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基礎醫學課程范文1
[關鍵詞] 雙語教學;專業知識;基礎醫學
[中圖分類號]R33;G642.0 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)01(b)-108-02
隨著科技的進步和全球化的迅猛發展,我國越來越需要能夠將自己的專業知識技能和一門外語結合起來運用的新型人才,雙語教學便應運而生。它是為了適應時展而產生的一種新的教學模式,目前這種新興的教學模式正在全國推廣并展開[1]。那么何謂雙語教學,如何有效實施及其意義何在?本文以基礎醫學課程為例從上述幾方面展開討論。
1 什么是雙語教學
根據目前國內界定,雙語教學(Bilingual Teaching)是指將母語以外的另一種語言直接應用于非語言學科的教學,使第二語言學習與學科知識獲取同步,即教師用外語(主要是英語)編寫外語類以外的其他學科課程的講義,進行板書,同時用漢語和外語進行講解并組織和完成課程教學任務,達到傳授知識的目的[2]。筆者的體會是雙語教學就是教師以各種方式(包括課堂講授、文稿演示、課后討論等)運用一定量的非母語(一般是英語)進行教學,達到使學生在掌握專業基礎知識的同時掌握與之相關的外語的效果。
2 基礎醫學專業進行雙語教學的必要性
2007年,教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中提出“鼓勵開展雙語教學工作,有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業課程的雙語教學工作,鼓勵和支持留學回國人員用英語講授專業課程,提高大學生的專業英語水平和能力”。根據四川大學華西基礎醫學專業五年制培養目標,基礎醫學專業以順應醫藥衛生事業現代化建設、適應現代化生物醫學科學技術和現代高等醫學教育事業發展所需為前提,培養具有扎實的理論知識基礎、一定創新精神和實踐能力的高級專門科研型人才,能夠進行基礎醫學教學和相關科學研究。這就要求我們不僅要有深厚的專業基礎知識還要有較高的專業英語水平,能夠通過閱讀國內外科技文獻獲取相關領域的最新信息和動向,為今后科學研究奠定良好的基礎。因此在基礎醫學專業課程中實施雙語教學是非常有必要的。
3 教師如何開展雙語教學
結合近幾年高等醫學院校雙語教學的效果評估和學生們反饋的情況,我國高等醫學院校雙語教學的確有助于學生對專業英語的掌握且效果顯著。例如四川大學華西基礎醫學與法醫學院從2000年開始改革了教學模式,對基礎醫學五年制的學生開展組織胚胎學雙語教學,使他們在掌握專業知識的同時掌握相應的專業英語,實踐證明學生的專業英語水平得到了提高[1]。但是,有些研究認為,理想雙語教材的匱乏、師資力量的不均衡性和學生英語水平的差異等因素大大限制了學生對專業知識的掌握[3],要使雙語教學在高等醫學院校卓有成效地開展并非易事。進行雙語教學一方面對教師提出了新的要求,即教師不僅要有扎實深厚的專業知識,還要能夠用一門外語熟練清晰地表述出來;另一方面雙語教學也要求學生在掌握基礎知識的同時還要學量的英文專業詞匯。所以這對師生雙方來說都是一個挑戰。下面筆者著重從“教”的角度談談如何開展基礎醫學雙語教學。
3.1 提高師資力量
本學院每年都會選派一些教師到國外訪問交流,這不僅有助于提高教師自身口語表達能力,而且通過觀摩國外醫學教學課堂,也培養了教師用英語思維來傳達醫學信息的能力。此外,一年一度的中青年教師雙語教學優質課評比大賽也積極促進了教師優化雙語教學課堂,提高雙語教學質量。
3.2 因“科”施教
不同科目的講授需采取不同的教學模式:在講授形態學科目如人體解剖學、組織胚胎學等時,提倡用以英文為主中文為輔的講授方式,因為形態學的科目較易理解,教師在必要時用中文加以總結就可以獲得良好的效果;而在講授醫學免疫學、生理學等偏重理性思維的科目時,以中文為主英文為輔的講授方式最優,例如可以用英文幻燈片、中文講授,總之,合理選擇講授方式才能兼顧專業知識和相關英文詞匯,避免顧此失彼。
3.3 運用靈活多樣的教學手段
教師在制作課件時要講究中英文字的比例,切忌全版的英文或全版的中文,應多選用一些中英文雙語注釋的圖示,它們能夠在強化中文信息的同時給予英文提示,反復地刺激學生對中英文的理解記憶。又如教師可以在課堂上分小組給予一定時間的自由討論,然后請一個同學上來用簡單的英文代表小組總結發言,這種方式不僅調動學生的積極參與性和師生互動性,也使講的同學和聽的同學都得到一次基礎知識和專業英文詞匯的強化。再如在課堂上放一些自帶英文講述的教學視頻也可以達到上述目的。
3.4 完善雙語教學評估體系
設置適當的雙語考試題目,建立科學的評價體系和良好的激勵機制,把現行的終結性評價與過程性評價相結合,重視學生的能力提高和潛能發展,可以促進醫學專業的學生雙語學習的熱情[4]。比如可以根據學科的特點采用英文試題或者中英文結合試題的方式;同樣答題也可以要求用全英文或中英文結合的方式。
4 學生怎樣應對雙語教學
前面在如何開展雙語教學這一問題時從教師的角度談了一下,這里筆者結合自身學習經歷從學生的角度談談怎樣學習基礎醫學雙語課程。
初次接觸雙語課程的醫學生很容易走入一味專注于專業英語學習的誤區,這是必須要避免的。有人認為醫學英語語言的學習不能以犧牲醫學專業學習質量為代價,雙語教學中第二語言是教學的語言和手段,而不是教學的內容或科目,不能本末倒置[5]。那么怎樣平衡好兩者的關系呢?
