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初中怎樣提高英語范文1
一、創造教學情境，激發學生學習興趣
教材信息量豐富，題材豐富，詞匯量大，高中英語有大量的學習內容，學生容易感到厭倦。怎樣設置教學情境，創造教學情境，才能調動學生學習積極性，發揮學習主體作用。筆者從以下幾個方面努力：
1.導入新課的時候要激發學生學習興趣
精彩的演講要靠漂亮的開頭引起人的學習興趣，好的開端便是成功了一半。英語課堂中要用質疑的方法導入新課，并運用好的教學手段，可以是問題式的，也可以是圖片式的。教師可運用上課前的時間講故事，或者講其他類型的材料，訓練學生的口語，促進學生課前加強預習，并激發學習興趣，活躍課堂。
2.講解新課的時候要保持學習興趣
學生學習是艱苦的腦力勞動，學生要保持自身的努力，也要激發學生學習的興趣，改苦學為樂學，實現要我學為我要學。教師要教育學生學會分析和討論，并在理解的基礎上，重視學習英語的重要性，并從自身做起，銘記知識，教育學生學習。
3.進一步鞏固練習，提高學生學習興趣
如果精講體現了教師在課堂教學中的主導作用，那么精練就體現了學生的主體作用。訓練是學生思維的活動過程，只有加強多練，學生才能運用知識。英語課堂中練是最好的形式，教師不停的講解只能給學生帶來疲勞，只有讓學生積極行動起來，才能浸泡在學生的語境當中，學生也就更加快樂了。
二、依照學生學習特點，靈活處理教材
1.新舊知識銜接，鞏固提升學習質量
學生的知識的獲得，應該是從淺到深，循序漸進，有些知識以前學過，但沒有進行深化。教師要注重從回憶舊的知識逐漸轉向引入學習新的知識。例如，在講解初中學生現在完成時的時候，教師要教育學生復習的時候，再討論完成進行時，教育學生善于發現各種時態的各自特征，并重視分析教學的知識點的區別，重視比較區別，正確掌握兩種時態。
2.教育學生自主探究，重視實踐感知
教師要重視英語活動的設計，重視學生知識的獲得過程，教師在某個知識前要設置懸念，激發學生的求知愿望，引導學生主動參與獲取知識的活動，并形成自主發現和感知英語的知識和規律，教育學生學會分組合作，預習話題，查找資料，實現組內交流。教師以優帶差，以勤帶惰，全員參與，快樂學習，靈活學習。教師要引導學生親自去發現知識，讓學生獲得學習的快樂，達到樂學的境界。
3.更新教學觀念，靈活多樣學習
教師要重視教學方法的運用，每一種教學方法都有其特點和實用范圍。要重視使用多種教學，選擇恰當的教學是教師的備課方法。結合學習的內容，和教學的實際情況，教師要采用針對性的合適的教學方法，引導教學中重視起伏，教育學生在創造性的學習過程中感受學習的快樂。
4.巧妙提問問題，全面激發思維
知識點的闡述，例題的分析，都離不開教師和學生的互動，問答是最直接的形式。教師要重視提問的方式、時機、對象和難易程度的掌握，提高教學效果。教師要重視問題的設計對提高英語教學效率的影響。在講解新課的時候要設置問答的問題，重視難度的把握，問題的設置，照顧到各個層次的學生，學習困難的學生也有機會找到收獲的喜悅。教師要創造和諧寬松民主的氛圍，引導學生在課堂教學中反問，培養學生的問題意識，引導學生發現新的問題，創造民主的氛圍，提高問題的質量，發表新的見解，并通過教學讓學生舉一反三，觸類旁通。
三、精心選擇習題，加強變式訓練
在英語課堂上，教師要重視練習，英語的聽說讀寫能力的理解和掌握，鞏固和應用都需要一定量的訓練，學生作業太多，就容易陷入題海戰術。教師要加強學生的理解，重視學生學習的效果，重視雙基訓練，發展學生的能力，并增加練習的針對性，改變學生學習的狀態。教師要采取變換的條件進行訓練，鍛煉學生的發散性思維，教師要活躍學生的思維，發展學生的創造能力，重視從不同角度進行考慮，教育學生從學會實現會學，增強課堂教學的效率，減輕學生學習的負擔，教育學生學會自主學習，發展學生的學習興趣。
