主觀認知和認知經驗的綜合，包括了感覺、思想等認知的產生的身心狀態。而興趣則是人們對于某種知識的內在需求。而在中職教育中，培育學生創造性思維和創新能力，就是以最大限度激發學生對于鉗工實訓的興趣，然后盡可能地提升學生對于實訓操作的欲望。學生對于鉗工的實訓操作產生了興趣，可以在碰到問題中利用多角度和維度來解決問題，這對于學生創造思維的培養和提升都是有重大積極意義的。
以鉗工實訓的教學活動為例，在制作小錘子的這個環節中，教師一般是根據教學大綱以及硬性規定，而學生一般是根據所學教材或圖紙的相關規定和要求。因此教師在講解的時候一直在示范并講解其中應注意的細節和知識點，而學生在聽講的過程中慢慢掌握相關的操作知識、測量手段以及知識要點和細節，這種實訓的培養技能的模式一直延續至今。但實際上，在該教學過程中，老師可以把小錘子的制作以及打磨分階段和批次來完成，以培氧學生創造性思維。
（2）培育發散思維以及聚合思維結合的思維方法 。對于發散思維以及聚合思維的理解，其實質就是一個從一到多和多到一轉換的過程，在實際的鉗工實訓教學中，教師要重視對于學生的創造思維以及局和思維的引導。傳統的鉗工實訓中，只能交出理論性以及操作型人才，但是這種人才往往局限于理論以及經驗，沒有創造性以及創新的思維意識。舉個例子，在教學鉗工實訓凹凸體課程時，教師先讓學習者觀看模型，讓同學獨立在腦子里構造步驟和操作方式，從多個方面和層次角度來對引導模式的設計制作和定型尋找答案。這不僅能夠讓學生在掌握實訓技巧和操作技巧時獲得創新意識以及構建能力，而且不斷激發學習者的創造性思維。
5 結束語
教學是一項系統性的工程，永遠不會有固定的模式和方式來統一對于學生的教學。教學的過程本質是探索和積累的過程。在這個過程不停的進行探究，總結經驗，最終應用在教學活動的實踐中。
在鉗工實訓過程中，培養學生的創造性思維應該放在第一位，要能夠在學校老師的共同努力下，將學生培養成能夠適應現階段以及未來社會發展的復合型人才。這也是對老師在教學過程中主動進行分析和總結，交流和研究，來對學生的創造性思維進行培養新要求。
參考文獻：
[1]王秋華.中職鉗工實訓教學中創造性思維能力培養[J].工業技術與職業教育，2015，13（02）：55-57.
鉗工基礎實訓總結范文5
一、明確學習目標，激發學習興趣
中等職業類學校學生整體素質和普通中學相比還存在一定的差距。鉗工實訓這門課雖然是專業技能課，但有的同學怕吃苦受累，學習不用心，干活不認真，這樣下去，根本達不到實習的要求。
為了圓滿完成教學任務，使學生掌握有效實用的專業技能，首先要讓學生明確學習目標，激發學習興趣。在鉗工實訓教學時，先開一個動員會。一方面跟學生強調，我國目前正處在一個前所未有的發展階段，工業上緊缺大量熟練的技術工人，因此，我們要強化技能訓練，作為職業學校學生，練好專業技能，既是其區別于普通學校學生的特征，也是對其今后的工作有著不可替代的重要意義。真正做到“跟中專生比學歷，跟大專生比技能”。另外，實行“雙證”制度，學生畢業前要先取得勞動部門頒發的技能等級證書，然后教育局才能根據該生在校成績，頒發畢業證書。所以，強調上述觀點，使學生認識到鉗工技能實訓的重要性，真正在內心覺得有必要學好練好鉗工技能。
二、培養基本操作技能，打牢基礎
鉗工的基本操作技能主要有劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲等。其中鋸削和銼削又是非常重要的基本功，這些操作技能要在生產實踐中通過大量的練習才能形成。通過教師的講解、示范動作要領，以及通過多媒體的演示，使學生由簡單機械的模仿，到逐漸地熟練掌握。在學生開始練習后，教師要注意觀察學生姿勢動作的正確性，及時指出問題。當學生能初步掌握了基本操作技能后，隨著練習的深入，動作連貫，協調一致，不再需要時刻注意就能持續穩定正確的操作，教師才可以放手讓學生自行練習。比如銼削加工時，學生對銼刀的握法、站立步位與姿勢動作、銼削速度、力度、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復練習。銼刀能否端平，更是一個需要反復觀察、反復糾正的訓練，銼刀每銼削一次，去除多少余量，每次銼削多少絲，要真正掌握這項技能，只有掌握動作要領，還要勤加苦練，才能夠提高技能。一般情況下，熟練的學生在鋸削后留下約0.3mm的余量，使用大板銼連銼五次左右，將余量減少到約0.1mm，然后使用中銼再銼削五次左右,余量控制在0.05mm左右，最后用整形銼修整。
