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華南理工大學專業范文1
[關鍵詞] 編輯出版學專業教育 跨媒體人才培養 就業趨向 華南理工大學
[中圖分類號] G231
[文獻標識碼] A
[文章編號] 1009-5853(2012) 04-0052-04
華南理工大學新聞與傳播學院編輯出版專業創辦于2004年，迄今為止，已經走過九個年頭，培養了四屆本科畢業生。興辦之初，正值“媒介融合”“大出版”這些新的出版趨勢逐步形成之際，我們經歷艱難的探索階段，在依托學校和地方資源優勢，明確專業定位之后，初步樹立自己的辦學特色，為廣東乃至全國培養出一批優秀的跨媒體復合型人才。在這里，我們擬以華南理工大學編輯出版專業建設為例，探索新辦編輯出版專業的高校如何依托資源優勢，明確專業定位，形成辦學特色，培養符合市場需求的跨媒體復合型編輯人才。
1 依托學校的辦學定位和優勢教育資源，明確專業定位，樹立專業特色
華南理工大學編輯出版專業從成立到現在，專業定位幾經調整，具體情況如表1所示。
從表1可以看到，2004年創辦的時候，還沒有明確的專業方向，依托于專業教師的文史學科背景和學院的新聞傳播背景，開設大量人文類和新聞傳播類課程，課程設置較為混亂。經過一年的探索和研究之后，考慮到廣東省的商業氛圍較濃，便試圖從武漢大學編輯出版專業的成功中吸取經驗，將專業方向確定為“出版策劃與營銷方向”，并隨之調整課程設置，主干課程中加入出版選題策劃概論、出版企業管理學、版權與版權貿易、暢銷書與現代出版等出版營銷類課程，并從業內邀請一些從事出版策劃與營銷的專業人員來校開設講座或授課。盡管我們為這一專業定位的推行做了大量工作，但是經過兩年的發展，我們發現這一專業定位并不適合我校。因為相對于報刊業和新媒體行業而言，廣東省圖書出版業實力較弱，圖書出版市場人才需求量相對較小。另外，也是因為武漢大學在圖書發行營銷領域早已建立非常強大的優勢，而這一優勢的形成一方面得益于該校在這個專業方向上的發展歷史較長，具備強大的師資力量和豐富的教研經驗；另一方面也得益于該校大量畢業生就職于圖書發行營銷領域而形成的強大行業人脈資源。前者不是我們短期建設可以與之比擬的，后者更是難以企及。同時，我們發現，因為我校是一個以理工科專業為主的院校，計算機技術、通信技術等技術類專業較強，學校更重學生實用技術的培養，人文氛圍與一些綜合性院校相比有很大差距。而且，我校編輯出版專業在招生的時候，采取的是文、理兼招的模式，文科生與理科生人數相當，其中理科生的人文基礎相對較弱，通過調查發現，他們普遍希望增加技術應用類課程的比重。因此，我們調整過去純文科的專業定位和課程設置，將專業方向調整為“電子與網絡出版方向”，增加網絡傳播學、電子與網絡出版等課程，并與計算機學院合作開設多媒體設計與制作等課程。2008年，我院新增“新媒體藝術”這個專業，引進數位具有新媒體技術基礎的專業教師，借助學校的辦學定位和學院優質教學資源，在原來的基礎上再次調整專業定位，確定“新媒體”的專業方向。在課程設置方面，將一些人文課程合并，并取消了版本目錄學等課程，增加了傳播技術基礎、多媒體素材采集與制作、數字出版與網絡編輯等課程。經過三年發展，通過畢業生和企事業單位給我們的反饋發現，這一專業定位逐漸受到認可，在廣東地區，初步樹立培養跨媒體復合型人才的特色。
2 以就業為導向，采取“寬口徑”培養模式，培養符合本地市場需求的跨媒體人才
華南理工大學專業范文2
華南理工大學船舶與海洋工程系創建于1958年，現具有船舶與海洋結構物設計制造專業二級學科博士點和船舶與海洋工程專業一級學科碩士點，培養船舶與海洋工程專業本科生，船舶與海洋結構物設計制造、輪機工程、 水聲工程專業的碩士研究生以及船舶與海洋結構物設計制造專業博士研究生，為我國船舶工業、國防建設、海洋資源開發、交通運輸等行業和部門培養了大批專業技術和管理人才，是華南地區唯一可以系統培養船舶與海洋工程領域高層次專門人才的學科。