四、重視認知的規律，加強總結反思
英語課堂要重視問題的情景引入，引導學生進行自主學習、合作交流，學會提出問題和解決問題，引導學生回顧教學的過程，重視對學習內容的總結和深化，并進行反思，總結學習的得失，了解問題的本質，怎樣解決問題，獲得了怎樣的知識和技能，運用了哪些英語知識，發表英語學習的感想和經驗，教育學生獲得感情的體驗，教育學生積極參與，認真思考，獲得收獲，教育學生學會發現，學會思考，學會合作，真正實現人人學習英語，不同的人在英語學習活動中不同的發展。
初中怎樣提高英語范文2
1 學生口語能力低的根源
1.1 自身因素：由于少不經學，故許多學生總認為自己掌握的單詞、短語、句型很少，存在一種自卑心理。在想表達某個意思的時候，他們總是把注意力放在語法上，生怕語法錯了便不成為英語而鬧笑話，因此沒有勇氣沒有膽量開口說。在大多數情況下，他們總是“三緘其口，沉默是金”。這種自卑心理作祟下的“害羞”狀態長期作用于學生，導致英語口語能力的日漸萎縮，非萬不得已不用英語說話是邊遠孩子的通病。時機和時間的延誤，是學生口語能力差的重要原因。因為沒有出聲，何以成語呢？
1.2 語言環境差這一因素的影響。
首先，錄取人才用考試制度這一做法是英語教學的沉重枷鎖，桎梏使得老師們喘不過氣來。迫于多年考試卷子題型內容的壓力，英語成了外國佬歷史語言研究課，老師們總是在不停地圍繞著考試，今天著重語法，明天著重語法，后天還是在研究語法題。語法技能是夠了有了，甚至超過了英語祖宗之地的孩子，可這樣一來，英語口語訓練也就沒時間沒了意思。除課堂上學生們見識著混雜的“中國式英語”，其他時間，英語氣氛幾乎為零。偶爾活潑的孩子摹上幾聲，迎來的往往是嘲笑和嗤鼻?？谡Z能力在這樣的季節里生長，能不低嗎？
1.3 目前的邊遠農村，尚有少數沒有解決溫飽，文化素質極低的家長們能讓孩子們念書已是他們最大的追求和驕傲了，根本談不上家庭教育質量。能提供給孩子們英語氣氛的家庭是鳳毛麟角。在這樣的基礎上起步，若一見面便大侃英語，那是不切實際的。這樣做者也純屬對牛彈琴，牛不入耳?？上攵?，英語口語根植于這樣的土壤能不低嗎？
2 改變現狀的途徑
2.1 重視英語口語教學――轉變教學理念。
首先，眾所周知，英語課重要。但是，英語教學卻一直處于傳統的框架之中，從課時結構到教材重點到考試內容，都沒有透出強烈的實用意識和能力意識。學生們總處于機戒被動地位，在動手與動腦之外沒有動口講，這嚴重忽視了語言的功能和特點。
因此，教學中，教師必須重視口語，打破“啞口無言”“有口無言”的尷尬局面。這是第一個要轉變的理念。
其次：建立師生平等機制。
現在孩子們渴望著師生平等，不希望老師高高在上。有了平等的觀念，學生就會感到輕松。在輕松的環境下學習，更有利于創新思維，創新能力，創新人格的形成。
還有一點：盡量在學校建立自然的“小社會”。中國學生高分低能，很大程度上是環境造成的，尤其是學校環境逼成的。因為，學校太象學校，有的封閉式的學校幾乎就是真空的世外桃源。學生沒有見過社會的各種顏色。初出校園時，總以幻想思想，當一遇到與非教材教條所及，便胸有成竹，頓起彷徨，以至苦悶無措。
2.2 表揚要適度，既不撥高故意獎評，也不能漫不經心不在意學生的進步，教師的表揚用語，要讓學生感到親切、實在，不顯造作和勉強，不感到教師的生氣凌人和有意蒙人。當碰到學生發生錯誤時，老師要以包容理解的心態對待學生，不宜指責和埋怨，最好的語言是“It’s better to say like this.”這樣一來,課堂環境輕松了,學生們便會放開思想,暢所欲言。
2.3 情感投入，師生互動。
