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改革成效評估方案范文1
閩臺高校聯合培養人才項目已完成改革發展初期的培育任務，但質量評估模式缺失。改革創新、提高質量、服務需求是項目縱深發展和評估模式確立的價值取向。審核評估模式是現階段項目改革的恰當選擇，其定位應有益于尊重項目改革創新特質，重視項目質量產出效果，滿足服務項目示范輻射需求。審核評估模式下項目評估內涵訴求應有益于目標定位特色化、課程教學匹配化、產學合作實用化、學習成效過程化、質量改善常態化的實現。
關鍵詞:
閩臺合作;項目改革;評估模式;內涵訴求
閩臺高校聯合培養人才項目2009年開始實施，至今已6年多，隨著辦學規模不斷擴大，社會關注度不斷增強，在創新兩岸高等教育合作辦學上積累了有益實踐經驗。評估是檢視項目質量的必要抓手，也是深化項目改革的重要推手。目前，該項目尚未建立真正意義上的質量評估模式，僅開展了若干次常規性教學檢查①，檢查內容聚焦于項目啟動初期的規劃制定、經費投入、制度確立、機構設立、人員配備、培養方案等規范性要求，以及引進臺灣課程數、臺灣教師和臺資企業技術人員承擔課時數等約束性硬指標，對項目穩妥起步起到了“底線監控”作用，但已無法適應當前項目改革發展的新趨勢和新要求。評估模式的缺失，將無法進行有效的質量監測與評價，不利于閩臺高校聯合培養人才項目的改革與發展。而評估關鍵在于應該解決或者部分解決新形勢下閩臺高校聯合培養人才項目發展中所面臨的急迫問題，不僅要有硬性指標的“底線思維”，更要確立“全面思維”，面向招生、培養和就業等的監控、管理和反饋，據此對整個項目進行合理調控和有效審核。
一、閩臺高校聯合培養人才項目的價值導向與實施狀況
閩臺高校聯合培養人才項目自啟動以來，主管部門從政策制定、資金投入、計劃安排、課題立項上給予了諸多支持，完成了遴選試點、專項扶持、夯實基礎、壯大規模、構建體系等初期扶持培育任務，取得了良性的規模和經濟效益。
(一)項目評估價值取向福建正在深入推進省級高等院校辦學監測體系建設，2015年初頒布了《福建省高等教育評估辦法(試行)》，將閩臺合作辦學評估列為高等教育評估的重要項目之一。評估向來具有指揮棒作用，評估形式和手段的更新一方面體現了具體情境對項目評估要求的變化。另一方面，也預示著評估背后的思維方式、文化意義和制度架設的根本變革。閩臺高校聯合培養人才項目評估應將推動試點單位改革創新、提高質量、服務需求作為核心價值取向，可以有利于推動試點學校和專業明晰目標定位、改善資源條件、構建質保體系、打造精品特色等，進而厘清問題并進行針對性整改，為項目深化改革和可持續發展增添正能量。
(二)項目推進過程中的問題閩臺高校聯合培養人才項目有力地促進兩岸教育交流、提高人才培養質量，但由于缺乏有效的評估和督導，導致項目實施效果存在問題。一是項目快速發展過程中，試點單位關注點大都聚焦在爭奪立項資格、理順合作機制、增加試點專業、擴大辦學規模上，改革創新動能不強，對項目改革內涵、培養模式創新、兩地質量保障體系構建等方面研究和實踐不夠。二是項目專業高收費在一定程度上影響潛在生源數量，因此項目改革初期實行降分錄取優惠政策，致使生源質量相對差于校內同批次錄取的非試點專業，甚至在個別學校淪為經濟利益創收工具，違背了項目改革初衷，嚴重影響了人才培養質量。三是項目專業的校企合作深度不夠，臺資企業參與教學改革尤其是實踐教學改革不夠，項目高校服務臺資企業技術創新、成果轉化不夠，具有閩臺合作意義的辦學特色尚未形成，示范輻射效應顯示度不強，與項目改革的目標訴求尚存在較大差距。
(三)項目縱深發展趨勢2014年，福建共批準了省內30所高校參與項目改革，在205個產業發展急需的專業中安排招生計劃6000人左右②。同時為解決項目高收費低門檻的降分錄取問題，實行“生源不足時不執行降分錄取”政策，以確保生源素質，夯實項目改革基礎。當前，兩岸教育交流與合作將進一步深化和加強。福建對高等教育綜合改革提出了“穩定規模、優化結構、提高質量、服務需求、加強監控”方針，推動高校著力提高辦學質量，走內涵式發展道路。閩臺高校聯合培養人才項目作為兩岸高等教育實質性合作先行先試的改革重點，不可以止步于規模效益和經濟效益，應將創新、質量、需求作為改革發展的核心主題，不斷提高社會效益和示范輻射效益。這不僅是宏觀政策的戰略要求，也是項目改革向縱深發展的必然趨勢。
二、審核評估模式下閩臺高校聯合培養人才項目的評估定位
