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教師業務學習心得范文1
關鍵詞：物理學；新教學體系；研究與實踐
中圖分類號：G6420
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)06－0074－02
收稿日期：2007-01-05
作者簡介：胡波(1963-)，男，山東高青人，教授，博士研究生，從事物理課程與教學論及高等教育研究。
一、新教學體系構建的原則
1．堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則
新的教學體系應以對學生知識、能力、素質結構的整體優化為基礎，全面實施文化傳承與創造相結合，人文精神與科學素養相結合，通識教育與專業教育相結合的原則，鼓勵學生跨專業、跨學科選課，努力改善學生的知識結構，使學生在道德素質、文化素質、業務素質和身心素質等方面得到協調發展。
2．實施寬口徑與專門化教育相結合的原則
為了適應我國經濟的高速增長和全球經濟的一體化趨勢，必須在著眼于學生的適應性和競爭能力上下功夫，按大類構筑基礎平臺，建設面向學科平臺的基礎課程體系，淡化專業，擴寬口徑，加強基礎，注重綜合素質和創新能力，構建通識教育基礎上的寬口徑專業教育培養模式。同時為了培養能夠快速適應工作要求的專門化人才，必須考慮面向市場設置專業課程。
3.優化課程結構與體系的原則
以“改革、調整、整合、創新”原有的課程資源為基礎，以知識的系統性，教學內容的科學性與先進性，學科知識體系之間內在的邏輯性，教學方法的適應性與高效性有機結合為出發點，科學合理地確定課程結構、體系、內容、教學時數和教學進程，實現課程的結構與選擇，廣度與深度，基礎與專業的高度統一。
4.堅持“以人為本”的教育理念下的因材施教的原則
新教學體系應全面貫徹“以人為本”的教育思想，考慮學生在基礎、興趣、特長、能力等方面的差異對教學的不同要求，設置和擴大專業方向及選修課比例，壓縮總學時，減少必修學分和課內學時。精選必修課程，增加選修學分，開設能力學分。擴大選修課程數量，設置副修及雙學位課程。增加研究型、討論型、課題型和自主學習型等課程，增加教學計劃的“柔性”，減少“剛性”，鼓勵學生在全面發展的同時能夠自我設計、自我組建知識結構。
5.突出創新意識和實踐能力培養的原則
以地方性大學辦學定位和服務面向為指南，從培養創新意識、創新能力和實踐能力的目標出發，構建新的實踐教學體系。一是實踐教學的全程化，即大學一年級為基礎實驗訓練階段，二年級為專業技術基礎訓練階段，三年級為綜合能力訓練階段，四年級為專題設計訓練階段。二是實踐教學的工程化，即在實踐教學訓練中適時地將工程和技術開發滲透到實驗中去。三是實踐教學的多樣化，即設計課內外緊密結合的實驗、實訓、實習、學科競賽、畢業設計、產學研一體化的校內外研究基地。四是實踐教學的層次化，即構建由易到難、由簡到繁、由淺入深的各種實踐教學活動。
6.切實加強計算機、英語教學，重視綜合應用能力培養的原則
完善計算機文化、計算機技術、計算機應用三個層次的教學體系，在電路基礎、普通物理、電磁學和量子力學等近十門課程中引入計算機方法、計算機模擬與仿真、網絡教學等，切實提高學生綜合利用現代信息技術的水平和能力。同時強化學生英語聽、說、讀、寫綜合能力的培養，實行雙語教學，加強英語教學與實踐，保證計算機教育及英語學習四年不斷線。
二、新教學體系的主要內容
按照前期趨同，后期分化的集約型、開放型的課程體系的原則，前兩年按物理學一級學科打通培養設置課程，主要安排全校性公共必修課、通選課和學科基礎課。三年級起，根據學科和社會發展對人才需求的新要求，在充分尊重學生個性差異的基礎上，鼓勵學生自主地、科學合理地選擇專業方向并據此構建自身的知識結構體系。
按照平臺―模塊―課組三級指標體系設置模塊化課程。一級指標中設五個平臺課程體系：通識教育平臺、學科基礎平臺、專業主干平臺、選修平臺及實踐教學平臺。二級指標(五個平臺課程體系下)中設七個模塊化課程：公共必修課程模塊、通選課程模塊、學科基礎模塊、專業基礎課程模塊、專業主干課程模塊、實踐教學課程模塊和任意選修課程模塊等。三級指標(任意選修課程模塊下)中設四個課程組：三個專業方向課程組和一個任意選修課程組。
1.通識教育平臺課程
通識教育平臺下設兩個模塊：公共必修模塊和全校通選模塊。公共必修模塊包括思想道德修養、計算機文化基礎、形勢與政策等課程，必修41學分。全校通選課包括文化藝術類、語言文學類、經貿管理類、應用技能類和教育歷史類等課程，其中，藝術體育類課程中選修1學分，其它每類課程中至少選修2學分，共修12學分。
2.學科基礎平臺課程
學科平臺課程包括高等數學、普通物理及其實驗、電路分析及實驗、電子技術基礎及實驗等，共修43學分。
3.專業主干平臺課程
專業主干課程包括量子力學(I)、電動力學、理論力學熱力學與統計物理(I)和固體物理等，共修22學分。
4.選修課平臺課程
選修平臺課程主要包括三個專業方向選修模塊和一組選修課程。三個專業方向分別為師范方向、電氣自動化方向和電子信息方向，每一個專業方向中含有四門該專業的主干課程，三選一，修滿12學分。任意選修課程設有量子力學(II)、熱力學與統計物理(II)、計算物理、嵌入式系統原理及應用、電子工藝與CAD、自動控制原理等二十余門課程，學生可以根據輔修、雙學位、考研及就業等情況任意選擇，至少選修8學分。
5.實踐教學平臺課程
實踐教學平臺課程包括生產勞動、社會實踐、畢業實習、畢業設計和創新活動等，共修23學分。對在全國及省各種競賽中取得優異成績者、在各類雜志發表文章者、取得各種發明專利者或在科研項目中獨立承擔部分工作者，均給予該課程的學分和成績。
三、新教學體系實施的保障措施
1．切實加強教師隊伍建設
實施“人才強系工程”，強化骨干教師隊伍建設，逐步建設并形成一支結構合理、人員穩定、學術水平高、教學效果好的教師梯隊。聘請3―5名國內重點大學的教授主講專業課程，選派具有豐富經驗的教授、副教授擔任基礎課及專業課首席教師，制定系級教學名師培養計劃，遴選5～8名青年骨干教師進行重點培養以提升教學科研水平。
2．加強精品課程、教材的建設與選用
本著“選優用優”的原則，優先選用國家級重點教材、精品課程、“面向21世紀課程教材”、省部級以上優秀教材與國外優秀原版教材，對發展迅速和應用性強的課程，要在不斷更新教材內容的同時積極開發新教材。力爭70％以上的專業課使用近3年出版的教材，鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材，每學期至少有一門課程開展雙語教學。
3.大力進行教學內容、手段及方法的改革