教師的情感投入比例和學生口語的成功與否有相當大的關系，投入熱情和鼓勵，學生便會被老師感染，進入到老師預設的內容中去，出現爭鳴而忘了羞澀，學生會自覺與老師心靈配合，達到互動。投入冷漠和打擊，學生便會無精打采，游離在學習內容之外，或一片嘔啞，一片嘈雜，師生各自為戰，個取所需。感情投入不僅于課堂上幾十分鐘，尤以平時更為重要，一個鼓勵的眼神，一份期待的目光，一個贊許的點頭，一個甜蜜的微笑，一次真誠的晤談，一回善意的指責，都是增強師生感情的砝碼，教書先做人，教學先教學法，感情的籌碼越重，學生的學習方法便越接近正確的軌道,
2.4 兼顧大眾，照顧個別，因材施教。
一母九子，各有其樣，一掌五指，長短各已，對基礎不同的學生要進行不同的指導和訓練，對開朗的學生，指導他們向理性深入，對內向的學生，鼓勵他們向開放發展，成績好的要加碼以達到內化精進，以致能創造想象，讓口語成為自己的東西，融入生命之中去；基礎差的學生，則減負以達到 成功感從而生出興趣來，不能讓他們感到英語是當頭一棒而望門而逃，要讓他們有敲門的興趣和信心，可以說對待大部分學生宜用一個寬松的標尺去衡量，上課能聽懂，下課想對話，便是口語教學的一百分。
教學中，要考慮到學生的個性差異，充分了解學生，訓練中要盡量做到面對全體，有要做到“上不封頂，下不保底”，這樣才能充分發揮學生的個性，發展學生的自主選擇性，從而通過口語教學充分展示個性化學習和個性化發展，讓學生敢于犯錯誤，在錯誤中成長，把學生從以往的“有問題――無問題”糾正到“無問題――有問題”模式上來。學生都能有問題了，提問題了，則個性化就形成了。
2.5 尋找說話環境，創舌交際情境，擴大用語對象。打下英語口語教學的一片新天地。
僅用四十五分鐘想學會一門語言，這近乎天方夜談，怎么辦？唯一的出路是尋找新的天地。
①成立英語角，給學生一個自由的聊天空間。這種聊天不是盲目無主題的神侃，而是在有準備前提下的展示和訓練。先做好主題選擇，然后以一本小詞典《英漢詞典》為后盾，盡量使用已知的知識，找一個勢均力敵者便聊起來，不要怕出現不會表達的時候，不會了也可以臨時抱拂腳，請教別人請教字典都可以。聊完了，進行小結，以收拾聊天中聊出來的寶石。
②利用鳳凰旅游資源，走出校園門檻，找外國佬講話，這樣可以聽到地道的外語。這些游客來自不同的國家和地區，有不同的發音方韻和生活習慣。學生門既增長了見識又提高了口語水平。
初中怎樣提高英語范文3
1. 學生的學習目的不明確，學習態度不端正，上課不認真聽講，課后不認真復習，導致英語成績差。英語練習時，不是抄襲，就是想當然地亂寫一通。
2. 有些學生接受能力差，有些學生學習方法不當，結果是事倍功半，事與愿違。英語練習時，無從下手，只能憑感覺。
3. 由于沒有很好地審題而造成偶爾的錯誤
4. 由于記憶模糊、差異區分不清而造成的混淆性錯誤。
5. 由于批改、評講練習的方法不當而造成的重復性錯誤。
6. 有些中等學生，在做英語練習時，遇到拿不準的題目時，不是去看筆記、去翻書本，而是去抄好生的答案，結果是人家錯，他也跟著錯。
英語教師要想大面積地提升學生的英語成績，就必須注意如何提高學生英語練習的正確率。而提高英語練習的正確率，僅僅依靠認真批改作業是不夠的。以下是我的一點做法：
一、 幫助學生端正學習態度，減少并杜絕抄襲性錯誤
從正面教育入手，對學習態度不夠端正的學生進行情感交流，使其親其師，信其道，認識到英語學習的重要性，從而積極地投入到英語學習中去。反復向他們講清，課外練習是課堂練習的延續和補充，做適量的作業，是進一步理解、消化、鞏固知識的不可缺少的一個環節。讓這部分學生逐漸養成獨立完成英語練習的習慣。對抄襲作業或主動把作業給他人抄的學生，要逐個進行教育并分析其危害性。
二、 指導學法，加強個別輔導
對學習方法不當的學生進行全面了解，做到對癥下藥。如有些學生記不住單詞，我就給他們傳授單詞記憶的方法：
1. 根據讀音記單詞
