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鉗工理論知識總結范文1
1、對教材內容進行科學整合，實現理論教學和實踐教學內容方面的有機統一
在高職鉗工教學過程中，專業理論教學和實踐教學是分開來的，這也是導致實踐和理論分離教學的主要因素，現階段這種模式會一直的存在?；诖?，專業理論教師和實踐教師要在一起對教材進行深度研究，結合不同專業學生的學習特點和就業方向，從整體上對鉗工教學內容進行確定，然后對教學內容進行科學劃分，哪些是實際過程中涉及到，理論教學不用講，哪些是純理論內容，實踐方面是不涉及，哪些是實踐和理論教學都需要講的，確保實踐教師和理論教師在教學內容方面能夠達成共識，確保分工合理，合理教學。實踐教師和理論教師還應該對整個教學項目進行全面的分析和研究，分析好那些項目在理論教學中會涉及，那些項目在實踐教學中會被應用，實習教學中要涵蓋理論教學方法，確保理論教學和實踐教學有機統一。例如在進行劃線內容講解過程中，學生在實踐中會涉及到那些內容，理論教學過程中應該將相應的圖表、劃線工具和原理都講解好，并指導做好?W生做相應的練習，為學生今后學習奠定堅實基礎。每一個教學項目都應該做到理論和實踐教學內容有機統一，確保兩者能能夠很好的結合在一起，真正做到用理論指導學生實踐，服務于實踐教學，從而提高實踐教學質量和效果，同時，在實踐中檢驗學生鉗工專業理論知識，鞏固學生理論知識結構體系。實踐教學能夠讓學生掌握具體的操作技能，同時發現操作過程中需要注意的事項，而理論教學讓學生掌握鉗工技術理論知識，不斷拓展學生知識面，開拓學生視野。
2、結合教學項目科學確定理論教學和實踐教學順序
在傳統的鉗工教學過程中，不是先進行理論教學再進行實踐教學就是先進進行實踐教學再理論教學，不管采用哪種方都會造成理論教學和實踐教學相脫節，導致理論不能夠為學生實踐提供有力的幫助，實踐活動也不能很好證明理論知識。因此，在今后鉗工教學過程中，我們可以嘗試結合教學項目的具體內容確定理論教學和實踐教學的先后順序。例如在進行劃線教學過程中，學生必須掌握相應的理論知識后才能很好的指導實踐，這時就需要先進行理論教學再進行實踐教學。對于一些技術操作方面的課程項目，一般都需要先進行理論教學再進行實踐教學。而在進行鋸削、銼削等項目教學中，學生需要不斷積累鋸削和銼削的實踐經驗和感性認知之后才能更好的理解理論知識，這方面的內容就需要先進行實踐教學再進行理論教學。在鉗工教學中，針對教學項目的具體情況，靈活的安排理論教學和實踐教學的順序，可以很好實現理論教學和實踐教學的相互支撐和服務，真正做到鉗工理論教學和實踐教學的一體化。此外，在教學過程中還可以結合理論教學和實踐教學要求科學制定教學進度，嚴格按照教學進度開展實踐教學。
3、實現理論教師和實踐教師理論和經驗之間的優勢互補
鉗工理論知識總結范文2
[關鍵詞]鉗工實習 分段教學 教學方法
鉗工的各項技能是一個有機統一的整體，學生對鉗工技能的掌握也不是一蹴而就的。因此，根據學生鉗工實習的總體要求，進行合理的分段教學，對提高學生的技能水平是十分重要的。總結多年的教學經驗，我把鉗工實習分為以下四個階段，采取相應的教學方法，逐項落實技能訓練的階段目標。
一、基本操作技能訓練階段
本階段以講解鉗工基本知識和安全操作規程，工、量具和設備的使用與操作，培養學生正確掌握各項基本操作技能的動作要領、操作姿勢和操作方法為重點。采用課題講解、示范操作的教學方法。
教師在每個課題訓練前，要先以形象生動的語言講清與本課題相關的工藝知識、動作要領和操作姿勢；再用規范而準確的動作示范，讓學生清晰地觀察示范操作的每個細節；然后要求學生按照老師的講解和示范動作去模仿訓練。教師要細心觀察學生的操作并加強指導，使學生始終以規范、準確的姿勢、動作去進行訓練。在整個實習教學過程中，教師要貫徹講練結合的原則，堅持手把手地指導。發現個別不規范的姿勢、動作要及時予以糾正；發現共性問題要及時地進行集中示范指導。
