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生物必修二復習提綱范文1
今年廣東省理科綜合（生物）試題在保持“以能力立意、理論聯系實際、體現地域特色”等風格的基礎上，更加注重了對考生邏輯思維、圖表應用、綜合分析與計算以及實驗設計與數據處理等相關能力的考查。整份試題貼近生活，立意清晰，適度創新，指向明確，較好地體現了注重基礎性、科學性、實踐性、綜合性和探究性等特點，各題之間呈現了深度和難度逐次遞進的趨勢，是一份總體難度適中、區分度和信度較好的高考試卷。有效地考查學生的生物學素養，體現了新課程的理念，既有利于高考選拔，又有利于中學教學。
二、總體概況
1. 試題難度分析。
試題的難度要在以下兩個方面找到平衡：一是高校招生與中學教學之間的平衡；二是中學教學與學生負擔之間的平衡。試題難度與往年相比，保持相對穩定，以避免對中學教學產生較大的干擾。整卷具有選擇題易于入口，非選擇題信息量大、題型復合化的特點，試題遵循由淺入深的原則，有利于學生找到做題的節奏和感覺。同時題目背景新穎，對埋頭”題?！钡目忌芍^是一大挑戰。
2. 命題內容分析。
從表二可以看出，今年廣東理綜生物與去年對比，分子與細胞、選修分值占比有所提升，遺傳與進化、穩態與環境分值占比明顯減少，實驗所占比例基本穩定，總體基本符合考綱規定比例。
從表三可以看出，所考查的內容中，必修內容共88分，選修內容共12分。主干知識突出，細胞代謝、遺傳與變異、生命活動的調節是重中之重，分值共52分。以考查理解能力為核心難度小的試題以學生熟悉的材料為情景，重點考查知識內在聯系和理解能力，如第3、5、6、24、25、27題。難度較大的試題則以信息獲取能力為出發點，以新知識新素材為情景，重點考查知識的綜合運用能力，如第26、28、29題。
三、試題命題的特點
1. 突出主干，注重教材與學科素養。
試題緊密聯系高中教材，突出重點和主干內容，如細胞的基本結構、RNA的分布、光合作用、細胞分裂、遺傳的基本定律、神經調節、基因工程等；同時，強調以生物學事實為背景材料，加強對生物學概念、原理，如共同進化、凈光合速率、組織培養、胚胎干細胞、滲透壓、種群密度、物種的豐富度等的理解和應用。題目具有開放性、綜合性強的特點，如第27題的（2）小題、第29題的（3）小題。此外，對選修內容的考查十分注重與必修相關知識的聯系，如對微生物的發酵與細胞呼吸、基因工程與遺傳的分子基礎、組織培養與植物激素等知識的綜合考查。引導新課程生物教學中，要注重基礎知識與基本技能，特別要注重對生物概念、生物原理及生物思想等科學素養的培養。
2. 注重能力考查，突出信息的獲取和綜合運用。
（1）考查邏輯思維能力。如單項選擇題中的第2題、第3題和第6題，著重考查考生應用生物學知識，對生物過程、現象或實驗結果的因果關系進行判斷的能力。
（2）考查圖表應用能力。
生物12題中一共出現了16個圖表，如選擇題中的第3、5、6、24、25題，非選擇題中的第26、27、28、29題。著重考查考生從圖表中獲取信息，通過必要的計算，并且結合生物學知識來解釋或解決生物學相關問題的能力。特別是第26題的第（3），許多考生沒有根據表中的“平均葉面積”和“氣孔密度”數據進行“平均每片葉的氣孔總數”計算，以致失分。又如第28題的遺傳圖解，如果不能看懂遺傳圖解，整題共16分有14分是與這個遺傳圖解相關的；再如第29題的曲線圖，第（2）小題連續三空共6分需直接從圖中找出答案。
（3）考查綜合分析與計算能力。如非選擇題中的第28題，將伴X染色體顯性、伴X染色體隱性和常染色體隱性三種遺傳疾病集中于一個家系，并且涉及2個基因在同一條染色體上、減數分裂中染色體的交換與基因重組以及基因攜帶者的概率等內容，幾乎涵蓋了中學遺傳學部分的全部內容。因此，需要運用遺傳學的相關知識進行綜合考慮與計算。由于涉及的因素多，彼此之間的關系較復雜，以致只有極少數考生能正確的解答，從而讓具有扎實遺傳學基礎、嚴謹分析能力和良好邏輯思維能力的考生脫穎而出，體現了高考命題的適度開放和選拔性。