三、注重綜合操作訓練，有針對性地進行課題練習
在學生熟練的掌握單項操作技能后，就要有計劃地把各種單項操作技能有機地結合在一起，進行綜合訓練，培養學生的綜合操作技能，這是鉗工技能訓練的又一重要階段。教師應根據實訓的內容和要求，制定具有一定針對性的課題練習。這種訓練可以引起學生的學習興趣和注意力，加深對知識、技能的了解與認識，促進學生迅速提高技能，做到熟能生巧。
四、項目教學法在鉗工實訓教學中的實踐
教改實驗的著力點在培養學生綜合職業能力和素質方面，采取了以實施項目教學為主要特點的行動導向的教學模式。以貫徹理論聯系實際的原則，整個教學過程體現出“按需施教”的特點。
項目教學法安排每天早上先在教室上兩節理論課，學習《機械基礎》、《機械制圖》、《鉗工工藝學》等課程。學生學習過程中，每個由簡單到復雜的鉗工實訓項目，都讓學生先完成圖紙繪制、懂得相關技術要求，自己編制加工工藝流程，再加工制作工件、最后還要進行成品質量檢驗。這樣，每項學習都有明確的學習目標，從中綜合學習和掌握了機械基礎知識、材料熱處理、機械制圖、鉗工工藝以及各種鉗工工量具的使用與操作。通過循序漸進的子項目來完成各課程的學習，通過綜合項目使子項目得以整合，最終完成更大的綜合項目，從而完成學年技能總體培養目標。保證學生知識、能力的獲得與機械企業先進生產力的發展相一致，教學過程與職業活動過程相吻合，而且學生認知的心理順序也是循序漸進的過程。在實訓結束后，同學們還要完成一本《課業手冊》，對當天所學習的內容以及需要補充的知識點進行紀錄，另外，我們理論教師和實訓教師及時溝通，對學生所欠缺的知識及時補充，項目教學法的教學效果更加明顯。
五、對學生的成績及時做出評價
無論是單項操作技能練習，還是綜合操作技能訓練，在每次實訓時都要建立一個評分標準，每個項目給每位學生下發一個評價表。學生對照這個標準，可以了解實訓的要求，教師利用這個標準，方便對學生的技能水平做出評價；學生發現自己技能的不足，立即改進，教師對學生的成績及時予以肯定，激發學生的上進心。教師還應注意利用技能評價，每個項目評選出優秀小組和技能標兵，引導學生進行相互比較，增加競爭意識，形成你爭我趕的局面，提高學生積極性。
鉗工基礎實訓總結范文6
【關鍵字】歪斜；偏移；擺動
鉗工實訓其中一個項目，是要求學生在規定時間內完成一個錘頭的制作，如圖所示。錘頭的規格已在圖紙里規定了尺寸以及相關的公差要求，這就要求學生要按照圖紙的要求來加工。在錘頭的制作過程中,需要應用到鉗工基本技能里的劃線、鋸、銼、鉆孔、攻絲以及相關的讀圖、檢測技能。因此，在鉗工實訓中，錘頭制作這個項目常被選用來作為訓練學生鉗工基礎技能的一個項目。然而，在制作過程中，學生總是會出現失誤，導致加工制作出來的錘頭尺寸誤差較大，或者形狀誤差較大，甚至變形。
為什么會出現這樣的情況呢？經過一段時間的觀察，發現學生之所以出現這樣的問題，大部分原因是因為他們在鋸的時候沒有鋸好，致使工件表面鋸痕的質量較差，尤其是鋸縫歪斜。有些學生會在鋸偏的基礎上對工件進行修正，但即使他們很認真地修正，工件上還是會留下一個凹凸面；或是出現鋸縫兩側高低不平的現象。這些現象都會給后面的銼削工序帶來很大的困難。學生將會面臨兩難的局面：若將鋸削平面銼平銼光滑，尺寸會變小；不銼平，就會出現形狀誤差。因此，在錘頭制作過程中，鋸削技術顯得非常重要。那么，在制作錘頭的過程中，如何才能避免走進鋸縫歪斜的誤區呢？
從學生的實訓過程看來，可以從以下四方面來避免。
1 鋸削前正確裝夾工件
因為加工這個錘頭要鋸兩個端面和四個側面，雖然在鋸削之前都要先進行劃線，按理說應該不會有太大的問題，但是由于每鋸一面都必須要拆開臺虎鉗轉動工件，就是在這個轉動的過程中，學生不細心，或者說是有點不耐煩，重得裝夾次數多了就會出現沒有裝夾好就開始鋸的情況。如在鋸兩個端面的時候，必須將棒料水平安裝并夾緊。而有的學生沒將棒料調至水平位置或者就僅僅依靠目測觀察，覺得已經是合適了，就開始鋸，但是鋸出來以后，棒料的端面就產生一個傾斜面，也就是說所鋸的鋸縫與棒料的中心軸線不成垂直關系，而是偏移了一定的角度，造成端傾斜。