評估模式從結果維度劃分，一般分為合格評估、水平評估、審核評估3類。合格評估設定基本標準，據此鑒定評估對象是否達到規定要求。水平評估設定分等次的指標和結論，據此判定評估對象的發展水平，以此作為資源配置的參考。審核評估設定評估范圍以及審核項目、要素和要點，但不設固化標準，強調自我定位和特色發展，依據評估對象自設目標來評價目標實現與效果，評估結論為寫實性報告;審核評估摒棄了同類對象的排名攀比，推崇辦學自主性、質量主體性和特色多樣性，最終落腳于質量產出和持續改進。閩臺高校聯合培養人才項目評估應遵循價值取向而確立模式定位，審核評估模式應是現階段的恰當選擇。
(一)審核評估尊重項目改革創新特質主管部門提出，項目試點單位應具備較好的閩臺教育交流合作基礎，科學明確的項目建設定位，完整的項目建設方案，較為完善的實施保障體系，較好的人才培養預期效果，一定示范輻射和推廣價值等先決條件，并經過嚴格程序遴選確認③。最終入選的試點學校和專業屬“好中選優”，沒有必要通過合格評估鑒定其是否規范或達標。對于個別未達到要求的試點單位，主管部門應及時撤銷其項目資格，以免影響閩臺教育合作大局。任何改革創新項目必然蘊含著難以確定的風險和困難，部分試點單位擔憂承擔改革失誤責任，提防一著不慎滿盤皆輸，以致不求有功、但求無過，而消弱改革創新動力時而有之。中央提出了“鼓勵大膽探索”“寬容改革失誤”的全面深化改革戰略決策，明確支持先行先試者甩開膀子謀改革、搞創新、促發展。此類項目改革應建立必要的試錯機制，消除試點單位面臨的創新憂慮和畏難情緒，允許在一定范圍內出現可控失誤和發展性問題，堅持一視同仁、全心全力支持試點單位銳意進取、改革創新。這對于堅定改革信心，鼓勵探索創新至關重要。劃分等級的水平評估容易產生區別對待，給試點單位在政策支持、資源配置等方面造成獎優罰劣的誤解，不利于鼓勵項目改革創新。審核評估取消了指標的權重和賦分，避免了評估對象間盲目排名攀比，鼓勵項目單位在綜合分析自身辦學實際和影響因素的基礎上，科學設定達成效標與實施計劃，穩步推進項目建設與發展。審核評估有益于構建試錯機制，鼓勵大膽探索與開拓創新，可以為試點單位的先行先試營造和諧的政策氛圍，賦予其充足的開拓探索空間，推進閩臺高校聯合培養人才項目改革創新。
(二)審核評估重視項目質量產出與改進高等教育質量保障和評估主體具有多元性特征。一直以來，政府的計劃與投入、高校的辦學與管理、教師的學術與傳授向來具有強勢話語權。唯有學生的主體價值需求在高等教育民主化進程與改革中被一再耽擱［1］32。政府是“投入者”、高校是“運行者”、教師是“操作者”。學生不僅是項目改革的“體驗者”，還應是項目實踐“受益者”，更是項目成果的“反應者”，理應成為評價主體。學習性評價理論認為，學習者應是教學質量評價的重要維度，甚至可以用學生的學習成效評價來概況教學質量。英國學者布萊克(PaulBlack)和威廉姆(DylanWilliam)提出學習性評價是指任何其設計和實施的首要目的在于促進學生學習的評價［2］5。學習性評價是一種以提高學生學習成效為主要訴求的評價，與為了評定學生等級，對學生、教師及學校之間進行比較的評價有本質區別。學生學習中心地位和質量持續改進的訴求應得到足夠重視，無論是項目質量保障還是評估，都應以學生的成長和發展為本，以質量的產出效果和持續改進為最終目的。合格和水平評估一般是以教師教學為中心，重視教學資源投入，確保為學生提供一個優質學習環境和條件。審核評估堅持以學生學習成效持續改善為核心，強調“輸入與過程面”向“過程與產出面”轉變，強調“教師教學”向“學生學習”的轉變，重視學習效果的產出。其目的是為了評估學生的核心能力，提升學生就業競爭力，并建立畢業生表現與反饋機制，以此作為資源投入與功能運作的依據。審核評估強調自我管控，通過建立計劃性、系統性與周期性的自我評估制度，構建品質保證體系自我檢視剖析、持續改進教學過程與質量。審核評估堅持以學生學習為中心，可以有效提高學生學習成效和就業競爭力，促進教學質量的持續改進，更有益于達成閩臺高校聯合培養人才項目的質量產出效果預期。
(三)審核評估服務項目滿足示范輻射需求主管部門希望通過項目改革帶動一批有示范輻射和推廣價值的項目，在對臺教育交流合作規模、內容、層次上取得新的實質性突破。項目試點單位在完成規模發展、規范管理、質量保證任務的基礎上，每所學校和專業因地制宜、勇于創新，各自探索出一條切合自身、特色鮮明，并具有示范輻射作用的對臺合作辦學之路，是其歷史使命。項目改革至今，試點單位應在優選的基礎上創造特色。設定統一標準的評估指標不利于項目實現個性化發展和特色化辦學。面對復雜交錯的多樣化高等學校模式，要按照一定的劃分標準分別歸類，使所有高校能各就各位，明確各自發展方向［3］1。以單一的指標評估非學術性研究型大學顯然不公平，無助于激烈競爭而且起著消極誤導的作用［3］5。充分尊重學校的差異化選擇和個性化定位，由學校自己設定質量目標，進而開展質量管理和評估，是國際高等教育質量評估的發展新趨勢和新特點。審核評估鼓勵學校自定辦學效標，自設質量標準，不設固定指標，不做橫向比較，只看縱向變化，只做自我比較。在評估過程中，由受評對象提供詳實數據、案例等資料，對自我設定的辦學目標達成、辦學特色成果進行證明，最后用學校自定“標尺”檢視質量績效，自我剖析存在的差距及成因，據此進行反思改進。審核評估提倡自我定位、自設目標、自主發展，有利于發揮辦學自，實現差異化、特色化發展，更能滿足項目示范輻射需求。