（4）考查實驗設計、結果分析與結論歸納能力。
如第29題第（3）問的第②和第③小問，改變了往年考題中對探究過程從“設計實驗、預測結果、分析原因、得出結論”這一思路進行命題的慣例，而是將其隱含在答案中，并且要求考生同時考慮雙因素的綜合效果以及用各重復的樣品測定值的“平均值”來反映實驗結果。這樣不僅考察了考生的實驗設計能力，而且考察了考生對實驗數據的處理和結論的歸納的能力。
（5）考查運用所學知識分析解決問題的能力。
新課程要求考生在生物學習過程中，體驗科學探究過程，了解科學研究方法，培養良好思維習慣，能發現問題并運用生物知識和科學探究方法解決問題。本試題引導高中教學不能僅僅停留在機械記憶、生搬硬套上，更要關注是否在理解的基礎上，學會歸納和探究相關知識的內在聯系，將學科教學與學生的思維成長緊密結合，真正實現拓寬思維、培養能力的目的。例如，第27題考查體液免疫和細胞免疫，必須在課本的基礎上將兩者有機結合，重視知識遷移的能力。第28題綜合考查遺傳變異的相關內容，主要涉及PCR技術、DNA復制、基因突變、減數分裂等知識點及其聯系和應用，要求學生理解知識、拓寬思維。第29題涉及生物思想和科學研究方法，不是單純呈現生物實驗步驟，而是重視探究發現的過程，引導中學關注科學研究方法和生物探究過程的教學，培養學生分析問題、解決問題的能力。
（6）考查文字表達能力。
今年生物試卷的非選擇題，在命題上，一個很明顯的變化是十分重視對考生文字表達能力的考查，如第27題的（2）小問要求回答“總結再次免疫效果與初次免疫效果的差異，并分析產生差異的原因”；第28題的（2）小問要求回答“Ⅲ-13患兩種遺傳病的原因”，（4）小問要求回答“因啟動子缺失導致某些遺傳病的病因”；第29題的（1）小問要求回答“選用新生營養芽為外植體的原因”。
3. 靈活與難度兼具，重在對知識點理解。
“靈活”主要體現在題目背景新穎，圖表較多，形式較靈活；“難度”主要體現在大題上，第26題第（3）小題綜合分析，第27題第（2）小題的文字敘述，第28題的基因連鎖和概率計算，第29題第（2）小題的圖表分析，為考生充分發揮自己的推理能力提供了很好的平臺，使題目具有較好的區分度和較高的效度，實現了科學選拔人才的要求。
近5年來每年高考都會對一些概念進行了深度考察，以考察考生對概念的理解，而這類題目是考生較易錯的，如今年廣東理綜生物的第2題考察到反饋調節，綜合考察了必修三“生命活動調節”和“生態系統”兩大版塊的內容，考生需要對概念理解足夠到位才能避開題目陷阱；又如第24題的A選項，在獲取折線圖信息的基礎上還要深刻把握有絲分裂過程的各階段特征才能發現圖像的問題所在。
4. 貼近生活，關注科技。
本試題還采用了一些從現代科技和生產生活中提煉出來的新穎情境，滲透了科學的思維方法和研究方法，引領考生在生活中體驗生物。如第5題涉及油菜種子成熟過程中部分有機物的變化，第6題以幼蟲攝食對松樹的代謝活動的影響為命題背景，第25題結合基因工程技術生產羧酸酯酶制劑的流程來考查選修知識，第27題涉及脊髓灰質炎與疫苗接種，第29題以名貴中藥鐵皮石斛為命題背景等，這些試題無一不貼近生活，貼近自然，激起學生的答題興趣，時試題開放性和時代性兼備。
5. 穩中求變，有利于高中課改。
試題基本延續了去年的命題特點，堅持知識與能力并重，穩定與發展并舉，既保持穩定又有所創新，試題層次分明，問題設置有創意。對中學生物教學具有良好的導向作用，促進教法和學法的轉變。體現了深化課改的精神，有利于高中課改的推進。
（1）生態考查未與時事掛鉤。
