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小學英語教師培訓范文1
關鍵詞：中小學英語教師；培訓模式；建構與實踐
目前，我國針對新一輪課程改革開始的教師培訓正如火如荼地進行，尤其是針對中小學英語教師培訓的項目更是數目繁多，各種“國培”和“省培”項目層出不窮。有些培訓活動既有理論課程的學習，又組織教師參與實踐時間，看起來十分科學，但是這些培訓的實際效果如何，是否取得了既定的培訓目標，本文將對這些問題展開討論，以便更好地服務于中小學英語教師培訓的實踐。
一、中小學英語教師培訓存在的問題
1、自上而下的培訓模式目前，對我國中小學教師進行的培訓，依舊是課堂教學的傳統模式，即專家學者在講臺上面講，參加培訓的中小學英語教師們在課桌后邊聽。教學方式老套，忽視了中小學英語教師的在教育實踐中的主體地位，將他們看作了相應英語教學知識和經驗的灌輸對象。這種自上而下的培訓模式，將參與學習的教師置于被動地位，與我國提高教育水平、推廣素質教育運動中對教師的要求完全相悖，是我國中小學英語教師培訓的癥結之一。2、缺少對教師真實狀態的了解正是由于培訓者高高在上，教師們被動接受的培訓模式，導致培訓過程中，忽略了不同的中小學英語教師之間不同的個體處境。1）態度和意識等主觀層面的忽略培訓者的教育活動，往往是脫離實際的高談闊論，聽起來句句在理，但是在實際運用中，這些理論能派上用場的時候卻是少之又少。這是因為培訓者忽略了培訓過程對教師主觀態度和意識的改變。教師的主觀態度和意識，決定著教師對于教育事業的投入和教學成果的高低。態度和意識，說起來好像很深奧，但是簡單來講，對于教學工作應該積極主動，還是應該消極怠工、消磨時間，這就是不同教師的不同態度。因此，如果在一次教學培訓中，如果培訓者不重視受訓教師心理狀態的變化，一味地進行“填鴨式”教學，那么這次教學培訓很難被稱作是一次成功的教學培訓。2）環境等教學狀態的忽略在我國，經濟發展水平的高低決定了教育的發展水平，不同的區域，有不同的教育硬件設施。如果在培訓的過程中，培訓者不重視與受訓教師的交流，不能很好地了解每一位受訓教師所處的教學硬件環境、教學理念環境和教學行為環境，“一視同仁”，那么這次教學培訓活動，就肯定存在相應的盲點，培訓的成果也不可能全面地落到實處。
二、中小學英語教師培訓模式建構與實踐
1、努力構建以教師為主體的教師培訓項目中小學英語教師是參與教學培訓的主體，必須重視他們的主體地位，避免將培訓項目變成培訓者施展自己的舞臺，不能使培訓者成為唯一的主角。應該加強中小學英語教師和培訓者之間的交流對話，使培訓成為一種合作共贏。在對中小學英語教師進行培訓的過程中，培訓者應該做到：1）深入了解本次培訓中教師的教學背景，并提出問題，總結問題。2）培訓進行過程中，加深與受訓者的交流，了解他們的真實想法和意識、態度。通過討論和經驗交流，對他們的主觀思想進行教育和引導，解疑答惑，運用自己的學術理論研究優勢，為受訓者解決實際問題。2、努力實現“授人以漁”的培訓目標古人云：“授人以魚不如授人以漁”，中小學英語教師培訓的最終目的，并不是簡單地傳授外語教學知識，而是幫助中小學英語教師掌握獨立開展教學研究、不斷取得自身進步的專業能力。為了達到“授人以漁”的培訓目標，培訓者可以從以下幾個方面入手。1）做好課堂觀察培訓者可以通過輔助手段，如錄音、錄像設備等，從參加培訓的中小學英語教師課堂上收集資料。在培訓過程中，通過讓受訓者觀察自己的課堂教學過程，得出更加客觀的反省和分析。同時，一同參加培訓的英語教師也可以在彼此的課堂資料中，發現對方的優點和缺點，通過平等地溝通和交流，增進對教學行為的認識，獲得批判性的反思。2）做好敘事探究在有些培訓項目中，培訓者很難收集到相關教師的課堂資料，如果想要進行比較研究，就可以采用敘事探究的方式。敘事探究就是讓每位受訓的外語教師，口述自己的教學經歷，通過這種教學經歷的敘述，講述教師的內心感受就能在語言中獲得升華，產生對教學生活的頓悟。其他人也可以在這個過程中，反思自己的行為，自覺查找自身的優缺點。這一過程，幫助受訓者對自己產生正確的認知，擺脫傳統習慣和權威理論的束縛，進而形成個性鮮明的教學風格。3、注重校本培訓與自我培訓的結合校本培訓是指學校自身基于自己的發展規劃和教學目標，組織本校教師進行培訓的內在培訓機制。這種培訓機制可以因地制宜地采取合理的培訓方式，同時能夠對受訓者進行準確的劃分分組（教齡1-3年，努力使其成為一名合格教師；教齡3-9年，努力使其成為一名優秀教師；教齡9年以上，努力使其實現更好的發展）和全面的人員覆蓋，因此是一種及時有效的培訓方式。自我培訓是一種按需培訓，它的操作程序主要由教師自己決定：首先教師自身選定需要發展的內容和部分并交由學校統籌安排；其次，教師提交實施計劃報告；最后，實施。校本培訓和自我培訓的結合，充分發揮了內因和外因的雙效作用，對于達成培訓目標，提高教師素質，發揮了重要的作用。