三、閩臺高校聯合人才培養項目審核評估模式的成效體現
審核評估的根本目的是通過引導高校合理定位，促進辦學條件改善，推動學校形成特色，完善質量保障體系，提升人才培養質量。根據高校差異的現狀，審核評估模式注重對招生、培養和就業等的監控和管理，最終形成人才培養質量的評估反饋機制。
(一)實現目標定位特色化項目專業應確立符合學校整體辦學定位和發展目標，符合區域及產業發展趨勢，符合閩臺合作辦學特點的應用型或技術技能型人才培養目標、學生就業核心競爭力、教學資源保障機制、特色辦學及專業發展計劃等。審核評估應重點考察項目專業建設發展規劃及實施計劃、兩岸高校聯合制定人才培養方案及依據，學生核心競爭力課程設置及實現效果，兩岸高校教學資源保障制度及執行情況，特色辦學方案的可操作性及顯示度等。
(二)實現課程教學匹配化項目專業的課程體系與教學內容應有利于達成專業人才培養目標與產業發展需求，依據專業建設發展需求配置教學團隊，教師數量結構、專業背景、講授課程、教學效果、產學研合作、專業服務等能促進人才培養目標與辦學特色實現。審核評估應重點考察項目專業的課程體系、教學內容、教學過程、培養目標之間的符合度，兩岸高校分段教學課程銜接與互補、實踐教學課程、質量監控及效果，兩岸高校專兼職教學團隊的素質能力、教學研究水平與目標特色實現的相關性，教師教學能力與職業發展的政策措施及落實效果等。
(三)實現產學合作實用化項目專業應利用臺方高校及臺資企業資源，構建有效的校企合作體制機制，開展系統性或整合性的技術研發、成果轉化、專項培訓等產學合作專業服務，并以此推動和促進人才培養模式改革與教育教學工作。審核評估應重點考察產學合作制度保障及運行成效，臺方資源利用及產學合作成果，兩岸教師共同開展產學合作的內容和效果，教師將產學合作成果融入教育教學工作情況等。
(四)實現學習成效過程化項目專業按照閩臺合作辦學的生源特質和教學特點，制定有效措施協助學生學習、鼓勵學生運用教學資源，實現人才培養目標和核心能力訴求;以推動學生成長發展為導向，建立在校生學習成效持續監測機制和畢業生職業發展跟蹤調查機制，以此提高專業建設與改革的針對性。審核評估應重點考察項目學生學習資源運用、課程輔導、就業指導機制和執行效果，學生學習成效日常監測方式，學生實踐能力與就業能力，學生教學滿意度調查與畢業生就業競爭力調查結果等。
(五)實現質量改善常態化項目專業應構建以學生學習成效持續改進為導向的質量保障與改善機制，建立自我檢視與評估制度，妥善運用內外部各類信息反饋渠道，重視問題和原因分析，制定針對性整改措施，持續進行人才培養質量的自我改善。審核評估應重點考察項目單位的閩臺合作教學質量標準建設，閩臺合作教學質量保障制度建設與運行成效，兩岸高校自我檢視內容、方式與反饋機制建立，質量信息統計分析、問題反饋處置與自我改善效果等。
參考文獻:
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改革成效評估方案范文2
隨著高職教學改革的深入發展，項目化教學模式已經成為高職課程教學的主要教學形式之一。尤其是在專業課程教學中，項目化教學因其在職業技能、崗位技能、團隊合作等素養培養方面的優勢，成為專業課程教學改革的研究重點和熱點，也形成了關于項目化教學較為完善的研究成果。筆者學院電子信息工程技術專業依托紹興紡織電子產業對職業技能的需求，深入分析課程體系所蘊含的知識技能關聯度，以項目化教學為基礎，構建大跨度的項目設計，一個項目的實施覆蓋多門有關聯的課程。在每門課程內進一步分解項目的子模塊，實施項目化教學。為了更好地評估該教學方法的教學有效性，本文結合過去五年跨課程教學實踐，探討CIPP評價模式在跨課程教學的適用性，將CIPP的四個評價因子與跨課程教學實施的目的、內容、過程、結果相結合，構建針對跨課程教學的教學有效性評價體系，進而較客觀地對教學成效性進行評估。
一、CIPP評價模式及項目化教學評價適用性
CIPP模式是由學者斯塔弗爾比姆（D.L. Stufflebeam）