在訓練過程中，教師要注意引導學生應用專業理論知識，學會分析在操作中出現的錯誤姿勢和動作的原因。例如，在鋸削訓練中，經常發現學生站立位置不對、鋸削速度過快、工件裝夾位置不正確等現象，這時，可以給學生這樣分析：兩腳間距太小，不利于鋸削推力控制，兩腳間距太大，重心過低，不利于鋸削壓力控制。鋸削速度過快，不但會產生過大的切削熱，使鋸條磨損加劇，而且會使鋸弓控制困難，鋸縫容易歪斜。工件裝夾在右邊會使左手碰到臺虎鉗，造成操作不方便。工件裝夾時，一定要讓鋸削線與鉗口側面保持平行，如果鋸削線未能與鉛垂線方向一致，會使鋸縫產生歪斜，不管什么形狀的材料，最后加工的平面如何變化，當前鋸削線總是垂直向下的。講清了道理，講透了理論依據，學生就能避免在鋸削斜面時弄錯方向，當遇到深縫鋸削時，學生就能想到可以將鋸弓側轉90°或反轉180°繼續鋸削了。通過分析，讓學生加深對問題的理解，從而避免或減少錯誤的姿勢和動作的產生。
在講授新課題時，教師要講清每個課題的共同點和不同點。例如，在講解銼削時，應指出銼削與鋸削的站立位置、身體擺動姿勢、往復行程、速度等共同點，讓學生有意識地利用技能的遷移，以促進對新技能更快的掌握。同時，還應指出銼削與鋸削在兩手用力、左右手的擺動等不同點，讓學生有意識地在操作時注意防止干擾新技能的形成。此外，對有代表性的單項課題，如圓弧面銼削、角度銼削、孔位的精確控制等要反復進行訓練，確保學生掌握好基本功，為下一個階段的學習打下扎實的基礎。
二、基本工件操作訓練階段
本階段以培養學生對基本工件的工藝分析和工藝步驟編制能力，增強學生掌握工件加工方法和尺寸精度控制以及解尺寸鏈的能力，逐步提高基本操作技能水平以及測量技術，有效地融合各單項基本操作為重點。采用在訓練中討論解疑，在討論解疑中訓練的教學方法。
實習教學中，教師要盡量減少枯燥冗長的講解，為學生提供更多思考的時間和訓練的機會，要針對一些重點、難點問題，有的放矢地引導學生討論，啟發學生質疑，讓學生在討論中深化理解，在訓練中提升技能。
三、裝配操作技能訓練階段
本階段以培養學生編制裝配工藝規程和解裝配尺寸鏈的能力，培養學生對常用機構及部件裝配和調整的能力，培養學生故障原因分析和檢驗的能力為重點。采用教師列表歸納講解，學生探究式訓練，工藝知識的講解與技能訓練交互并進的教學方法。
在工藝知識講解中，可采用列表歸納法。例如，把固定連接、傳動機構及軸承和軸組的裝配這三種部件機構的裝配技術要求、裝配要點、裝配方法、裝配注意事項、檢驗及修復等內容進行仔細分析和合理歸納，制成表格，以凸顯知識點的系統性、條理性和直觀性。
在訓練過程中，可采取工藝知識的講解與技能訓練交互并進的教學方法，讓學生運用裝配理論知識指導裝配技能訓練，在技能訓練中加深對理論知識的理解。例如，在進行齒輪傳動機構訓練時，教師先講解齒輪傳動機構的裝配技術要求、裝配要點、檢驗方法等內容；再按步驟進行示范操作；然后分組讓學生進行齒輪與軸的裝配、齒輪軸組在箱體中的裝配、箱體尺寸和形位精度的檢驗、齒輪嚙合質量的檢驗與調整等，讓學生將理論知識運用到裝配、調整、檢驗等項目的操作中。這樣，不但可使學生對理論知識理解透徹、記憶深刻，而且可使學生體會到理論知識與實際操作之間的互補互促，從而激發學生的學習興趣。
在訓練指導中，要引導學生對一些規律性的東西進行探究和總結，充分調動其學習的積極性，激發其學習興趣，使學生學會獨立思考，學會融會貫通。如裝配順序、檢驗和調整方法、解裝配尺寸鏈、故障原因分析等，都有一些規律可循，都可進行總結歸納，從而使學生能靈活有效地運用規律來解決實際問題，并不斷總結、歸納，內化為自己的經驗。
四、等級考核強化訓練階段
本階段以提高學生對中等復雜工件的工藝分析和工藝步驟編制能力，能分析和處理在銼配中出現的各種問題，并能達到銼配精度的要求，全面提高學生的操作技術、測量技術，具備通過職業技能鑒定的能力為重點。課題的選用原則上不超出等級考核大綱的范圍及內容要求，強調對典型考工件的反復訓練，全面提高操作技術要求，為等級工考試做好充分的準備，采用啟發式的教學方法。
針對鉗工等級工考試的基本要求以及各類題型進行典型考工件的強化訓練，著重指導學生進行典型考工件的工藝分析和工藝步驟的編制。例如：通常的考工件是角度銼配還是圓弧銼配，是單件還是相配件，是兩件配還是多件配，是對配還是盲配，是嵌配還是鑲配等。每種形式和類型都有一些典型工件，對這些典型工件的加工工藝應一個個進行詳細分析，精心編制，再進行歸類，使學生在考工時能做到觸類旁通、舉一反三。
總之，分段教學要圍繞技能訓練的總體目標，做好各階段之間的銜接和過渡。要根據不同階段的訓練目標，采取靈活有效的教學方法，循序漸進地組織教學，才能取得良好的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞 理實一體化 鉗工教學 實踐 應用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Practice and Application of Integration of Theory