培養方案、目標的調整與實現，必須要落實到教學內容、教學手段和方法的改革上。我們提出了“夯實基礎，加強現代；拓展知識，開闊眼界；因材施教，優生優教；國際模式，先進理念：網絡輔助，師生互動；名師參與，科教結合；文理滲透，有機結合；原版教材，英語授課”的明確要求，切實加強教學各個環節的內涵建設。教師要用現代的觀點來審視和組織好學科前沿與基礎內容的銜接、基本物理內容與實際應用的銜接，要處理好接受式學習與探究式學習、知識傳授與能力培養、傳統教學手段與現代教學手段的關系，要積極采用課內講授、課外實踐和課題研究三結合的課時結構，提高教學效果。
4.加強校內外產學研一體化實踐教學基地建設
實踐教學的環境、條件和基地建設是落實復合型應用型人才培養目標的基本保證。根據專業建設的需求，一要積極建設“校內研究型”、“校外實習型”、“產學研緊密結合型”等多層次、多元化實踐教學體系，二要充分利用國內外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強多種形式的實踐教學基地和實驗室建設。
教師業務學習心得范文2
【關鍵詞】數學建模生物信息學教學
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0214-01
1. 引言
生物信息學是融合生命科學與數理科學的一門新興學科[1]。1995年在人類基因組計劃第一個五年總結報告中對生物信息學的定義是: “它是一門研究包括生物信息的獲取、處理、存儲、分發、分析和解釋等在內的所有方面，并綜合運用數學、計算機科學和生物學的各種工具，來闡明和理解大量數據所蘊含的生物學意義的新興的交叉學科。”隨著人類基因組計劃的完成，生物信息學的研究進入了后基因組時代，它已廣泛的滲透到生物、醫藥、農業、環境等各個相關研究領域中，成為生命科學和自然科學的重大前沿領域之一。目前，國內很多高等院校已經開設了生物信息學本科專業。
數學建模是一門綜合多門學科知識，集應用與能力培養為一體，有利于培養學生的創造意識和應用實踐能力的學科[2]。生物信息學專業的本科生在學習完基本的數理知識以及生物信息學專業基礎課后，通過數學建模課程的學習，能夠使學生綜合運用所學的知識解決實際問題，實現了從理論學習到實踐應用的跨越；使學生深刻體會到理論指導實踐，實踐進一步檢驗和完善理論的過程。本文對數學建模在醫學院校生物信息學專業的開展及具體的教學進行了實踐探索，目的是培養學生的建模思維和創新能力，為學生綜合運用所學知識解決實際問題以及今后的科研打下良好的基礎。
2. 教學實踐與探索
在醫學院校生物信息學專業的數學建模教學中，我們旨在通過體現學科特點的模型的學習以及實踐活動培養學生的建模思維、實際動手能力與創新能力。
2.1 精選模型，體現學科特點
在數學建模的教學中，我們主要通過學習已有的數學模型來完成整個課程的學習，包括問題的分析、模型的假設、模型的建立、模型的求解與分析以及后續的模型檢驗與應用等。因此如何選擇適當的模型成為教學中的首要問題。
在選擇數學模型時，除了注重模型需具有簡潔性和趣味性[3]以外，我們特別選擇了能夠體現醫學院校生物信息學專業特點的模型，與學生所學的專業緊密結合。如DNA序列分類模型、人類癌癥基因預測模型、人類疾病網絡模型等。此外，在選擇這些模型時注意建立的模型具有階梯性，即由淺入深，由簡到繁，以符合學生的邏輯思維。對于給定的實際問題，我們首先想到的是最簡單的模型，然后分析模型的局限性及產生的原因，進而尋找策略改進模型，如此形成一種階梯式的建模過程，最終使得建立的模型越來越接近實際問題,達到完善的地步。例如，對于DNA序列分類模型（2000年全國大學生數學建模競賽試題），我們可以先后構建特征密碼子概率分布判別模型、圖論最小生成樹模型以及向量空間直觀判別模型，這三個模型體現了模型逐步升級的過程。
2.2 逐步引導，培養學生建模思維
數學建模需要綜合運用多學科知識，這對于剛剛接觸建模的學生來說是比較困難的，需要逐步引導他們，培養建模思維。我們主要借助于具有階梯性的數學模型、多媒體教學，通過講解和討論穿插的教學模式來引導學生。
仍以DNA序列分類模型為例，對于給定的已知類別的序列和待分類的人工序列（序列較短）及自然序列（序列較長），首先想到的是從已知類別中提取特征，用特征對未知序列進行分類。通過討論，大部分學生很自然的想到選取序列中ATGC四個堿基的含量作為特征，但是這個特征很粗，結果發現很多序列用這個特征無法分類。接下來學生想到用密碼子，對64個密碼子進行分析提取特征，結果顯示此種特征對人工序列得到較好的分類效果，但不適用于自然序列。隨后基于上面的結果，進一步應用圖論中的最小生成樹模型解決問題，發現分類效果較好。此外，在討論中，有學生也提到了應用“與已知類別特征相近的物質歸到一類”的思想，運用二維向量夾角余弦進行分類，結果表明分類效果優于前兩種方法。在學習模型的過程中，我們邊講解邊引導學生思考問題，討論問題，并結合多媒體演示，環環相扣，這樣的學習方式往往引人入勝，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生的建模思維。
2.3 教研結合，培養學生動手能力與創新能力
理論用于指導實踐，沒有實踐的理論是空洞的。在學習完別人建立的模型之后，我們要求學生自己動手解決實際問題，建立模型，正所謂的“依葫蘆畫瓢”。我們本著寓研于教，教研結合的思想，將科研中遇到的一些實際問題融入教學中，充分發揮學生的想象力與創造力。我們精選具有生物信息學專業特點、體現學科前沿的兩個實際問題作為建模試題，讓學生三人一組以論文形式完成。如我們選取了給藥方案（較簡單）和人類癌癥miRNA預測(較復雜)兩個實際問題作為建模試題。較簡單的問題讓學生利用實驗課的時間進行完成，較復雜的問題以作業形式讓學生利用課余時間完成，并將兩次建模的成績作為學生本門課程的最后成績。
這種考核方式不僅培養了學生動手能力與創新能力，而且讓他們體會到之前所學習的專業基礎課的意義所在。此外，學生們對科研問題創造性的思維往往超乎我們的想象，為我們生物信息專業的發展注入新的力量，也為學生后續從事相關領域的研究工作打下堅實的基礎。
3. 小結
筆者根據自己在醫學院校生物信息學專業數學建模課程的教學實踐，提出了幾點可行性的措施。本著寓研于教，教研結合的思想，通過精選體現學科特點的模型，采取講解和討論穿插的教學模式逐步培養學生的建模思維，利用建模試題培養學生實際動手能力與創新能力，取得了較好的教學效果。隨著生物信息學以及相關學科的不斷發展，生物信息專業的數學建模課程將更加富有挑戰性，我們將根據科學發展以及學生的反饋意見不斷修訂教學內容，豐富教學方法，提高生物信息學專業數學建模課程的教學質量，真正培養學生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
[1]李霞，李亦學，廖飛.生物信息學[M]，北京：人民衛生出版社，2010.