如牛津初中英語8A的第一課中單詞advertisement，如果學生死拼字母的話，既浪費時間，又容易忘記。若根據讀音ad-ver-tise-ment來記憶的話，則記的既快又準確。
2. 根據已學過的單詞來記憶生詞
如牛津初中英語8A第一課中單詞ready可分解為read+y， 8B 第一課中的especially 一詞可以引導學生注意該單詞與所學過的special進行比較，especially可分解為e-special-ly，這樣一來學生就可以通過一個有趣的單詞鏈來記憶單詞，有助于學生更好更快的記住所學的單詞。
3. 根據前后綴記憶單詞
如honest-dishonest，cheer-cheerful。
4. 根據分解法記憶單詞
如handsome可分解為hand+some等等。有些學生句子會讀，也知道意思，但不會用。究其原因，有些學生不會模仿。針對此類情況，凡課堂出現的新語言點，我都會讓學生進行大量的口筆頭練習。對接受能力差的學生應加強個別輔導。如每天下午利用一定的時間對這部分學生進行一定量的單詞、短語和句子的聽寫。通過對癥下藥，堅持不懈的努力，這些學生經過日積月累，英語基礎知識逐漸牢固，英語練習中的錯誤就會逐漸減少。
三、 精心設計課外練習
英語課外練習的量要適當，不可粗制濫造，不可全文照搬他人的練習，英語課外練習一定要精心設計，要有針對性，針對本節課所學的詞匯、短語、句式結構，編出結構新穎的練習。百分之九十的練習答案都在當天所學的內容里，百分之十的練習答案要根據語境或根據以前所學內容作答。只有這樣，學生在做英語練習時，才能有案可稽，學習、練習才有信心，學生才能獲取最大的成功感，繼而產生巨大的學習動力，才能真正地提高英語練習的正確率。
四、 培養學生檢查練習的習慣，減少偶然性錯誤
有些錯誤是由于學生的馬虎大意造成的，漏做、少做、抄錯等錯誤都屬于此類。這類錯誤，學生只要認真檢查一遍，是不難發現和改正的。
為了幫助學生養成檢查作業的良好習慣，一方面要及時表揚能認真檢查作業，其錯誤較少的學生，另一方面，對錯誤率較高的題，應在課堂上加以評講，引起學生足夠的重視。對個別的錯誤，則采取單獨指導。
五、 改進練習批改、講評方法，提高練習的正確率
學生的英語練習有錯誤是很正常的，本人對作業批改、講評作了一些改進：批作業只劃出錯誤，不改錯。讓學生自己去思考，去訂正。若不能獨立完成，可以和同學討論，必要時老師加以點撥。將改正后的句子，重抄一遍。讓其模仿該句式，再造一句。這樣做，雖然麻煩一些，但幾經反復，印象深，效果好。
六、 指導學生建立錯題集，正確使用錯題集
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一、 制約聽力水平提高的主觀因素
（一）教師方面
教師是聽力教學的主要實施者，因此自身首先必須明確聽力理解的真正含義以及教學目的。有些語言學家曾將聽力教學分為兩個層次:低級層次和高級層次。那么在中學英語聽力訓練中，對于英語基礎比較薄弱的學生，就可以讓學生聽記各種語音材料，機械地聽、模仿、記憶，對其書面形式、意義、用法等不作過多的要求。選用語速較慢、內容較短的聽力材料。在進行每部分聽音之前，可根據所選材料提供的練習進行適當的聽前分析，幫助學生確定語境，必要時可先向學生提供一些關鍵詞語，這是幫助學生聽懂語音材料的第一步。當學生聽力能力提高達到高級層次時，就進入第二步，也就是讓學生注意語音、語調上的特征，并加以模仿直至掌握。當學生掌握了一定的聽力技能后，比如到了初二時，可采取以學生為主的教學方式，聽前分析可適量減少，關鍵詞也不必再提供，而是讓學生在聽的過程中自己去抓住關鍵詞語，并在聽音之后進行一些綜合能力的訓練，如讓學生復述所聽材料的大意或語言難點、重點，旨在注重學生語言綜合能力的提高。
