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改革自我總結范文1
【關鍵詞】新課程；理解；觀念；信息化；實踐；反思
【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0167-01
我國處在新課程改革的關鍵時期。教師對新課程的理解和參與是實施新課程的前提，它關系到新課改目標能否順利實現。在新課程背景下，教師不再是教科書的忠實執行者，而是新課程的建構者；教師不再是“教書匠”，而是具有正確的教育觀念，全新的教育理念，懂得反思技術，善于學習、善于合作的研究者。教師與課程之間是共生、共建的關系，教師與新課程共同成長和發展。
新的課程理念是否能夠得到準確理解，新的課程內容是否能夠得到貫徹落實，新的課程目標是否能夠順利實現，符合時代要求的新型人才是否能夠高效培養，所有這一切最終都要落到一點，那就是有沒有一個高素質的教師隊伍。所以，要對學生全面實施素質教育，必須提高教師對新課程的理解和應用能力。
一、轉變觀念，明確認識新課程改革的必然性和新課改與提高教學質量的關系，高度重視新課程改革。課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值都要通過課程來體現和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內容。我們農村教師首先要不斷提高對新課程改革工作的認識，研究新教材，探究各種先進的教學手段和方法，努力教學研究服務于課堂教學，同時不斷研究學生，對于不同環境下成長的學生，要善于因材施教。其次，學校領導要將新課程政策的宣傳落實、新課程實施的進展情況等方面納入常規管理，定期不定期地開展檢查評估，鼓勵教師及時總結新課程實施過程中的成功經驗，發現和解決新課程實施過程中的普遍問題。
二、充分發揮現代遠程教育設備的信息化支持作用，實現優質教學資源共享。課程實施總要借助一定的手段、工具來展開，不斷地把人類在社會生產與生活中創造出來的新技術、新設備加以改進，并運用于教學活動中，這是人類教學進步和重要動力，是教學效率和效果得以不斷提高的重要物質保證?，F在學校均配置了班班通系統，這是國家在設備層面上對新課程實施的支持，但要使這些設備發揮其作用，就對作為新課程實施者的教師提出了更高的要求。各校的信息管理員要維護并利用好這些設備，及時接收各種先進的教育教學信息，利用雙休日或寒暑假，對廣大基層教師進行先進理念、課件制作、信息技術應用和多媒體教學手段的培訓，使全體教師都能夠及時了解教育動態，掌握先進的教育教學方法，學會使用先進的教學設備，提高自身實施新課程的能力。
三、立足校園，在教學實踐中體現創新精神。因為新課程改革具有很強的時代性，內容豐富，涉及到社會經濟、文化、科技等各個方面。這就需要教師不僅是學生的知識傳授者、思想的引導者、信息的溝通者，還應該新知識、新理念的學習者。教師必須要具備終身學習觀，要通過各種渠道不斷地學習，及時更新自己的知識結構，加強各科之間的溝通與綜合；這就要求教師有豐富的學識、良好的修養，逐漸淡化學科本位思想，努力成為通才。教師專業素養的提高是一個永恒的主題，教師專業素養要適應社會的發展、教育的進步、學生的成長。新課程為教師專業素養的提高提供了廣闊的舞臺，高中數學教師要用新課程標準審視常規教學，隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，全面的提高自己的教學素質和教育素養，成為新課程改革的生力軍。新課程指出，教學要植根于現實，要面向世界，面向未來，更應富有時代感。教師必須加強終身學習的意識和能力，不斷豐富和提高自己成為學生的“源頭活水”，否則，不僅無法落實新課程理念，難以在學生面前維持威望，在專業發展方面也會遭遇重重困難。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源以及參與研制開發學校課程等方面，必須圍繞素質教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創造性地教學。同時，要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高師德素養和專業水平。要依據教學內容，讓學生投身于日新月異的大千世界，使他們體會到“從做中學”、“社會是大學?！保瑥亩罨瘜滩闹R的理解?！皩嵺`是認識發展的動力”，在實踐活動中遇到困難，往往能使學生產生新的認知要求，激發他們的探究欲望。同時，大量豐富的實踐活動能增加學生的信息儲備，為他們的創新想象和創新思維提供豐厚的原料。