專業特色： 船舶與海洋工程系是全面應用信息技術從事船舶與海洋工程結構物及相近領域的設計、研究、制造、規劃、經營與管理等的工程學科，長期以來奉行“厚基礎、嚴要求、重能力、強適應”為辦學宗旨。
師資設備：船舶與海洋工程系非常注重師資隊伍建設和人才培養，現有專職教師18人，教授7人（其中6人為博士生指導教師、1人為華南理工大學“百人計劃”特聘教授）、副教授6人、講師5人， 84%的教師具有博士學位，形成了老、中、輕相結合，知識與職稱結構合理的師資隊伍。在校本科生近200人，碩士研究生近40人，博士研究生近20人。在本科教學中不僅注重學生基礎知識的訓練、計算機和外語能力的培養，還積極開展課外科技創新活動，以培養學生的創新能力，并多次在各種國內、校內大學生科技比賽中獲獎。設有華南理工大學船舶海洋工程科學與技術大學生創新能力培養基地。
船舶與海洋工程系具有華南地區最大的船模拖曳水池實驗室、海岸與近海工程實驗室、船舶與海洋工程先進材料研究中心，并正在籌建水聲工程實驗室，可以進行船舶快速性、耐波性、船體節能裝置、新型推進器、船舶與海洋新型材料、河道整治、工程泥沙及河流動力學、潮汐河口整治、海洋環境測量、防浪掩護與波浪對建筑物的作用等的試驗工作，并積極開展產品研發、成果轉化、科技服務等方面的工作，設有廣東省甲級船舶設計資質的船舶與海洋工程研究所、廣東省船舶與海洋工程技術開發中心、廣州現代產業技術研究院船舶技術研發中心。
華南理工大學專業范文3
《求學》：請問哪些專業對高考的學科成績有要求呢？
華南理工大學：只有建筑學院的專業要求學生加試素描，其他專業都是按照分數優先、遵循志愿的原則來安排專業，并且我校沒有專業級差。
《求學》：貴校有沒有基地班、特色班等？如果有，具體有哪些班？就讀這些班有哪些具體要求？
華南理工大學：我校有7個創新班（本碩、本碩博連讀），分別是機械類、工程力學、材料類、化學類、數學類、計算機全英創新班、自動化，這七個創新班是作為七個專業來招生的；另外我校入校后還有電子聯合班、計算機聯合班。
《求學》：許多學校對特殊的人才的選拔會有特別招生的政策，貴校有哪些特招政策？
華南理工大學：我校自主選拔考試中有特殊人才一項?！肚髮W》：近年來，藝術類報考比較熱，貴校招收藝術類考生嗎？近三年的報考情況如何？錄取有幾種方式？華南理工大學：我校招收藝術專業考生，藝術專業有：音樂表演、舞蹈學、藝術設計。近三年專業報考考試人數保持在8000人左右。藝術學院錄取方式按文化課過各省藝術類文考控制分數線，專業按本校專業考試成績從高到低錄取，同時專業課必須通過該省的聯考。
《求學》：請問貴校有哪些特色專業呢？這些特色專業的優勢在哪里？
華南理工大學：國家特色專業有網絡工程、集成電路設計與集成系統、機械工程及自動化、輕化工程、食品科學與工程、計算機科學與技術、信息工程、建筑學、材料科學與工程、自動化、數學與應用數學；廣東省名牌專業：計算機科學與技術、自動化、信息管理與信息系統、輕化工程、土木工程、信息工程、機械工程及其自動化、數學與應用數學、工商管理、化學工程與工藝、建筑學、機械電子工程、食品科學與工程、工程力學、電子科學與技術、高分子材料與工程、應用化學、生物工程、城市規劃。
學校擁有一批有較強實力的科研機構及技術開發基地，其中包括2個國家重點實驗室、2個國家工程研究中心、2個國家工程技術研究中心、3個國家工程實驗室(與企業合建)、7個教育部重點實驗室、4個教育部工程研究中心、8個廣東省重點實驗室、3個廣東省工程技術研究開發中心、8個省級人文社科重點研究基地等省部級以上科研機構54個，以及國家甲級建筑設計研究院、國家大學科技園，并以此為依托形成了眾多重點科研基地，承擔了一大批國家、省市的重點科研任務，形成了多學科門類、多專業聯合攻關，基礎研究、應用研究、開發研究一條龍的科研格局。學校堅持科學研究面向市場、科技成果轉化進入市場，2009年學校實到科研經費突破7億元，有效專利總量居全國高校前五名，是全國第一批企事業專利試點工作先進單位。