and Practice in Fitter Teaching
SHAO Jun
（Anhui Automobile Industry College， Hefei， Anhui 231131）
Abstract Fitter curriculum integration of theory and practice of teaching practice， moved from the classroom to classroom training workshop， modular teaching methods， the tight integration of theoretical knowledge and practical operation skills in teaching to achieve a "truth in fact， the real the rational "and skills identification and fitter closely together. "The integration of theory and practice" teaching to replace the traditional "chalk and talk" teaching mode， so that students from "being nice" to "take the initiative to do，" greatly stimulate students' interest in learning， improve student learning enthusiasm and initiative， teaching quality has significantly improved， access to good teaching.
Key words integration of theory and practice； fitter teaching； practice； application
1 傳統鉗工教學現狀及存在的問題
中職生基本上是中高考的落榜者，他們學習成績較差，文化基礎不好，普遍怕考試、厭學、習慣懶散、不夠自信，對理論學習熱情不高，但不部分學生都對實訓課表現出濃厚的興趣，愿意動手進行實訓操作，不過由于缺乏相關的專業理論知識指導，大部分學生在實訓時僅限于簡單的操作模仿，實訓效果欠佳?？偟膩碚f存在以下幾個問題：（1）傳統鉗工教學模式中理論課與實操課嚴重脫節，專業理論課和實踐操作課的教材有明顯的區別。（2）教學組織形式是理論和實訓分開，課程先理論后實訓，分別由專門的理論教師和實訓教師教學。理論課教師相對缺乏操作能力與實操經驗，而實習指導教師缺乏系統性的理論知識，教師的知識能力不同，講解的角度不同，對同一問題的講解也會出現偏差，使學生學習內容對不上號。（3）理論課面面俱到的說教加重了學生的厭學情緒，讓學生無所適從。實訓課長時間的應付性操作訓練也讓學生感動疲倦與乏味。
2 理實一體化教學模式及方法
課時分配：理實一體化教學法在課時分配上，理論與實訓教學比例為1：2，一個班級三周，總課時為84節。
教學內容：在內容上將機械基礎、機械制圖、公差與配合、金屬熱處理等相關的專業基礎課程和鉗工工藝進行整合，在內容的選取上結合職業資格證考核和行業發展最新情況要求，通過各個訓練項目串聯理論與實踐知識，將理論教學內容嵌入到各實踐教學環節之中，讓學生在學中做、做中學。我們將鉗工理實一體化教學分成七個模塊，分別是：銼削、鋸割、劃線、鏨削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻（套）螺紋、刮削、銼配。
教學過程步驟：
劃分小組：首先對學生進行分組。分組最好由班主任劃分，共分四小組，讓成績好的學生與成績差的學生分到一組，相互搭配，相互學習。分組后每個小組指定一名組長，負責管理小組在實習中所用的工、量、刃具以及本組學生的考勤、整隊、檢查任務完成的情況等等。小組最終算平均分以培養團隊精神。
