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以分享為題的作文范文1
若人生如行路，則寬容能讓你的視野更開闊;若人生如遠航，則寬容能升起你飄揚的風帆;若人生如攀登，則寬容能為你找到下一個落腳點。下面給大家分享一些以寬容為題的作文800字，希望對大家有幫助。
以寬容為題的作文800字1寬容是一種風度，一種灑脫，一種成熟。大山不語，是因為它的寬容，才會有和諧動人的自然風景;稻穗低頭，是因為它的寬容，奉獻了給人沉甸甸的果實……萬事萬物都是以它的寬容，在為世界創造奇跡，給生命富有新的活力。
記得那時一年中最熱的夏天，太陽火辣辣地照射著，讓人感到心煩意亂。我坐在教室里補課堂作業。寫著寫著，一名早已完成作業的同學疾步跑來，把我放在桌子上還沒來得及蓋的水瓶撞倒了，水灑在了我的課堂作業本上，字跡全部花了。頓時，我火冒三丈，指著他破口大罵：“你發什么瘋，你作業寫完了了不起呀……”只見他一個勁地給我道歉，說：“對不起，對不起……“我也不知道當時是怎么了，反正一點也不接受他的道歉，還叫他走開。我懷著糟透了的心情，把課堂作業又重新做了一遍。
晚上回家，我把事情的原委一五一十地講給了媽媽聽。媽媽聽后，說道：“這就是你不對了，那位同學肯定不是故意的，何況他都已經和你道歉了，我們應該有一顆寬容的心去包容別人?！蔽衣犃它c點頭，說：“嗯，媽媽，謝謝你，我知道了，我明天就去道歉?！眿寢尶粗遥樕下冻隽诵牢康男θ?。
第二天，我還沒去找他，他就主動過來找我了。特別真誠的說：“昨天，我真的不是故意的，對不起?！薄捌鋵嵨乙灿绣e，我當時就應該原諒你的?！薄澳俏覀冞€是好朋友，對吧?！蔽宜斓鼗卮鸬溃骸澳鞘钱斎涣??！?/p>
寬容是人際交流中的橄欖枝，它讓人與人之間變得和諧友好;寬容是為人處世的基石，只有它可以讓人的美德升華;寬容是人性最光輝的星辰，只有它可以照亮靈魂，使之能海納百川，容天地之大，讓人性熠熠生輝!
雨果曾說過：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊
的是人的胸懷?！碑斀竦纳鐣穗H關系越來越復雜，競爭越來越激烈，只有懂得寬容，留給犯錯的人一個新的機會，我們的世界，將會變得更加美好。
以寬容為題的作文800字2寬容是一種非凡的氣度，寬廣的胸懷，是對人對事的包容和接納。
寬容是一種高貴的品質，崇高的境界，是精神的成熟，心靈的豐盈。
寬容是一種仁愛的光芒，無止的境界，是對別人的釋懷，也是對自己的善待。
寬容是一種生存的智慧，生活的藝術，是一種從容，自信和超然。
曾聽說過“開口便笑，笑古笑今，凡事付之一笑;大肚能容，容天容地，于己何所不容?”這是何等的氣度和胸懷!寬容可貴不只在于對同類的認可，更在于對異類的尊重。
越是具有智慧的人，就越是胸懷寬廣，大度能容。這種人能洞明世事，練達人情;他看得深，想得開，就能放得下;因為他發現：做事的時候該退就退，以“退步”得“進步”，待人寬一份是福，方便別人也是為自己的方便。
那種有仁愛精神的人，也必是能夠寬容的人。他心存善道，“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”，不苛求于己，也不苛求于人。所以，寬容的人必多人緣多快樂，自然也就長壽了。
要處理好人際關系，寬容就更不可少。同學之間只有學會寬容，才不會斤斤計較，才會懂得“退一步海闊天空”的道理，這樣，自己的朋友才會多，自己的生活也就充滿快樂。
寬容是一種博大的胸懷，寬容是一種至上的美德，寬容是一個海納百川的道理，寬容是事業成功的基石。我國的歷代封建帝王就有這樣的典范，東漢光武帝劉秀和明太祖朱元璋就是靠寬容成就霸業，他們用自己寬容的心去感化別人，因而他們能團結一切力量，成就自己的一番事業。
生活中要想幸福，就要學會寬容。寬容能使你忘掉煩惱，使你活得輕松，因而“幸福之神”就會經常光顧你，讓你感受幸福的滋味。
生活中的寬容能增加你的幽默，讓快樂和歡笑時刻伴隨著你。王蒙，這個人大家一定都聽說過吧，“9·11”剛過不久，他便勇敢地飛赴美國。美國機場戒備森嚴，王蒙被當作壞人扣下來了。事后，當記者問他的感受時，他卻笑著說，他很高興別人認為他不老，還認為自己能給別人帶來恐懼是一件樂事。這件事如果換成別人，說不定會抱怨，會生氣，但王蒙卻能用他那博大的胸懷寬容別人。
生活中，要想有一個好的人際關系，我們每一個人都應當寬容他人，理解他人，同樣也為自己營造一個好的環境，為自己創造快樂。
以寬容為題的作文800字3“對不起”，我吞吞吐吐的朝他說，漲紅著臉，低著頭，不敢看他的眼睛，我深吸了一口氣，“這次是我不對，請你原諒我。”我微微抬了抬頭，心想他大概會暴跳如雷，大聲咒罵我，再把我一把推開。最好也得說教我一番，好出口惡氣。畢竟我做了那樣令他難以忍受的事。