在1966提出并創立的一種評價模式。該模式是在泰勒行為目標評價模式的基礎上，提出了以背景評價（Context evaluation）、輸入評價（1nput evaluation）、過程評價（Process evaluation）和結果評價（Product evaluation）四個評價因子構成的完整評價模式，簡稱為CIPP評價。CIPP評價強調目標評價只是評價因子之一，注重目標的完成過程評價，以及關注實施過程的背景條件評估和實施方案合理性的評價。
CIPP評價模式由背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價四個部分組成，四個部分前后遞進，構成一個完整立體的教學評價體系。
背景評價是CIPP的第一階段，對教學目標實施背景評估，確定教學對象的現有需求（自我需求、社會需求）與教學設定目標的一致性，評價教學目標設定的合理性、有效性，提出改進信息。背景評價是動態性評價，在教學活動進行中，根據教學對象與教學目標的發展關系，不斷調節教學評價，完善教學計劃目標。
輸入評價是CIPP的第二階段，在背景評價的基礎上，依據設定的教學目標和服務的教學對象，對教學方案、教學內容、教學組織過程以及教學資源等教學輸入資料進行評價，評估教學目標完成方案的可行性和客觀性。從教學活動的實際環境判斷輸入教學資料是否有用有效，從教學實施的邏輯上判斷輸入性資料能否達到教學目標。通過評估，明確實現教學目標的最優實施方案和資源組織，并提供實施決策信息。
過程評價是CIPP的第三階段，是對教學方案的實施過程進行監督，形成教學過程評價。該階段監督教學實施進度，檢查是否按照計劃進行，確定教學資源的應用有效性，關注階段性實施結果。根據監督和檢查情況，評估教學方案的執行力，提出完善和改進信息。過程評價伴隨教學活動全過程，通過提供評價信息，供教學方案制定者和執行者及時調整和改進教學方案。
結果評價是CIPP的第四階段，是對教學結束階段所形成相關成果的觀測、分析、解釋，判斷教學目標的完成度，分析教學方案所產生的預期和非預期效果，形成教學實施成果的評價結果，是對教學目標、教學方案、教學過程的綜合評估。
CIPP評價模式的四個階段是一個緊密的有機體，能夠對教學活動從目標設置、方案制定、實施過程、教學結果等方面進行完整的評價，相對于傳統意義上以教學結果為主要評價參考物的教學評價模式有了更深層次的發展，使課程教學評價更全面、更系統，也更適合用于注重過程教學的高職項目化教學活動。
高職項目化教學設計所設定的教學目標需要基于對應的學習對象，注重過程考核評價與項目完成考核結合，這些特征與CIPP評價模式的全方位評價相一致。
二、跨課程項目的教學設計
跨課程項目化教學設計是將知識技能按照電子產品的開發、生產、銷售、維護等四個生命周期順序進行編排教學，設計多個較大的電子產品項目案例，將項目案例的實施過程分散到關聯的有序排列的專業課程中。每門課程項目化教學就是對該項目案例的部分開發實施，前一門課程完成后，后續課程接著以此未完成的項目繼續開展符合本課程知識技能的應用，直到預定的最后一門關聯課程結束后，該項目也完成設計、生產、銷售、維護四個階段的生命周期。學生在系列課程學習結束后，完成一個完整的產品項目，并基于項目實施過程了解和掌握對應的崗位技能需求。
跨課程項目化教學設計的核心是項目的構建和課程間教學組織的有序銜接。一個設計合理有效的項目能夠更好地引導學生邊做邊學，學完即做完，獲取顯著的學習成就感，將技能學習與教育的人文關懷因素很好地融合；而課程間的教學組織和緊密銜接則是考量了對教學過程的有效監督及對教學團隊、教學資源的有效調整。
跨n程的項目與地方產業典型產品融合，則能夠在教學實施的過程中培養學生對產業的認知。以紡織電子產品染料加注控制模塊為例，講解跨課程項目的教學設計。紡織染料加注控制模塊是紹興地區印染企業用平機印染設備中的一個常用模塊，完成對印染的染料加注控制。將該模塊作為教學項目載體，能夠涵蓋電子技術實訓、電子CAD制圖、電子產品綜合設計、電子產品生產工藝與管理、電子產品市場營銷、電子產品維修等多門課程的教學知識點。
跨課程項目教學的實施特點是將多個大項目案例并列覆蓋多門課程，課程有序組織，課程內項目分解實施和課程間的教學過程環環連接。筆者在教學實踐過程中發現，項目教學總體目標的設定需根據學生群體進行調整，教學項目的選擇需考慮難易程度和知識點覆蓋廣度與深度，教學實施過程的監督和評價直接影響到前后課程的銜接，受到項目關聯的課程群整體教學成效評價難以用傳統的單一目標結果考核來完成。
三、基于跨課程項目化教學設計的CIPP評價模式構建
按照CIPP評價模式的四個u價因子劃分，跨課程項目化教學設計可分為項目教學目標設置、項目構建與教學方案設計、教學過程實施與監督、教學成果評估四個方面，每個方面與CIPP評價因子的對應關系可表述如下。