實訓工位安排及安全教育：帶領學生熟悉實訓場地，強調實訓安全操作規程，上好第一堂理實一體化的課程：介紹鉗工場地的主要設備及相關的知識。課程結束后，讓各小組按照學號，找到自己的工位，并要求組長在每組同學的工位上都貼上姓名標簽，方便教師在教學中的管理。
項目引領式的課堂教學：每天早晨一、二節課在教師進行理論學習，第一節課主要是總結前一天的實訓情況，對實訓過程中學生普遍出現的操作問題、重要的知識點和操作要領進行講解、強調，鞏固前一天的教學實訓效果，并布置當天的實訓任務，提出當天的實訓目標。第二節課上新的理論課程，主要講解當天實訓過程中所涉及到的理論知識：如機械制圖、公差與配合等，并對鉗工技能考證中理論考試部分經常遇到的相關題目進行講解，使學生在接下來的實訓操作中有相應的理論知識基礎，這樣無形中就提高了學生學習理論知識的自覺性和主動積極性。
實訓項目課堂教學：每天的三、四、五、六節課在實訓場地進行實操練習，學生在老師的指導下 單獨完成實訓任務，教師在現場進行示范、指導和監督，為學生提高理論和技能操作上的幫助。根據一、二節課布置的任務再次進行詳細的講解，要讓學生知道該怎么做，引導他們想辦法、找思路，最終使學生都能順利完成任務。
考核方法：主要分為理論考核與實操考核兩個方面。
實訓考核：通過三周實訓操作，學生一共要完成兩個工件的加工。第一個工件比較簡單，是四方鐵制作，單燕尾配合劑外圓弧的加工。主要是讓學生們練習劃線、鋸削、銼削、鉆孔等鉗工基本操作和了解相關的理論知識，熟悉常用的工具、量具和夾具的使用，為第二個燕尾配合工件的加工打下理論和操作技能基礎，第一個工件應在第二周周四之前完成。第二個工件作為本課程實操部分的考核，是安徽省某年鉗工中級技能鑒定實操題目，單燕尾配合，要求學生在第三周周四前完成。
理論考核：時間定在第三周周五下午進行，考試題目使用歷年鉗工技能鑒定的理論試題。
學生的期末成績，不僅僅包括學生完成工件的評分和理論考試得分，還包括學生在實訓過程中運用知識解決問題的能力及學生在課堂中的表現等。
3 總結經驗，扎實推進“理實一體化”課改
根據教學要求修編教材。將鉗工基本操作部分劃分為七個部分：銼削、鋸割、劃線、鏨削、鉆孔、擴孔、鉸孔、功（套）螺紋、刮削和研磨、銼配。每個部分都包括安全操作注意事項，相關圖紙文件盒資料、技術條件要求、工量具清單等內容。將其劃分為若干學習單元，再針對每一學習單元的設計及零件加工對學生進行技能的專項訓練。
七個教學部分中，各部分內容可交叉輪換進行。理論學習與技能訓練的反復交叉，內容不斷更新，學生有新鮮感。
注意強化教學管理。在教學過程中有計劃地進行達標考核，按“優秀”、“良好”、“中等”、“合格”、“不合格”五個等級進行考核評定，填寫成績登記表，作為階段學習成績計入學生期末成績。
教學中按照“先學會再學好”的原則。學會每個項目基本操作，并掌握該項目的相關知識，由簡單到復雜，先基礎后專業，能使學生盡快適應教學方式，也能使學生樹立學習的自信心和自豪感。
要管好管住學生。在實訓工廠，學生不再像以往坐在教室固定位置上聽老師講課、做筆記，實訓場地不可能保證學生每人都在進行認真操作，并且場地上也不可能沒有鉗工操作的聲響，教學過程中，學生相對比較自由，如果老師在課堂上不強調紀律，總有些不守紀律的學生在實訓場地上亂跑、嬉鬧，擾亂課堂紀律，還有可能出現安全事故，嚴重影響教學秩序和效果。教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，多花時間和精力加強學生的教育和管理，合理安排學生操作練習，維持好課堂秩序，這是提高和鞏固教學效果的關鍵。
鉗工理論知識總結范文4
關健詞：通用鉗工；教學改革；一體化教學
一、引言
作為機加工中唯一的以手工操作為主的工種，通用鉗工的教學內容與實際操作一直處于比較落后、陳舊的階段。由于主要實習內容是傳統的簡單常規操作，與現代制造技術相差甚遠，加之實習條件艱苦，學生在學習過現代制造課程后明顯表現出對通用鉗工的實習積極性不高，甚至出現抵觸情緒，在實習中完全處于被動狀態。他們普遍認為通用鉗工已經與目前高速度、高精度、高可靠性等的市場需求產生了極大的差距，應該取消這種落后的加工方式。對這種不正確的觀點應引起足夠的重視，因為它會使傳統加工的教學質量大打折扣，而且從思想上影響他們對機械制造的正確認識，若不及時加以引導，任其擴散，長遠看對機械制造業的發展不利。
二、現行通用鉗工教學體系存在的弊端