出乎我意料的是，他只是笑了笑，拍了拍我的肩膀：“沒事兒，這有啥大不了的---多大點事兒嘛!”他笑的很輕松，似乎全然沒有一絲要責怪我的意思。他真的原諒我了啊。我松了口氣，心里卻不住得更羞愧了起來。
事情還得從幾天說起。我和他，是對好朋友。他是個兢兢業業的課代表，而班里以嚴厲出了名的老師正好是他的“頂頭上司”，對工作要求十分嚴格。心思縝密的他工作格外認真，說起來你可能不信，他做了三年的課代表，工作竟幾乎沒出過差錯!“沒點兒本事，怎么能連任三年呢!”每當提起這件事時，他總是調皮的說。
可就是因為我，竟讓他栽了這么一個大跟頭。那天早上，眼看各科的課代表已經起身收作業，我急急忙忙地拿出了作業，想再檢查一遍?！皦氖聝?”我腦袋突然一響，錯了一道題。我急忙想拿起筆把它改過來?？蛇€沒動筆，一只手就“嗖”的一聲收走了作業本。我急忙抬頭看，他一臉壞笑：“干啥?想補作業咋的?”“不是，”我兩忙答到，“快把作業給我，我就改一道題……”“不行!”他打斷我，“現在該交作業了，而且反正你已經知道自己做錯了，多個叉少個叉而已，沒什么大不了的?！闭f完，他就轉身把作業放在了課桌上。
可我卻不甘心，趁他不注意，就偷偷把作業拿了回來。上課了，像平常一樣，老師先說了說前一天的作業問題，突然，老師厲聲喝道：“--x，怎么回事啊?今天的作業為什么比告訴我的少了一本?”“什么，不可能啊!”他站了起來，一臉霧水的說。壞事!我一拍大腿，不僅暗驚，少的那一本正是我的作業啊!都怪我只想著改錯，竟忘記了把作業交回去了!我不敢看他，也不敢看老師。只得低下頭去，可我感覺他的目光仿佛就緊緊地盯著我，盯得我心里發毛。
“坐下!”老師喝道。他沒有辦法，只好一臉委屈的坐了下來。我很擔心，不敢去告訴他。但心想著他的“一世英名”說不定就毀在我手里，又覺得實在對不起他。終于我實在忍不住了。痛苦的糾結了幾天后，我下定了決心，告訴他事情的經過。我做好了經歷狂風暴雨的準備，可沒想到他的反應竟是如此的平靜。
“你，不，生氣嗎?”“說實話，當然……有點生氣了，”我嚇得一跳，但他只是若有所思的繼續說，“這叫寬容，寬容懂不懂?通俗點說，就是不要小肚雞腸，要學會原諒。這不就是寬容嗎?”
有能撐船的宰相度量，學會原諒和忘記別人的錯誤，這不正是對原諒最好的解釋嗎?社會是個大表盤，齒輪們需要寬容的滋潤才能正常運作。寬容如此可貴，所以，學會寬容吧!
以寬容為題的作文800字4寬容就是要有寬大有氣量，不計較，不追究，能容忍別人的過失，做到包涵和諒解。其實，寬容更多時候可以衡量一個人的氣度和涵養!
我雖然不是個對什么都不計較的人，但是我絕對為人寬厚有氣量!
就說上次，我因為刻苦學習、團結同學、成績優異，獲得了“五好學生”的榮譽稱號!學校為此頒發獎狀，還頒發了一個據說是社會單位贊助的、上面印有我自己寫真照片的玻璃水杯!捧著那個杯子，嘿!那滋味，別提多美了!
為了在同學們面前好好顯擺，我天天都用這個水杯喝水，一有空就拿出杯子接上水，一口一口慢慢吞咽，還時不時把水杯高高舉過頭頂，嘴里說著：“借過，借過!”這樣做目的只有一個：顯擺，刻意顯擺!生怕有誰看不到杯子上我的照片!
沒幾天，班里就有好多同學向我借杯子打水喝，而我也總是毫不吝嗇的借杯子給大家。然而好景不長，一天，小明課間操后滿頭大汗沖我跑過來，一把奪過我的水杯，我正疑惑不解時，他已經跑向了飲水機。我還沒等回過神兒來，就聽“咣當”一聲，我的水杯，印有我照片的水杯，象征我榮譽的水杯，就這樣被魯莽的小明打碎了。那一刻，教室里的空氣都凝固了。我用力推開圍觀的同學，沖到飲水機旁：我的水杯碎了一地!我眼里噙著淚，雙手顫抖，一片一片的揀拾那些碎玻璃渣，這一刻，我感覺我的心也和這破碎的水杯一樣碎成了渣!
小明囁嚅著嘴唇，好像想說些什么?？晌蚁袷Э氐寞傋右粯佑昧ν妻@慌失措的小明，聲嘶力竭的沖他吼道：“別狡辯!你分明就是故意的!你嫉妒我，別指望我會原諒你!這輩子都休想!”說完我捧著那些玻璃渣，跑回座位……
上課了，我卻怎么也提不起精神，心不在焉，腦子里全是小明手足無措的的樣子。我忍不住回頭瞄了他一眼，只見他用手遮擋著半邊臉，其實我知道，他也哭了。就這樣，我在糾結不安中度過了最難捱的四十五分鐘。
終于，下課鈴聲響起。老師剛走出教室，我就迫不及待沖小明跑過去，用力拍了拍他的肩膀：“嘿!還難過呢?沒事兒了!別自責了!”
小明有點意外，用懷疑的眼神看著我，從嘴里擠出幾個字：“那…那水杯怎么辦…那可是你的榮譽啊，我拿什么賠你呀?”
我笑了笑：“沒事兒，家里不是還有一張獎狀嗎!”
說完我們倆都笑了!