參考文獻
[1]孫二軍.中小學英語教師培訓需求調研及對策分析[J].教育導刊（上半月）,2013,(7):30-33.
小學英語教師培訓范文2
christine defty, keith o’hare兩位外教生動的語音語調，豐富的肢體語言勾起了我對大學生活的回憶。兩天的培訓活動都由他們主講，集中的第一天我便在心里暗暗發慌，全英的，會聽得懂嗎？英語是實踐性很強的語言，所謂“拳不離手，曲不離口”，英語也一樣，大學畢業幾年，英語全丟光了，同行中經常開玩笑說，小學英語教師的英語水平也就小學水平了?？墒堑谝惶斓呐嘤柣顒又?，兩位外教老師帶著我們進行了大概三十來分鐘的關于熱身，包括熱處理與冷處理(warmers and ice-breakers,coolers)的活動，就明顯感覺到之前的擔心消失了，因為他們地道的語音語調，適度的語速，盡量用簡短的語言表達思想，得體的肢體語言使我們能很好地理解他們所說的和所做的，這是其一。寫到這里，想起了前幾天無意瀏覽到的一個老師的搏客，他在里面提到了《杜子華英語成功學》中提到的簡單原則，他說，在英語學習中，無論讀、聽、說、寫哪一項的學習，都應該遵循簡單原則。首先英語是一種崇尚簡潔的語言，simple—good, the simpler—the better, the simplest—the best。也就是說，英語學得好與不好，不在于你會不會用很難的詞匯和句型，而在于你能否運用最簡潔的語言把自己的意思清楚地表達出來。小詞匯用好用活才是學習的重點。
其二，在進行每一個活動之前，外教老師都會給我們一個明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動就能夠比較順暢有序地進行。在自己的課堂中，我們也意識到示范的重要性，但是有時候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時，沒給活動的示范一個充足的估量，可外教老師在這方面卻相當重視，他們對示范活動的指令語方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時，備好指令語。
其三，“此時無聲勝有聲”，在關于冷處理和課堂召集的說法中，無聲的做法對我們很有借鑒作用，比如，學生在熱情高漲，鬧哄哄的環境中，lip reaing,silent reaing的做法就能很快起作用，又比如在學生完成一個小組活動之后，還沒安靜下來，你一個類似head,shoulder的動作，反復做幾次，學生就能自覺地跟上，并能很快地安靜下來。有一個細節我印象很深刻，他們似乎比我們更注重紀律性，他們講的時候不容許我們有一點聲音，即使坐在下面聽課的我們都是很守紀律的老師，我想他們的課堂也應該是這樣的，制造一種安靜的學習環境，這很重要。
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關鍵詞 西部地區 小學英語教師 培訓 問題 對策
目前，國內外關于小學英語課程的研究，都毫無例外地關注到教師在課程實施中的重要地位和作用。而基礎教育課程改革實踐成敗的決定因素之一就是教師知識，全面發展和提升教師的綜合素養則依靠高質量的師資培訓。根據2011年《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》的內容，要求教師培訓要遵循“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”的原則來完善培訓制度，統籌城鄉教師培訓，建立創新培訓模式機制，以增強培訓的針對性和實效性。
針對西部地區小學英語教師開展的培訓過程中存在著不重視教師的主體性、不深入考察教師的生活和教學方式、不清楚當前西部地區小學英語教師在教育實踐中亟待解決的問題等問題。因此，我們必須針對西部地區小學英語教師培訓中出現的低效率狀況進行探討和反思，從而找出問題的癥結以及解決對策。