改革自我總結范文2
【關鍵詞】課程改革 個性差異 因人施評
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0132-01
迎著世界課程改革的浪潮，我國基礎教育課程改革邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社會的熱切關注和期盼下，一個符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系誕生了。新課程洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念，令人耳目一新。新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得突破性進展。 教學評價在課程改革中起著導向與監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵。當前學校教學評價存在著過分強調甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發展的功能。由于過分側重甄別作用，因此在評價時往往只看結果，不考察學生的學習過程，造成了只有個別學習優秀的學生能得到積極評價，產生愉快的體驗，自信心得到激發，而大多數學生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。每一個人的發展都有差異性，每個學生都有自己的優點與不足，我們在教學過程中要尊重學生的個性差異。為使評價更能促進主體的發展，在教學中進行了“尊重個體差異，讓每個孩子都體驗成功的快樂”的嘗試。
一、重個體差異，實施因人施評
個體的發展具有獨特性和不均衡性，作為教師應該通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，幫助他們悅納自己，擁有信心。
二、允許學生失敗，倡導“再來一次我能行”
教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調考試也是一種促進學生發展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應允許這些孩子復習后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學面前展示自己的最佳狀態，總能主動認真地復習。通過復習，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績而大發雷霆，訓斥一番，效果更好嗎？作為一名教師一定要創造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學習勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。
三、師生互動，為學生提供自我總結、評價學習結果的時間與空間
學生對學習結果的自我總結、評價是學生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養學生學科興趣、學科情感都是非常重要的。因此，每節課中應該為孩子留下5分鐘的時間，讓孩子說一說：這節課我學到了什么？有什么體會？這節課我采取了什么方法解決問題？這種方法對我將來的學習有什么好處？孩子們對于這些問題都能發表自己的見解。每個單元結束后，組織學生對整個單元的學習進行一次總結與評價。
四、家校互動，加強溝通，促進學生的發展
家校的溝通與聯系是非常重要的，通過溝通，不僅能讓家長及時了解孩子在校的情況，了解孩子的長處與不足，也能使教師及時了解孩子在家的情況，了解孩子的困難，及時給孩子和家長以幫助。因此，我充分利用家校通與學生家長進行溝通，通過信息讓家長及時了解學生的情況。如×××同學的家長：祝賀您！您的孩子已養成良好的學習習慣，課堂上能專心聽講，積極發言。每天都能認真及時地完成好作業，并能及時地做好訂正工作；×××同學的家長：您的孩子能認真完成作業，并及時做好訂正工作，如果上課能積極發言，那就更好了；×××同學的家長，您的孩子雖然及時做好作業，但還沒養成及時訂正的習慣，提醒您一起督促孩子及時做好訂正工作。每條短信，都向家長敘述著孩子近段時間內的學習情況；而家長的回復，又向我展現了孩子在家的表現情況。有一去一回的信息或電話交流中，家校之間的配合更緊密了，形成了教育的合力。家長與教師，都能通過交流所反饋的信息及時發現問題，及時采取措施予以矯正；發現孩子的進步與閃耀點及時給予贊賞與激勵，有效地促進了學生的發展。