《求學》：貴校的獎助學金制度是如何的呢？是否能夠給農村學生提供一些經濟上的減免政策和照顧？
華南理工大學：我校提供以下幾種方式幫助有經濟困難的學生解決學習生活上的問題：①國家助學金。我校的國家助學金資助標準分為2000元/人•年、3000元/人•年兩檔。②國家助學貸款。每生每年申請金額原則上不超過6000元，利率按中國人民銀行規定的同期貸款利率執行，畢業后一至兩年內開始還款，畢業后六年內還清。在校期間的助學貸款利息全部由財政補貼，畢業后利息全部由學生自付。國家助學貸款是信用貸款，學生不需要辦理貸款擔?；虻盅海枰兄Z按期還款，并承擔相關法律責任。③勤工助學。學校設立勤工助學中心，負責對勤工助學學生應聘資格的審定及崗位的安排，指導、管理和監督勤工助學的各項工作，拓展社會服務項目。有多種崗位可供選擇，學生可通過課余時間勤工助學，獲得工作報酬。④社會資助。我?，F有社會各界捐贈設立的校級助學金二十余項，資助金額從1000元/人•年到5000元/人•年不等；助學金中有一次性資助的，也有根據學生表現連續資助至畢業的，每年資助人數近千人，是我校資助體系中重要的組成部分。此外，各學院也有各種社會資助項目。⑤臨時生活困難補助等。
《求學》：針對學生的就業，貴校是怎么做的呢？怎樣保證學生就業率呢？
華南理工大學：我校地處珠江三角洲，是華南地區唯一直屬教育部的以理工為主的重點大學，有著得天獨厚的地域優勢，加上我校培養的畢業生具有專業基礎扎實、綜合素質高和創新能力強的特點，深受用人單位的歡迎；每年我校各專業畢業生供需比例均在1：6以上，畢業生的就業率達97%以上，在教育部直屬高校和廣東省地區重點高校中名列前茅。我校的人才培養質量與華南地區遠大的經濟發展前景及市場對人才的巨大需求，為我校畢業生的就業與創業提供了更充足的機會和強有力的保證。2009屆我校本科生就業的單位性質流向為主要民營及私營企業2355人、國有企業1050人、三資企業223人、事業單位321人、其他企業466人、部隊及國家機關288人，出國56人，分別占就業人數的49.5％、22.1％、4.7％、6.7％、9.8％、6.0％、1.2％。
暨南大學
《求學》：請問暨南大學校名的來歷及辦學歷史、方針？
暨南大學：“暨南”二字出自《尚書•禹貢》：“東漸于海，西被于流沙，朔南暨，聲教訖于四海?！币饧疵嫦蚰涎?，將中華文化遠播到五洲四海。前身是1906年清政府創立于南京的暨南學堂，1927年更名為國立暨南大學。直屬國務院僑務辦公室領導。執行“面向海外，面向港澳臺”的辦學方針。同時兼收內地學生。
《求學》：暨南大學有哪些辦學特色？
暨南大學：中國第一所由國家創辦的華僑最高學府，中國最早招收外國留學生的大學之一，國家“211”工程重點建設綜合性大學。學校目前有12000多名海外學生，分別來自83個國家及港澳臺地區，高居全國各大學之首。國際學院設有6個專業，實行全英語授課。與五大洲近150所高校及科研機構簽訂了合作協議，開展學術交流及互派交換生。從海外引進知名學者及優秀人才，科研和學科建設工作緊密結合國際前沿與國家經濟建設發展需要。
《求學》：請問有何特殊報考要求？
暨南大學：對國內招生嚴格執行國家制定的各項規章制度，無特殊要求。對海外及港澳臺地區的學生采取免試錄取及考試錄取兩種方式（詳情請查詢我校官方網站上的招生信息）。
《求學》：請問有哪些辦學地點？
暨南大學：共有四個校區：主校區在廣州市，另在廣州市廣園東路、深圳市、珠海市設有三個分校區。四個校區錄取標準一致、學費標準一致、畢業證書一致。
《求學》：請問招收藝術類、體育類考生嗎？
暨南大學：藝術學院四個專業：美術學（中國書畫鑒賞方向）、動畫、導演（影視編導方向）、音樂學（音樂藝術表演方向）及音樂學（作曲與電腦音樂制作方向）。新聞與傳播學院：播音與主持藝術。體育部：體育教育。報考以上專業的考生需獲得當年當地?。ㄊ?、區）專業術科統考合格證及我校?？己细褡C（詳情請查詢當地或我校公布的招生章程）。
《求學》：請問畢業生的就業狀況如何？