以寬容為題的作文800字5寬容是一種包涵，更是一種理解。
今天是開學的第一天，我騎著自行車上學，突然，有一個人飛快地從我身邊擦過，那人回頭望望我，便離去了。
我偶然注意到洗得發白的褲腳邊有一些骯臟的泥濘，我想：她肯定是心虛了跑得真快。
到了學校，進入了班級，我看見了今早的人，她的臉上閃過一絲不安，肯定是怕我揭穿她，我大步流星地走到她身邊，聲如轟鳴：“說，為什么今早要撞我，不要以為你是新同學就可以囂張跋扈了!”
她聲音比蚊子嗡還?。骸拔摇裨缫等眨杂悬c太急。”
“別想要找借口!”我憤怒至極。
“一大早，嚷嚷什么!”班主任一聲喝道。
“你到我辦公室去!”在路上，我忐忑不安，心想：老師會怎樣批評我?我一定要揭穿那個新同學，哼!你等著吧，新同學!我暗下決心，緊握拳頭。
“你說說，你為什么要這么大吼?”老師按捺住激憤的心情問。
我理直氣壯地說：“今天那個新同學在路上撞了我?！?/p>
老師語重心長地說：“你是高年級學生了，怎么還不懂得寬容別人呢?”
以分享為題的作文范文2
眾所周知，優秀作文是學生的生活積累和思維碰撞后寫出來的，是學生通過反復修改而成的，是教師有效指導的成果，而并非語文教師評改的結果。總體看，有效的作文評改應該包括教師獨立評價、學生自由評改、教師指導下的學生集中互評與小組互評、教師抽查評閱等相結合的評閱方式。語文教師只有靈活運用和優化作文評改環節，才能走出農村初中作文教學的困境。
一、教師要教給學生寫作與評改的方法。培養學生主動寫作與積極評改的興趣與欲望。并在評改指導上下功夫。教師先要示范如何評改作文，教給學生評改作文的具體方法，然后結合不同年段、不同的寫作內容、不同的文章題材，給予學生具體的操作指導，讓學生參與到寫作與評改環節中。應該說學生寫作的興趣是在寫作過程中逐漸培養的，是學生在自我評價與相互評價活動中，通過教師的引領與肯定而生發感悟，并在進行作文對比分析過程中形成的。學生只有全身心地投入到作文寫作中，參與到評改的環節中，才會體驗老師評改的辛苦，感悟評改的標準，明白評改的要領。
例如：一位教師執教七年級的作文課，針對說明事物特征的分解訓練，她是這樣設計與落實的：1.以《晚成大器》為話題進行3分鐘說話訓練。幾位學生風趣的表演與生動的情節描述，獲得了大家的陣陣掌聲。學生的表達能力、說話技巧得到鍛煉與提升，尤其是學生課前的素材積累及信息整理，通過說話的形式得到展示，這本身就是一種習作訓練。2.教師出示訓練要求：“內容自選，題目自擬，在15分鐘內完成200字以上的作文，書寫規范、工整?！痹诶蠋煹囊龑拢瑢W生迅速構思，思維靈活，落筆很快，課前的積累得到了充分釋放，文字表達順暢，形成了有內容有個性的作文。3.同桌之間相互閱讀彼此的作文，交流寫作心得，分享寫作的快樂，并按照要求進行評改，寫出評語，生生合作與互動得到充分體現。學生們以“青蛙”、“涂改液”、“鯨”、“蚯蚓”等為題的文章，思路清晰，形象生動，富有思想和個性，語言表達邏輯性與層次性清晰。這樣的文章激起了同學們評改的興趣與欲望，他們互讀認真，品評到位，評語真實地貼近自身的思維與生活體驗。這堂45分鐘的作文課，學生不僅按照要求完成了寫作任務，相互閱讀了文章，寫出了評語，提高了對寫作的感悟，而且幫助他們養成了評價的習慣，體驗并學會了寫評語的方法，寫作能力也有所提高。
二、教師要教給學生寫作訓練與評改的具體方法。讓學生知道怎么才能在寫作與評改中成長。寫作是評價的前提和基礎，只有學生自己動筆寫出文章來，心中才能建立對寫作的判斷標準。評改是對寫作的再認識與反思。學生需要明白評價的標準，只有認真閱讀原文、分析原文，評價的要素才會充實與厚量，只有依靠作文文本這一載體，揣摩作者的寫作心態，評價才會有感而發，才能充分利用好“同桌互評，小組互評，一人多評，一文多評”等具體操作模式。教師在教給學生不同題材作文的寫作訓練方法及評價標準時，首先要明確各種文體的訓練目標與指導路徑，比如記敘文、說明文、議論文的文體結構、寫作手法、表現形式等各有什么特點和要素，然后結合語文單元教學來進行寫作訓練。其次要引導學生主動參與評改的過程，讓每個學生都有機會參與，有時間研讀自己的作文與其他同學的作文，有機會寫出評價感言，有機會交流互動分享作文資源，有機會展示自己的寫作與評價，在自我比較中尋找作文的優缺點，在與他人比較中尋找作文的差距與困惑，親身感受所評改作文的進步與創新。這樣的互動評改才能夠激發學生的寫作激情和參與沖動，才能夠達到相互學習，取長補短的目的。