原有的通用鉗工教學是在維修鉗工的基礎上發展起來的，存在一定的弊端，總結起來有以下幾個方面：第一，理論課與實習課教學脫節，每學期開設的理論課程和實習課題不符，形成了各自為政、自成體系的局面，不利于充分發揮理論指導實踐的作用。第二，學生在學習理論課時，缺乏與實體的結合，缺少感性認識，常感枯燥無味，難以接受。實習過程中，往往會出現用到的理論知識沒學過，老師講過的內容又用不到的情況。理論與實踐嚴重脫節，不利于操作水平的提高。第三，理論與實習教師難以交叉使用，造成教師教學任務單一，理論課教師缺乏動手能力，實習課教師的理論水平又難以提高。第四，學生缺乏對模具設計和制造整個流程的完整體驗，直接影響到學生綜合能力素質的培養。
三、如何在技工院校鉗工專業實現一體化教學
1.教師教學理念及學校教學制度上要有體現
（1）提高對一體化教學重要性的認識。
首先是學校的主要領導改變了過去那種只重理淪而輕實習的觀念，提高了對實習教學重要性的認識，把實習教學與理論教學放在同等的地位。其次是教學管理部門設專人負責一體化教學的管理工作，協調和處理好專業理論課與實習課的安排問題，盡量把上專業理論課的教師安排到專業實習教學工作中去，這樣有利于避免理論教學人員與實習教學人員相互埋怨、扯皮以致造成學生知識脫節，有利于對學生實施技術教育的連續性、系統性和統一性，也便于教師系統地了解學生對所學專業課理論知識和操作技能的掌握及進展情況。
（2）完善一體化教學的教學大綱和教學計劃。
專業理論課教學大綱和教學計劃的建設在教學管理中一直受到廣泛的重視，并形成了一套較完整的體系。而專業實習教學大綱、教學計劃在實習教學執行過程中普遍帶有隨意性。因此，進一步完善實習教學大綱、教學計劃，編制具體的課題實施計劃、實習教學內容、教學方法、基本要求、學時安排、實習報告編寫提綱、實習課題考核等，是提高一體化教學質量的保證。這樣可以使專業課教師在實習教學中有據可依，指導學生運用理論知識去思考、分析和解決實習中的難題，同時還可以使學生在實習過程中日的明確，減少言目性，也便于教學管理部有據可查，以保證培養目標的實現。
（3）建立和完善一支一體化教學的師資隊伍。
在實施一體化教學中，教師起著主導作用。其一，他既是專業理論知識的傳授者，又是生產知識、實際操作技能、技巧和生產實習的指導者及組織者。其二，在專業課教材的選擇、教材的處理、實習計劃和課題計劃的制定土，教師要既能“文”(理論知識)又能“武”(操作技能)，而且還應熟悉本專業工種工人技術等級的考核標準，并能結合標準制定出詳細的課題操作考核和綜合考核方案。這就要求教師同時要具備較高的思想品德素質和專業素質，以確保教學任務的完成。因此要把教師隊伍中的精兵強將充實到一體化教學工作中去，而把那些只能“武”不能“文”或只能“文”不能“武”的教師送出去進修或到實踐中鍛煉，以提高他們的理論水平與解決實際問題的能力，使之盡快地適應-體化教學的需要。
2.鉗工專業一體化教學的具體實踐
（1）鉗工基本操作技能。
作為一名優秀的通用鉗工，首先應該具備鉗工的各項基本操作技能，如劃線、鏨削、鋸削、挫削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋與套螺紋、矯正與彎曲、鉚接、刮削、研磨、技術測量、簡單的熱處理等，進而才能進行模具零部件的制造、模具的安裝維修與調試。
（2）模具CAD/CAE/CAM。
學生能夠用計算機進行曲面立體造型，設計出新穎美觀、符合工藝要求的產品；并能使用計算機設計模具，同時能根據圖紙形狀和尺寸生成數控程序代碼，并能傳送到數控機床進行數控加工，生產出高精度符合要求的產品。
（3）數控機床及特種機床操作。
隨著模具產品精度要求的越來越高，企業的自動化程度也越來越高，許多高精度的模具產品需要在加工中心、數控銑床和電加工機床上完成。這就要求學生具備熟練的數控加工及模具特種加工操作技能。
（4）普通機床操作。
雖然數控機床在模具行業中被大量使用，但仍需要車、銑、刨、磨等機床來加工，所以通用鉗工的學生除了學習鉗工基本操作技能以外，還必須掌握這些普通機床的加工方法及工藝。
（5）模具的制造、裝配與調試。
該模塊要求學生必須掌握沖壓模、注塑模等模具的結構、組成及工作原理。其次，要掌握模具主要零件的加工方法，并能合理安排加工工藝，獨立完成并達到要求；第三，掌握模具的裝配工藝，熟練完成簡單模具的裝配；最后要掌握模具的調試工藝，能夠獨立完成模具的調試任務