4.1 做好預習工作
這一步最好使用中文教材。預習要達到兩個目的:其一,理解教材上講解的基礎知識,找出重難點做上標記,這樣課堂上我們才能跟上老師的節奏且有的放矢;其二,在對下節課老師講授的內容建立了一個大致的框架后,重點關注中文教材上標注有英文注釋的專業詞匯,盡量記憶,因為中文教材中的英文注釋一般來說都是十分重要的詞匯,老師上課時也是會經常提到的,預先對這些單詞有個印象,上課時就會輕松許多。
4.2 重視聽課質量
專心聽講,跟著老師的思路走,把握重難點是老生常談了但也是最基本的要求。但是大多數學生往往不能在課堂上很好地發揮自己的主觀能動性,特別是對于性格比較內向的學生來說這一點表現得尤為突出。相反,積極參與課堂討論,勇于用英文發言的學生,他們無論是專業基礎知識還是醫學英語詞匯方面都掌握得比較好。聽說結合可以不斷地刺激強化你的專業知識和英文詞匯。因此,在課堂上我們應該充分發揮自己的主觀能動性,積極思考,踴躍發言,提高聽課效率。
4.3 課后及時鞏固
聽完課后的當天或者最遲不超過兩天應該對課堂上講授的內容進行回顧。我們可以以老師的課件為主線進行復習、整理和小結。用英文寫病案討論、實驗報告等可逐漸培養我們用英語思維的能力。若有余力,閱讀與該章節相關的英文文獻或英文原版教材也可以起到鞏固和補充的作用,同時也可以訓練閱讀英文科技文獻的能力。總之,應發揮多種感官功能多渠道多方式地增加聽覺、視覺的接觸量來反復強化醫學專業知識及英文詞匯,長期堅持下來收效甚大。
4.4 注意學習方法
在基礎醫學的雙語學習過程中,選擇適當的學習方法進行理解性記憶可提高效率,達到事半功倍的效果。很多同學反映醫學專業詞匯生僻難記。的確,醫學英語中相當一部分單詞是由拉丁文衍化而來或直接采用拉丁文,生詞量大且不太常見,增加了學習的難度。其實掌握醫學英語的構詞規律特別是詞根詞綴的使用就可以化難為易輕松應對。筆者從解剖學詞匯中試舉幾例:表方位的前綴有antero-,postero-,supero-,infero-等,因此遇到帶有方位的名詞的英文表達時再相應地加上方位詞就可以了;又如詞根optic表示“視”,記住它就可以記住有關“視”這個家族的詞匯,像optic chiasma, supraoptic nucleus, medial preoptic nucleus等;此外記住簡寫也能幫助我們回憶起英文單詞,如SCM就表示sternocleidomastoid,仔細看這個看似很長的單詞實際上是由sterno-(胸), cleido-(鎖骨), mastoid(乳突)三個詞根構成,記住這三個詞根很容易就記住這個詞了。
5 總結及展望
學習了三年的基礎醫學雙語課程,筆者自身最為真切的感受就是前期的大量專業英語詞匯的積累對于筆者后期雙語課程的學習奠定了扎實的基礎,同時閱讀英文科技文獻的能力也大幅提高,平時讀一些生物醫學方面的英文期刊,至少在語言這一關上是不成問題的。這些都得益于基礎醫學課程的雙語教學。雙語教學在基礎醫學專業的實行是順應基礎醫學專業的培養目標的,是實現醫學教育與國際接軌的重要措施。積極推廣基礎醫學課程雙語教學將是大勢所趨。
當然,目前雙語教學工作尚未完全成熟,還有待進一步提高和完善,特別是對基礎醫學五年制學生開展雙語教學仍然處于探索階段。但筆者相信提高師資力量,重視課堂教學,增進師生信息反饋,充分調動學生主觀能動性,基礎醫學課程的雙語教學一定會越來越好。
[參考文獻]
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[2]俞阿勇,顏笑健.高等醫學院校雙語教學的思考[J].健康研究,2009,29(2):169-171.