西部地區小學英語教師的培訓主要是以短期培訓為主要形式，由于時間短，培訓內容多，培訓部門和管理者常常期望以“頭腦風暴”的方式達到預期的效果。但是小學英語教師的教學習慣、教學風格、解決問題的思維方式等都是在長期的小學英語教學實踐中逐漸形成的，已潛移默化為教師日常行為準則的一部分。它不僅影響著小學英語教師的教學方式，有時還會決定他們的處事方式。
針對西部地區小學英語教師的培訓現狀，筆者在新疆烏魯木齊市天山區和水磨溝區，以500名小學英語教師為樣本，進行了調查研究。以內隱知識為理論依據，對小學英語教師培訓中存在的問題進行診斷與反思。
一、西部地區小學英語教師培訓調查結果分析
本研究發放問卷500份，問卷回收率93%，有效問卷465份。此外，還進行了多次訪談，相關材料有力地支撐了數據的分析。調查問卷主要由三部分組成：參加調研的小學英語教師的基本情況；有關小學英語教師的日常教育教學；小學英語教師培訓的實際情況及存在的問題。全部調查數據采用SPSS社會統計學軟件進行統計分析。
1.基本情況簡析
從表1中可以看出，在小學英語教師里中青年所占比例較大，高達94%，在現階段，教師呈年輕化趨勢；獲得本科學歷的教師達75%，有的還在讀函授本科，說明小學英語教師的學歷水平在上升；83%的教師接受過培訓，但還有17%的教師沒有參加過任何培訓。
2.培訓模式缺乏多樣性
從表2中可以看出，西部地區小學英語教師培訓以省市級培訓為主（80%），其次是國家級培訓（18%），最后是出國培訓（2%），這一數據說明西部地區小學英語教師培訓的整體質量不是很高。而且是以短期培訓理論指導講座為主（58%）。培訓內容多以新課程標準為主（35%），之后是教學理論（25%）、教材滲透與理解（16%）、教法（14%）、專項技能訓練（5%）、教育技術培訓（5%）。
通過訪談，許多教師表達了希望能參加中長期脫產培訓的迫切愿望。在脫產培訓中，他們可以全身心地投入到學習中去。但現實是參加脫產進修的比例（2.3%）非常小，說明教師教學任務重而繁忙，難以脫崗進行培訓學習。
綜上所述，西部地區小學英語教師培訓質量還待有進一步提高，培訓模式需要進一步多樣化，培訓目標要有針對性，特別是對培訓內容要進行合理化安排。
3.培訓內容缺乏主體性
參加過培訓的老師認為培訓內容不實用，沒有針對性，培訓內容效果一般，缺乏實效性。具體講，培訓不“接地氣”，脫離實際，閉門造車，在教師培訓過程中沒有較好地體現對教師已有知識和經驗的尊重和利用。還有教師認為培訓內容應該多聚焦在提高專業教學水平上，多一些理論結合實際，解決教學中存在問題的培訓，內容還應該循序漸進，而不是采取一味地灌輸式；要盡可能多地到先進學校學習、聽課和交流，聽專家講課和點評。
培訓部門和管理者在開展培訓時，忽視教師的內隱知識向顯性知識的轉化。知識不僅只是“灌輸”，還有“內化”至“輸出”[2]。也有人認為教育是在教師指導下，教師和學習者共同開發知識，促進個人知識生長的過程。也就是說，教育就是以個人知識生長為目的學習，它支配著整個人的認知活動，并且依賴個體獨立完成。在知識傳授中，要為每個人提供知識和接受知識的平等空間。
4.培訓目標缺乏確定性
教師培訓有目的、有內容、有計劃、有創造地完成培訓工作的前提條件是明確培訓目標。經過調查發現，34%的參加培訓的教師認為“培訓目標缺乏針對性”，31%的教師認為“培訓者水平不高”，35%的教師認為“所接受的小學英語教師培訓與您的專業化成長幫助效果”一般。有效的培訓要關注每一位教師專業成長的需要。由于參加培訓教師自身的基礎和需求不一致，加上培訓者對參訓者不夠了解，導致培訓者對培訓課程的設置和進行培訓的方式，缺乏一個條理清晰的思路。因此沒有一個明確目標的培訓，必然失效甚至無效。小學英語教師在日常課堂教學中，他們不一定受所學習掌握的教學理論支配，但緘默知識隨時影響著小學英語教師的課堂教學的方式，因為在長期的小學英語教學實踐中，不同教師在教學中都形成了自己所熟悉的慣有的方式。
除了平日繁忙的工作外，小學英語教師在培訓期間的教學工作仍需由自己在培訓之前或之后來完成，尤其是擔任班主任工作的教師，因此，在培訓課堂上教師不能按時到課甚至于缺席的現象較普遍。合理地安排培訓時間也是當前提高培訓質量的要素之一。