四、通用鉗工專業一體化教學的特點
1.教學的連續性
每個模塊連續上課三或四周，全天上課，教師講授一部分內容后學生進行相應的作業或練習，然后予以點評。這樣，學生可以連續地學習，知識的銜接性和再現性好，符合知識遺忘曲線規律。同時，教師可以不間斷地安排教學內容，系統性、條理性好，便于組織教學。
2.及時的交流與信息反饋
以往課堂上基本是教師在講授，學生忙著做筆記，課堂互動內容較少，課后學生不主動找老師答疑，師生之間交流困難，不利于知識的傳授和學習。而一體化教學通常是上午講授知識，下午進行技能訓練或課堂練習，通過教師的課堂輔導和批改作業，能了解學生的知識掌握情況，及時發現問題，可當天進行點評總結，實現個體化教學，加強了師生之間的交流，提高了教學效果。
3.理論教學與實踐教學有機融合
一體化教學安排在固定的專業實訓教室，采用多媒體教學手段，使教學內容形象、直觀。學生每桌一套塑料模具和沖壓模具，教師在講授過程中，學生可對照著模具實物學習，加深理解模具的設計、制造與工作過程，提高學習興趣。
五、結束語
總之，通過實施一體化教學，我校通用鉗工的教學不再是一個老大難問題，反而成了在學生中有較好影響力的工種，這是我們教學改革的一次成功，是和我們適應當前形勢，響應政府號召，積極推行素質教育分不開的。當然，通用鉗工實習要實現全面素質教育依然任重而道遠，我們目前的努力只是一個良好的開端，還需要所有的鉗工教師都從自身做起，將教學改革進行下去，為我國機械制造業的振興貢獻力量。
【參考文獻】
[1]張永江.高職模具專業的教學改革實踐[J].機械職業教育．2008，（7）.
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關鍵詞：中職；鉗工；途徑
當前，科學技術迅猛發展，機械化、自動化程度越來越高，有力地推動了社會進步，大大地減輕了人們的勞動強度，但鉗工作為機械制造業中廣泛應用的工種，仍然是不可缺少的。筆者在教學實踐中深感形勢的緊迫、任務的艱巨。就如何引導學生學好鉗工專業，提高操作技能進行如下探討。
一、提高認識，增強學生學好鉗工專業的信心
鉗工不論是裝配鉗工、維修鉗工還是樣板鉗工、模具鉗工，都是體力和手藝的結合，有的學生有畏難情緒，甚至有的怕苦、怕累、怕臟。引導學生從兩方面著手：一是學好鉗工技術，就等于拿到了就業的金鑰匙。過去鉗工叫萬能工種，現在鉗工在機械制造業中仍然廣泛應用，不可替代，企業對鉗工的需求是不斷的、持續的，學好鉗工打基礎，來日就業顯身手。二是掌握鉗工技術，發展空間可期。如果說很多企業不缺人，缺技工，那么在技工里，又尤以缺鉗工為甚，鉗工的技術水平決定了產品的質量和生產的效率。掌握了鉗工技術，在職場上就爭取了主動，技高勝人一籌，能強走遍天下。同時也要告訴學生，隨著技術的進步，鉗工的工作條件大大改善，勞動強度也逐步減輕，正常情況下是完全能夠勝任的。通過上述引導，來打消學生的顧慮，堅定他們學好鉗工技術、將來從事鉗工職業的信心。
二、學好鉗工技術，須打好理論基礎
理論本自實踐，又反過來指導實踐，現代鉗工必須是有文化的鉗工，才能更好地適應要求，勝任工作，鉗工專業學生的實際操作必須有豐富的理論基礎作保障，這樣操作起來才能得心應手，游刃有余。鉗工專業要系統地學習鉗工相關專業的理論，了解并掌握鉗工基礎知識，只有了解到鉗工基礎知識、工藝知識，理解其精髓思想，才能順利進行實際操作的訓練。特別是要學好機械制圖，掌握“工程語言”，圍繞圖紙上的各個“工程語言要素”來系統地進行理論學習。理論教學內容應圍繞“應知、應會”來開展，突出基礎理論和實用性，避免煩瑣、枯燥的內容。教學方法須廣泛應用多媒體教學平臺，其直觀性強，有利于培養學生的空間想象力，能使制圖等教學的復雜抽象變得簡單直觀，同時多采用掛圖、模型等手段簡化教學手段和過程，來提高學生的學習興趣，促使學生更好地掌握鉗工理論知識。
三、重點強化基本技能的訓練