近幾年來，都會在一道大題上結合時代背景考查生態系統方面的知識。如去年第26題，以污水處理為題，考查細胞呼吸、生態環境的保護和生態工程相關原理的應用等知識。今年的考試出現了例外，在大題里面沒有出現時事與生態結合的大題。有關生態系統的題目也只是出現在了選擇題第6題，并沒有以當今生態環境問題為背景。這可能意味著這幾年比較興起的時代環境結合題目正在逐漸減弱其在生物考試中的影響力。
（2）計算分數增加。
自廣東取消了高考X科以來，生物為數不多的“難點”遺傳計算的分值都相對較低，像2013年第25題遺傳計算僅占6分，但是今年高考中計算分值高達12分，均出現在非選擇題各題中，其中28題遺傳計算占4分，26題與計算有關的填空也占4分。這不得不說是高考改革中的一個信號，在未來的幾年里面，生物將會偏向計算運用，對考生提出了更高計算方面的要求。
（3）考點稍作微調。
對必修2的考查，側重考查遺傳定律，包括三種單基因遺傳病系譜圖的綜合分析，以及X染色體上基因的連鎖互換問題，遺傳概率的計算難度有所增大。此外，自2011年高考至今首次出現了對神經調節、種群密度、物種的豐富度和共同進化等相關知識的考查。
高三生物總復習的效果將直接影響學生的高考成績。高考的核心不單是學生對知識記憶程度的考查，而更多的是對思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測試，進行真正意義上的能力考查?！邦}海”戰術所培養出來的熟練工在這樣的環境下難以發揮作用。那么，高三生物教學應如何適應靈活多變的高考考題呢？
四、2015年復習備考建議
1. 研究高考試題，掌握高考命題動向。
高考試題展示了命題人的立意角度和知識范圍，是教師和學生了解考試的窗口，因此，要注意整理研究近幾年廣東高考試題，了解其結構和特色，從而制定相應的備考策略，提高復習的針對性。新課標理念是高考命題的重要方向和所要追求的目標之一，因此，我們必須研究高考，研究新課標標準，才能準確定位我們的教學理念，握好復習方向和范圍。
2. 重視教材，落實雙基，掌握知識點。
高三一輪復習，教師要特別注重引導學生回歸教材，進行基礎知識的整合，幫助學生構建較為完整的學科知識網絡體系，搭建生物學科內宏觀和微觀、理論和實踐、模塊和章節間的知識“通道”。掌握了基本知識點，才會運用知識去解決各種變式訓練。另外要指導學生在做題時要善于總結本題考查的相關知識點是什么，這樣就實現了從試題到知識點的反饋，通過不斷練習達到鞏固知識點的目的。因此一輪復習，必須重視教材的重要作用，在基本概念和規律上投入主要精力，不能完全依賴教輔資料，放棄課本。
另外，復習課不能當新課上。要以考試大綱為準，以教材為本，要引導學生從不同的角度重新組織知識，對教材知識進行再認識和再提高，在復習中注意四本教材同時使用，以便縱向聯系，橫向比較。在教材處理上，以思路方法為主，以概念規律為線，抓主干知識，形成知識網絡，以“學練結合”方式實現章節過關。具體的教學內容可從以下方面進行：第一、重要概念、原理、規律、主要研究方法的理解和掌握。第二、構建知識網絡體系。第三、注重圖形、圖表的學習。第四、注重章節之間的聯系。第五、關注社會熱點問題，注重理論聯系實際。
3. 突出重點，加強核心知識之間的聯系。
在全面復習基礎知識的同時，要突出重點知識的復習。其中細胞的結構和功能、細胞代謝、遺傳的基本定律、生命活動的調節、生態系統及保護等核心內容更是復習的重中之重。要強化核心知識間的聯系，引導學生把孤立的問題通過知識間的內在聯系形成網絡，幫助學生把知識點串成線、繪成面，最終構成體。