一是背景評價?？疾炜缯n程項目教學目的是否滿足人才培養需求，分析受教學生群體學習基礎是否支持該教學活動開展，學生是否愿意參與和配合項目活動的實施，教學成果能否達到社會、企業對人才職業技能的需求等。
二是輸入評價。項目構建與教學目標的關聯度分析，項目對知識技能點的覆蓋面，項目庫所含技能與崗位需求的結合度；項目實施的難易程度，學生學習興趣的引導情況；課程內的項目分解是否合理，課程群在該項目實施的銜接；項目實施的資源是否齊備，企業參與項目實施和教學的力度，教學場地與教學時間（含課外）是否充裕等。
三是過程評價。課程內的教學過程及課程間的教學銜接是否順利，項目實施進度是否符合預期，教學目標的完成度；教師在項目實施中的引導力，學生動手實踐能力的增量改進以及對教學目標的及時調整。
四是結果評價。評估項目完成情況，課程教學計劃的完成情況；基于項目完成度，分析學生對知識技能掌握的深度；調查教師的教學反饋，考察教學設計對教師的工作壓力；觀測學生對跨課程項目的認可度，觀測項目實施全過程與企業崗位需求的結合度；結合背景評價、輸入評價、過程評價，在現有教學資源、師資團隊、學生群體下，對該教學設計的教學成效性進行評估。
基于上述跨課程項目化教學設計的CIPP評價模式分解，制定教學評價體系，包含教學背景評估表、教學輸入評估表、教學實施過程評估表、教學結果評估表。教學背景評估表由跨課程教學制定者進行教學活動前的評估，根據評估結果明確教學目標；教學輸入評估表由制定者與授課老師共同評定，根據評估結果選擇項目庫教學項目，安排課程教學銜接關系，組織教學資源；教學實施過程評估表由制定者、授課教師、參與學生分別完成評定，根據評估結果及時調整教學目標和教學計劃；教學結果評估表由制定者、授課老師評定，關注教學目標完成度和學生增量性知識技能掌握情況，從定性和定量角度獲取對跨課程教學實踐的教學成效評價。
四、CIPP評價模式應用及教學反思
筆者學校通過兩年多的應用實踐，在項目構建、教學實施、學生能力培養等方面做了有益的改進。明確了教學目標，使教學目標更合理，更有針對性，能夠依據學生群體背景設定多級目標，進而探索了層次教學設計；促進了跨課程項目庫的建設，根據教學目標選擇對應的教學項目；加強了對教學過程的有效監督，注重教學中對象的變化過程，形成性評價使項目實施更有質量；對教學成果做出了有效評價，評價與教學形成良性互動。因此，CIPP評價模式基本解決了跨課程教學設計的教學成果評價問題，也證明了該評價模式適用于高職項目化教學，能夠不斷優化教學質量。
改革成效評估方案范文3
1.對計算機基礎教學認識不到位
計算機基礎作為一門基礎課程，雖然重要性不及醫衛類專業課程，但其畢竟是一門基礎課程，是學好其他課程不可缺少的條件。但是在計算機基礎教學的改革過程中，許多教師都沒有認識到這一點，只是單純地從計算機基礎這門課程出發進行改革，沒有聯系其他課程實際對計算機基礎教學改革提出要求，導致改革成果無法符合其他學科發展，引起學科之間出現不協調。
2.計算機基礎教學改革方案存在問題
制定改革方案是計算機基礎教學改革的重點環節。但是在實際改革過程中，改革方案的制定往往比較草率，沒有經過多方論證。不僅與實際情況存在較大差異，與未來發展更是出現背離的趨勢。總的來說，改革方案的問題主要體現在三個方面。第一，改革方案整體思想前瞻性不夠，對醫衛類專業計算機基礎教學的未來發展考慮不到位。第二，改革方案全局觀缺乏。沒有對計算機基礎以及醫衛類專業課程進行全局考量，導致改革方案存在偏差。第三，對改革方案的論證乏力，沒有對改革方案的可行性、發展性等進行論證，導致改革容易出現失敗。
3.計算基礎教學改革執行力度較弱
執行力度較弱是醫衛類專業計算機基礎改革存在的根源性問題。執行力度較弱首先表現在現階段大部分醫衛類專業對計算機基礎教學改革不關心，對計算機基礎教學改革的思想、方案以及其他工作都表現出漠不關心，只是簡單地進行計算機基礎教學。同時，計算機基礎教學改革方案執行不到位，部分教師在實際教學中，只是注重如何完成教學計劃和提升教學效果，完全沒有在教學中執行改革方案，導致方案難以實施。
二、醫衛類專業計算機基礎教學改革對策
1.強化教師對計算機基礎教學改革的認識
強化教師對計算機基礎教學改革的認識，端正教學態度，對促進計算機基礎教學改革具有十分重要的推動作用。首先，明確計算機基礎教學改革對課程發展的重要性，只有通過改革，不斷調整教學目標、教學思想，才能確保計算機基礎課程一直處在正確的發展道路上。其次，明確計算機基礎教學改革對學生學習的重要性，只有通過教學改革，才能完善教學內容和手段，使計算機基礎教學和專業課程更加貼合，才能提升學生的學習成果。