另外，教師的教學態度，尤其是引導能力即課堂組織能力也是舉足輕重的。教師不僅作為課堂的指導者、組織者，同時也是參與者，如同在導演著課堂的節奏、進度乃至整個內容。
（二）學生方面
學生的素質或稱語言基礎至關重要，它不僅包含語音、語調、詞匯等語言基礎知識，同時還包括學生的理解能力和運用能力，即綜合語言能力，比如要了解語言國家的歷史風俗習慣等。只有掌握了這些知識，聽者才能正確理解語言載體的言語行為和非言語行為。學生語言能力的大小從很大程度上決定著教材的選擇、進度的快慢以及教學方式的采用。
另外學生的參與態度也不可忽視。這里應包括學生課堂上的參與意識以及課后的參與積極性。中學英語教學中每個模塊只有聽一節力課，每周老師只有在課中進行一些訓練。因此這不僅對課堂上的語言環境同時對學生的課后參與提出了較高的要求。課堂上的語言環境至關重要，而課后的積極準備和練習則能營造另外一個近似真實的語言環境。
二、 制約聽力水平提高的客觀因素
（一）課堂環境
環境設施也是制約聽力能力的一大因素，中學進行聽力訓練大都借助錄音機或廣播系統來完成。這樣的聽力教學給學生提供的只是單調的聲音、單調的語言環境，往往使學生昏昏欲睡，提不起興趣，久而久之便形成了一種惡性的條件反射，教學效果非但不明顯，反而還會帶來很多負面影響。因此要全面提高學生的聽力水平，靠這樣的教學設備是無法完成的。
（二）英語背景知識
英語中蘊含了英語國家各民族的政治、經濟、文化、歷史和地理等方方面面的內容。聽，作為英語的一個重要分支，是人類交際活動的基本形式之一，聽音材料中往往會涉及有關英美等英語國家的文化、藝術、風俗、習慣等背景知識。聽力理解的過程是一種解碼過程與意義再構建過程的結合， 在這一過程中， 聽者的積極參與是至關重要的， 聽者的文化背景知識和語言學知識等與聽者的純語言知識同樣重要。
三、 解決方式
綜上所述，影響學生外語聽力的既有教師和學生的主觀因素，也包括教學環境和文化背景知識等幾個方面的客觀因素。 轉貼于 筆者認為應從以下幾方面入手來解決。
（一）教師和學生相互制約，相互促進
在教學中教師指導學生聽課文錄音帶，讓他們有意識地去模仿重音、同化、連讀、失破等朗讀技巧，老師進行及時糾正和正確的傳授，并引導學生反復練習?；蛘咧笇W生聽一些語音、語調標準的材料，完成對文章大意整體的初步理解，以詞組和句子成分為基礎，迅速抓住大意。同時讓學生注意特殊句型、把握關鍵詞語和成分，指導學生在聽力過程中應注意轉折、讓步、否定、虛擬等關鍵詞，通過這些詞來把握說話者的真正意圖。
（二）聽力教學措施多元化，激發學生學習積極性
1. 精心選擇課余閱讀材料：現行初中英語教科書語言地道、內容涉及到英語國家人文景觀、風俗習慣、世界范圍內的科技、教育、歷史、地理知識、日常生活等，極大地豐富了中學生的視野。另外可以選擇一些可視材料讓學生訓練。錄像不僅使學生親耳聽到人們在各種場合進行的言語交際，而且還能親眼看到各種具有不同文化特征的非言語交際，如:手勢、表情、姿勢以及各種不同的交際場景。因此，可視材料輔助的聽力教學所展示的目標語及其包涵的文化背景知識更加具體、全面而真實。
2. 記憶性訓練： 英語學習中一個重要過程是識記。課文材料在較熟悉的情況下，反復跟讀，達到印象深，記憶牢、語感強、提高快、效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從“聽”進去到“讀”出來，目的是培養學生有意識去捕捉語言信息。運用“跟讀”形式，學生需要全力集中注意力，就有一個吸收 （聽清楚）——儲存（記憶語句、語音語調輕重緩急的體現）——反饋（準確完整地背誦）這一過程，整個過程集理解、記憶、表達于一體，是一次高質量的輸出。