5.對教學與科研關系的J識不足
科研能力是提升教師基本素養的重要組成部分。教學促進科研，科研提高教學。小學英語教師必須遵循“實踐―理論―實踐”的認識過程，在教學過程中，要認真研究小學英語教學規律，熟悉教學規律，并用它來指導教學實踐，才能不斷地提高自己的教學水平，才能做好教學工作。然而調研統計數字顯示，雖然西部地區有72%的小學英語教師認識到了科研創新能力對提高自身素質有非常重要的意義，但因缺乏學科專家的學術指導、學校平時沒有硬性規定等原因，使得教育科研成為西部地區廣大小學英語教師的一個大難題。只有4.8%的教師在省級的報紙或雜志上發表過論文。因此，在今后針對西部地區小學英語教師的培訓中，特別要對如何開展教育科研給予更多的引導與充分的關注。
二、改進西部地區小學英語教師培訓的策略
1.以教師需求為依據，分層設計培訓內容
波蘭尼認為，知識的發現或獲得、傳承必須與個人有關[3]。培訓部門在培訓小學英語教師之前應該深入了解被培訓者的需求，特別是對西部地區的具體情況認真分析，對癥下藥。培訓者的學習應該是尋求知識的更新、變化、懷疑、批判等創新活動。被培訓的教師是主體，他們自身有充實的內在價值需求，他們有選擇和確定自己的學習側重點和學習內容的權利。在培訓中完全可以將他們的教育經驗案例和困惑作為培訓中的寶貴資料和培訓的主要內容。同時，在培訓過程中要確實尊重他們，給他們提供一個互動的平臺，在互動中充分展現被培訓教師的個人知識，凸顯被培訓者的主體地位。
培訓內容要打破以往只注重理論指導或技能訓練的片面性，關注西部地區小學英語教師專業素養和教學技能的提升。要以新課程改革要求為指向，基于小學英語教師的需求分析，重點培養教師先進教育理念、提高教師專業化水平、培養教師科研意識、提升教師教學技能等。西部地區小學英語教師人生價值觀、知識教育觀和他們日常教學實踐與生活緊密相連。因此，培訓部門必須關注小學英語教師的日常課堂教學實踐，了解他們的生活，引導他們把培訓學習的顯性知識分層內化，逐步提高和完善已有的實踐能力和內隱知識，使顯性知識與隱性知識有機結合，從而內化成個人知識。
2.以教師層級為依托選擇培訓模式
傳統觀點認為，教師的任務就是把自身所有的知識灌輸給學生，就是實施傳道授業解惑。持這種知識觀的教師能夠不斷地接受最新的教學理論和學科知識，而他們卻很少關注學生本身需要什么。不少教師在對傳統教學的批判反思中，把重心放在了課堂實踐教學，強調經驗性知識、隱性知識的重要性，他們認為，作為教師在實踐經驗中成長要比死讀書本知識快得多。因為個人實踐知識是無形的，但它的確存在于教師的生活和工作中，它是教師在過去的經歷中取得的經驗、對現在生活的思考和未來實現的計劃。而且教師對生活和工作有著個人的見解，在實踐中鍛煉自己的能力和突破自我，擁有著自己獨特的教學風格。還有一些教師善于啟發學生，讓學生自覺自得，課堂教學看起來松散實際神聚，每個學生都是課堂的主體。這類老師把工作作為生活，二者有效地結合起來，從而達到了較高的境界。
擺脫長期以來以講授為主的單一形式，實行將講授、研究、探討和指導融合在一起，以集中培訓為主，送教觀摩和課例研究等為輻射的培訓方式。通過短期的集中培訓學習，讓培訓教師觀摩優秀教師、專家的實地教學，與不同學校的同行共同備課、探討，進行同課異構；也可以讓培訓者到一所小學進行為期幾天“如影隨行”的跟崗學習，使培訓與教研、學習與研究緊密聯系在一起。這樣既可以提高小學英語教師的教學實踐能力，又可以培養他們的科研意識。
3.以培訓效果為指標，實行全程評價
培訓部門在日常的培訓管理中也不能采取簡單的約束作為紀律手段，而要充分尊重被培訓教師的人格。監測與評估同時進行，要求接受培訓的教師對培訓的實效性、培訓者的管理水平和授課質量作出評價，這有利于提高培訓工作效率，使教師培訓工作有序。正如聯合國教科文組織國際教育發展委員會在“學會生存”這份報告中所指出的：“如果教育要繼續成為一個生機勃勃的有機體，能夠運用智慧和精力去滿足個人和社會發展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規的缺點，教育必須經常檢查它的目標、內容和方法”[3]。
綜上所述，西部地區小學英語教師培訓中確實存在不少問題，但培訓部門和管理者缺乏對被培訓教師深入的了解，沒有從小學英語教師隱性知識的角度去考慮解決參訓者的實際問題，滿足他們的需求，則是問題的關鍵。如果我們腳踏實地，面對實際，既充實參訓者的科學知識，又提高他們的教學能力，必將會是改變現狀的一個突破口。