三、讓學生把參與作文評改作為一種習慣。成為提升寫作技能的重要手段，形成推動學生積極寫作的一種內在動力。語文教師要針對不同寫作基礎與學習習慣的學生，進行必要的指導，有計劃地對每位學生的作文精心品讀，認真寫好每位學生的作文評語，給每一名學生得到老師詳批詳評作文的機會。以此作為語文教師了解學生的作文情況、進行對比分析的典型案例記錄在案，形成學生“寫作成長記錄袋”。一方面，教師要根據學生評閱情況，全面了解學生的評價水平，準確把握學生評判能力，有針對性地開展指導活動。引導學生有步驟、有計劃、有目的地參與評改，在互評互改中領悟“內容具體、中心明確，結構完整、條理清楚，語句通順、標點正確，立意新、構思巧、語言好”等一系列寫作要素，以讀者的視角感悟作文、欣賞作文，通過同學之間互改互評，增進情感交流，增強協作精神。另一方面，根據學生作文水平，把學生分成若干學習評改小組（至少分成A、B、C三個層面），教師隨時抽查各層次學生的作文，研究分析評改個案，為有效互評提供實踐的參照依據。學生經常閱讀和評改其他同學的作文，不僅能感受他人作文的優勢，也能體驗其他同學的學習精神與思維動向，感悟自己的不足與困惑，反思與總結寫作的方法與技巧，從而形成積極主動的寫作與閱讀的欲望及動力。
以分享為題的作文范文3
一、創設探究情境，推動探究發展
良好的教學情境以及民主平等的探究氛圍，可以給學生帶來一種“心理安全”“心理自由”，進而使學生在探究式教學活動中獲取更多的知識，獲得更大的提升。首先，創建情境，提出問題。就傳統寫作教學而言，因教學手法的落后和枯燥乏味的教學方式，容易使學生失去學習寫作的興趣。因此，教師在寫作教學手法的設計上就要努力做到與時俱進，在教學上實現創新。在實際探究式教學中，教師可以先給學生布置一個問題，然后再給學生幾個不同的答案，讓學生自行或是以合作的方式進行探究，當答案不確定的時候，學生就會自然而然的產生想要探究的欲望，進而使得他們自身的自主探究思維得以激活，并促進探究式教學可以實現更快更好的發展。在初中作文教學中，有許多寓意深遠的題目，對于此類寫作題目的教學，教師可以先讓學生獨立思考、自行理解，然后再出示問題，讓學生進行探究。例如在學習以《快樂的一天》為題的作文時，教師就可以先引導學生去關注它的具體要求，即以記敘文的形式進行書寫，表達自己的真情實感，字數為600字。光從題目和要求來看，學生是很難把握和解讀作文的主題思想的。為了幫助學生能夠順利的完成寫作，教可以先讓學生自行思考，然后向學生提問：“什么樣的一天可以被稱作是快樂的一天？在描述這一天的時候，我們可以用什么樣的寫作手法？”讓學生在合作中進行探究，得出結論。其次，營造平等和諧的探究氛圍。為了更好地發揮探究式教學的價值，教師就要努力為學生建構一個能展現自我的平等、和諧的學習舞臺，積極鼓勵學生，最大限度地調動學生的寫作潛力。
二、進行探究引導，用心進行寫作
探究式教學主要的核心目標就是讓學生在了解探究方向的基礎上，實現獨立思考、獨立創作，進而實現探究能力的形成和提升。在初中寫作教學中應用的探究式教學法，主要包括兩個層次，其一初步感知寫作題目及要求，其二，自主或合作探究寫作。在初步感知探究教學中，學生至少要完成以下四個方面的學習任務：一是初步感知題目和寫作要求，對題目猜讀中的問題和有關的日常生活話題進行猜讀；二是提出寫作障礙以及有價值的探究問題；三是針對問題進行相關資料的搜集，分析有關語言信息，對自己的觀點和想法做好記錄；四是梳理和整合探究中出現的問題或是想法，做好與他人交流的準備。在這一過程中，教師主要的任務就是對學生進行引導，使學生能夠更加清楚的發現問題、分析問題、探究問題，調動學生的探究積極性。而對于第二個層次來說，其主要的作用就是學生將自己整理好的觀點以小組合作的形式進行探究交流，得出之前學生自己解決不了的問題或是對問題的答案進行豐富，最終得出結論，進行有效寫作。在這一層次中，教師是引導者、組織者、觀察者，為了更好地促進學生的合作與探究的發展，教師在寫作教學課堂中就要不定時地進行巡視和觀察，并對一些學生進行適當的提問，以此來及時掌握學生的探究進度以及探究成果，當遇到學生探究的方向發生偏離的時候，教師還要給予其及時的糾正和指導。
三、開展寫作評改。提高探究素養
以分享為題的作文范文4
一.動心動情，讓中考作文指導課情趣盎然
初中語文復習課如何避免枯燥乏味的局面，一直是初三語文教師比較頭疼的問題，而作文指導課的難度就更大了。近日觀摩《中考作文專題復習——拿什么打動你的心》課例，執教者采用多種途徑，讓學生在復習課上動心動情并務求實效，使得整個課堂情趣盎然，效果顯著。
1.制作精美課件，營造情趣。
上課伊始，教者采用春晚節目《說句心里話》導入，視頻上孩子們質樸的話語、真摯的情感，感染了在場的每一個人。然后老師讓學生交流，這個節目為什么能夠打動億萬國人的心，巧妙地導入了課題，奠定了整堂課的感情基調，于是學生暢談心聲，感情真摯。
2.引用探究材料，妙趣橫生。
為了幫助學生探究抒發真情的誤區，教者引用了學生作文中的材料，既有情趣，又有針對性。如《母愛》一文片斷:
母親雖沒有在我背上刻下“精忠報國”四個字，卻告訴我要“捐軀赴國難，視死忽如歸”；她雖沒讓我經受茅屋草堂的貧困，卻告訴我要“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”；她雖沒有“光陰白待成過客”的經歷，卻經常告訴我“光陰荏苒須當惜，風雨陰晴任變遷”，并用自己一言一行給我示范。此時此刻，她正佇立于考場大門外，心跳與我同一節奏。想到這里，我的心跳不禁加快，腦中涌現出另一個偉大的母親——祖國。祖國母親用她那博大的胸懷養育了一代又一代龍的子孫。于是，所有的思緒化成一種動力——為母親、為祖國而奮斗的動力。