2.優化計算機基礎教學改革方案
優化計算機基礎教學改革方案主要應該從優化計算機基礎教學內容入手，這是因為教學內容直接影響到學生掌握知識的水平。所以，在改革方案中，應該明確計算機基礎教學內容的革新措施，每隔一定周期對計算機基礎教學內容進行更新，確保教學內容保持全新狀態。同時，廣大醫衛類專業院校應當優化計算機基礎教學手段，減少理論教學環節，增加實踐教學環節。將理論知識在實踐背景中進行教學，激發學生的學習興趣，提升教學效果。
3.加強改革執行力度擴大改革成果
改革成效評估方案范文4
為進一步在全縣各級各類學校厚植綠色發展理念，加強生態文明教育，提升全體師生生態文明素養，輻射帶動全社會參與生態文明建設和綠色生活創建，根據省教育廳、省發展和改革委員會《關于開展綠色學校創建工作的通知》及市教育局《關于開展綠色學校創建工作的通知》要求，縣教育局在加強組織領導，深入調查的基礎上規劃23所學校開展了2021-2022綠色學校創建工作，取得了階段性成效，現將前一階段工作開展情況總結如下：
一、強化組織領導，抓好統籌協調
成立了以教育局局長為組長，局其他所有班子成員為副組長，基教股、計財股、發展規劃和建設股、教育督導室等相關股室負責人、督學責任區負責人和各學校校長為成員的領導小組，領導小組下設辦公室，強化了創建工作的組織保障。為全面落實創建工作，制定科學的創建工作方案，局分管領導召開了統籌協調會議，商討了創建工作方案，明確了職責分工，為創建工作的實施奠定了堅實基礎。
二、深入調查，科學制定創建工作方案
為全面準確做好綠色學校創建工作規劃，2021年5月，縣教育局對全縣所有學校的綠色學校創建基礎情況進行了摸底和分類，擬定了創建工作方案，下發了《關于印發<縣綠色學校創建工作方案>的通知》，按要求制定了“綠色學校”創建規劃及（2021-2022年）分年度實施計劃，明確了2021-2022年創建工作總體目標（66%）和創建學校（23所）。按照屬地原則，我縣現有學校35所，其中市屬高校1所，縣屬學校34所，2021年規劃創建綠色學校9所，占比26%，其中高校1所，縣屬綠色學校8所；2022年規劃創建縣屬綠色學校14所，占比為40%。
三、圍繞創建內容，扎實開展各項工作
自創建工作開展以來，全縣各類學校在教育及其他職能部門的指導下，緊緊圍繞“開展生態文明教育、加強綠色規劃管理、建設綠色環保校園、營造綠色校園文化”等方面的創建要求，切實加強資金投入，強化各項保障措施，扎實開展了一系列創建工作，取得了一定成效。在總結前段工作的基礎上，8月下旬至9月上旬，我縣2021年綠色學校創建校對照《省綠色學校創建評價指標（中小學校）》開展了自查自評工作，自查自評結果是8所創建學校能夠全部達標，到年底前可以開展評估驗收工作。后一階段的工作重點是繼續鞏固開展生態文明教育，積極改善綠色環保設施，努力營造和提升綠色校園文化，同時要及時收集完善和整理好創建工作資料，積極迎接上級主管部門的評估驗收。
改革成效評估方案范文5
【關鍵詞】五步教學法；移動終端維護；教學改革；應用
課程改革可以是改革教學內容，改革教學方法，改革教學手段，或是改革教學考核方式。從2005年到2013年，我通過對《移動終端維護》課程教學活動的嘗試和實踐，全面認識和了解到 “五步教學法”這種教學方法的改革有助于調動和激發學生的學習主動性與積極性，有利于提高該課程的教育教學質量，提升學生的終端維護核心職業能力水平。
“五步教學法” 主要由“準備—目標—任務—行動—評估” 五大步驟組成，其中，第一步“準備”是否充分是決定后續四步成功與否的關鍵，下面將具體介紹各個步驟在《移動終端維護》這門課程中的應用情況。
第一步：準備
這個步驟主要是在課程開始前完成，需要教師和學生分別準備，但準備的內容各不相同，通過各自的精心準備提升課堂教學成效，為后續四個步驟的完成奠定基礎。
對于教師而言：需要提前研究課程、分析學生、研究教材、分析內容、研究教法、分析學法、研究教具、分析任務，備好每一次課，形成自己有特色的教學案，做好教學前的各項準備工作。同時，在每次課開始前幾分鐘對學生的準備情況進行現場檢測，督促學生進行課前準備，提升學生的探究欲望和主動性。
對于學生而言：首先需要進行小組建設，本課程共組建了九個小組，每個小組根據各自的特點確定組長、小組名稱、小組標識、團隊成員及各成員的特點、愛好等內容以PPT的形式展示出來。其次是根據教師預先精心設定的問題進行課程的預習、資料的檢索、篩選、整理，同時在小組內部展開討論和辨析，形成各小組的方案，以規范的文本形式提交。最后，在課堂上接受教師的現場檢測，自主搶答進行、或小組內成員輪流進行、或小組推薦成員進行回答，提高學生的知識檢索能力、團隊協作能力、語言表達能力、隨機應變能力和組織歸納能力。