教師業務學習心得范文3
【關鍵詞】會計舞弊；外部性；博弈論
【中圖分類號】F275
一、引言
會計信息失真乃至于會計信息造假一直是困擾國內外政府以及會計學界的難題之一，會計信息由于其自身的特殊性質，使得企業有可能不誠信地提供真實可靠的會計信息。由于企業對外的會計信息具有很強的外部性，對于一個企業，一個行業，乃至一國的社會經濟運行有著至關重要的作用，因此各國政府都采取了一系列治理會計信息舞弊問題的措施。但是治理效果仍然沒有達到預期效果，會計信息舞弊事件仍舊頻繁出現。
二、會計信息舞弊動因分析
（一）宏觀分析：外部性分析
市場條件下的經濟運行，市場這只“看不見的手”只有在沒有外部性時才能導致市場經濟的有效率的帕累托狀態。然而，現實的市場經濟中，市場中會存在外部效應從而使得市場這只“看不見的手”導致市場運行的無效率。外部性，它指一個經濟決策主體所做出的經濟決策或者其自身的經濟行為給另一個經濟決策主體帶來損失或者利益的一種情況。外部性又可以具體分為正的（負的）外部性以及正的（負的）外部性。其中，正的外部性指的是，一個經濟決策主體所采取的經濟行為對其他經濟決策主體帶來了有利的影響，而自己卻得不到補償的情況；負的外部性指的是，一個經濟決策主體的行動給其他經濟決策主體帶來了不利的影響，而自己卻不給別人補償的情況。
從本質上說，會計信息是具有很強外部性的一種資源或者信息，會計信息既能夠影響一個企業利益相關者做出決策，又能夠影響到整個社會、整個國家的社會經濟運行。真實準確的會計信息對企業利益相關者而言具有很強的正的外部性，會使得企業的所有者、債權人、政府等其他利益相關者因使用正確的會計信息而做出正確的決策從而獲益，進而有利于社會經濟的健康發展。舞弊的會計信息具有極大的負的外部效應，對會計信息使用者據此做出錯誤的經濟決策，會導致企業所有者、債權人、政府等企業利益相關者蒙受損失，從而整體上使得市場配置資源無效率。
經濟學認為，具有正的外部效應的資源（比如真實準確的會計信息）往往在市場中的均衡數量會小于有市場效率的配置數量，相反具有負的外部效應的資源（比如舞弊的會計信息），市場中的均衡數量往往高于市場有效率的配置數量。如圖1中，左邊一幅圖（真實會計信息具有正的外部性），右一幅圖（舞弊的會計信息具有負的外部性），假設市場為完全競爭市場。
由上圖可知，在左邊一幅圖中，MC曲線為社會成本曲線，MC*曲線為私人成本曲線，由于真實的會計信息具有真的外部性，經濟學認為具有正的外部性的產品，私人成本>社會成本，從而導致MC*曲線位于MC曲線上方，從而根據均衡的條件p=MR=MC可知，具有正的外部性的真實會計信息的實際均衡數量為曲線MC*與MR相交交點Q*決定，而市場有效率的均衡數量為曲線MC與曲線MR相交交點Q決定，此時社會中真實會計信息實際均衡數量Q*市場有效率的均衡數量Q。
（二）微觀分析：博弈論分析
經濟學認為，博弈論是研究在策略性環境中如何進行策略性決策和采取策略性行動的科學。博弈有著三個最基本的要素：參與人、參與人的決策、參與人的支付。博弈的結果可以采用支付矩陣來表示。
1.會計人員（會計師事務所）之間的博弈，陷入了囚徒困境
如表1所示。我們假設：會計人員在面臨企業經營管理者舞弊作假要求的情況下，如果會計人員不服從要求，企業經營管理者將不聘請其作為企業的會計人員或為企業進行審計（在如今會計人員供大于求的情況下以及會計師事務所競爭日益殘酷激烈情況下，此種假設完全成立），他們的收益為（0，0）。一方服從企業管理者要求另一方拒絕，那么接受者會被聘用，收益為5，不接受者為0；如果雙方都接受，雙方均被聘用，各自收益為3，并且此時假定為純策略均衡。接受舞弊要求的將承受被檢查出來受到行政處罰以及吊銷會計從業資格證的風險。
由上可知，最終的納什均衡只能是（舞弊，舞弊）。
2.會計人員（會計師事務所）與企業管理者的博弈
如表2所示，假定管理者對真實的報表收益為A，對虛假的報表收益為B，因編制虛假報表的成本為X。
會計人員對真實報表收益為C，對虛假報表收益為D，因編制虛假報表成本為Y。由于在現實生活中，當今就業形勢不容樂觀，并且會計師事務所眾多，上市公司數量相對較少，造成“所多活少”的情況，兩者使得企業管理者處于“買方市場”的優勢地位，造成會計人員和會計師事務所接受企業管理者舞弊時的收益（D-Y）>誠信時的收益C。使得企業對外提供舞弊的會計信息，最終納什均衡為（舞弊，舞弊）。
3.政府監管部門與企業管理者之間的博弈
企業管理者與政府部門之間的博弈主要是指納稅方面。企業想通過會計信息失真或者偽造會計信息來偷稅漏稅但又面臨著一旦被檢查到面臨著數倍罰款的問題。政府也面臨著監管需要大量成本，但不監管又面臨稅收減少的問題。企業政府之間構成了博弈。
我們假設：企業管理者與政府監管部門之間的博弈為混合策略均衡。并且我們假定，企業管理者誠信的概率與政府監管概率分別為（1-P）和Q。當企業管理者誠信而政府監管時，由于沒有罰款等收入且政府還要付出監管成本，因此，政府收益為-C，而此時企業收益為H。當企業管理者舞弊政府監管，雖然政府付出了監管成本C，但是政府可以對企業進行會計信息舞弊行為處以F金額的罰款（這里F>C，否則政府沒有動力去監管），此時政府收益為：F-C，企業收益為：R-F（這里R>H，否則企業管理者無動機舞弊）。企業管理者誠信而政府不監管，政府收益為0，企業收益為H。當企業管理者舞弊而政府不監管，可以機會成本角度出發理解：政府監管收益S為監管成本減去對企業的罰金加上政府、部門不監管成本降低，政府工作人員獲得更多的閑暇時間用于休閑娛樂所獲的收益，企業收益為R。如表3所示，政府與企業經營管理者直接的博弈不存在策略均衡，但依然存在混合策略均衡。
三、會計信息舞弊問題的解決建議
（一）從外部性角度提出解決建議
1.使用罰款方式
對于提供失真偽造的會計信息的企業加大罰款力度，取消一切稅收優惠。
對于提供失真偽造的會計信息的企業應該加大罰款力度，使得此人成本大幅度增加，從而使得MC曲線向左上方移動，從而使得失真偽造的會計信息均衡數量大幅下降（從Q*下降到Q* *）。此外，還可以取消這些企業的一切所享有的稅收優惠政策，從而同樣使得MC曲線向左上方移動。
2.使用津貼方式