學生讀到此處，在笑聲中明白了這種敘述方式的弊病，作文抒情不可夸張矯情，要用簡樸的語言表達自己的心聲。
3.倡導合作探究，共享情趣。
有一份調查表明，影響學生語言發展的第一因素是同學之間的相互影響。盡管寫作是個人化行為，帶有隱秘色彩。但學生寫作過程中進行合作交流，有助于豐富寫作的素材，借鑒結構的技巧，增添思想的深度，也有助于感情的互通、語言的潤色以及合作探究的深入化。在這節復習課中，教者重視學生合作探究能力的培養，在品評中考佳作《自行車上的空間》時，引導學生在自主閱讀作文材料自我評點的基礎上，進行小組合作交流，這樣學生的討論就趨于深入，從而得出了從不同維度展開細節描寫的方法：1.對比展示細節；2.煉詞體現細節；3.多維度透視細節（動作、語言、神態、肖像、心理）。這樣，學生在合作交流的基礎上，習得了寫作方法，也享受了學習的快樂。
二.求實致用，增強中考作文指導課的有效性
提高中考作文指導課的效益，首先要針對學情，了解學生作文的主要問題，然后選擇適宜的教學內容；其次還要形成序列，進行系統訓練；同時，關注作文教學評價，發揮激勵指導功能。
1.有的放矢，目標明確
同樣《拿什么打動你的心》一課，針對初三學生抒情空泛的現狀，將目標定位于運用細節描寫表達真情，然后分解為：1.辨別考場作文的幾個誤區；2.從經典作品中學習幾種細節描寫的方法。3.用細節的手法構思一個片斷。在辨別誤區時，教者列舉了相應的誤區：
片斷一：《愛，觸動了我的心靈》
爸爸在一次車禍中雙腿受了傷，爸爸的皇冠轎車也變成了一攤廢鐵。我們全家很是悲痛。醫院里的醫藥費已經超過了3萬塊，這對一個工薪家庭來說，是多么的艱難呀。就在這時，爸爸工廠的全體人員都到醫院來看望爸爸，并給我爸爸送來了捐款達5萬塊，鄰居叔叔阿姨們也送來了鮮花以及各種各樣的營養品，以前和爸爸吵過架的那個人也來了，醫院的病房里像走馬燈一樣，人來人往。我們全家人都很感動，感受到了一種愛。
片斷二: 《師愛，觸動了我的心靈》
偉大的老師啊，我愛你，愛你的純潔無私，愛你的光明磊落，愛你的博學多才。老師啊，你太偉大了，你真的太偉大了，你是偉大的天使，是我生命的救世主，是你把我培養成人，是你教給了我知識，我要感謝你，我要報答你，我要感恩于你啊，我永遠忘不了你，你的恩情永遠在我的心中。
片斷三：《母愛，觸動了我的心靈》
在我上初二的時候，有一次感冒很重，沒有去上課。天又下著雨，我渾身沒有力氣，媽媽于是就背著我走了三里路，送我到醫院看病，忙里忙外的，我很感動，于是對媽媽的以前的不快就煙消云散了，媽媽的行為觸動了我的心靈。
在討論的基礎上得出學生習作常見的幾種誤區：盲目虛構，任意捏造；一味抒情,感情泛濫；事例陳舊，落入俗套。這樣，學生就能明確目標，有的放矢。
2.訓練有序，層層深入
教者訓練有序，逐層深入，設計了以下環節：考場作文探誤區，經典回放悟寫法，中考佳作尋細節，精彩創作寫我心，妙筆生花靠反思。每個環節精心鋪墊，讓學生在自主感悟中領略寫法，如在“經典回放悟寫法”環節，先投影朱自清《背影》片斷：
我說道：“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說：“我買幾個桔子去。你就在此地，不要走動?！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道……
然后從多維度透視細節（動作、語言、神態、肖像、心理）描寫的作用，為了引導學生認識語言的質樸含蓄，通過以下語句的對比揣摩，充分體會其妙處：
這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
這個時候，我覺得我的父親是最偉大的人。??！偉大的父親，您辛苦了，兒子永遠記住您的恩情，永世不忘。
3.當堂訓練，評價激勵
作文課上教師滔滔不絕講授滿分作文技法的現象比較普遍，而學生在課堂上有限的時間內卻又寫不出精彩的文字。因此，作文課必須少教多學，留足夠的時間給學生練筆、交流、評價。此課教者在課堂上留了20分鐘時間讓學生進行片斷寫作訓練，題目能觸及學生的內心深處，讓學生有話可寫，有請可抒：
芊芊蘆葦，觸動了文人的心靈；巍巍“神舟”，觸動了國人的心靈；眷眷親情，觸動了游子的心靈；殷殷師恩，觸動了學子的心靈……同學們，相信五彩斑斕的大千世界里，一定也會有許多觸動你心靈的人或事。請以“，觸動了我的心靈”為題，構思一個細節（200字左右）。
課堂上在3名學生朗讀習作以后，教師沒有急于自己評價，而是讓學生互相評價，這樣既凸現了教學目標，又讓作者易于接受。課臨近結束，教者讓學生用一句話小結收獲，這樣的反思更貼近學生，也有利于教學目標的反饋。