第二步：目標
目標是根據學期教學計劃來確定的，在確定目標的過程中需要注意以下三個方面的問題：
（1）目標要明確、具體，便于教師引導學生對目標進行解讀，避免使用含糊不清的語言。（2）目標要具有很強的可操作性，便于教師引導學生實施任務和行動，要避免使用不切實際的語言。（3）目標要體現學生預期的學習結果，明確內容和要求，便于體現學生的主體地位，要避免直接說明教師要做的事情。
第三步：任務
根據目標教師精心構思后擬定貫穿整個課堂的任務，各個任務之間相互銜接，聯系緊密，便于引導學生快速進入學習情境中。比如職業素養提升這個模塊所設計的便是劇本寫作、角色模擬、現場演練這三個任務，而對于元器件拆焊與植錫則是安排的SMD小元件拆焊、半導體器件拆焊、塑膠元器件拆焊、集成元件拆焊與植錫四個任務。
教師給定任務之后，通過精講核心問題，演練關鍵操作步驟，引導學生對每個任務進行解析，然后根據任務的難易程度開展每個小組隨機抽查一人，或自主推薦一人，或組內輪流回答，或組間進行搶答等多種形式的現場檢測，了解學生的掌握情況，及時調整思路和進度，力求講透重點，突破難點，提高成效。
第四步：行動
嘗試教學理論提出“先試后導、先練后講”， 陶行知先生提出“教和學都以做為中心”，這里的“試”、“練”和“做”均可以看成是“五步教學法”中的行動。
通過行動，將學生推到教學的主體地位。在行動中，教師發揮主導作用，認真觀摩、巡回指導、及時提問、加強監督、發現問題、做好記錄，為后面的教師評估部分采集好數據。
第五步：評估
《移動終端維護》這門課程采用的是360°的評價方式，由學生自評、小組互評和教師評估三部分組成，每一種評價方式都設計有專門的評價單，每個項目完成后及時進行各種評價、分析和總結。評估的結果即為課程的學期考核成績，由平時考核和期末考核成績兩部分組成，其中，學生自評和小組互評提供了學生的課堂表現、任務單完成情況和模塊階段測試情況等數據，是平時考核的重要組成部分，占總成績的30%；教師評估和學生期末考試是期末考核的重要組成部分，占總成績的70%。
經過教學實踐，為了更好的應用“五步教學法”，提高教育成效，在今后的教學活動中應繼續關注以下幾個問題：
（1）教學準備一定要充分，教師和學生要各司其責，提前完成；（2）教學目標一定要明確、具體，充分體現學生在教學活動中的主體地位；（3）教學任務和行動一定要精心設計，教學內容一定要精講，有的放矢，時間分配要合理、靈活；（4）教學評估一定要及時、有效，并將評估分析的結果運用到后續的教學活動中，進一步加快課程教學改革的進程，提升教學改革的成效。
參考文獻
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改革成效評估方案范文6
關鍵詞：績效；改革；管理
我國在績效管理方面的應用及研究均晚于西方國家。目前對于績效管理的實踐應用仍然處在探索階段，尤其對于事業單位而言，受傳統計劃經濟體制的影響較大，在當前的績效管理改革中，面臨較多的問題?，F階段，如何提高事業單位績效管理的效率與質量是人民群眾比較關注的熱點，因為這與我國的經濟體制建設及民治法治建設均存在較密切的聯系。本文結合當前經濟發展形勢，提出我國事業單位進行績效管理改革過程中存在的不足之處，并針對問題提出可靠的改進建議。
1.績效管理的定義
在20世紀初期，西方國家首先提出“績效管理”的概念?？冃Ч芾碜钕犬a生與國外企業的私人部門，并較具成效，由此引起了公共部門的關注，并引進國家機關、行政部門等。我國是從1995年開始正式引用“績效管理”措施，最先也是應用于對政府部門的績效評估中。在此基礎上，逐漸推廣應用于事業單位。具體而言，績效管理的定義為：單位或者機構內部的各級管理人員與員工為了實現某個目標，共同參與績效計劃制定、績效結果應用、績效考核評價、績效輔導溝通、績效目標提升的持續循環過程?？冃Ч芾淼闹饕繕耸悄軌虺掷m提升組織整體及個人的工作業績、工作效率。
2.目前，我國事業單位實施績效管理的不足之處
由于當前我國的事業單位績效管理實踐尚處于初級階段，許多環節及措施仍然不夠完善，存在較多不足之處，阻礙著事業單位推進績效管理的進程。
2.1績效管理實踐的基礎較薄弱
首先事業單位屬于輔助政府職能實現的附屬部門，人員具有較強的優越感，缺乏改革進程中的危機意識，因此，事業單位內部的領導階層大部分未樹立改革意識，內部管理不統一，即使施行績效管理，其管理目標及具體職能的分配均無統一的硬性規定，使得績效管理只是空有名頭而流于形式，不具有實質性的作用。
2.2績效管理的可操作性及系統性均較差