[3]劉學紅,張泳,張金萍.組織學與胚胎學教學中實施雙語教學的思考[J].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版,2006,8(2):115-117.
[4]趙興利,劉春明.醫學專業雙語教學研究[J].長春師范學院學報:自然科學版,2009,28(3):119-121.
基礎醫學課程范文2
醫學教育不僅遵循高等教育人才培養一般規律,而且具有自身的特殊規律，基礎醫學課程體系作為高等醫學教育的中心環節，其改革與創新直接影響人才培養質量00。目前我國醫學本科教育標準強調的醫學本科人才培養目標是：科學素養與人文素養培養并重;基礎學科與臨床學科的課程整合；醫學知識素養與臨床實際能力共進，建立與現代醫學模式配套的模塊化課程體系,建立一體化的醫學終身教育體系,確保醫學教育質量。但是調查分析表明，中國的醫學教育課程體系及設置存在很多與醫學本科教育標準不相適應的問題。
1.課程體系設置中存在的問題
(1)醫學課程體系設置模式單一。通行的醫學課程設置模式基本可分為3種類型，即“傳統學科式”“以問題為中心式’、“器官系統式”。據1998~1999年度美國醫學院聯合會編輯的《課程指南》統計，在125所美國醫學院中，實施器官系統課程模式的有8所，占7%;將PBL、器官系統、傳統學科等多種體系混合采用的有44所，占36%;其余73所實行以學科為中心的課程設置模式。其他許多國家如加拿大、澳大利亞等也實行了各種類型的課程整合形式。
我國醫學高等教育課程體系一般是以學科為中心設置的。在20世紀90年代，我國的115所醫學院校中，有109所學校實施傳統的以學科為中心的課程設置模式，占94.78%，有5所學校采取混合型模式,有1所學校實施器官系統模式?？梢钥闯?，我國的醫學課程設置模式較為單一。
(2) 醫學人文課程設置存在差距。我國現行醫學教育的課程結構基本由公共基礎、醫學基礎、臨床醫學、人文社科和預防醫學五大模塊組成。人文社科課程比例較低,導致人文精神培養不足，醫學生難以指導病人重視生理、心理、社會和文化的各種影響健康的因素,并對病人做出包括健康促進和疾病預防在內的處理。發達國家的醫學課程基本由自然科學、人文社會科學和醫學科學三大部分或人文社會科學、醫學科學兩大部分組成。醫學人文教育在課程結構中地位突出。如美國人文社科課程構成比例占20%,前蘇聯占22%,英國、日本占10%~15%13，而我國醫學院校一般僅占10%左右。
(3) 醫學課程對科學素質培養重視不夠。發達國家非常重視醫學生科研素質培養,將科學工作的方法、學習的基礎等科研素質教學內容列入了課程計劃。我國的醫學教育在七年制臨床醫學專業課程中對科研引入醫學教育國際標準，能力訓練有明確要求。但在五年制臨床醫學專業課程設置中對科研訓練要求較低,課程數量少，學時比例低。
(4) 醫學生選修課程不足。從各國醫學教育改革的趨勢來看，多數院校傾向于實行主輔修制,壓縮必修課的授課時數,擴大選課范圍是改革的方向。其中最為突出的是美國哈佛大學醫學院提出的“新途徑”課程結構,將基礎和臨床階段的課程整合為14門，大大減輕了學生的負擔,更好地調動了他們的學習積極性與主動性,有利于學生潛能的發揮[4。從我國臨床醫學本科專業課程設置現狀來看，選修課開設缺乏系統性,課程門類也顯得數量不足。
(5) 醫學課程教學方法較為落后。1999年“自我教學”在美國醫學院校的覆蓋率達到了94%,計算機輔助教學和以問題為基礎的教學均達到99%，使用標準化病人教學達到97%H。近年來,我國醫學教育在教學方法改革方面取得了很多成績。但相對于發達國家而言，以教師為中心的教學方法仍是我國醫學教育的基本教學形式0。有資料顯示，比較中美基礎醫學課程設置，其中一個最大的差別是美國用于小組討論的時間平均為265學時,輔導活動220學時,而中國基本沒有&]。
(6) 醫學課程管理需要改進。我國的醫學院校教育管理模式基本屬于學校教學行政管理部門在政府的行政導向下的職能范疇,許多有關教學的政策、規章制度、決定等基本屬于行政行為，培養目標確定、教學計劃制定與管理等也基本是在行政干預下，少數專家參與完成的。這種教學管理模式最大的弊端在于行政干預過強、專家學術成分過少、忽視廣泛利益方意見。