五、鼓勵挑戰自我，挖潛能，分階段小結評價
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為了使學生能夠更廣泛地參與，提高學生的積極性，任課教師必須對案例教學進行精心設計和安排。在具體的組織實施中應參照以下的步驟進行:
(一)課前準備
課前的準備不僅僅是教師單方面的行為，學生也應該積極參與，共同完成。一般在進行案例教學的前幾周，教師應該準備好討論的案例材料，選取的范圍最好是近三年發生的、有典型意義的國內外案例。然后在正式討論前的一到兩周發給學生，讓學生到學校圖書館或通過網絡去查詢相應的資料，搜集必要的信息，獨立思考，初步形成自己對案例中相關問題的原因分析和解決方案。如果學生的準備工作沒做好，教師上課的時候就會孤掌難鳴，不能與學生形成有效的互動，會影響到整個案例教學的效果。
(二)分組討論
將學生劃分成小組，劃分的工作可以由學生自己來做，但要注意小組成員的均衡搭配，成員的多樣性。小組成員在進行討論時，要鼓勵學生積極闡述自己的觀點，不同觀點之間的思想碰撞可以增進學生對案例所涉知識的理解，最終形成本組的觀點，并選出代表在課堂發言時闡述本組成員對案例分析和處理的意見。
(三)課堂討論
課堂討論是案例教學的核心環節，各小組的代表依次發言，闡述本組的觀點，教師要積極引導，對發言者的閃光點要適時點評并給予語言上的鼓勵，注意控制發言者的時間和情緒，維持整個教室的教學秩序。發言完畢，發言者要接受其他組成員的提問并作出回答。在整個討論過程中，教師的任務是組織和點評，要充分發揮學生的主觀能動性，不要喧賓奪主。
(四)教師總結發言
在課堂討論完畢后，教師應對整個討論過程做出總結。案例的分析沒有標準統一的答案，因此，要充分肯定學生為此次案例教學所做的前期工作以及課堂上的精彩發言，同時指出學生在分析、討論過程中存在的問題，將課本上的理論知識與案例中的實踐經驗結合起來，提醒學生避免在今后的工作中犯同樣的錯誤，做到舉一反三。
(五)學生撰寫案例報告
課堂討論和總結結束后，教師要趁熱打鐵，讓學生對課堂討論進行獨立思考和總結，形成書面材料，這樣可以讓學生對案例分析和處理所反映出來的問題有一個更加深刻的認識，形成自己的知識儲備，從案例分析中汲取知識，總結經驗教訓。
(六)教師自我總結
每次案例教學后，教師也要針對此次教學內容進行自我總結，做的較好的地方在今后的教學中要繼續發揚，不好的地方要總結經驗教訓，積極改正。同時要在課下注意財務管理發展的動向，儲備自己的案例庫，不斷更新和完善知識體系。
二、案例教學法實施中應注意的問題
(一)設立并不斷更新財務管理案例庫
實施案例教學需要大量的教學案例，并要與時俱進，進行不斷的更新。因此，從長遠的角度考慮，應建立財務管理教學案例庫，從而節省授課教師的時間和精力。案例庫中案例的選擇應切合具體教學目標的要求，既能融匯相關知識，又能充分調動學生學習的積極性。案例的獲取渠道可以是教師自行設計，也可以是實踐中的經典案例，還可以通過網絡獲取(如上市公司的年報、吉利收購沃爾沃、國美電器的控制權之爭等)。但是在案例的選取過程中要遵循實用性、針對性、啟發性的原則，以滿足教學目標的實現。
(二)采用現代化教學手段
在案例教學過程中，需要大批量的信息輸出，依靠傳統的“黑板+粉筆”模式已不能滿足教學要求。因此，運用現代化的教學手段勢在必行。通過不斷完善課堂教學手段，采用多媒體教學和網絡教學，可以使文字、聲音、圖片、動畫效果與案例教學緊密結合起來，在有限的課堂時間內讓學生掌握更多的知識，提高課堂的教學效率。
(三)改革傳統的成績考核模式
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一.信任學生，體現特征
選修教材是必修教材的補充、拓展。教師在處理教材時，首先要理清必修課本和選修課本的關系。選修教材的教學設計與校情、學情相結合，教學要求要設立在學生的“最近發展區”?！斑x修課的設計，必須以課程目標和學生的需求為依據，要充分考慮學生的學習現狀，既要有新內容新發展，又不能超出學生可能接受的實際水平”。