對于提供真實準確的會計信息的企業應該予以嘉獎和津貼，來鼓勵這些企業來提供更多的符合市場效率的真實準確的會計信息數量。正因為真實準確的會計信息具有正的外部效應，其此人利益小于其此人成本，導致市場均衡數量Q*小于Q。如果引入激勵機制將使得企業私人利益提高，使得P=MR向上移動，從而提高真實準確的會計信息的均衡數量。使得社會中實際真實會計信息的均衡數量從Q*提高到Q* *，從而使廣大的會計信息使用者獲利。如圖2所示：左邊一幅圖對應第一種情況，右邊一幅圖對應第二種情況。
3.采取類似于企業合并的方式，將外部效應內部化
將企業管理人員的薪金獎金與企業會計信息使用者的收益掛鉤，甚至使得管理人員對會計信息使用者的損失負連帶賠償責任。例如，企業A對外提供了虛假偽造會計信息使得會計信息使用者B做出錯誤決策100萬元人民幣，則A公司管理人員應對B者損失的100萬元負連帶賠償責任。這樣我們就可以使得會計信息的外部效應得以內部化，從而很好地解決問題。
（二）從博弈論角度提出解決建議
1.解決會計人員（會計師事務所）之間的囚徒困境
要想消除會計人員之間，會計師事務所之間的囚徒困境，唯一辦法是讓企業管理人員成為會計信息的唯一責任人，豁免會計人員的一切責任。這樣企業管理者將不會要求會計人員對會計信息進行造假，反而會監督會計人員不讓他們造假，并對參與會計信息造假的會計人員予以更大處罰。反而，企業管理者會獎勵誠信的會計。這樣，造假的任一方均會收益遭受損失，最終納什均衡為（誠信，誠信）。因為造假被查，這樣使得企業管理者將成為會計信息舞弊的唯一責任人，從而會計人員之間，會計事務所之間的博弈支付矩陣將轉化楸4。
2.激勵會計部門與企業管理者的博弈的納什均衡為：（誠信，誠信）
從上可知，企業管理者與會計人員、會計師事務所之所以站在統一戰線上舞弊，根源在于博弈支付矩陣中管理者與會計人員（會計師事務所）的支付（B-X，D-Y）為納什均衡。要想納什均衡變為（A，C），那么必須滿足：
其中A、B、C、D這4個變量可以看成是外生變量，政府監管部門無法控制，但是X與Y這兩個變量可以看成是內生變量，政府監管部門可以通過行政法規法律加以控制。政府可以通過加大對會計信息失真偽造的處罰力度來提高X的值。以往出現納什均衡支付為（B-X，D-Y），就在于政府處罰力度太小，例如2011年綠大地案中，綠大地公司非法募集資金高達3.46億元人民幣之巨，但是最終綠大地只被法院判處0.104億元人民幣罰金，只相當于非法募集到資金的3%，并且其仍然被中國證監會、中國銀監會批準繼續上市，這無異于變相鼓勵企業進行會計信息造假。2013年紫光古漢案中，該公司累計虛構利潤5 000萬元，但是中國證監會只對其處以了50萬元罰款，這無異于縱容企業會計信息造假，明顯導致B-X（3.36億和5 450萬）遠遠大于A（企業誠信時獲益數額），最終納什均衡變為舞弊。只有政府監管機構將X提高到B-X遠遠小于A時才會使得企業管理層沒有動機舞弊。另一方面，政府監管機構應該加大對相關參與會計信息失真及造假的相關會計人員處罰力度，并最好處以刑罰將其送入監獄。這樣Y將對D而言非常大，最終導致會計人員舞弊收益遠遠小于誠信時的收益C。綜上所述，只要政府監管機構做到以上兩方面，必能做到使得：
主要參考文獻：
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教師業務學習心得范文4
隨著社會對人才的知識、能力、技能等綜合素質的要求不斷提高，實踐教學越來越受到重視。教育部教高[2001]4號文件明確指出：“實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用”。
實踐教學作為教學過程中的重要環節，它不但有助于學生對理論知識的理解和應用，而且還可以提高學生的動手能力和對知識的運用能力。武漢大學信息安全專業把以培養學生信息安全理論與技術為指導思想，該專業自創辦以來一直把培養學生對知識的掌握和運用能力放在首位；在對學生實踐創新能力培養上進行了不斷地探索和實踐，積累了一些經驗，在實踐教學方面形成了自己的實踐教學體系。
2武漢大學實踐教學體系
武漢大學信息安全專業非常重視實踐教學，在教學安排上保證了隨堂實驗、課間實習、集中實習、課程設計，課外興趣小組、大學生業余科研、畢業設計和校外實習基地實戰等實踐教學環節，形成了一套完整的實踐教學體系。這些環節可以歸納為基礎驗證實驗、綜合設計實驗、研究創新實驗三個層次。
基礎驗證實驗主要是對課程中的基本原理進行驗證，幫助學生加深理解并掌握相關理論知識。基礎驗證實驗約占總試驗學時的40%，內容與理論課程內容相銜接配套，且相對固定。主要包括隨堂實驗，課間實習。
綜合設計實驗要求學生綜合運用一門或多門課程的知識，針對特定問題進行設計，以培養提高綜合設計能力為目的。該層次實驗主要通過課程設計、集中實習、校外實習基地實戰訓練等方式實現。綜合設計實驗約占總試驗學時的40%，其內容與課程內容相關，每年約有20%的項目更新，以反映最新科技進展。
研究創新實驗要求學生利用學過的知識、積累的經驗，針對創新課題提出有創意的設計并加以實現，以培養提高創新能力為目的。該層次實驗主要通過課外興趣小組和大學生業余科研、畢業設計與畢業論文、技能競賽與科研競賽等方式實現。研究創新實驗約占總試驗學時的20%，且每年都會更新。
在具體組織實施過程中又分為基礎驗證型實驗、課程設計型實驗、實訓平臺訓練型實驗、實習基地實戰型實踐、創新提高型實驗和畢業設計與畢業論文。
3實踐教學理念
武漢大學信息安全專業在實驗教學方面的理念是“以學生為本，以教師為主導，以激發學生學習積極性為出發點，以培養學生創新能力為目標，按照科學研究的規律、思維、方法為主線索組織實驗教學，促進學生自主學習與自主科研”。提出以“基礎實驗―綜合設計實驗―研究創新實驗”的三層次模式組織實驗教學，采用了計劃式實驗教學與開放式實驗教學方法相結合的實驗教學方法。
武漢大學信息安全專業在6年的辦學過程中逐漸形成了自己的一套實驗教學特色：
3.1從“教師為主”演變為“學生為主”
在過去的實驗教學中，教師一直在實驗教學中擔任“指揮家”和重要的角色。這樣做的好處是發揮了教師的指導作用，但是另一方面卻在一定程度上阻礙了學生創造力的發揮和個性化的展示。學生是學習的主體，屬于內因，教師是教學的指導者，屬于外因。根據哲學上內因為主、外因為輔的基本原則。應當充分調動學生在試驗教學中的主觀能動性和創新性。據此，武漢大學信息安全專業根據新時代人才培養戰略的特點，在綜合設計和研究創新實驗中，提倡“學生為主體、教師為指導”的教學理念，進一步提高學生的主動性和能動性，將過去的“機械式實驗”演變為“可擴展的個性化實驗”。