2.國內醫學課程體系改革特點
近年來，國內的一些醫學本科院校對醫學人才培養的課程體系進行了改革，具有以下的特點。
(1) 由傳統單一的課程體系向多樣化模塊課程體系轉變。突出預防保健與科研訓練、早期接觸臨床,重視實踐能力培養等,設置預防醫學與科研方法、早期臨床與科研訓練、寒假社會調查、初級衛生保健實習、高級選修實習、特色課程等模塊。
(2) 人文社科類課程比例略為增長。據資料統計顯示,1998年一般醫學院校人文社科課程比例只占8%左右8而到2004年，國內重點醫學院校一般占10%左右,必修課通常在10門左右B]。
(3) 多形式的課程整合。①基礎醫學課程整合,并獨立設置實驗課程。如中國醫科大學基礎醫學課程整合&^^，濟寧醫學院綜合實驗室的獨立設置&2,河北醫科大學一體化實驗課程體系等。②基礎與臨床醫學課程分類整合。如中國協和醫科大學護理專業基礎課程人體生物學和臨床課程護理學的設置等。③基礎與臨床醫學課程的全面整合。如四川大學以器官系統中心的課程體系；汕頭大學醫學院的系統整合模塊課程體系?？傮w而言，以前兩類為主,促進了學科課程的融合,但沒有突破以學科為中心的課程與教學模式。在課程模塊分類與學時比例分配、學習進程等方面,部分存在課程設計與實施偏差的問題。
3.學實驗課程體系改革思路
基于醫學教育中存在的問題，要在先進的教育思想和教育理論指導下,對我們的醫學專業設置、課程體系、教學方式、教育教學活動運行機制等進行改革。
3.1改革的思路
(1) 轉變教育思想，引入國際標準，深化醫學課程體系改革。通過更新教學觀念,我們從教育思想上建立起“以人為本,以促進人的全面發展為宗旨”的現代教育觀,建立起教師為主導，學生為主體的教育思想，注重從課程的源頭進行總體設計,深化課程體系改革。
(2) 建立全新的比較完善的基礎醫學實驗課程體系。借鑒國外先進經驗，結合我國國情，打破學科界限,探索和實踐新的課程設置模式，通過專家論證，我們將功能性相近的課程進行有機整合，改變我國醫學實驗室研究與探索教育課程設置較為單一的現狀。在條件成熟的學科,按器官系統或以問題為基礎設計課程體系。
(3)優化課程內容結構。適應醫學模式轉變、科學進步和社會發展的需求,優化課程結構,包括以下幾方面：加強創新意識教育，注重醫學教育和科研素養的有機融合;加強實踐教學環節,注重理論與實踐的有機結合;加大研究探索性、設計性、綜合性實驗比重,增強學生自主學習能力、發現和解決問題的能力。
3.2改革的方法
(1) 醫學主干學科有機整合，相關學科交叉融合，建立基礎醫學實驗課程體系。我們將人體解剖學、組織學、生理學、病理生理學和藥理學等12門基礎醫學課程的內容有機地整合，形成具有自主特色的基礎醫學實驗課程體系。將實驗動物學、實驗技術學和統計學等的部分內容有機地結合到實驗設計中，改善傳統的實驗教學內容和實驗技術方法，形成具有‘‘基礎-臨床”緊密聯系為特色的課程體系。
(2) 以器官系統式課程設置模式為主線，建立基礎與臨床結合的實驗教學體系。在目前醫學教育總體模式不變的條件下,我們實行以器官系統為主線的課程設置模式,把組織學和病理學；生理學、病理生理學和藥理學;細胞生物學、生物化學和醫學遺傳學；免疫學和微生物學等基礎醫學各個學科的課程合理安排與相互銜接，建立以器官系統為中心的，基礎聯系臨床的實驗教學體系。
(3) 以培養卓越醫師為核心，優化實驗課程內容結構。開展創新人才培養的實踐，完善實驗設計相關理論,研究開展實驗設計的基本方法,介紹實驗設計的基本思路,在教師指導下，學生進行自主的實驗設計，通過選題、實驗設計、實驗實施、統計實驗數據的處理和實驗論文的撰寫等實踐過程，完成科學實驗設計,使學生融會貫通,形成具有特色的教學方法。
3.3解決的關鍵問題
(1) 將實驗課程內容從原有理論課體系中分離出來形成獨立的實驗課;將過去分屬不同學科、但內容有較強內在聯系的課程重新整合形成新的實驗課程。
(2) 制定和實施新的教學大綱和教學計劃。
(3) 建設與新的實驗課程體系相適應的教材和教師隊伍。
(4) 課程管理上,進行實驗教學項目菜單化、教學內容層次化和選課項目自主化的實驗教學管理模式。