三.銳意創新，增加中考作文指導課的深度
套話作文、應試作文，讓學生的語言和思維成了模式，也制約了語言、思維等能力的生成和發展。寫作是一項言語綜合活動，作文復習課同樣也要讓學生用自己的語言、思維去表達，激發學生的最大潛能。作文教學應該鼓勵學生創造，允許、鼓勵他們創造性地表達生活。因此，作文復習課要關注學生獨立思想之形成，加強思維訓練。
下面以《感悟點題——讓作文有點深度》一課為例。教者先指導學生認識“畫龍點睛，卒章顯旨”的寫法，接著品讀美文《籬笆上的鐵釘》，然后用點題的方式表達自己的感悟。在學生發言后，教者總結歸納：
從父親的角度：是??！當孩子犯了錯誤后，為人父母者正確地引導才是孩子成長道路最為重要的指明燈。
從兒子的角度：是啊！當身處孩提的我們，多么渴望在成長的道路上多一些幫助，多一些引導啊！
從釘洞的角度：心靈中的傷害比任何的傷害來得都更為嚴重
從為人的角度：管好自己的嘴，管好自己的行，做一個給別人帶來快樂的人。
這樣，教者巧妙地從文本中涉及的人和事選取四個角度，對學生進行發散思維訓練，讓學生舉一反三，觸類旁通。接著以寓言故事類文章為例進行能力遷移訓練，提示學生思考角度：①從文本內容的角度；②從文本中心的角度；③從情感體驗的角度；④從人生態度的角度；⑤從教育引導的角度。最后總結：剛才我們通過兩篇文章，初步理解了感悟的有關內容，下面請同學們想一想，在作文時，我們如何來感悟？又怎樣表達感悟？接著指導方法，如何感悟：作品的價值取向，發散性思維，多角度思考。表達感悟：抒情式，議論式，平淡式，寓意點破式，升華哲理式……最后讓學生以“ 走進我的青春”為題，進行作文構思訓練。這樣把作文與思想、思維密切聯系，有助于學生人格的建構和完善。
葉圣陶先生說：“無論寫什么東西，立場、觀點總得正確，思想方法總得對頭?！庇柧毸枷氲暮x在于，“是要使人有真切的經驗來作假設的來源；使人有批評、判斷種種假設的能力；使人能找出方法來證明假設的是非真假?！弊魑慕虒W強調創新思維，創新作文需要學生的個性化思想，思想的歷練可以拓寬學生的視界，深化思想的深度，領悟生命的真義。
以分享為題的作文范文5
當下，中學寫作的難度并不表現為“怎么寫的藝術形式問題”，而是表現為“寫什么的材料內容問題”。作家余華回答記者關于他的小說簡潔的語言風格時，余華風趣地說，他識字不多，所以語言簡潔。而在一些文學隨筆中，余華還表示，當他有話想說時，一種表達就會找上門來，這是多么美妙的表達。我們縱觀余華的許多小說確實很少看到所謂的“高級詞匯”。余華寫作昭示中學生寫作困境，我們可以理解，中學寫作的苦難就是要解決“無話可說的問題”，也就是“巧婦難為無米之炊的難題”，只有解決好了“米”，才能解決“怎么炊”。這本是一個常識問題，但在中學日常教學中，這個難題常常被“錯位”。這種倒置使得學生感到作文可憎可恨，但又惹不起躲不得。無話可說和有話廢話的寫作由此產生，這兩難境地使學生中學畢業多年后還在夢中常被考場作文驚醒。中學語文老師罪莫大焉。
在談到怎么學寫作這個大話題時，語文老師常把“多讀多寫”掛在嘴邊，認為這是放之四海而皆準的真理，但太極似的回答常讓學生感到沮喪，她就像哲學家回答世界是由物質和精神構成的一樣大而無當。其實，我們語文老師也不妨把眼光聚焦到課文及中高考中的必讀名著，并把她當做活水（一部《紅樓夢》就催生了“紅學”）。當然，在具體語文教學語境里，我們不可能全面且深刻到專家級，但我們可以做到：就地取材，多思善取。
所謂“就地取材”，就是在課內及名著閱讀中培養“就地取材”意識。筆者以高三復習《紅樓夢》為例，在講到劉姥姥這個人物形象時，我設計了這樣一個問題引導學生思考：劉姥姥三次進大觀園中，哪一次最具有“雙贏”色彩，請簡述之。第二問：以“雙贏”為題，以劉姥姥為例寫一段議論性文字。這兩問不僅辨析了劉姥姥三次進大觀園的內容，而且較好處理了寫作素材問題。
同時，因寫作的需要和多思善取的焦慮壓迫，學生對名著的理解和消化接受更為全面和深刻了。這本身也是雙贏！
但還有一個問題是，不是所有的課內及名著都能在第一現場解決所有的寫作素材問題。比如，福建省福州市2011年市統考作文題為“威信”，若平時沒做好辯證思維的培養和訓練，是很難在短時間內尋找直接合適可用素材（考場作文的特點就是在規定時間內完成寫作，這就是她的難度之一）。所以，如果單有就地取材意識，而沒能深入思考，沒能多思善取，還是無法回答學生在寫作中的困惑?？梢姡嗨忌迫∈窃诰偷厝〔幕A上的厚積薄發。
問題的關鍵在于，若理論沒能夠解決實際的寫作問題，這個理論在根本上還是死水一潭。故老師在平時教學時如何培養多思善取習慣并形成能力顯得尤其關鍵。
多思善取在內涵上有四個特點：第一，多思其實就是辯證思維法（運動而靜止觀，聯系而非孤立觀，全面而非局部觀）。第二，善取其實就是一個素材有多個面，從這個面可用，從那個角度也可用。第三，多思是善取的基礎和前提，善取是為寫作中心服務的。第四，多思要能夠加深對素材的理解，提升課內課文及名著的品格。以上四點最終都要落實在寫作這個中心來，不然，一切都是徒勞。