3. 讓學生參與：在聽力教學過程中，老師是主導，學生是主體，但老師的主導應針對學生的實際，在充分調動學生的學習積極性上，在學習方法的指導和提高聽能力的技巧上。使學生從被動變為主動的進取，讓學生參與聽力教學不失為一種重要的舉措。在教師教授課文時可要求學生模仿磁帶，然后分角色繪聲繪色地朗讀，這樣既使學生有濃厚的興趣積極參與，也在無形中提高了他們的閱讀和聽力能力。
（三）知識背景講解與聽力訓練相結合
教師應講解一些，學生讀一些關于英美國家人民的生活習慣、生活方式、文化背景、宗教禮儀、風土人情的知識的文章。例如，英美人，尤其是美國人喜歡直來直去，開門見山，是一種線形的思維方式。因此，口語中表達態度、建議、觀點時一般直截了當，且多半在開頭部分，許多時候只要聽懂第一句甚至前幾個詞，整體意思就能抓住八九不離十。因此通過掌握相關的背景知識，就可以提高理解能力，快速掌握材料中所表達的內容。
（四）創造良好的聽力環境
1. 先進的電化教學設備，模擬語言環境
學校應該盡量提供先進的電化教學設備，這樣為學生營造一個近似真實的語言環境，為學生提供直觀、形象、真實的示范，然后通過大量的練習來模仿使用這些技巧，以求最高效率和最佳學習效果。
2. 多看原版電影，模擬純正母語
現行很多中學都聘用了外籍教師，應該說為廣大外語學習者提供了一種真實的語言環境，因為條件因素，我們學校采取了多讓學生接觸原版電影等方式，讓學生了解語言使用語境、文化、歷史、風俗習慣等等，同時，還可及時糾正其發音、語調乃至語言使用上的不當之處，是迅速而有效地提高語言綜合能力的方法之一。學生既能學到地道的口語也提高他們的聽力能力，更主要的是增強了他們學習英語的興趣，從而由被動轉為主動，起到了事半功倍的效果。
初中怎樣提高英語范文5
關鍵詞：提高；學生；英語；寫作
初中英語是一門基礎學科，在學習英語的過程中，如何培養學生的英語寫作能力至關重要。寫作技能也是學習英語所有技能中十分重要的一項，在每年的中考試題中英語作文都占有一定的比重，所以我們必須重視學生寫作技能的培養。在學習英語中，大多數學生的寫作能力都很薄弱，為了更好地提高學生的書面表達能力，提高寫作水平，現在我結合多年的英語教學實踐，談一談自己的體會。
一、夯實學生的基礎是提高學生英語寫作能力的重要途徑
抓好基礎是提高學生寫作能力的前提，我們在教學中必須要求學生把單詞短語、語法句型牢記，起初通過基礎練習來訓練學生寫簡單的英語小短文，同時讓學生從背詞句到背誦對話和課文，這樣會大大提高學生寫作素材的積累量，教師在此基礎上結合每一個單元的內容，給學生設定一些題目，讓學生進行獨立寫作，寫作內容可以接近該單元的內容，開始時讓學生寫一些簡單的，逐漸讓學生寫一些較難的，讓學生一步一步地掌握英語的寫作方法，以達到提高學生寫作能力的目的。
二、培養學生的寫作興趣，開發學生的拓展性思維
對于不同年段的學生，我們可以根據他們的實際情況選用不同的方法對其進行寫作能力的培養。例如，七年級學生掌握的英語詞匯量還不夠，這時我們應該培養學生如何正確記憶單詞和正確書寫單詞入手，漸漸地過渡到進行句子的抄寫和記憶，在此基礎上，對學生進行聽寫訓練來培養學生的拓展性思維，內容盡量以接近學完的內容為主。七年級學生比較好動，特別愿意玩游戲，根據這一特點，我們可以設計一些英語小游戲，在游戲過程中，讓學生通過“說”的練習，使學生對學過的英語詞匯得到鞏固，進而增大學生的英語詞匯量，為提高英語寫作能力打下扎實的基礎。另外，通過游戲中的會話，可以使學生掌握和鞏固所學的英語語言知識，還能培養學生正確、恰當地使用英語人稱、單復數和時態的變化。
三、初中生應注重句型轉換、簡單話題寫作和看圖寫作訓練