總之,我們在改革的過程中非常重視實踐經驗的積累,通過學習借鑒國內外的先進理論與研究方法，開展更多更深入的研究與探索，以便為中國高等醫學教育的科學發展和不斷完善作出應有的努力。
3.4醫學實驗課程體系改革的主要成果
(1)建立基礎醫學實驗課程體系。打破學科界限,探索和實踐新的課程設置模式,將功能性相近的基礎醫學課程進行有機整合,使醫學課程走出分科課程的狹窄視野,從分科課程觀向綜合課程觀轉變。按照器官系統或以問題為基礎設計課程體系，逐步完成基礎醫學課程綜合化，實現理論課程與實踐課程的統一，通過實驗課教學為學生提供獲得知識的平臺。
我們根據學科性質及條件成熟程度,將實驗課程內容從原有理論課體系中分離出來形成獨立的實驗課;將過去分屬不同學科、但內容有較強內在聯系的課程重新整合形成新的實驗課程。
具體內容和措施是：把組織學、胚胎學和病理學的課程進行重組融合，形成醫學形態實驗學；把生理學、病理生理學和藥理學的課程融合，形成醫學機能實驗學；把生物化學和分子生物學課程融合,形成生化和分子生物實驗學；把細胞生物學和醫學遺傳學課程融合，形成醫學生物實驗學；把免疫學和微生物學等課程融合,形成免疫和微生物實驗學。
因此,新的基礎醫學實驗課程體系的特點是將實踐特征強和實驗內容多的理論課攜實驗課的模式改變為實驗課主導的模式，改變傳統模式中實驗課程對理論課程的依附性質，代之以實驗課程自成體系兼容相關理論內容的教學組織模式。
(2) 優化實驗課程內容結構。在建立基礎醫學實驗課程體系的基礎上,進行優化實驗課程內容的結構，突出理論聯系實際,基礎結合臨床,打破原學科間的壁壘,優化教學內容,適當刪減傳統驗證性實驗，整合基礎醫學各個學科的實驗課程內容,增加跨學科的綜合性實驗和設計性實驗,積極開展探索性實驗。
(3) 修訂培養方案，制定新的教學大綱和教學計劃。根據新的課程體系的要求,新的教學大綱突出學生能力的培養,通過理論聯系實踐，以培養實際動手的能力；通過基礎結合臨床，以培養臨床思維的能力；通過教學結合科研,以培養科學創新思維的能力。
通過創新實驗課程體系，培養學生批判性思維和科學創新的能力，能進行科學思維，敢于質疑，有旺盛的求知欲,能科學地評判獲取的資料和信息,從而把握醫學科學技術發展的正確方向，培養科學精神和科學理性思維。
(4) 建設與新的實驗課程體系相適應的教材體系。實驗課程教材是培養和訓練學生的實踐能力，全面提高綜合素質、培養創新意識的重要載體,是將知識建構和創新能力培養觀念貫穿于教學各個環節的重要平臺,教材的創新是實驗教學改革的核心。因此,結合教學改革,我們為編寫與實驗課程新體系相適應的教材方面進行了積極的探索，在教材編寫中繼承并發展基礎醫學實驗課程的核心內容，強調學科之間的交叉融合,重視新技術的應用，注重學生創新能力的培養，最終,建立基礎醫學多層次立體化的實驗教材體系。
(5) 研究基礎醫學課程的相互銜接。我們將以器官系統式課程設置模式為主線，研究組織學、胚胎學、病理學、生理學、病理生理學、藥理學、細胞生物學、生物化學、醫學遺傳學、免疫學和微生物學等基礎醫學各個學科的課程安排與相互銜接，保證新的課程體系的實施。
基礎醫學課程范文3
醫學高職教育培養目標決定了基礎醫學課程在全部課程中的比率不可能多（約占20％～30％），如何高效利用有限的學時完成教學任務，多年的教學實踐表明，將本科課程的“壓縮版”用于醫學高職教育，存在學科分類過細、理論與實踐脫節、基礎與臨床分離等諸多弊端。由于沒有明確的工作過程展示，學生對基礎醫學課程感到乏味而難于理解和記憶，臨床課基礎醫學知識點的重復，消耗了本已很緊張的學時。醫學高職教育課程整合勢在必行。通過課程整合，以生命過程或臨床工作過程為主線將相關課程系統化，一方面增加了基礎與臨床的聯系，另一方面也減掉不必要的重復，更有效的利用有限學時，完成教學任務。
2國內外醫學課程整合的分析與思考