由于內部管理不協調統一，領導階層不重視績效管理改革與落實，從而使得許多績效管理方案都是沒有經過嚴謹的討論就制定，甚至不遵循民意，這直接導致績效管理方案在實施的時候遭到員工的抗議，操作性下降；同時，沒有經過科學論證的績效管理改革方案其系統性差，實踐時顯現出較多漏洞，實施的成效不大。
2.3績效考核方法不夠完善
在績效考核管理上，首先事業單位績效的考核內容及范圍不夠明確、量化程度低。目前，大部分事業單位沿用的績效考核方式均受傳統方法的影響，按照“德、能、勤、績”四個大方面考核員工，考核方案中沒有體現出事業單位本身的特征和優勢，這樣的考核方式不能滿足當前聘用人員對以工量酬的需求，也不能體現不同部門、不同崗位之間職能的實施價值以及對員工素質的要求。這樣籠統、流于形式的考核方式準確性較低，不能通過觀績效去評價不同員工的真實業績和真實能力，這樣的管理方式無法達到預期的激勵作用，最終不利于事業單位發展壯大。
2.4反饋機制不夠健全
績效管理實施后缺乏完善的反饋機制，則無法有效了解管理存在的問題?，F階段，事業單位比較注重實施績效管理的過程，注重績效管理給員工帶來的福利與好處，卻不關注績效管理制度落實后員工的反饋，這很難從中得到改進績效管理方案的建議，非常不利于整個單位的績效改革進程。
3.我國事業單位進行績效管理改革的作用
一直以來，我國的事業單位均是實行行政化管理，員工的薪酬福利以及職業發展都受到行政身份的制約，目前，越來越多的行政人員希望單位能夠效仿企業管理方法，解除身份約束，直接通過績效的考核評估員工的價值，更易于激發員工的創造性及積極性。因此，事業單位實行科學績效管理，能夠產生巨大的激勵作用，令員工業績顯著提升，通過員工個人的績效提升，從而帶動整個組織績效的提升及目標的實現。
4.完善我國事業單位績效管理的對策
4.1制定績效管理相關的法律法規
受到傳統管理政策的影響，最先應用績效管理的政府機構在績效評估方面缺乏相應的法律法規作為指導，因此，事業單位在落實績效管理的過程中缺乏效仿對象；此外，事業單位的績效管理無明確、統一的領導機構，考核標準也過于抽象，甚至隨意性較大。所以，從長遠上看，制定績效管理相關的法律法規可從根本上解決各個單位的績效管理難題，使績效管理更趨于規范，管理制度更健全。
4.2提高群眾參與績效管理的積極性
績效管理需要普及的范圍比較廣泛，因此，為了更利于績效管理政策的推廣，需要通過宣傳、教育等方式樹立廣大群眾關于績效管理的意識。因為事業單位屬于公共性的服務單位，也具有較強的壟斷性特征，實施績效管理能夠增加事業單位內部信息的透明化，向群眾公開信息，相當于增強了群眾監督的力量，有效提升群眾參與績效管理的積極性，反過來進一步促進事業單位能夠更自覺地改善服務質量和提升業績，體現出績效管理的優越性。
4.3完善績效評估體系，制定科學的評估標準
績效考核是績效管理工作的重要組成部分。一個健全的績效評估體系，應該包含考核人員的水平、社會發展指標、經濟指標與績效考核指標等方面的評估標準。考核人員中，主要以各單位、各部門的主管領導為主，因其對員工考核的內容廣泛，考核手段要求多元化，因此，考核人員務必熟悉科學的績效管理辦法與過程，實踐中，有意識地融入先進的績效管理理念，既提高績效考核的質量，也提高工作人員的工作熱情與積極性。此外，完善其他方面的考核指標，不但能夠充分顯示目前所取得的成績，對員工起到鼓舞作用， 另一方面，能夠使整個考核評估體系更科學、更規范。
4.4完善績效管理與績效反饋制度
在事業單位的績效管理改革過程中，績效管理制度是支撐績效管理能夠有效展開的統一規范。而績效反饋則能夠有效反饋績效管理實施的成績和存在問題，因此，績效管理與績效反饋是一種溝通機制，完善績效管理與績效反饋制度是促進績效管理能夠有效落實的保障。例如，落實考核制度時，要及時收集反饋信息，以了解該種制度值得肯定之處或者不足之處，管理人員及反饋人員均要嚴格遵守績效管理的標準，保證反饋信息的公正、公開。
5.結束語
因為社會經濟發展進程的推進，我國事業單位也進行了績效管理的改革，一方面符合社會市場經濟的發展要求，另一方面也滿足了事業單位內部優勝劣汰的競爭規律，有利于提高事業單位的服務質量。目前，事業單位的績效管理小有成效，但是要在短時期內完全摒棄傳統計劃經濟時代的管理模式，還是不現實的，仍然存在許多不足之處，現階段更需要集中力量，通過探索與實踐，加快績效管理改革，重視績效管理對社會公共服務的作用，對不足之處進行有效的改善，人人參與績效管理、重視績效管理，讓績效管理在社會公共事業中發揮其應有的作用。
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