參考文獻
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[2] 博蘭尼.博蘭尼講演集：人之研究?科學?信仰與社會[M].彭淮棟，譯.中國臺北：聯經，1985.
[3] 李箭.內隱視角下的中小學英語教師培訓[J].上海師范大學學報，2004（12）.
小學英語教師培訓范文4
關鍵詞：小學英語 教師培訓 教師能力
我國廣大農村人口眾多、經濟基礎相對薄弱，學生居住分散，小學英語又是新興學科，農村小學英語教師水平參差不齊，工作負擔重，工作環境、物質條件差，他們與外界交流少，信息較閉塞，學習時間無保證。培訓經費投入不足，現有的有些培訓在課程、內容等方面缺少針對性、時效性。
一、小學英語教師培訓的基本特征
作為全面實施繼續教育的重要渠道和基本途徑，小學英語教師培訓應當具有以下五個基本特征：
1.教師培訓屬于繼續教育的重要構成成分，其基本功能應當是促進新教師的全面發展而非選拔和造就專門骨干人才；教師培訓必須面對全體教師，通過教師培訓學會如何成為一名合格的教師，從而奠定“一般發展”的基礎和終身學習的基礎。
2.在教師培訓中，培訓教師與受訓教師的人格地位是平等的，受訓教師間的人格地位也是平等的，我們應充分尊重他們的人格，鼓勵教師平等交往中展示自己的能力，給予每個教師參與教研活動、展示自己培訓風格的機會。在教研員眼里，不能再有學生，有的只有英語教師或朋友，這樣才能正確理解民主性的特征。
3.教師培訓的活動性體現在：在一定的時間，一定的范圍內，開展示范課、公開課、觀摩課，使他們能積極主動地參加；同時為廣大的教師安排經驗交流活動，使教師在培訓活動中，真正得到一定的學習價值。
4.教師由于一定的原因，其教學技能、教學臨場發揮的經驗存在差異。因此，在教的方面，培訓目的、培訓過程和培訓評價都是有層次的。
5.教師培訓的生成性特征不僅是指傳統認識上的教研員一局培訓大綱、培訓內容和新教師編寫教案、依據教案組織教研培訓活動，并根據教師培訓過程的實際進展及時調整培訓設計，還包括每一節培訓課都是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程。
二、培訓原則
為實施繼續教育，除了繼承和豐富傳統教師培訓原則中的許多精華之外，在教師培訓中還應注重以下四條培訓原則：
1.教師培訓必須體現繼續教育的價值取向，即以教師的全面教學技能發展為目標，使教師逐步學會如何為師、如何教學、如何為人，并為其繼續發展打下基礎。很多人認為，英語教師只教好英語就可以了，也有很多家長只注重學生學習英語的表面效應，而忽視可英語學習的內在本質，那么首先，就應該使教師認識到自己的責任決不僅限于書本的教學，還有更深層的內涵。
2.教師培訓必須體現培訓活動中教師的能動作用，使外在的培訓環境和條件適應不同層次教師的不同的心理特征，借助教師在基本技能、教學經驗、教學方法、教學能力等方面的優勢促進其教學的和諧發展。這項原則要求培訓教師要善于發現，并利用每個教師的心理特征優勢，以使教師不斷獲得成功的體驗和發展的動力。
3.教師培訓必須體現教師的主動參與和積極作用，既包括全體教師的共同參與，又包括新教師個體的身心全面參與，所謂全面參與的內容既指身體生理感官和心理要素的參與，又指通過多種培訓活動的動態參與。
4.由于教師培訓是一個復雜的開放體系，所以必須以系統論為指導，充分發揮和挖掘培訓體現中諸多要素的資源優勢，合理配置培訓資源，以提高教師培訓效益，尤其是在注重傳統的意思領域的優勢的同時，加強對無意識領域資源的開發，充分發揮暗示、移情對教師培訓的積極作用，獲取最佳的培訓效果。
三、培訓模式
按照繼續教育的要求，借鑒各地中小學英語教師培訓模式構建的理論和實踐，運用歸納法和演繹法，以現代培訓理論為指導，以學科培訓實踐為依托，提出以主體教師培訓模式群為核心，以學科培訓模式和學科內部分類培訓模式為基礎的綜合整體教師培訓模式體系。
1.主體教師培訓模式群的含義是指，此模式主要體系的是繼續教育培訓理論，并提供了在心里學、學習論、培訓論等理論指導下相對穩定的各種培訓結構和程序。此種模式結構成為綜合整體性培訓模式體系的核心，滲透于學科培訓和學科內部分類培訓模式中，成為構建后兩部分模式的依據。