2.1國內外醫學課程整合現狀自上世紀五十年代，國外多所醫學院校即開展了整合式教學改革。1952年美國西儲大學醫學院提出“以器官系統為中心的學習（organ－systembasedlearning，OBL）模式”，按器官系統、形態與功能重新組合課程，以加強學科間的交叉融合，使基礎與臨床緊密結合。1969年加拿大麥克瑪斯特大學醫學院提出“以問題為引導的學習（problembasedlearning，PBL）模式”，圍繞臨床問題學習基礎醫學、臨床醫學和醫學人文知識，提高學生的自學能力和解決問題的能力。經歷了近半個世紀的探索，到本世紀初以英美等國為代表的國外著名大學的課程整合主要可概括為兩種形式：其一是保留學科系統，但在課程實施時相關學科同步或穿插。如在組織學學到消化管的微細結構時，會在前后1～2周之內在解剖課上學到前腹壁的大體結構，在生理學課上學到胃腸道運動、分泌和吸收的機理。同時聘請臨床醫生參與教學，安排臨床相關的專題講座，講述與骨、血液、神經組織、肌肉組織及循環、淋巴、消化、泌尿和生殖系統相關的臨床內容。另一種融合是構建符合認知科學規律的跨學科的模塊化課程計劃，以病例為驅動，以器官系統為單位，從宏觀到微觀，將基礎與臨床密切結合，如“肌肉骨骼醫學”包括解剖、影像、組織病理、藥理和病理生理學；“醫學神經科學Ⅰ”包括神經解剖、組織病理、神經生物、影像、藥理和病理生理學等。兩者均強調人文社會科學、行為科學與醫學科學之間的結合。國內高職課程整合的探索開始于本世紀初，目前大體有兩類：一類是把“結構與機能”整合，按器官系統“正常與異?！狈诸?，如“正常人體結構與機能”，“異常人體結構與機能”；另一類是對醫學基礎課程知識點范圍進行重新界定，并根據臨床所需進行課程設計，形成如“人體形態學基礎及護理應用”、“人體機能學基礎及護理應用”等學科，以達到基礎與臨床的融合。作者在康復治療技術專業，經過大量臨床需求調研，將病原生物與免疫學、醫學遺傳學和病理生理學整合為“疾病學基礎”。從病原生物、免疫、遺傳等不同角度，從分子、細胞、組織、系統不同層次闡述了疾病發生、發展及轉歸的基礎知識和基本理論及診斷與防治原則。教學反饋顯示，學生普遍感到通過該課程的學習，逐漸能夠整體地、多因子地、辯證地認識疾病的病因、發展與轉歸的機理，并能使后續專業課的學習易于接受。
2.2課程整合現狀的分析與思考比較國內外醫學課程整合的現狀，提示課程整合即應考慮到基礎醫學課與臨床課的有機結合，也應考慮到“結構與機能的適應性，群體與個體的變異性，正常與異常的相對性”，還應適應高職各專業學生的基礎條件。將“結構與機能”整合，使學生從靜態到動態多視角理解生命過程及結構基礎，此點值得借鑒，但從正常到異常是從量變到質變的動態過程，“正常與異?！苯厝环珠_易于產生誤導，此種整合存在改進和完善的空間。應充分借鑒以器官系統為中心的OBL模式。將疾病發生的病因、發展與轉歸整合為“疾病學基礎”可以使學生整體系統的初步認識疾病，適合于醫學基礎課程學時較少的（如康復治療技術）專業，但究竟應該精簡哪些內容，由于生命活動的整體性和網絡性，需要不斷探討研究。建議成立由基礎與臨床醫學課程教師組成的課程整合課題組。根據專業培養目標分析完成工作過程需求的知識點，剖析各知識點并將其系統化設計課程內容。整合不是各課程的疊加，而是被整合的各學科逐漸合理融合。課程整合應充分考慮學生的接受能力，考慮學生就業的崗位群及其可持續發展?？梢酝ㄟ^授課或講座使學生建立人體生命活動及其一般規律概括的整體認知。隨后再開展以器官系統為中心的模塊式課程。即課程的橫向整合與縱向整合結合進行。
3結語
基礎醫學課程范文4
課程設置是整個專業教學計劃的核心，科學、符合專業教學指導思想、并富有專業特色的課程設置是培養優秀專業人才的基礎?；A醫學課程是護理專業的基礎課程，是學習護理專業臨床課程的先修課程，其開設的合適與否直接影響到護生對專業課程的理論學習和實踐技能。目前我國絕大多數護理院校，基礎醫學課程均由基礎醫學院承擔，受以往教育思想、教育理念影響，課程設置往往參照臨床醫學專業開設模式，與臨床醫學專業無明顯差別，基礎醫學所占課程比例較大，沒有突顯護理專業特色。近年來，就如何進行基礎醫學課程設置，各護理院校都進行了廣泛探討，目前尚沒有形成一套成熟的、科學的、可廣泛應用基礎醫學課程設置方案。我校要開設本科涉外護理專業，提出一套適合此專業的基礎醫學課程設置方案至關重要。
本次研究著重從基礎醫學應開設課程門數、應開設基礎醫學各課程的總學時及理論實驗學時分配方案、應開設基礎醫學課程的開課先后順序、相關課程內容之間的融合調整方案以及課程教材的選用等方面進行探討。