3.2理論、實驗、工程訓練、創新并重
實驗教學要注重理論、實驗、工程、創新四者的有機結合，使學生在學習理論知識過程中，能通過實驗對所學習的知識進行驗證，加深理解，融會貫通；但獨立的模塊化實驗與社會實際應用存在一定的距離，為了幫助學生加強綜合運用知識的能力，武漢大學信息安全專業通過設立更多綜合設計類和工程類實驗項目進一步拓寬學生視野，讓學生真真切切感受如何將書本知識聯系實際，靈活運用。
3.3注重能力培養，包括提出問題、分析問題、解決問題的全方位能力培養
改變以往“一個題目”、“一套步驟”、“一個結果”的呆板模式，武漢大學信息安全專業在研究創新類實驗中，鼓勵學生自主命題，自已設計解決方案和實驗步驟，并通過“群組式討論”分析實驗方案和實驗過程的優點和不足，鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
4實驗條件及環境
武漢大學計算機學院具有優良的教學實驗環境。實驗室可使用面積約7668平方米，儀器總價值約4400余萬元。近五年里，學校和學院共同投資700余萬元建立了兩個信息安全專業實驗室，“信息安全綜合實驗室”和“網絡安全實驗室”，實驗環境和條件居全國一流。試驗室儀器設備，見附件1。
實驗室為信息安全專業學生配備教學用計算機臺數人均1臺。
實驗室除了能夠支持信息安全本科生進行教學實驗外，還能夠支持信息安全專業研究生和教師的科學研究。信息安全實驗室的建立極大地改善了信息安全的教學和科研條件。
5基礎驗證型實驗和課程設計型實驗
5.1實驗教學內容
信息安全本科生的主要專業教學實驗包括電路與電子技術實驗、數字邏輯實驗、計算機組成原理實驗、操作系統應用實驗、計算機網絡應用實驗、網絡安全實驗、信息安全綜合實驗、智能卡實驗、電磁防護實驗，等。
5.2實驗教學形式
在具體實施時這些實驗基本是以隨堂實驗、課間實習、集中實習和課程設計的形式完成。
隨堂實驗與相應課程同步進行、使用一定的教學時間，在授課教師親自輔導下在實驗室進行。主要完成驗證性實驗，幫助學生對抽象理論知識的理解。實驗內容一般都有標準范例。
課間實習也是與相應課程同步進行的，但不占用教學時間。老師給出實習內容，同學們在課下抽出時間完成。這種實驗不太復雜，但沒有范例，一般是在已有算法或方法的基礎上進行改進或優化。
集中實習和課程設計一般在學期初或學期末進行，集中2－3周的時間，完成一個考察學生相關課程知識的綜合運用能力和設計能力的實驗內容。
5.3循序漸進，精心設計實驗
由于信息安全專業屬于新設專業，具體實驗的開設和選擇沒有成熟經驗可以借鑒。我們在設計具體實驗時，充分結合了學生實驗時所具備的基礎知識、當前的實際安全需求、學生的潛力挖掘等因素，并且將課堂知識以及課外知識充分地融合在一起。每一個實驗都經過了教師的精心設計、詳細規劃和不斷實踐修改，以促進學生能夠綜合、創新、靈活地運用所學知識來完成實驗任務，從而充分挖掘學生的科研創新潛力、大大提高學生的實踐動手能力。
下面是“網絡安全實驗”的實驗內容設計。該實驗課程共安排了9個網絡攻防相關的子實驗，包括：
(1) 常用網絡攻防命令使用
該實驗要求學生熟練掌握最常見最基本的網絡攻防工具和命令，包括：NET命令組的22個子命令、PsTools程序組、CACLS、TFTP、FTP、Telnet、NC，等。該實驗屬于基礎驗證性實驗，這也是后續實驗的基礎。
(2) 網絡掃描器分析與實現
該實驗包括多個環節。首先，要求學生熟練使用各款流行網絡掃描器和Sniffer工具，如Xscan、天鏡、流光、SSS、SuperScan，以及SnifferPRo、Ethereal，等，這屬于驗證型環節，旨在促使學生熟悉工具；其次，學生在熟練掌握工具使用之后，需要使用Sniffer工具來分析網絡掃描器在掃描過程中的數據包收況，具體分析每種掃描技術(如各種端口掃描技術、各類密碼探測技術、操作系統探測技術…)的具體原理，該環節能夠大大提高學生分析問題、解決問題的能力。最后，學生在分析出具體網絡掃描原理之后，需要分組編程實現各自的網絡掃描器，該環節可以大大提高學生的創新設計能力，同時也能大大激發學生的專業潛力、學習興趣和熱情。
(3) 木馬、后門及RootKit原理分析與實現
本實驗首先要求學生熟練使用幾款常見的木馬、后門以及RootKit，使學生從感性上認識木馬、后門和RootKit的功能和危害，使學生學會手工檢測、清除木馬、后門和RootKit。然后要求學生自己編程實現簡易的正向、反向連接后門。最后學生還需要課后分組實現RootKit以及RootKit檢測程序。
(4) 監視工具以及惡意代碼行為分析
本實驗首先要求學生熟練使用RegSnap、FileMon、RegMon、File2000等監視軟件，然后學生需要對幾款實際的正常軟件或惡意軟件樣本的行為進行分析。譬如，要求學生從QQ的登陸過程分析出本地密碼文件；或者分析一個實際病毒樣本對本地文件、注冊表的修改情況，等。作為課后作業，我們還要求學生分組查詢資料，分析出各款監視工具的具體技術原理，并自己嘗試實現簡單的軟件行為監視程序。
(5) ARP欺騙實施、原理分析與檢測
本實驗首先要求在內部實驗網絡中利用各種ARP欺騙工具(如局域網終結者、網絡執法官等)實施ARP欺騙攻擊，然后學生需要使用Sniffer工具抓包分析各款工具的ARP欺騙原理，最后要求學生熟悉ARP欺騙檢測工具和具體原理、并編程實現自己的ARP欺騙與檢測程序。
(6) 系統漏洞分析與Exploit編寫
本實驗要求學生實際分析操作系統或郵件服務器軟件的具體漏洞，使得學生加深對緩沖區溢出攻擊原理的理解，學會進行漏洞分析和調試。并且要求學生自己分析、實現針對具體漏洞的Exploit程序。在本實驗中，實驗教師需要提前選擇一款難度適當、具有特定漏洞的服務軟件并事先做好調試分析，對整個實驗環節做到心中有數，以保證整個實驗的可實施性。
(7) Web系統漏洞攻防
本實驗將給出幾個具有特定漏洞的流行Web系統(如文章系統、留言板、論壇等)，要求學生分析并利用相關Web系統漏洞對雙方服務器進行實際入侵滲透。
(8) Web服務器安全加固