還以“威信”為題，以《孟子·梁惠王下》為例：
齊人伐燕，勝之。宣王問曰：“或謂寡人勿取，或謂寡人取之。以萬乘之國伐萬乘之國，五旬而舉之，人力不至于此。不取，必有天殃。取之，何如？”孟子對曰：“取之而燕民悅，則取之。古之人有行之者，武王是也。取之而燕民不悅，則勿取。古之人有行之者，文王是也。以萬乘之國伐萬乘之國，簞食壺漿以迎王師，豈有他哉？避水火也。如水益深，如火益熱，亦運而已矣?！?/p>
這則材料從本質上體現了孟子的民本思想，關于這一點學生容易理解，但若要和“威信”題目相聯系還有點趕鴨子上架之嫌。為此，老師要多思善取，引導學生去思考問題。問題可設計如下：一，國君有沒有威信的條件？為什么？二，在哪種情形下，國君容易喪失威信？三，孟子對攻打燕國的態度如何？齊宣王的態度和孟子不同嗎？
以上三個問題主要目的在于，讓學生從不同角度思考素材，這是第一步。第二步就是要在“威信”這個題目要求下找材料的切入點。這樣一來我們就把材料自然化為“威信”素材了。學生也容易得出“樹威信要以民為本”這樣的中心論點了。這樣既提煉了材料中心又可單用為議論文的論據。同時，又加深了對文化經典孟子的理解，何樂而不為。
二、定點論證 縱深推進
如上部開篇第一段所說，中學寫作的難度并不表現為“怎么寫的藝術形式問題”，而是表現為“寫什么的材料內容問題”。但這是個主要矛盾和次要矛盾問題。主要矛盾“米”的問題的解決后，次要矛盾“怎么炊”當然也要解決好。不然，就成了半吊子工程。
寫作的難度之所以成為語言學科的重點和難度就在于，作文是一個綜合系統工程。她不僅涉及到文章寫作思路，素材及具體語言組織問題，具體形成完整的文章這個成品還需考慮到方方面面。從這個角度而言，就地取材和多思善取只是解決了議論文寫作素材和寫作基本思路問題。為此，我們還需要進一步探討寫作藝術形式問題，但問題的關鍵在于，當前的議論文教學缺少系統性和操作性。特別是，語文寫作能力較弱的學生更需要一個半扶半走的跟學訓練。
議論文寫作特點之一就是要在文章中心指引下“按圖索驥式”尋找論據（沒有論據的文章很容易陷入“言之無物”境地）。所以，在考場作文或平時寫作時，往往先在審題立意確定后再定點論證。定點論證就意味著旗幟鮮明表明寫作者的觀點，而且還要把素材收歸麾下以供調配使用。
以《三國演義》為例。諸葛亮三氣周瑜是個著名篇章。孫劉聯盟既聯合又斗爭，周瑜和諸葛亮各侍其主，從政治本質上看他們只是為爭奪地盤而爭斗。但從審美心理學而言，周瑜表面上和諸葛亮在斗智，實為斗氣，一個人會因為斗氣而死（當然，斗智是內因；外因是周瑜中毒箭未愈）。這是人類心理學上的奇觀。若以此為反面論據來論證“人要學會寬容”。那么，可先引導學生思考這幾個問題：一、周瑜算得上風流人物嗎？您可以舉出幾個證據？二、三氣周瑜的內容是平衡的，還是疊加式的？作者為什么要這樣寫？三、若周瑜胸懷更寬闊些，他會這么早死嗎？在學生思考成熟后，再由老師寫一個片段讓學生參考模仿，即半扶半走式：
人要學會寬容（老師范文）
周瑜是個不會寬容自己也不會寬容他人的人。
諸葛亮三氣周瑜就是一個明證。周瑜死時一言道破自己的死因“既生瑜，何生亮”。其實，周瑜不是生不逢時，而是沒寬容之心，沒寬容之心也就罷了。但他又太過于自信，過度自信而又氣量狹小的結果就是：在智力比拼中，過于斤斤計較，斤斤計較的惡果就是損人不利己。其實，周瑜本身是個風流才俊，蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》對周瑜贊譽有加：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。
這是怎樣的豪邁氣勢。但周瑜和諸葛亮比錯了地方，他可以和他比美麗的妻子和美滿的婚姻（諸葛亮的妻子賢者賢矣，但外貌不容樂觀）。所以說，周瑜既不懂寬容自己也不懂寬容和分享諸葛亮的才智。
和一代奸雄曹操相比，周瑜更顯得小家子氣：曹操對待關羽可謂是恩重如山，但當他得知關羽要去找劉備時，雖惜才但還能割愛，且關羽過五關斬六將挫其銳氣。但曹操還能寬容關羽?？梢?，人要學會寬容才能包容天下。
以上片段可設計問題幫助學生梳理寫作思路：第一句單獨成段有什么作用？本段用了什么手法來論證中心論點的？最后一句有何意義？
小結該部分行文思路：（一）總括本文行文思路，開門見山亮出觀點。
（二）周瑜自比（辯證思維）。
（三）周瑜與曹操對比（對比論證）。
（四）回應中心論點，再扣題。
從上面的片段引導和分析小結，我們還可以因時利導學習議論文寫作中最常使用的論證方法：對比論證和辯證思維法，而對比論證有包含自比和他比。這就是縱深推進方法。
模仿是行之有效的學習方法之一，課內經典文章閱讀本質上也是模仿，但課內名篇在具體的中學寫作前面難以貼近學生實際，而老師的范文不失為一種選擇。