1文獻法
文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法P1。采用我?，F有的維普期刊全文數據庫及中國學術文獻總庫，查閱基礎醫學課程設置改革相關文獻，了解國內護理院校基礎醫學課程改革最新信息，對相關信息進行分類、整理，并寫出綜述，作為最終基礎醫學課程設置的參考資料。
2訪談法
訪談法是指研究人員與被研究者面對面，或者通過電話進行有目的的訪談。到全國開設有本科護理的特別是進行過基礎醫學教學改革的高校進行調研，了解其基礎醫學課程開設比例，學習其課程改革經驗，先后到武漢大學HOPE護理學院及北京協和醫科大學護理學院進行學習，采用非結構式訪談的方法，對2所院校的教學主管及相關老師進行了訪談，收集其基礎醫學課程設置資料，并將資料按類別進行整理、分析、歸納;采用半結構式訪談的方法對武漢大學護理學院畢業生進行訪談，了解其對武漢大學基礎醫學課程設置開設的意見及學習感受，并將資料進行詳細記錄;邀請擔任護理專業基礎醫學教學的基礎醫學教師、護理專業教師、護理臨床帶教老師，召開基礎醫學課程設置研討會，對其進行訪談，根據對各種途徑獲得資料分析的基礎上，初步商討出一套本科護理專業基礎醫學課程設置方案。
3課程整合
目前我國不少高校進行了基礎醫學課程整合的研究，有些學校進行了全面整合，將所有的基礎醫學課程全部打亂，不再按傳統的模式進行單課程教學，而是按人體器官系統進行整合，每個系統從正常講到異常，形成了基礎醫學教程導論、基礎醫學教程各論的課程模式，這種教學模式目前尚沒有配套的教材，對師資水平要求較高，根據我校實際情況，堅持基礎醫學學時夠用為度的原則，我校在課程設置時，選擇了局部整合，選擇了一些比較成熟的有配套教材的整合方案，將一些聯系緊密的課程進行了整合，將組織學、胚胎學與人體解剖學整合為一門課程人體形態學，將病理解剖學與病理生理學整合病理學與病理生理學。
4開設門數與學時
我國目前大多數護理本科院?；A醫學教學，沿襲臨床醫學的教學模式，開設門數過多，學時數過多，針對這一情況，我校本次課程設置，經過課程整合把課程門數定位正常人體結構學、生理學、病理學與病理生理學等7門，課程總學時壓縮為362學時，課程學時比例分配中增加了形態學實驗的比例，壓縮了驗證性試驗比例。
5開課學期及教材選用
依照循序漸進的學習規律，遵循由基本形態、結構到功能，由正常到異常的學習習慣，安排基礎醫學課程的開課順序，把正常人體結構學安排在第一學期;教材選用上，醫學基礎主干課程均選用人民衛生出版社出版的護理專業專用教材，如選用了步宏主編的供本科護理學類專業用的病理學與病理生理學，選用了董志主編的供本科護理學類專業用的藥理學，選用了唐四元主編的供本科護理學類專業用的生理學，選用了周瑞祥主編的供本科護理學類專業用的人體形態學，選用了高國全主編的供本科護理學類專業用的生物化學，選用了黃敏主編的醫學微生物學與寄生蟲學，選擇了安云慶主編的醫學免疫學。
6涉外特色
為了滿足涉外護理的需要，根據基礎醫學課程特點，選擇了相對容易理解的人體形態學中的解剖學部分，病理學與病理生理中的病理解剖學部分進行雙語教學，使學生掌握一定的專業醫學英語知識，為后續護理課程進行雙語教學打下一定基礎。
經過近1年的探索，我們初步提出一套本科涉外護理專業基礎醫學課程設置方案，此方案將在我校本科涉外護理專業學生中實施，在實施過程中我們將不斷評價，不斷改進，逐步完善此課程設置計劃，更好地滿足本科涉外護理教學的需要，為各護理院校進行基礎醫學課程設置改革提供參考。
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基礎醫學課程范文5
1研究對象與方法
1.1研究對象
教學對象為本院12級高職護理專業學生,在12級高職護理專業新生中隨機挑選2個班作為普通對照班,另外2個班作為實驗班。我院同級所有學生均經招生統一考試入學,隨機分班。其年齡、性別分布和入學成績經統計學分析并無顯著差異。
1.2教學方法
普通對照班將采用傳統的教學模式,實驗班將采用新的理論教學模式,尤其在理論教學中密切結合護考大綱所規定的內容,結合歷年考點進行串講,教學中每一章節每個內容都密切結合護考大綱所規定的內容和歷年考點串講,實驗教學和考核中密切結合臨床實際。