暨南大學：學校有4個國家級重點學科、14個廣東省名牌專業，加上特色化的培養方式、生源多元化的教育背景，每年的總體就業率均接近95%，一些專業的畢業生供不應求。且就業分布較廣、適應領域寬，區域主要集中在以廣州為中心的珠三角地區。每年學校主辦多場招聘會，平均3天一場。
《求學》：請問一般在當地的排名中，排在前幾位的考生可以被錄??？
暨南大學：全國范圍招生（暫無招生計劃）,錄取分數在各省市自治區重點分數線以上。
華南理工大學專業范文4
關鍵詞：多校區大學；學校歸屬感；領悟社會支持
中圖分類號：G647；G444 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02015207
歸屬需要是情感需要、社會需要，人人都需要和鄰居、伙伴、同事等建立關系，并希望成為集體中的一員，與其他集體成員相互關心、相互照顧。歸屬需要的滿足與否對個體的心理具有重要的影響，并對更高層次需要的實現產生影響[1]。大學生是一個特殊的群體。一方面，大學時期是人生成長與發展的重要時期，是人社會化過程的重要階段，是生理和心理發展成熟的關鍵期，大學生處于迅速走向成熟而又未成熟的階段。另一方面，大學生有許多特殊的問題需要解決，如適應新的生活環境以及與高中不同的學習方式，建立新的人際關系，面臨未來職業的選擇等，而這些問題都可能給他們帶來心理上的困惑、壓力和沖突[2]。
高校在實現跨越式發展的過程中主要表現為以下兩種模式：一是“合并重組”，如浙江大學；二是“自我擴展”[3]，如華南理工大學。分校區辦學成為高校發展越來越普遍的趨勢，然而因各校區之間地理位置、教學條件、生活環境等方面存在差異，學生的學校歸屬感與認同感問題逐漸引起關注。
學者楊萍（2008）將多校區大學定義為：具有一個獨立法人資格，但擁有至少兩個以上在地理位置上不相連的校園的大學[4]。關于多校區的類型，國內學者則有不同的意見，楊萍認為可以將其劃分為三種類型，包括合并類多校區、拓展型多校區和混合型多校區，混合型多校區大學是指兼具合并類多校區和拓展型多校區兩類多校區大學特征的大學，如中山大學等。容蓉認為我[ZK）]
[FL（K1*2]國多校區高校辦學局面的形成，主要是通過新校區開辟和學校合并這兩種形式實現的，前者包括在同一城市或不同城市，甚至跨省開辟新校區，稱為擴展型多校區或新建型校區，后者稱為合并型多校區[5]。
本研究參考楊萍學者關于多校區大學的定義與分類，并將研究范圍限定為拓展型多校區大學。
一、研究數據與方法
（一）被試
以廣東省華南理工大學五山校區和大學城校區在校本科生及研究生為調查對象，共發放問卷460份，最終回收418份有效問卷，回收率為90.9%。調查對象分屬于文、理、工、醫、管不同學科，被試分布見表1。
（二）研究工具
學校歸屬感問卷。采用Goodenow1993年編制，浙江大學包克冰、徐琴美2006年修訂的學校歸屬感問卷。該問卷包含15道題目，采用五級評分，從“完全不同意”到“完全同意”。該問卷效度和信度良好，目前在國內已有學者應用。
學校因素問卷由筆者自編，包括校容校貌、學習環境、生活環境、校園文化環境、制度環境五個分問卷，在編制過程中征求了心理學專家和研究生的意見并做了修改，最后確定為56個題目。
自尊量表。使用目前應用最為廣泛的Rosenberg自尊量表來測量個體的外顯自尊水平。該量表原有10個條目，分4級評分，在多個文化背景下的研究中被廣泛使用，并且現有研究結果都表明該量表的一些測量指標較好。但根據在中國被試群進行的研究，該量表的第8個條目（“我希望我能為自己贏得更多尊重”）與其他項目的相關程度非常低，因此在本研究中刪去了該項題目，即僅有9個條目進行分析。
領悟社會支持量表。采用由Zimct等編制，姜乾金（1999）翻譯，并經過杜好強（2010）修訂的領悟社會支持量表。該量表是一種強調個體的自我理解和自我感受的社會支持評定量表，包含12個自評項目，采用7級評分法。原作者通過因素分析將這12個項目分為家庭支持、朋友支持和其他支持三類，內部一致性和重測信度值較高。
二、研究結果