2.學科培訓模式是本模式體系的第二個層次。學科培訓模式主要體現的是落實在培訓實踐層次上的培訓程序和培訓方法，是培訓者、受訓者、培訓內容和培訓環境4個變量，在學科培訓的條件下，對培訓者教的過程、受訓者學的過程以及評價過程影響和發生作用的不同形態和過程。由于不同學科的培訓內容不同，內在的學習矛盾不同，培訓媒體和教師都不同，所以，要保證培訓過程的順暢，則應在考慮4個變量的基礎上，體現繼續教育培訓觀念，參考主體培訓模式群，創造出多種模式。
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一、務實定員，立高質培訓之基
所謂務實定員，就是根據實際情況和需要確定受培訓的教師。這是確保高質量培訓的內在條件。先根據各鎮街的缺口人數，結合小學英語教學的兩個特點：一是通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動，讓學員接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，“習得”與“學得”結合，使學員逐步培養起初步的語感，即以活動課為主的教學模式。其次是通過大量語言材料的輸入，特別是聲像材料的示范，學員模仿，教師指導，使學員逐步形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣，使練習形式多樣化。
在確定轉崗受訓教師時，主要選派35歲以下的教師，因為年青教師比較容易接受挑戰，能更快地進行角色的轉換。同時還優先考慮有一定美術、音樂或英語基礎的教師。有一定美術、音樂或英語基礎的教師能更好地適應和駕馭小學階段的英語教學。如果備選學員較多，側重選派英語、音樂和美術三方面綜合素質較強的教師參加培訓學習。例如，羅定市羅平鎮有小學13所，缺少15名教師，通過自我申報和現場測試，我們在35歲以下的年輕教師中分別選出了有美術基礎的教師4人，有音樂基礎的教師5人，有英語基礎的教師8人，有其中兩項和三項基礎的教師8人，為高質轉崗培訓作了充分有效的準備。
二、務實定靶，明高質培訓之心
新英語課程標準規定小學階段的目的主要有兩方面，一是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；二是培養小學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。所以，對轉崗的小學英語教師的培訓主要側重以下三方面的培訓學習。一方面，要對轉崗小學英語教師進行英語語言的強化訓練，特別要加強英語語音音素、輕重讀、連讀、意群停頓、語調、節奏和口語等基本功訓練，使之具有標準的英語口音，掌握基本的語音知識以及口語和拼讀能力；另一方面，要對轉崗小學英語教師進行小學英語課程標準的學習，明確小學英語教學的基本宗旨和教學方向；三是要對轉崗小學英語教師進行小學英語教學的技能培訓，掌握小學英語教學的基本技能和方法，特別是英語課堂教學的實操能力。這三方面都沒有現成的成套教材，必須分工合作、目的明確地組織好。
三、求真實操，創高質培訓之實
在選好轉崗小學英語教師的培訓對象和明確培訓內容后，關鍵到了培訓實施上。這種培訓由于時間緊，所以在舉辦轉崗小學英語教師培訓班時，采取集中四個月的全日制強化培訓模式，培訓可分四段進行。
1.強化英語語言基礎。英語語言基礎是英語教學的根本，所以放在第一階段進行，時間為一個半月，側重英語語言的學習，強調教師的點撥，更多的時間讓學員反復操練。要周密設計早上、下午和晚修三個時間段的課程，充分利用課間、寢室和校園等空間和時間，反復播放相關的英語語音聽說練習，營造良好的語言氛圍，多維高強度高密度地強化學習和訓練，務必讓學員動起口來，形成習慣。例如在英語連讀的教學時，教師先示范讀，學員多次跟讀一些典型例子，讓學員聽和說反復感悟，然后引導學員總結，教師加以點撥。在語句中意義密切相關的兩個或三個詞之間，如果單詞末尾是輔音（除了［r］、［w］和［j］），而下一個詞以元音開頭，就把單詞末尾的輔音與以元音開頭的單詞連讀。隨后讓學員不斷地反復地高強度地按類別練習。
2.武裝教學理論。我們都知道理論指導實踐，轉崗小學英語教師的培訓也要有的放矢地進行相關的教學理論的學習。這一個月里主要是培訓學習小學英語課程標準和常見的教學方法，兼顧強化英語語言知識。側重小學英語課堂教學的范例模式和課堂教學的組織安排等實用的理論知識。特別是盡可能多地讓學員接觸和感悟小學英語課堂教學的范例模式，結合自身的長處和教學風格，形成新的教學方式。