1.3評價指標
實驗結束后通過實驗班和普通對照班班級學生護士執業考試通過率和用人單位對學生就業能力的反饋調查對比等作為課題研究的主要評價指標。
基礎醫學課程范文6
關鍵詞：執業考試;護理專業;基礎醫學課程
護士資格考試制度和護士注冊制度是世界各國護士管理的成功經驗。隨著社會及科學技術的快速發展，世界護理進入了一個加速專業化發展的階段。我國護理教育的開展由于多種原因，發展的速度緩慢，管理質量落后世界發展的步伐。2010年7月1日執行新的護考大綱以來，我國加強了對護士綜合能力的考核，增加了護考的難度。護士執業考試資格制度的不斷完善對高職院校的教育教學工作提出了新的挑戰和新的目標?？v觀國內外護理教育及執業考試現狀，我們發現，目前我國高職院校護理專業基礎醫學課程教學模式各不相同，但無論哪種教學模式都不能很好的適應我國衛生職業教育發展的實際情況，依據高職高專護理人才培養目標，結合國家護考綜合能力測試要求，通過不斷變化的護考大綱和歷年護考情況，深入開展基礎醫學課程教學改革，探索和建立科學、合理、客觀檢驗人才培養質量的規范的教學模式，以提高畢業生護考通過率、提高畢業生就業能力是護理教育改革急需解決的一個課題。通過此項研究，我們希望能探索出一條高職護理專業基礎醫學課程教育與執業考試接軌并為臨床提供優質合格的護理人才的教學模式，在全分院乃至全校范圍內推廣使用，從而大面積地提高衛生職業教育人才培養質量，更好地為社會主義衛生事業服務。
1研究對象與方法
1.1研究對象
教學對象為本院12級高職護理專業學生，在12級高職護理專業新生中隨機挑選2個班作為普通對照班，另外2個班作為實驗班。我院同級所有學生均經招生統一考試入學，隨機分班。其年齡、性別分布和入學成績經統計學分析并無顯著差異。
1.2教學方法
普通對照班將采用傳統的教學模式，實驗班將采用新的理論教學模式，尤其在理論教學中密切結合護考大綱所規定的內容，結合歷年考點進行串講，教學中每一章節每個內容都密切結合護考大綱所規定的內容和歷年考點串講，實驗教學和考核中密切結合臨床實際。1.3評價指標實驗結束后通過實驗班和普通對照班班級學生護士執業考試通過率和用人單位對學生就業能力的反饋調查對比等作為課題研究的主要評價指標。
2結果
2.1兩種教學模式執業考試通過率成績比較
3討論
通過查閱大量資料發現，我國目前研究針對高職院校與護士執業考試對接的基礎醫學課程改革的方向極少。本課題重點解決高職護理專業基礎醫學課程教學與護士執業考試及臨床實際脫軌的問題。鑒于目前我國絕大多數衛生職業院校沒有統一的與護士執業考試對接的、提高學生就業能力的護理專業基礎醫學課程教學及考核模式，通過對現有的與護士執業考試對接的基礎醫學課程教學模式現狀的調查分析，我們認為在護士執業考試和新世紀對護理人才培養的要求下，傳統的基礎醫學課程教學模式已不能適應時展的需要，而實行與護士執業考試對接的新型教學模式是可行的。此課題的創新之處在于將護考大綱及歷年護考情況、相關病案融入常規教學及考核中，同時緊密結合臨床實際改革教學模式及考核內容，最大限度地提高學生護考通過率和就業能力，滿足學生個人發展需要和就業崗位對高職護理人才標準的需求。本課題研究主要是改革教學內容和教學方法，使之與學生“取證”的內容和要求相對接，推廣采用教學做一體化、項目教學等，調動學生學習的積極性，全面提高護士的綜合素質和就業能力。通過實驗班和普通對照班班級學生護士執業考試通過率和用人單位對學生就業能力的反饋調查，在護士執考通過率上兩班雖沒有明顯差異，但用人用人單位對學生就業能力的反饋調查對比顯示，用人單位對實驗班學生的滿意度明顯高于普通對照班。
本課題是針對當前全國各類衛生職業院校護理專業基礎醫學課程教學與執業考試、臨床實際結合過程中存在的問題而提出的，具有一定的實用性和可實施性，若能廣泛推廣，對于提高本校應屆畢業生護考通過率和人才培養質量有著重要價值。
作者:許燕 單位:泰州職業技術學院醫學技術學院
參考文獻：
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