本實驗要求學生分析各種實際的安全日志，并能夠根據已學安全知識對各種具體的安全威脅針對Web服務器進行安全加固。
(9) 網絡攻防實戰
本實驗將學生分為多組，每組又分為紅方、藍方兩方，兩方彼此互為假想敵，各方根據需要架設己方服務器，各方在對敵方目標進行攻擊的同時，還需要對己方服務器進行安全防護。本實驗設計多種類型的漏洞和缺陷供學生進行安全攻擊和防護，本實驗分多輪進行。該實驗可以充分鍛煉學生的團隊協作意識、對安全知識的綜合運用能力、分析與創新設計能力，并且可以大大提高學生的專業學習興趣，實驗效果非常明顯。
6實訓平臺訓練型實驗
實驗室建設有軟件工程實訓平臺、網絡工程實訓平臺、信息安全實訓平臺等實訓平臺，采用目前最新、使用廣泛的技術，配備大量工程案例，與用人單位的需求無縫銜接。通過該平臺，學生可以綜合使用所學知識，解決實際工程問題。從而有效提高適應工作的能力，縮短與社會需求之間的距離。
7創新提高型實驗和實習基地實戰型實踐
創新是人類社會不斷進步的推動力，為了將學生培養成高素質人才，實踐教學充分發揮武漢大學計算機大學科的優勢，聯合軟件工程國家重點實驗室和國家多媒體軟件工程技術研究中心，通過讓學生參與各類科研課題(課外興趣小組、大學生科研活動和畢業設計)，激發他們的靈感和創造力，挖掘他們的科研潛力和創新能力。
另外我院有12個校外實習基地: 國家計算機網絡入侵防范中心、武漢瑞達信息安全產業股份有限公司、北京安天電子設備有限公司、哈爾濱安天信息技術有限責任公司、北京瑞星科技股份有限公司、北京馳普網絡技術有限公司、福建富士通信息軟件有限公司、珠海金山軟件股份有限公司、武漢中科智創巖土技術有限公司、東軟集團有限公司、上海通用電器有限公司、武漢奔騰網絡有限公司。每年暑假我們將選派優秀的學生赴實習基地參加實習，使學生更好地做到理論聯系實際。并準備在07級學生中啟動新的“3+1”培養方案，讓學生在前三年學完課程，第四年到實習基地進行為期一學年的實戰訓練。使學生基本上掌握實際工作所需要的能力，一旦畢業，就能立即融入社會，適應崗位，成為受用人單位歡迎的員工。對于推免或準備考研的學生，可直接進入導師的課題組，提前承擔研發任務，提早開始研究生階段的學習和研究工作。同時學院還為學生提供暑期社會實踐的機會，提高學生解決實際動手的能力。
近三年里，信息安全本科生參加校院兩級科研立項40余項，其中校級科研立項見附件2。信息安全專業學生在老師的帶領下參與各項創新研究取得實踐成果14項，發表科研論文12篇。同時還鼓勵學生參加各種學習競賽、數模競賽和ACM程序設計大賽，培養學生的分析問題、解決問題和創新的能力。近年來信息安全專業本科生參加創新研究試驗的情況，見附件3。
我院信息安全學生參與的科技作品《基于免疫原理的計算機病毒預警系統》、《移動終端上的GPS系統》分獲2003年、2005年全國第八屆、第九屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽二等獎。在各類學術科研競賽和評比中，獲獎人數達150余人次，約占總數的25%。
特別值得一提的是2007年8月在韓國首爾舉行的微軟IMAGING CUP嵌入式專題大賽中，我院趙波老師帶領的信息安全小組獲得了全球第6名的好成績。
8實驗仿真平臺
為了進一步為學生提供良好的實驗環境，我們正在積極研發信息安全專業本科實驗實訓平臺，該平臺一方面可以大大減輕實驗教師的工作量；另一方面學生也可以隨時隨地從網絡上訪問實驗平臺，獲得良好的軟件以及模擬的硬件設備實驗環境。
本軟件主要對信息安全專業的主干課程：密碼學、信息隱藏技術、計算機病毒和網絡安全的實驗進行軟件平臺仿真。包括各部分內容的驗證型實驗、設計型實驗以及這些內容的綜合性實驗。
系統包括實驗內容模塊、實驗結果驗證模塊、實時授課模塊、實驗報告生成模塊、交流模塊和系統功能六大功能模塊。
系統的實驗具有原創性、代表性和典型性，實驗過程形象化和可視化。系統具有較強的靈活性,可根據用戶的要求進行內容取舍和擴充。
9實踐教學成果
9.1編寫出版了一套有關實驗方面的教材
通過6年的教學積累我們已經編寫了一套有關實驗方面的教材，有《信息安全專業綜合實驗教程》、《信息隱藏技術實驗教程》和《計算機網絡應用設計》，等。
9.2信息安全專業獲“湖北省品牌專業”
由于我們成功的辦學實施，2006年獲批“湖北省高等學校人才培養質量與創新工程”本科“品牌專業”建設。
9.3完成并承擔著多項教學科研項目
創辦信息安全專業6年來，我們完成并承擔了多項教學研究項目：
① 國家級1項
2007年，“信息安全專業指導性專業規范研制”，張煥國，等。
② 省級4項
2006年，“信息安全專業設計型綜合實驗教學軟件平臺的研究”，杜瑞穎，等。
2004年，“信息安全本科專業課程體系及教學計劃研究”，張煥國，等。
2004年，“信息安全專業高素質人才培養模式探索”，黃傳河，等。
2003年，“信息安全類專業課程教學內容、教學方法、教學輔助工具研究”，王麗娜，等。
9.4教學科研成果“信息安全本科專業課程體系與人才培養研究”，獲武漢大學優秀教學成果特等獎，湖北省優秀教學成果一等獎。
9.5發表教學研究論文
通過教學實踐，我們發表了十幾篇教學研究論文，與兄弟院校進行了學術交流。
10結論
本文重點介紹了武漢大學信息安全專業的實踐教學理念、實踐教學體系和實踐教學成果。根據我們6年來的辦學實踐，我們體會到實踐教學是信息安全專業辦學的一個重要方面。我們的實踐有成功之處，也有不成功之處。本文的目的是總結經驗教訓與大家交流，互相取長補短。
參考文獻
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教師業務學習心得范文5
一、行動學習法在《企業財務會計》教學中應用的可行性分析
實際的教學實踐顯示，行動學習法在《企業財務會計》教學中應用有著極大的可行性，相關研究顯示，行動學習法與創新型人才培養之間存在必要的聯系，運用行動教學法需要符合以下基本條件，包括，選擇出學生能夠獲得解決方案的問題；設置課堂中需要獨立解決的問題，通過這些問題設置形成了一個持續完整的《企業財務會計》課堂體系[1]。在人文知識與財務會計基本理論知識、財務報告編寫等方面，設計出獨立的學習模塊，讓學生可以依據這些學習模塊通過獨立思考或者查閱相關資料自主的學習，還可以通過成立學習小組相互討論學習，培養學生的各方面學習能力?？傊ㄟ^行動學習法，可幫助學生養成良好的學習習慣。