（一）學生對學校歸屬感的分析
1.學校歸屬感總體特點分析
表2列出了學生對學校歸屬感的總體情況，從中我們發現，華南理工大學學生的學校歸屬感總體平均值偏中上且向高分區域集中，得分在平均分以下的學生占總被試的45.5%，而標準差的值稍大，說明個體特征不同的學生，在學校歸屬感的得分上存在一定的差異。
2.學校歸屬感的方差分析
以華南理工大W學生歸屬感平均分為因變量，以性別、年齡、專業、是否是學生干部、就讀校區、生源地（城市或農村、省內或省外）為自變量，進行方差分析，以檢驗7個自變量對學校歸屬感的影響。結果見表3。
結果表明，學生學校歸屬感的性別、年齡、年級、專業、學生干部、生源地（城市或農村）的主效應均未達到顯著性水平，表明這些因素與學生的學校歸屬感不存在顯著差異；而“就讀校區”（p
從交互作用來看，性別和學生干部、年級和學生干部、年級和生源地（城市或農村）、專業和學生干部、專業和就讀校區之間在學校歸屬感上存在顯著的交互作用（p值都小于0.05），表明這些因素之間的交互關系對學生學校歸屬感產生了一定的影響。
為了進一步明確學生學校歸屬感因素的差異性，以下分別對就讀校區、生源地（省內或省外）的主效應作進一步分析。
（1）學生學校歸屬感就讀校區差異。以就讀校區為自變量，學生學校歸屬感量表的平均分為因變量進行方差分析，其結果見表4。
從學生歸屬感的總均分來看，五山校區學生的得分高于大學城校區學生的得分，且存在顯著差異（p
（2）學生學校歸屬感生源地（省內或省外）差異。以生源地（省內或省外）為自變量，學生學校歸屬感量表的平均分為因變量進行方差分析，其結果見表5。
從學生學校歸屬感的總均分來看，廣東生源學生的得分高于非廣東生源學生的得分，且存在非常顯著的差異（p
綜上所述，在學校歸屬感方面，被試群體存在五山校區學生得分高于大學城校區學生，省內生源學生得分高于省外生源學生的情況。
（二）學校歸屬感的影響因素研究
1.學校因素與學校歸屬感的相關分析
運用KMO樣本適合性檢驗和巴特利特球形檢驗對數據的適合性進行檢驗。本研究的KMO值為0.911，同時巴特利特球形檢驗的χ2值為10 594.716（自由度為1 540，P=0.000）達到極顯著水平，表示數據群的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因素分析。根據因素分析的結果，刪除E4，E12，E30等18個題項，確定學校因素包含10個因子，共38個題項。10個因子分別為：學生管理、醫療條件、治安環境、師生關系、實踐活動、食宿條件、班級氛圍、校區布局、就業指導、教學環境。
為了研究學校因素10個因子與學校歸屬感的相關性，采用Pearson簡單相關系數來研究兩者的相關關系。結果發現，學校因素10個因子與學生的學校歸屬感之間均存在非常顯著的正相關。
2.學校影響因素的校區差異分析
以學生就讀校區（1=大學城校區，2=五山校區）為因變量，十項影響華南理工大學在校生學校歸屬感的因素為自變量，進行單因素方差分析，結果見表6和表7。
結果顯示，學生在學生管理、醫療條件、治安環境、師生關系、班級氛圍、校區布局、就業指導這七個因素上的總體平均分比大學城校區學生高，說明五山校區學生受這七個因素的影響較大，而大學城校區學生的總體平均分只在實踐活動和食宿條件上占有優勢，在教學環境上兩個校區學生受到的影響差不多。
方差分析結果顯示，兩校區學生的學校歸屬感影響因素在學生管理、師生關系、實踐活動、食宿條件、班級氛圍上有非常顯著的差異，在醫療條件、校區布局、就業指導上有顯著差異。
（三）自尊與學校歸屬感研究
1.大學生自尊的現狀分析
結果表明，華南理工大學的大學生自尊量表9個項目合計后平均值為26.07（表8），單個項目的平均值均高于中等計分2.5，這說明華南理工大學的學生擁有較高的自尊水平。
對不同校區學生的自尊水平進行單因素方差分析，結果見表9。
在自尊上，校區的主效應并不顯著。進一步多重比較結果顯示，不同校區間的自尊水平也并不存在顯著差異。