那么，怎樣才能讓學生學會縱深推進的辯證思維呢？在辯證思維寫作時，也可以先從自己正面開始辯證分析，再由反例對比中深入批判，最后合成中心觀點，彰顯觀點。這就是縱深推入。所以，我們可以簡單歸結為正反思辨即可，這樣學生容易理解掌握。
三、總論
以分享為題的作文范文6
一、初中語文教材課后練習的功能
1.豐富語文知識和成就反饋
初中語文教材課后練習的設計一般與文章內容是一個系統，其練習與文章內容環環相扣，在課后練習中其往往在文章內容的基礎上拓展相關課外知識，延伸文章的主旨內容，介紹作者的生平事跡以及所處背景環境的人文情況。同時，豐富學生的方面也呈現多樣化，在感情、價值觀和文章手法方面設計得很得當，學生能夠通過課后練習開闊眼界，豐富語文知識。同時，學生在豐富語文知識的過程中，也可以反饋相關學習情況，教師從學生反饋的學習情況中優化教學模式。
2.消化知識和穩固能力
課后練習主要是課堂教學講解的再現，其是學生與教師之間教學成果的反饋，也是教學環節中重要的一環。學生通過課后練習可以重新記憶課堂當中教師所講解的知識點，達到重復記憶的效果，并且在課后可以獨立消化當堂的知識點，通過課后練習系統地理清文章的思路和中心主旨。學生可以從文章的分析當中穩固自己獨立分析文章的能力，并且能夠解析全文的思路，作者的情感以及文章所用的表現手法。學生在消化知識點，記憶知識點，就是促進能力轉化的過程，同時也進一步穩固能力的形成。
3.激發學生學習的興趣
一般而言，初中語文教材課后練習都不會很難，基本都是教師在課堂講解過的相關知識，只是需要學生去記憶并且從中總結出答案。因此，只要學生在課堂上認真聽講，課后練習對于學生來說都是輕而易舉的。一方面，學生在記憶和總結課堂知識點過程中得出課后練習的答案，就會從中生出成就感，從而激發對于語文學習的興趣。另一方面，課后練習所拓展的課外知識也可以吸引學生，促使學生向往語文知識的海洋，這也是課外練習的驅使之一。
二、人教版初中語文教材課后練習設計和使用存在的問題
1.閱讀過重，寫作缺失;口頭過重，書面缺失
人教版初中語文教材課后練習設計過程中一般以閱讀和口頭練習過重，卻忽視了寫作和口頭方面的練習。從教學目標中，主要培養學生的閱讀能力、寫作能力和口頭表達能力，應該平衡發展。但是在人教版初中語文課后練習中寫作能力和口頭表達方面的相關設計很薄弱，因此學生在這兩方面的知識也十分薄弱。也就是說，對于學生就是輸灌式的教育，對于知識的提升和能力的轉化不重視。學生沒有輸出知識的練習，那么對于寫作和口頭表達就很困難，而設計過程中就缺失這一方面的重視。
2.文學常識性填空缺失
一般而言，人教版初中語文教材課后練習中以理解文章、分析文章的表現手法和中心思想為主，但是對于文學常識性填空很缺乏。設計者并沒有在課后練習中匹配相關的作者知識和文學知識填空，輔助學生進一步了解文章作者的生平事跡以及所處背景環境。例如，朱自清《背影》的課后練習中，問題都是“作者為什么不以回憶我的父親為題，而是以背影為題”“文章當中四次出現背影分別有什么不同的作用”“作者的用了怎樣的寫作表現手法”等。設計者并沒有設計關于朱自清相關事跡和文學作文知識的填空，導致學生也不了解作者的環境背景，因此也理解不了作者寫作當中所表達的思想。
三、人教版初中語文教材課后練習設計和使用的建議
1.設計呈現題型多樣化
設計者應該在課后練習當中呈現題型多樣化，不僅僅是在口語交際、寫作能力和閱讀能力方面的培養，同時也應該增加語文基礎知識訓練和文學常識填空選擇題。一般而言，語文課后練習都是客觀題、文字題，并沒有選擇和填空題，這在設計上是一個缺陷。設計者應該收集文章作者相關生平事跡和文學知識，并且在文章的注釋上介紹，然后教師在講解過后讓學生不看書的情況下當堂做題。通過題型的多樣化，學生可以增強口頭表達能力和寫作能力，同時開拓課外語文知識，豐富人生閱歷經驗。
2.教師在使用過程中應該注重培養學生的合作和主動性
設計者應該設計相關符合生活情境的題目，并且是需要小組合作的，這可以進一步培養學生主動學習和合作的能力。教師結合文章主旨的情況下融合實際生活情境，以小組合作的方式，學生能夠積極討論和分享觀點，這對于合作和表達能力的培養是十分有效的。學生在有趣的探究式題目中，能夠自主獨立地去思考，并且得出客觀的答案，這進一步提高了學生自主學生的主動性。教師在使用過程中，還需要注重相關的教學方式，易于學生接受。
四、結語
在教育改革的大背景下，我國教學實力進入到一個新的里程碑，但是在人教版初中語文課后練習中的設計和使用過程中還是出現不成熟的情況，因此還需要相關人士的共同努力和改進，增強課后練習對于學生的功效，提高學生分析文章的能力以及拓展豐富的課外知識。在設計當中還存在少許不足之處，希望以上相關分析能夠為此研究做出貢獻，期冀我國教育事業能夠更加穩固成熟發展。
參考文獻：
1.黃瑞群.人教版初中語文教材課后練習設計評價分析[J].現代語文，2014（5）：163-164.
2.婁同森.初中語文教科書作業系統研究[J].語文研究，2015（22）：152-153.