現階段，教師在教學過程中往往對學生抱以不信任態度。總認為學生在自主學習過程中難以完成自己所預設的教學目標。特別是文言文教學，在這一方面表現尤為突出。《唐宋家散文（選讀）》教材的編寫是以人文色彩較濃，方便一線師生使用為特色的。每篇文章文下注釋較為全面，針對性較強。本節課雖然文言字詞難度較大，但學生通過自主學習、合作探究的形式結合文下注釋和字典基本可以準確地解決字詞問題。因此，在教授《唐宋家散文（選讀）》時不能用原有文言文教學的“慣性思維”。語文教學必須保持語文學科特色，要以語文知識基礎為核心，要以“聽、說、讀、寫”的能力訓練為最終目的。我們要重視選修教材內的文言知識點，但絕對要有一個度，“不能把選修課上成對必修課的補習課和應考的復習輔導課”。
二.創新求變，巧用教材
教材是教學的核心之一，最大限度開發教材是教師的必修功課。蘇教版教材按照文體為標準，以版塊為單位進行劃分。每一個版塊之前有一個概括性和指導性的小序，每篇文章后安排了“評語選萃”、“閱讀與探討”兩部分內容，每個版塊安排了知識的“積累與應用”。在教學過程中合理地使用選修教材，既給教師的教學指明正確的方向，加深對課文理解，又可以幫助學生快速地理清文章。以《進學解》“閱讀與探討”為例，共設立三個問題：①反復誦讀文章，體會“國子先生”和“諸生”對話的不同情緒，說說你對作者內心思想感情的理解；②第二段中，“諸生”是從哪幾個方面對“國子先生”給予高度評價的？這樣寫有什么作用；③文中有一句話表達了作者關于“進學”的主要觀點，摘出這個句子，并說說你對這句話的理解。比較這三個題目，第一題筆者認為將“不同情緒”的比較對象改為“國子先生”兩次發言的情感，可能更有助于對韓愈“自嘲”的理解；第三題，只是為了“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”一句，較全文內容來看，有強加“人文”的嫌疑，讓其單獨為一個小題，顯得“小家子氣”。由此分析，筆者以第二小題為引子，以“國子先生”前后情緒比較為突破口，完成教學設計，第三小題放在自我小結中完成。這樣的處理既符合由易到難的接受習慣，有易于歸納出作者寫作技法和寫作目的。
三.個性閱讀，加強總結
個性閱讀是閱讀的高級形態。指導學生在文本的原則基礎上進行深層次個性閱讀，應該是選修教材交給高中語文老師的一個重要任務。選修教材與必修教材的最大不同就是對學生個體的尊重。在教學過程中，教師要充分激發學生“興趣”，培養學生在文字的“感悟”、“質疑”等方面的能力。如上文所提及的“完”字。這樣有意識的培養不僅僅是興趣的問題，更為重要的是學生在“活動”中的知識自我建構過程。
處理選修教材不可能像必修教材那樣細節化。在落實知識點上，學生自我總結過程就十分重要。通過自我總結和交流補充，能夠完成“提高文言文閱讀能力和鑒賞能力”的目標。對于選修教材而言，課堂總結不僅是知識的沉淀，也是深入思考的開始。在學生的總結中就出現了這樣的觀點：韓愈的選材觀點是存在時代局限性的，其不應該將人才選拔寄希望于“宰相之方”，而應該是制定一套完整的體制。這樣的觀點雖說稚嫩，但絕對是最美的思想火花。
改革自我總結范文5
一、領悟理念、轉變觀念。
俗話說：“理清則眀”。我知道，只有自己的觀念轉變了，才能擺脫舊的束傅，走出創新教育的路子。否則就會“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”。新課改培訓的時間大多安排在假期或雙休日進行，我為了跟上課改步伐，不惜一切休息時間，積極參加每一次的課改培訓學習。通過培訓，我擯棄了舊的觀念，樹立起新時代的教育觀念，準確地理解和把握新教材的宗旨，領會教材的編寫意圖。我還積極學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《英語課程標準》，認真領悟新課改理念。我根據《英語課程標準》的要求及“學生是學習和發展的主體”的基本思想，認真備好每堂課，在課堂教學中積極倡導"自主、合作、探究"的學習方式，使學生成為學習的主人。
二、積極探究、務實求真。
如何把新課程的理念變成實際的教學行為呢？課堂教學是課改實驗的主渠道。任何一種教育改革，最主要還是課堂教學的改革。因此，如何在課堂教學中落實課改理念，我在不斷的探索。
首先，在課堂上建立新型的師生關系，一種互動、和諧、教學相長的師生關系。在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。徹底改變以往的填鴨式教學，教學時更多的是關注學生，他們的學習進行得怎么樣了，他們需要什么，我得想辦法幫助他們，而不是象以前那樣關注一節課的知識點是否能講完。這樣，讓學生在課堂教學中真正“活”起來。