3.模擬實踐，案例引路，導師指點。這個階段為期一個月，主要進行教學實操培訓，兼顧進一步強化英語語言知識。在這一階段，以導師制和案例教學為主，把學員分拆成6~8人的小組，聘請資深的中小學英語教師作為導師全程跟進，以小學英語教材為本，以小學英語教學常見課型為導向，由學員先根據某一特定的課型選好教學內容備好課，每名導師負責指導6~8位學員，學員修改后在小組內上課，上完課經小組討論和導師點評后學員自行完善，次日再上一次。該階段要保證每個學員每天要上一課，完善后次日再上該課以加深提高。整個過程都是在學習感悟、討論、實踐、再討論、完善和再實踐中進行，教學案例引領，從中吸取養分，學以致用。導師指點，提升學員教學實踐的可操作性，為教學實踐做好充分的準備。
4.實踐，提升，固成效。最后階段為期半個月，主要是以小組為單位到城區的小學或較好的鎮中心小學進行教學實踐，通過實踐來鞏固提升。在這個階段，要求學員把小學各年級的英語課都要上過，并盡可能地應用不同的課型。而該小組除了上課的學員，其他學員還要一起聽課。原小組的導師跟組，匯同原班級任課老師一同指導，晚上集中討論點評以提高。最后用3天的時間做全面總結和基礎英語知識的強化鞏固。
總之，通過以上務實求真的短期集中強化培訓，能有效提高轉崗小學英語教師培訓的質量，解決缺少的小學英語教師問題。對這樣的教師進行有效的崗前培訓，解決好沒有教師上課的瓶頸問題。當然對這些教師的后續提高還要作進一步的繼續教育。
參考文獻：
小學英語教師培訓范文6
【關鍵詞】國培計劃 教師培訓 培訓實效
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01
根據教育部和吉林省教育廳關于吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目的有關精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學院外國語學院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目”長春師范學院農村小學英語骨干教師班的培訓任務。培訓班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結束。
培訓通過采取置換脫產集中研修的方式，以省內農村義務教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經驗介紹、教學指導、案例分析、交流研討等。針對小學英語新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應小學英語新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家與學員的互動與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓和一個月的“影子培訓”相結合的模式以體現互動、共享、多樣化特征。
在整個培訓項目實施過程中，承辦學校不斷總結反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力?？偟膩碚f，此次培訓的特點有以下5個結合：
1.省內省外、校內校外相結合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內省外、校內校外多位專家做專題報告。培訓期間，還帶領學員到省內重點小學進行參觀和課例觀摩。
2.理論與實踐相結合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專題講座，又有教學經驗豐富的中學一線教師的經驗介紹與交流研討，既有國培專家指導下學員的理論研究環節，又有“影子培訓”及學員之間進行經驗交流的實踐推廣環節。既有學員課上理論學習環節，又有課下在專任教師指導下獨立練習及完成作業的實踐應用環節。
3.教學與科研相結合。本次培訓在注重教學素質提高的同時，還設計了科研能力培訓內容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。