鉗工的特征就是“手上功夫”，一是劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、刮削、研磨等。俗話說“熟能生巧”，只有熟練掌握扎實的鉗工基本功，才能提高鉗工操作技能。鉗工基本操作學習是枯燥、乏味的，看似簡單重復的基本操作，需要鉗工學生的耐心和恒心，只有通過一遍遍鉗工的基本操作，才能提高鉗工學生操作的準確度和操作的效率。當然，在操作過程中一定要注意安全，特別是操作鉆床等旋轉機器實訓時，必須老師在現場監護，確保安全操作。強化訓練時，首先要教給學生安全操作規程，掌握正確使用工具的方法和正確工作的姿勢。二是工、卡、量具的使用。鉗工工作時刻離不開測量，即工、卡、量具的使用，只有正確使用工、卡、量具，才能進行正確測量，才能在生產、裝配、維修中得到正確的依據，才能及時檢測加工零件是否為合格產品。學生在選擇工、卡、量具的時候，按照金屬直尺、游標卡尺、千分尺、萬能游標量角器、內卡鉗與外卡鉗、水平儀的順序進行；在練習時，按照各種工、卡、量具的結構組成、工作原理、讀數方法、操作步驟進行操作，學生經過使用工、卡、量具操作訓練之后，既能掌握各種工、卡、量具的規范操作，又能熟悉下一步所要操作的零件內容，還能與企業生產實際相結合，使學生在潛意識里形成這樣一個概念，如果想成為一名合格的鉗工，首先要成為一名合格的檢驗員。三是鉗工的操作技能方法，要結合實際操作的條件和環境因素，要大膽地進行改革，并不斷進行操作技術上的創新。要先從測量和基本功訓練，再到工藝思想的促成，最后到綜合能力的實際訓練，在此過程中，還要不斷學習新技術、新工藝，才能使鉗工學生操作技能水平真正在很大程度上得到提高。
四、開展技能競賽，促進學生掌握鉗工技能
學生正處于長身體、學知識的黃金時期，教師要根據學生特點，引導和組織學生參加各種競賽活動。以多種形式的技能競賽活動激發學生的上進心、榮譽感、成就感，一對一，對手賽；組和組，集體賽；看誰學得快，看誰做得好。競賽要根據學生學習技能的不同階段，適時開展，一環扣一環，環環推進，學校要高度重視，提供條件，投入相應費用，確保競賽活動的順利開展。同時，要引導學生把專業技能訓練與考取鉗工四級職業資格證書相結合，以技能競賽為契機，在鉗工專業學生中不斷掀起學知識、練技能的熱潮，以此激發學生學習的熱情，提高學生學習的興趣，促進學生鉗工操作技能的不斷提升。
機械制造業作為一個傳統的領域已經發展了很多年，積累了不少理論和實踐經驗，但隨著科技的進步和社會的發展，各個方面的個性化需求越來越強烈。機械制造業作為深入各行各業的成熟產業，也面臨著很多新的問題。而鉗工作為機械制造業中最基本的技術工種，無疑面臨更大的挑戰，筆者認為要想提高鉗工技能，鉗工專業學生需要進行系統、科學的理論知識學習，更要在實際的操作技能中進行訓練，并通過實際操作不斷自我學習、總結和提高。
參考文獻：
[1]陳華.關于鉗工實訓教學有效性的探討[J].教育研究，2013（3）：40-41.
[2]姚季.提高鉗工操作技能的一些嘗試[J].科技向導，2013（17）：143.
鉗工理論知識總結范文6
關鍵詞：項目導向 任務驅動教學模式 理實一體化
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（a）-0183-01
《零件的手動工具加工》課程是使用手動工具和鉗工操作設備，以手工操作為主對不方便使用機械設備進行零件加工而采取的一種手工操作方法。傳統的教學模式是采用理論和實訓分開進行授課，學生對知識的學習和應用嚴重脫節。學生在實訓過程中由于都是采用手工操作，因此學生極易疲勞，再加上動作單調，內容枯燥，很難調動學生學習的積極性、主動性和創造性，滿足不了學生可持續發展的需求。本文針對《零件的手動工具加工》課程教學模式進行改革及實踐進行闡述，提出了“項目導向、任務驅動”教學模式，以及運用此教學模式進行授課過程中對教材和教師的要求。
1 教學模式改革
傳統的鉗工課程包括《鉗工工藝》和《鉗工技能實訓》兩部分，是理論與實踐分開授課，學生對理論知識的掌握實踐操作嚴重脫節，導致理論知識的應用受到限制，絕大多數學生做不到理論聯系實際，影響了學生學習的積極性。而《零件的手動工具加工》課程打破了傳統的授課模式，將理論知識和實踐技能有機的融合在一起，采用“項目導向、任務驅動”理實一體化教學模式，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動。教學活動的開展，是圍繞某一典型工作任務展開，在教學中注重學生專業素質與能力的培養，更加注重學生對知識的遷移能力，注重發揮學生學習的主動性與創造性。學生在學習過程中通過完成典型工作任務的完整行動原理不斷強化學生的職業行動能力。使學生在“做中學”，教師在“做中教”，融“教、學、做”為一體。這種教學模式能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生自主學習的積極性和創造性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和團隊合作、創新、探索的精神。從而提高學生的綜合素質，特別是能力素質，使學生學會學習、學會應用、學會創新、以促進學生可持續發展的能力。