接著，我在設計教學時，更多的關注學生已有的經驗，并聯系他們的生活創設富有情趣的教學情境。在具體的課堂教學中，我引導學生從已有的生活經驗中學習英語，理解英語讓學生體會到英語就在身邊。注重：1、課前收集。讓學生在生活中感受英語，激發學生的求知欲。2、課中探究。從生活出發，在解決問題的過程中理解英語，發展英語。3、課后延伸。發揮學生的想象，讓學生成為學習的主人！
最后，為上好不同類型的英語課，我認真閱讀了《實驗研究》中不同類型的教學說明，對每次的優質課示范課中能認真回顧，積累課改中的好方法和新理念，并與自己的方法和理念相對照，找出差距，在后來的教學中嘗試運用，使自己的教學效果不斷提高。課改實驗以來，我自己上了幾節校級教研課，得到了許多老師的一直贊同：教學上，我有很大的進步！在縣教研活動中取得很多優異的成果。
三、努力工作、積極進取。
認真備好、上好每一節課，認真批改作業，努力做好每一項工作！課后及時地進行自我反思，總結經驗，吸取教訓，不斷提高教學效率。平時除了上好自己的課以外，我還經常協助教研組長做好組內各項工作！我不斷探索與新課改相適應的新的評價方式。通過查閱有關資料和結合本年級實際情況，我設計了用于期末評價的《成長記錄冊》，為全面評價學生提供了可靠的依據。其他年級的老師覺得我設計得好，也都采用了我的評價方法！
課程改革所倡導的“以學生發展為本”的新理念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變?，F代教師所面臨的挑戰，是要求教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立起終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。所以，我會在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，不斷適應新的變革。
四、善教樂教，情系課堂
課堂是學校教育的主陣地，學生是學習的主體，如何利用規定的教學時間收獲更好的教學效果，我總是認真研讀教材，充分考慮學生的認知基礎設計教學方案。為避免產生思維定勢，我很少照搬別人的教案，大部分的教學設計總是先獨立進行，待有了自己的理解和主題思想后，才去參考別人的教學方案，并不斷的比較鑒別中，提高自己處理教材、主動駕馭教材的能力。
教學更是有心人的工作。當學生需要鼓勵時，老師的一個溫和的眼神、一句激勵的話語，將推動學生在學習的旅程中走得更加自信；當學生需要幫助時，一份善意的提醒，一番耐心的指導，將會給學生減輕學習的壓力。在課堂中，我總是以鼓勵為主，不斷發現學生的閃光點，不斷擴大學生的閃光點。在我的課堂中看不到優秀學生的霸主地位，反而有更多后進學生得到老師、同學的關注。我堅信，只有心系課堂，用智慧和恒心澆灌課堂，才有結出累累碩果的期待。
五、善學樂學，錘煉自我
教育界流傳著這樣一句話：要給學生一杯水，教師要有一桶水。現如今，還需要源源不斷的自來水。由此可見教師需要不斷的充電、不斷的自我提升。一年來，我積極鉆研課程改革最新的教育理念，并積極踐行于課堂，在本學年先后數次在校內承擔研討課、觀摩課及經驗介紹，得到領導和同事的好評。今年的教研協作區觀摩課活動中，我所教授的《Unit3Topic2SectionA》受到了各級領導和老師的高度評價。我堅信壓力就是動力，鍛煉就是學習。
六、善思樂思，提升自我
有人說：人是因為思考著，所以美麗著。做一個反思型的教師是教師專業成長的必由之路?！傲粜奶幪幗詫W問”，在教育教學工作中，實踐是反思的源泉，我執著于教學中的小小遺憾，傾心于意外的課堂生成，關注自己創新有效的教學方案與策略，勤于筆耕，借助教案本的教學反思環節，“我手記我做，我筆記我思”，將自己一瞬間的感悟、點點滴滴的想法記錄在案，為自己的成長之路壘起一級級進步的階梯。
改革自我總結范文6
一“雙主互動”教學模式的內涵和作用
（一）內涵：“雙主”是指教師的主導作用與學生的主體作用。教師的主導作用指兩個方面：一是激發學生的求知欲，調動學生的自覺性、積極性、穿造型，最大限度地發掘受教育者的能力資源：二是給學生指出獲取知識的最優路線，教其知、授其法、以法求知。學生的主體作用是指學生的學習、認識、發展過程中所具有的獨立、自覺、能動和創造性?！盎印笔侵赶嗷ゼ睢⑾嗷プ饔?，即在教師啟發下，學生主動學習：在學生積極參與下，教師主導教學。