二、行動學習法在《企業財務會計》教學中應用的創新方法
行動學習法應用是富有朝氣的、充滿活力的，可以使教學指導設計中實現角色互換，將更加有效的行動學習方法創建出來，基于課程教學的整體設計，營造更為自由、寬松的學習環境。
（一）課前準備
在課前，教師可以通過在網絡中收集資料，制作成微視頻，在課堂上播放微視頻，學生通過預習將重點內容記錄下來，以在課堂中提問教師，同時將教材中的知識點融入其中[2]。行動教學方法核心體現在“做中學”、“學中思”，設定好角色，在課堂中開展角色扮演，結合課程專業特色，可以將傳統教學中教師占據主導的局面打破，真正建立起其中生生互動或者師生互動的良好局面。然后運用課堂提問思維導圖進行基礎強化，從訓練中找尋經驗與不足，教師也可以對自己的教學行為進行反思，將形成的建議告知給學生，言傳身教的引導學生主動探索知識。
（二）發揮學生主觀能動性
《企業財務會計》課程與財務管理課程、資產評估課程中很多知識有著相通性，比如，財務公允價值、重置成本等應用到資產計價中就需要引導學生學習資產評估方面的知識，而對現值計量屬性理解需要學習財務管理中資金時間價值方面的內容[3]。同時，財務管理專業學生必修課中也有資產評估與財務管理，由此，課程之間存在聯系，這就需要啟發學生主動找尋各課程間銜接方法，教師引導，培養學生主動學習與理解，以增強各個課程的學習能力，真正做到融會貫通。
（三）開展小組學習
行動學習法不僅在于學生獨立自主的學習，還可以通過小組間的合作學習獲得新的體驗，在《企業財務會計》課程開始前，教師可以按照座位或者學生所在寢室劃分出不同學習小組，每個學習小組選擇1名組長，負責對小組成員的行為進行指導，同時負責向教師匯報學習成果，在小組成員的相互監督、相互幫助中體現出“行動”學習。
（四）創新設計評價
通過以上《企業財務會計》課程行動學習方法的分析，發現了行動學習法有著自身優勢與特點，可以讓全體學生均參與其中，自覺融入到學習情景中來，可以自覺查閱資料、分析問題與匯報結果，將整個學習課堂的積極氛圍增強，真正成為了學生自己的課堂[4]。將行動學習方法運用在《企業財務會計》中，提升了團隊合作能力與學生溝通能力，將教師為主的課堂變為了學生為主。此外，需要構建出更加科學的考評體系，是對教學效果評價的一種有效方法，由評價指標、評價方法、比重、評價組織等核心課程組成[5]。
教師業務學習心得范文6
關鍵詞：地方院校；電子信息專業；任務驅動；教學模式
作者簡介：杜云明（1977-），男，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學信息電子技術學院，講師；史慶軍（1966-），男，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學信息電子技術學院，副教授。（黑龍江 佳木斯 154007）
基金項目：本文系佳木斯大學重點教研項目（項目編號：JYA2011-093）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0075-02
當今社會已進入到信息化時代，信息產業的快速發展促使社會對電子信息工程（簡稱“電信”）專業應用型人才的需求與日俱增，同時也對人才的職業化素養和職業化水平提出了更高的要求。地方高校作為區域經濟發展的人才培養基地，其重理論而輕實踐的電信人才培養模式已經難以滿足社會的發展需求，適時調整教學內容、方法及考核模式，突出動手與實踐創新能力培養，強化專業能力和通用能力兼顧的職業化素養，提升區域化服務功能已刻不容緩。建立在構建學習理論基礎上的任務驅動教學法，以知識的任務體系化為核心，強調個體主動探究式學習與集體協同合作并重，注重對解決實際問題的能力培養，有效改善了傳統教學模式下理實二元分離的窘境。筆者根據電信專業課程特點，探索實踐了三位聯動閉合式的任務驅動教學模式，在實際教學中取得了良好的效果。
一、 電信專業人才能力需求分析
1.理實結合注重實踐
高等院校本科教育往往只關注理論教學，強調學生理論體系建立及對知識的理解和掌握。從實際職業發展角度看，理論基礎固然重要，動手實踐能力卻在就業中更具有競爭力。電信人才培養的主要方向是技術的運用與支持，作為理論性和實踐性較強的專業，其培養目標是能夠利用相關專業知識實現對信息電子設備與系統的設計、開發、施工和維護，這也就意味著電信人才應兼具理論與實踐的雙重能力，能夠將理論和實踐有機結合統一，并且通過加強實踐能力提升和帶動就業能力，這也是電信專業生存和發展的根本。
2.有團隊協作意識
在分工日益細化的今天，完成任何工作都需要多人的配合與協作，因此，現代化企業非常看重員工的團隊合作意識。電信專業對團隊意識和協作能力都具有較高的要求，在研發項目或工程施工過程中，由于環節眾多，任務龐雜，僅憑個人的力量和才智難以實現目標，往往需要一組人員密切配合，通力協作才能完成任務。因此，團隊協作意識已經成為電信人才職業化素養的重要衡量指標。
3.能解決實際問題
地方院校電信專業人才培養的主要方向是為企業輸送合格的技術人員，能夠通過運用一定專業知識和技術手段解決項目或工程中的實際技術難題，從而提高工作效率，增強企業績效。但從以往畢業生就業單位反饋信息來看，學生實際動手操作能力較弱，特別是缺乏使用技術手段解決問題的思想，難以實現分析問題、解決問題的目標。因此，如何采取有效手段著力培養電信人才解決實際問題能力已成為高校亟待解決的課題。
二、任務驅動教學模式的必要性
1.傳統教學模式的弊端
傳統教學模式只注重理論知識的講解，輕視實驗和實踐環節，使得課程講授長期處于二元式狀態。另外以教師為主、理論為主、課堂為主的教學方法抽象、枯燥，難以讓學生充分體驗到理論的實際應用效果和理論轉化的過程及有效途徑，更不利于學生動手能力和創造能力的培養。課程實驗實踐環節也多以驗證性實驗為主，知識的實際運用和轉化功能缺失，學生的參與熱情不高。
2.專業課程特點決定采用任務驅動教學法