而在鋸四個側面時，也還是有學生在工件還沒有調至鉛垂方向位置的情況下就開始鋸。這樣的話，就算是鋸出來的縫是垂直的，工件的鋸削平面都有很大可能是傾斜的。因此，在鋸之前必須先調整工件，確保工件沿鉛垂線方向安裝。這樣，在鋸的過程中，才能保持鋸縫與鉛垂線方向一致，不致于出現較大誤差的鋸削平面不平或鋸縫歪斜等現象。
2 正確安裝鋸條
除正確裝夾工件外，正確安裝鋸條也很關鍵。有的學生在安裝鋸條的時候，沒有留意鋸片不與鋸弓中心平面是否重合或者垂直，隨便安裝上便用來鋸削。這樣的操作會使鋸出來的鋸縫與鉛垂平面不重合，兩者之間會存在一個夾角，使鋸出來的平面兩側高低不一。有的鋸弓，由于用的時間長了，使得鋸弓變形了，前后兩端的連線不與鋸弓的中心平面重合，這時就得先將鋸弓校正，或者換另一把鋸弓再用來加工。另外一個情況，就是學生在安裝鋸條時沒有調節好鋸條的張緊程度，過松或者過緊的安裝都不利于鋸削的。過松地安裝，會使鋸弓前后兩端不牢固，使得鋸條在鋸削過程中左右擺動，造成鋸縫偏斜；嚴重的會造成扭曲變形而折斷。過緊地安裝鋸條，則鋸條承受拉力太大，失去應有的彈性，使鋸條容易斷裂。所以，裝上鋸條后，還必須注意檢查一下鋸條與鋸弓中心平面是否重合或者垂直，并調節好鋸條的張緊程度，不宜過松也不宜過緊，這樣才能很好地進行鋸削。
3 鋸削過程中，推鋸要用力均勻，并用左手扶正
在鋸削過程中，正確的方法是：鋸條應直線往復移動，不要左右擺動，并且垂直于工件或沿劃線鋸削，不得歪斜。但對學生來說，想很好地做到這一點是比較難的。因為他們在推鋸的過程中，往往沒有把握好推的力度和方向。常見的現象是用力不均勻或者用左手扶持時用力偏斜。由于學生推鋸時用力過猛，壓力過大，速度過快這就很容易造成鋸條鋸齒的損壞，鋸齒磨鈍以后，推鋸的過程中，就會容易出鋸條左右跑偏的現象，使得鋸出來的鋸縫歪斜。然而，在用左手扶持的時候，學生的鋸割姿勢不正確，左手握鋸弓太緊，除了施加壓力外,不知不覺的還會使出一個向左或向右方向的水平力。在這個力的影響下，鋸條就會產生輕微的彈性變形，鋸條所在的平面跟劃線的平面就不重合了，如果學生不注意觀察鋸縫的情況，只管埋頭往下鋸，久而久之，鋸縫就會偏移得很厲害的了。因此，在推鋸時，務必要正確地用左手扶正，不斷的觀察鋸縫與劃線是否重合，且施加適當的壓力，力求使鋸條不偏離鋸縫的中心平面，這樣才能鋸出整齊、準確的工件表面。
4 要消除鋸削過程中，“打滑”現象的影響
在鋸削過程中，有可能會出現“打滑”現象。所謂的“打滑”其實就是指鋸齒不能很好的切入工件，在推鋸的過程中，鋸條滑向兩邊的一種現象。出現這種現象的原因很多，如：坯料硬度大于鋸條硬度、鋸齒磨鈍、鋸齒粗細選擇不當等，都會出現“打滑”?！按蚧焙?，鋸齒平面與所鋸的接觸面位置就發生了變化，如果沒有意識到這一點，不經調整就繼續鋸的話，必然會導致鋸縫歪斜；還有的學生會認為，出現“打滑”現象是因為壓力不夠，會刻意增加鋸割壓力，卻不知道壓力過大也會造成鋸條左右擺動，導致鋸割歪斜。其實“打滑”后重新再鋸，就相當于重新起鋸，只要按照正確的起鋸方法，沿原來的劃線繼續鋸割就可以的了，但如果不注意調整好鋸條與所劃鋸割線的位置就盲目的起鋸，會出現起鋸有偏差，這樣鋸縫必然歪斜。所以，在這樣的情況下，起鋸前一定要先調整好，再起鋸。當出現因鋸齒的磨損而導致“打滑”現象的，因為鋸齒磨損后，鋸片兩邊的受力情況不一致，也會導致鋸縫偏歪，這種情況最好是將鋸片換掉。
若能正確做到以上的幾點，便能有效地解決學生在鋸削過程中產生的鋸縫歪斜的問題。
這一點在三個實訓班級里面很好地體現出來了。第一個實訓的班級是機械10-1班，他們班的同學完成錘頭制作這個項目的合格率只52%。到下一個班實訓的時候，將這些問題提前跟學生講，并告訴學生如何解決，使后來的第二、第三個班的學生在同樣的實訓項目上，合格率有了很大的提高，都在90%以上，效果非常明顯。
鉗工是技術性很強的工種之一，并非三言兩語，點評分析幾句就可以做好。要想掌握好鉗工技術，必須要有堅實的技術基礎，在這個基礎上加上對操作過程中遇到的問題進行分析、總結經驗，再回到實踐中操作、練習，才能越做越好。
參考文獻：