（二）作用：體育教學是師生進行雙邊活動的統一過程，是師生認識與情感活動交互作用最頻繁的過程，是教室的“教”適應學生的“學”的過程。因此，教學就是要教會學生“學”，“教”是手段，“學”是目的，教是為了不教。教師的種種努力、引導、示范、保護、啟發、督促、檢查等都是為一個目的，即使學生知道怎么學、主動學，從“學會”到“會學”，逐漸達到無教而會學，無師而自通的目的。所以，教師既要注重教法，更應該注重學生學法，既強調教師積極性的發揮，更強調學生積極性的發揮。徹底改變那種教師主宰教學，“講解示范”、“教與學”脫節的單一模式，從“雙主”入手，調整教學程序，改革教學方法，開發教學手段，優化教學策略，發揮“雙主”作用，提高教學效果。
二、“雙主互動”教學模式的原則和實施細則
（一）原則：應致力于“導”導者多方設法，精講點撥，巧妙設計，激發求知欲，使學生自求得之；要營造氛圍，導者和諧滲透，營造和諧愉悅的學習氛圍，使學生樂學、善學；注重創設情景，導者為學者創設有趣的學習情境，使學生滿腔熱情投入教學過程；講究導學民主，導者的教學行為在民主氣氛中進行，表現師生相互尊重，相互信任，相互配合。
（二）實施細則
1教材改革為載體：傳統的教材只強調大綱進度統一，某些單調、枯燥、多年重復、陳舊不實用的內容，難引起學生興趣；有的受場地限制，難以自學自練。改編后以規定與自選相結合，吸收健美操、跳繩、毽球、武術等小型多樣、現代實用、受歡迎、易開展、鍛煉價值高的項目，使課內外易學易煉，可提高鍛煉的實效性。
2設計“雙主互動”教學法：傳統教學模式強調劃一的、規定的程式化，較生硬死板 ；新設計的教學法體現啟發誘惑，靈活機動，以“導”激“學”，因“學”論“導”，導學結合，主要 教學法，興趣教學法、測驗教練法、比賽訓練法等。
（1）目標教學法：教學目標是教學與活動的指向，具有導向性和激勵性。但傳統的目標較宏觀、不具體，如每份教案的“目的任務”欄里都寫“增強體質，鍛煉意志”等口號式目標，其實，這樣的目標是虛的，落實不到教學環節中去。還有的目標以教為主，只有教的目標，沒有學的目標，使學生處于被動地位。新設計的目標教學法的做法是：第一，把宏觀目標行為化，設計目標全面具體，既有總目標，又有每個單元、每節課的目標，乃至不同檔次、不同水平學生的目標；第二，注重個性化目標，既考慮“教”的目標，又重新“學”的目標來設計教的過程；第三，設計目標從大多數同學的實際水平出發，做好學習情況分析，合理確定目標差，并據此選取目標差的策略、方法，以免目標太高，高不可攀而失去信心，也防目標太低，輕而易舉而削弱積極性。
（2）測驗訓練法：測驗訓練法是將測驗作為教學手段，作為學練的過程，通過測驗激發學生自我總結、自我反饋、自我調整能力，因人施教，正面肯定測全和發撥相結合，并建立學習測驗檔案。如中長跑項目較累、較枯燥，同學們耐力素質又差，學練時不投入，不全力。自從采取測驗法后，激起了學生積極鍛煉的自學性，每跑一次都力爭破自己的記錄，做到自我總結，自我挑戰，自我完善，獲得積極情感的體驗。
（3）比賽訓練法：比賽訓練法是根據青年學生好勝心理特點，活躍課堂氣氛，營造氛圍的手段，常用于學生疲倦，注意力不集中時，如在進行“蛙跳”身體素質訓練時，有同學不認真，當采用以小組一對一抗賽時，情緒高漲，全力參與，相互鼓勵，提高效果。
3、區別對待，“導”與“放”的結合：傳統的教學模式強調所謂的統一要求，一個規格、一刀切、齊步走，壓抑了學生情緒，挫傷了后進生的積極性?！胺拧斌w現在三方面：一是技能考試次數放開，課內外結合，凡考試成績不理想的允許反復考測；二是考察學生的“學習態度及課堂常規表現”放開，充分發揚民主，在自評基礎上小組評分；三是設“附加分”，對超目標發揮的根據幅度大小適當加分。對每青年進步幅度大的也給以加分（這主要是針對體育鍛煉標準而言）。
三、效果與反饋
按照“雙主互動”教學模式，在97級4個班的學生中進行試驗性探討，入學摸底成績與現達標成績見表1。
“雙主互動”教學模式在體育教改中取得良好效果，由于從要我“練”轉變為我要“練”意思明顯提高，使力量性項目，如實心球、引體向上、仰臥起坐等有所提高，速度（50m）和耐力性項目提高較為明顯。
四結束語
“雙主互動”教學模式的核心是調動師生兩個積極性，最大限度地挖掘人的潛能，相互鼓勵、相互促進、溝通信息、密切感情，師生融為一體，以達到最佳教學質量和效果。實踐、反饋表明是有效的。操作與實施過程中以“致力于導”、“營造氛圍”、“創設情景”、“導學民主”為原則進行。實施細則以教材改革為載體，設計“雙主互動”教學法，內含“目標、興趣教學法，測驗、比賽訓練法”，重點是“區別對待、導放結合，學生在教學過程中主動參與意識越強，參與程度越高，學生的主體能動性發揮就越充分，教學效果越好，從而增強了學生終身體育的意思和能力。
參考文獻
［1］胡孟炎.努力創建符合學生主體發展要求的課堂教學模式.北京：北京教育，2008（10）：28~29