4.課例觀摩和學員自我教學交流相結合。通過現場課例觀摩使大家身臨其境，領略高水平小學英語教師的教學風采，同時通過學員教學展示和交流，使大家看到自己的優勢和不足及其他學員的特長。
5.集中培訓與分散培訓相結合。本次培訓除了有集中形式的專家講座之外，還有學員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質和能力的目的起到了重要作用。
同時，我們也反思了在培訓過程中發現的一些問題：
1.培訓之初應使學員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關文件精神，經過反復推敲修改而制定的。在內容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內、國內一流、具有豐富經驗的專家和教授。但部分農村學員對于英語學科理論知識興趣不高，他們更加關注教學一線的實際問題。
2.負責培訓的學校應在培訓工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯系，以獲得參訓教師個人的具體情況。本次培訓開班之初，我們發現各學校選派學員的變動比較大，對于參與培訓的人員及數量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設置和接待培訓工作帶來一定的不便。
3.頂崗實習的學生不能及時到位。由于各學校對頂崗置換實習生的質量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農村小學的教學，極大地干擾了學員學習的熱情。
4.部分參培教師對基礎英語教育，尤其是吉林省農村小學英語教學現狀了解不足，致使在培訓過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學員感到培訓中講授的理論知識難以解決現存的小學英語教學實際存在的問題。
5.外聘專家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學員的實際英語水平和教學能力差距太大，影響了培訓效果，后期經過調整有所好轉。
總結反思問題后，我們提出了相應的解決思路：
1.預先對參加培訓的學員進行需求分析，根據不同地區和水平的學員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。
2.負責培訓的學校應通過省教育廳與地方教育局提前聯系，組織調研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實施方案。
3.在培訓之前提前做好頂崗置換實習生與培訓學員之間的對接工作。
4.組織英語教法教師到吉林省農村和長春市部分小學調研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學的現狀，以便制定出更加合理的培訓方案。
5.聘請的高級外語專家和學者不宜過多，應該多聘請一些一線教學名師和教學能手，并與校方領導取得聯系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學方法和教學水平。
“國培計劃”是國家發展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農村小學英語骨干教師培訓的目的是使參加培訓的教師能夠結合實際教學準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學新課程的目標和內容的基礎上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學行為轉化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養一批具有較強實踐能力并能發揮示范和輻射作用的小學英語骨干教師，最終形成一批具備較高學科素養、教學設計與實施能力的、能夠在農村基層小學發揮骨干作用的英語學科帶頭人；一批用于小學英語校本教研和校本培訓的教師資源；一批就地取材的小學英語教學案例、知識更新的課程與學習資料；一批適合農村教育發展需要的研究課或示范課；從而促進農村學校英語教學質量的整體提高。