通過一段對英語的學習，大多數學生已經掌握一定的英語基礎知識，這時可進行一些基本的寫作訓練，這是訓練句子和短文寫作的最好時機。句型的轉換一般包括同義句之間的相互轉換和根據要求改寫句子這兩個方面的內容。例如，把It is a dog . 改寫為一般疑問句為：Is it a dog？而She goes to shop. Does she go to shop？采用這種方法可使學生逐步掌握英語句型的基本結構、語法的搭配、人稱和數的變化。短文的寫作可以讓學生圍繞課文的內容進行，這樣在練習過程中可以就課文的內容提出一些問題，之后再用筆頭進行回答，或者寫出課文內容中的語句，從不同的側面、用不同的人稱表述課文的大概意思，或者對課文的主要內容進行概括。
四、對學生進行反復檢查和糾正錯誤的方法指導
復查寫作訓練中的錯誤是學習英語寫作不可缺少的環節，針對大多數學生平時進行寫作訓練時經常出現時態、人稱、名詞的單復數的錯誤，我們在對學生進行寫作訓練時要讓學生注意以下幾方面：
1.在對句子檢查時，一定要看句子的成分是否完整，前后語序是否正確。
2.對詞的形式進行檢查時，要看動詞的語態和時態是否正確，主謂語是否一致，非謂語動詞的形式是否寫得正確。
3.檢查單詞的拼寫是否正確，尤其是動詞的過去式和動詞的過去分詞是否有錯誤，看是否符合短文的寫作要求，看是否符合英語的表達習慣。
初中怎樣提高英語范文6
關鍵詞：初中英語 提高效果
一、重視課堂導入，成功引導學生進入學習狀態
在英語課堂教學中，要成功點燃學生的求知欲望與學習興趣，必須抓好新課導入這一重要環節。新課改理念下的英語課堂教學，強調課程導入的趣味性與探索性。尤其，初中牛津版教材設置了大量較為真實的教學情境，教師更應當有效利用教材內容為學生創設良好的教學情境。但是，教師在創設教學情境過程中，并不能只考慮導入的趣味性更要重視科學性。否則，容易占用課堂大量時間卻沒有為學生提供有價值的思考，沒有起到培養與激發學生興趣的目的。這樣一來，反因只重視創設趣味性教學情境而影響到課堂教學的有效性。因此，在導入階段創設教學情境不僅需要注意它的趣味性，更要注重它的科學性，避免設置形式化、沒有實質內容的教學情境。
二、把握課堂支撐點，著重提高課堂教學有效性
著名的物理學家阿基米德曾經說過“給我一個支點、我能撬動整個地球?！睆倪@里我們不難看出，支撐點的重要性，課堂教學中同樣需要把握住支撐點。如果能夠選擇一個牽一發而動全身的支撐點，將會大大提高課堂的教學效果。在課堂教學中，支撐點一般是指教學目標、教學方式等，其中重點、難點是比較關鍵的地方。但是，其并不是統一固定的，因教學內容和教學板塊不同，支撐點、側重點也會有所不同。
在教學過程中，教師必須明確教學目標的重要性。然而，許多教師在制定教學目標過程中往往忽視教學目標的具體性與明確性，導致教學目標相對模糊與隨意。通常情況下，每個單元、每個課時都需要明確教學目標、教學重點與難點。除此之外，還需要建立適當能力目標、情感目標等。當教學目標確定后，教師才能隨時查看學生的學習程度，并進行適當調整。
三、創造積極的學習氛圍，轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路。
只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。調動學生思維的幾點做法：
1、提出明確的學習目標
使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。
2、創設激趣的問題情境
蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空?！倍季S永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。
3、創造合作進取的學習氛圍
學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
四、優化課堂的微觀結構，是構建高效課堂的根本保障