電信專業課程知識體系繁雜，理論難度大，部分內容抽象且公式推導較多，不利于學生興趣的培養。另外，課程間銜接緊密關聯性強，知識的理解和運用多依托于實驗實踐環節。課程設計、實訓和實習實踐以及畢業設計等環節不僅需要學生具有扎實的理論基礎，更需要具備自主學習能力和動手實踐能力。在教學中采用任務驅動教學模式，教師將知識轉化成具體任務，使學習和實踐具有目的性，可激發學生的學習興趣。同時在尋求解決任務的過程中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，有效調動學生的學習積極性和主動參與意識。
3.任務驅動教學模式符合職業化發展的要求
任務驅動式教學注重培養學生自我分析問題和解決問題的能力，同時涵蓋了知識的自我學習更新、有效運用以及與他人溝通協調等一系列能力，而不僅僅是單純的理論知識學習，更強調使學生具有從事相關職業的基本素養和能力，具備成為成熟勞動者的潛能。同時以任務為主線的教學過程更關注對學生的實際操作和動手能力培養，使學生在大學期間就擁有較強的應用能力和適應能力，進入職場后經過較短時間培訓與實踐即可成為企業的骨干，為企業創造價值。
三、基于任務驅動的教學模式設計
任務式教學不同于傳統的灌輸式教學，它改變了教學過程中教師和學生的角色，教學內容蘊含在一個個與學生實際相關的任務中，要求教師、學生和任務根據實際需求不斷改進，是一個不斷提高的循環過程。經過近幾年的教學實踐，筆者探索出適合電信專業的三位一體的任務驅動教學模式。實踐中根據學生的具體情況，實行多種任務模式驅動與多重激勵與評價機制相結合。以教師、學生和任務三位聯動方式，通過提出任務、布置任務、解決任務和總結任務等四步驟實現包含任務制定、解析、討論與解決、評價和反饋等五個環節的閉合式任務驅動教學反饋模式。
1.任務驅動教學設計實施過程
在教學設計和實施過程中，弱化理論內容的體系結構，突出實踐意義，整體教學模式由任務設計、任務解析、任務實現、任務評價和任務反饋等五個環節構成。授課過程首先由教師根據知識內容提出任務，然后學生以分組形式進行討論，分析和發現任務中相關知識點及解決途徑。教師在此過程中要對任務做適當的分析，對新知識進行講解，同時對可能的解決方案及可能面臨的問題給予“暗箱”式的引導。學生可充分利用課上和業余時間通過收集資料、組內分工協作、自主或協同學習等方式實踐動手解決問題，在完成任務的過程中實現對舊知識的回顧和新知識的學習，同時也達到學以致用的目的。任務完成后，教師要及時組織評價，通過師生間和學生間的交流，引導學生積極發現任務改進和創新的亮點，鼓勵對原有任務的創造性改進和完善。一輪任務授課完成后，教師應及時對各環節進行總結和反饋，積累經驗，為任務更新和優化做必要準備工作。
2.任務體系設計原則
任務驅動教學模式強調以任務為核心，充分調動學生的積極性，突出動手能力和創新能力的培養。在教學實施的過程中，要充分考慮課程結構、授課內容及授課對象的特點。
（1）任務設計原則。任務設計階段，在考慮電信專業教學大綱要求及學生具體實際情況下，任務的設計應兼顧遵循適度原則、可操作原則、實用性原則和多樣性原則。即任務的難度不易過大，以照顧不同層次的學生，為全體學生創造參與平臺。根據相關課程掌握編程、設計和物理實現的要求，任務制定內容要與基礎原理結合，強調程序設計和工程實現的思想。為調動和激發學生的參與熱情，任務設計還應與學生日常生活或未來職業方向有關，建立可與企業項目對接的任務平臺，突出理論的實用性。根據學生個體差異、任務內容差異及任務培養目標差異等，充分利用好課上和課下學習時間，任務制定可采用封閉、開放和組合等組織形式，實現任務制定的層次化和差異化。
（2）任務解析原則。任務解析階段主要對任務做適當的分解和剖析，使學生進一步理解任務的內容和結構。該階段設計應遵循指導性原則，即在該模式下教師角色由一言堂轉換為間接指導。教師只對任務做簡單的分析講解，對任務涉及的已學原理知識進行梳理，未學的新知識進行講解，以排除學生理解障礙。該過程可采用教師設問方式，案例分析方式，學生提問方式，組內、組間討論等方式完成，重點在于引導學生積極思考和自主提出解決問題的思路與方案。
（3）任務研討與解決原則。任務研討與解決階段為該模式的重點，應突出學生的主體性作用，該階段注重學生各方面能力的培養，主要遵循獨立自主原則、溝通協作原則和創造性原則。即學生以分組方式獨立完成教師設定的相關任務，教師該階段只充當組織者和監督者角色。學生可根據任務的具體內容自行分工，制定相關的解決預案。組內成員既要作為個體獨立思考，也要作為團隊成員進行集體學習，建立和培養工程思維，加強溝通協作能力和團隊合作意識。在解決問題過程中，不拘泥于各種經典理論和設計方法，要充分調動各方面的積極因素，可創造性地提出各種想法，并勇于進行試錯性驗證和實踐。
（4）評價考核原則。評價考核階段不單純以完成任務與否作為評價的唯一標準，該階段應遵循過程原則、能力原則、鼓勵原則和多樣性原則。即注重對學生過程的評價，積極發現學生在解決問題過程中的優異表現，肯定學生在過程中的作用。強調對學生動手實踐和創新能力的培養與評價，對溝通協作和團隊配合的評價，對工程思維和職業素養的評價。評價方式可采取個人自評、組間互評和教師點評等多種方式進行?？己思纫婕懊總€學生的具體表現，也要兼顧對整組表現做出評價，教師應對每組出現的問題及時進行改進性的指導。
（5）反饋總結原則。反饋總結階段為任務教學改進和提高的重要環節，應遵循綜合性原則、并行原則。要求教師對任務實施過程中涉及的研究內容、實踐方法和執行策略進行綜合評估，總結各階段存在的問題。同時對任務教學進行過程分析、效果分析和質量分析，發現問題、積累經驗，為進一步優化和改進任務做準備。另外也要求學生對任務完成過程及時總結，綜合各方面反饋意見和建議，改進研究方案、拓展研究思路，實現對任務的進一步整改和創造性的發揮。
四、結束語
在地方院校電信專業課程中采用任務驅動式教學模式，實現了以任務覆蓋知識面，以任務體系構架教學布局的新思路，采用任務牽引的啟發式教學方式來組織教學內容，符合當前專業課教學的基本教學原則。實際教學驗證效果表明，這一教學改革嘗試是可行的、有效的，有利于激發學生學習的積極性，提高學生自主探究學習及實踐動手創新能力，有助于培養學生的團隊協作能力和合作意識。在任務解決過程中，實現了學生專業能力和通用能力的雙重培養，為學生未來職業化發展奠定了堅實的基礎。
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