2 “項目導向、任務驅動” 教學模式對教材和教師的要求較高
“項目導向、任務驅動”模式教學最大的優點就是有利于學生自主學習能力的培養，教學內容具有延展性，有利于學生可持續發展的能力的培養，同時有利于提高學生的綜合素質。因此對所使用的教材和任課教師的要求較高。為了能夠滿足學生學習的需要，首先，我院《零件的手動工具加工》課程教學團隊教師自主開發出版了“項目導向、任務驅動”理實一體化的特色教材《零件的手動工具加工》。其次，“項目導向、任務驅動”模式教學對教師的要求較高，要求教師不但要精通本課程的理論知識，而且要熟悉相關學科的理論知識，在教學過程中，教師不但要精通理論而且要能指導學生實際操作，這樣在理實一體化的教學過程中教師才能了解學生的興趣，并及時給予指導，達到課程教學目標。因此要求課程教學團隊的教師要不斷的學習，到企業中去，到實訓車間去鍛煉，這樣才能真正達到“雙師”型教師。同時教師必須不斷地學習，不斷更新教育教學理念，完善自身的知識結構體系，才能保證教學成功進行。
3 精講多練、增加實踐教學環節，提高學生動手能力
第一步：精講，在教學過程中，往往會出現一些學生較難理解、較難掌握的知識點，需要教師有針對性、有重點的進行講解，對于學生提出的疑問和問題，老師要及時進行反饋。對于容易理解與掌握的知識，可以讓學生進行自學，并以小組討論的形式進行探討學習，在這一過程中，教師可以適當指導，但是應該充分發揮學生的主觀能動性，給學生設定問題，讓學生嘗試完成任務，學生在自己尋找答案的過程中對所學知識有新的理解和提升。另一方面，充分發揮網絡課堂的優勢，使學生在網絡課堂中對所學的知識進行系統的復習，通過這種網絡化的教學資源，可以讓學生隨時隨地了解自身的不足，及時向老師請假，比便更好的掌握所學內容。
第二步：制定加工工藝方案，通過識零件圖，根據零件圖的尺寸精度要求，制定加工方案，合理選擇加工工具及量具進行零件加工與檢測。
第三步：教師提出問題，針對具體的任務，學生在觀看教學視頻、教師演示、動手實踐過程中遇到的各種問題，以及在完成任務書引導問題的過程中學生以小組合作的形式尋求解決問題的方法?！读慵氖謩庸ぞ呒庸ぁ氛n程是采用“項目導向、任務驅動”教學模式的理實一體化課程，教學內容是以實踐活動來展開，圍繞工作任務的實施來展開學習，教師設計的問題要有利于所提出問題的解決，引導問題盡量由易到難，問題的解決過程也就是相應的理論知識和實踐技能獲取的過程。通過這樣由易到難、循序漸進的學習過程才能樹立學生的自信心和求知欲。
第四步：實踐，學生根據制定的加工工藝方案進行零件的加工與檢測，同時能夠根據測量結果對零件質量進行修復，找到差距和不足，以達到理論與實踐的完美結合。
第五步：評價，分為自評、他評和教師評價，對學生制定方案的情況，加工、測量、修復等工作是否按照標準規范進行，是否遵守安全操作規程及5S的工作要求進行。學生完成任務后，各組學生根據自己團隊在信息搜集過程和具體加工過程中所遇到的問題和困難，謀求的解決方法，所需要的理論知識、工具、量具，制定的加工方案，存在問題及改進措施，小組合作的過程中心得體會等，必須將本組成果以PPT形式向教師和全體同學進行展示匯報。匯報不僅可以讓學生對自己的操作過程有一個總結，同學間還可以互相學習商討，取長補短，總結經驗，提高學生的自信心；而且還可以讓教師了解學生的學習狀況，考察學生對知識的理解程度和掌握程度，以便采取相應的措施。通過這樣一種“學習—實踐—反饋—再學習”的過程，不僅可以讓學生有效地掌握所學知識，更把學所的知識融入到實踐中去，在實踐中培養發現問題、解決問題的能力，加深對知識的理解。根據上述結果進行分析，綜合給出每個學生的項目所得成績。
4 結語
通過“項目導向、任務驅動”教學模式在《零件的手動工具加工》課程中的實施，實踐證明，采用此種教學法，學生的學習熱情高漲，學習興趣濃厚，學習目標明確，不僅提高了學生的自主學習的能力，而且鍛煉學生處理解決實際問題、快速適應實際工作環境的能力，為日后的求職就業奠定基礎，有利于學生的可持續發展，實踐證明教學效果。
參考文獻