網絡有三個重要特點：一是系統的整體性。其中的每個知識點都有特定的位置，從而使大腦對知識的提取、應用變得較為容易。二是聯系的多維性。即每個知識點都可以通過不同的聯線與其他多個知識點相聯系（如由葉綠體可聯想到色素的種類、植物細胞特有的細胞器、光合作用的過程等），同時兩個知識點之間也可以有多種聯結方式（如葉綠體和線粒體，既可以通過“都含DNA和RNA”聯結，也可以通過“都能產生ATP”聯結，還可以通過“具雙層膜的結構”、“有機物的合成和分解”等聯結）。三是網絡的開放性。隨著學習的不斷深入，新的知識源源不斷地補充到原來的網絡中，使網絡中的知識點不斷增加，知識點間的聯系更廣泛、更優化。
4. 注重生物科學素養、方法的培養，提高學生學科能力。
當前的命題指導思想是以能力測試為主導，注重生物科學素養的考查，以生物學科的基礎知識、基本能力和重要方法為考點，密切聯系考生生活經驗和社會實際，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力。所以，在整個復習過程中老師和學生都要了解《考試說明》中的能力要求，在復習過程中有針對性地提升學科能力。尤其要注意：
（1）把握能力結構，提高思維能力。理綜生物試題的特點是“以能力測試為主導，以基礎知識為載體”。生物學科對能力結構要求可以歸納為以下幾個層次：理解能力；實驗與探究能力；獲取信息的能力；綜合運用能力。以上四種能力是層層遞進，環環相扣的，也體現了考試中對學生能力的要求是逐級加強的。其中思維能力是核心，要把思維能力特別是創新思維能力的培養放在首位。因此，在復習過程中，要通過專題復習和綜合訓練，有意識地提高自己的綜合運用知識分析、解決實際問題的能力，努力提高思維能力。
（2）用生物學觀點來指導復習，提高知識的理解能力。
貫穿于中學生物學教材的生物學觀點主要有：①生物的物質性觀點；②結構和功能相統一的觀點；③生物體局部與整體相統一的觀點；④生命活動對立統一的觀點；⑤生物進化的觀點；⑥生物與環境相統一的觀點。在復習的過程中，要把知識點歸納放在相應的觀點下，再加以整理，這樣就形成了一套完整的復習提綱。從歷年理綜高考生物試題來看，一般都體現了這些重要的生物學觀點。如在今年高考題中，出現了不少新情景，學生必須細心閱讀、分析和理解題目，并將得到的信息與已學過的知識進行銜接，方能解題。因此，備考過程應要求學生用標準的科學的嚴謹的生物專業術語解釋、說明、分析、歸納，切不可用生活用語替代，否則表達的意思就不能到位。
（3）強化規范訓練，提高應試能力
高考是選拔性的考試，其試題具有較高的信度、必要的區分度和適當的難度。因此高三復習階段，通過一系列訓練來強化學生對知識的理解和應用是必要的。但必須注意：訓練不在量，而主要在于質。因此無論是課堂練習、周練、月考還是期中期末考試，教師都要精選試題，通過加強典型試題、變式試題以及質量較高、形式新穎試題的訓練來提高學生的考試能力；學生更要精練試題，通過試題訓練來鞏固知識，見識題型，體會方法，總結技巧，培養規范答題的意識。
5. 突出生物實驗教學，培養學生的探究意識。
生物學本身就是一門實驗性的科學，因此生物實驗一直是生物學高考試題中必考的內容，且所占的分數比值都相當大。因此必須加強實驗復習，以提高學生的實驗能力和實驗題的得分率。
（1）第一次實驗專題復習，時間安排在全面復習前。重點是各類實驗的理論復習及解題技巧，實驗思想、實驗原理，實驗設計的一般步驟，變量的處理，實驗器材的選用等，結合適當的習題訓練。
（2）第二次實驗專題復習，復習的時間安排在突出重點階段，復習應注重經典題型和帶有高考方向性題型的訓練。全面提高學生的實驗能力。
（3）實驗思想要貫穿在各階段的復習中。各類實驗題的解題思路、實驗設計的一般步驟要運用在每一次練習題、強化訓練題、考試題的實驗題講解中，做到熟能生巧。
在備考復習中要注意引導學生提取題干信息，多角度進行思考、分析、探究，培養學生的探究意識和探究能力。徹底遠離“做實驗不如講實驗、背實驗”的教學誤區。