2.大學生學校歸屬感與自尊的相關分析
對大學生學校歸屬感與自尊進行相關分析的結果表明，華南理工大學學生的自尊水平與學校歸屬感在0.01水平上有顯著的正相關，即自尊水平高的學生，其學校歸屬感也高。
（四）領悟社會支持與學校歸屬感研究
1.大學生領悟社會支持的現狀分析
對大學生領悟社會支持量表的調查數據進行描述性統計分析，結果表明，華南理工大學的學生領悟社會支持量表8個項目合計后平均值為39，單個項目的平均值均高于中等計分4，這說明華南理工大學的學生在領悟社會支持度上有較高的水平。
對不同校區學生的領悟社會支持水平進行單因素方差分析，結果見表10。
結果表明，在領悟社會支持上，校區的主效應并不顯著。進一步多重比較結果顯示，不同校區間的領悟社會支持水平也并不存在顯著差異。
2.大學生學校歸屬感與領悟社會支持的相關分析
對大學生學校歸屬感與領悟社會支持進行相關分析結果表明，華南理工大學學生的領悟社會支持水平與學校歸屬感有顯著的正相關關系，即領悟社會支持水平高的學生，其學校歸屬感也高。
三、思考與建議
通過探索大學生學校歸屬影響因素的作用機制，培養學生積極正向的學校歸屬感，為不良歸屬感學生的健康成長提供有效的干預途徑和方法，這也是本研究的目的之一。因此，從研究結果出發，提出以下建議。
1.學生個人因素
根據研究結果，非廣東省生源的學生學校歸屬感顯著低于廣東生源的學生，因此應促使生源地非廣東省的學生積極參與班級管理和集體活動，感受來自身邊朋友及教師的社會支持，適應并融入班級和學校文化氛圍。
2.W校因素
根據研究結果，學校因素10個因子與學生的學校歸屬感之間均存在非常顯著的正相關。對于學校來說，從學校管理、醫療條件、治安環境、師生關系、實踐活動、食宿條件、班級氛圍、校區布局、就業指導與教學環境等方面著手進行改善與提升，均能顯著提高學生的學校歸屬感。具體而言，建議從以下幾個方面進行：
學校管理方面，學校對學生的管理應做到以學生為本，采取民主的管理方式。有關學生切身利益的問題學校應聽取學生代表的看法，學校有關部門及時答復學生提出的問題或訴求，關心學生的心理健康狀況，將獎助學金用在真正需要幫助的學生身上，并嚴格尊重學生的權利和個人隱私等。
醫療條件方面，妥善診斷并治療患病學生，滿足學生的基本就醫需求，除此以外還應做到就醫方便、安全。
治安環境方面，增加日常與夜間巡邏次數，增設路燈，修建治安崗亭，對學校偏僻地段加強整治等，為學生創設安全的生活與學習環境。
師生關系方面，教師與學生作為學校的兩大主體，師生關系對學生在校成長與發展具有不可估量的作用，同時對學生的學校歸屬感具有正向的影響。作為教師要加強與學生的聯系與互動，日常教學應照顧到大多數學生，學校應為學生開設合理的課程結構。
實踐活動方面，在社會實踐方面，學校應為學生建立與專業相關的社會實踐基地，若條件允許，還可對學生的社會實踐進行適當的干預與指導，幫助學生在學習與實踐中實現平衡。在社團活動方面，學校應大力支持學生的社團建設與活動開展，營造活躍積極的社團氣氛。
食宿條件方面，營造舒適寬敞的住宿環境，使學生在宿舍感到舒適安心，保障干凈衛生的食堂環境與可口多樣的飯菜質量。
班級氛圍方面，以學校為發起人，舉辦多種多樣的班級活動與班級競賽，鼓勵所有學生積極參與。作為班級負責人，努力在班級中創造濃厚的學習氛圍和友好舒適的班級氣氛。
校區布局方面，校區建筑布局合理，校區的建筑風格充分體現學校的特色與風格，修建景色怡人的自然景觀，以此提升學生的學校歸屬感。
就業指導方面，在態度上重視畢業生的就業工作，為學生提供及時豐富的就業信息。
教學環境方面，教師教學態度認真，師生相處融洽，為師生提供良好的教學環境。
多校區辦學模式成為高?？缭绞桨l展采取的主要方式，多校區的類型不同，每所學校的基本情況也相差各異。以上給出的對策、建議只是立足于宏觀層面上的，針對具體情況，每所多校區大學應有一套符合本校特征的解決方案。
以華南理工大學五山校區和大學城校區為例，根據調查結果和研究分析，五山校區在學生管理、醫療條件、治安環境、師生關系、班級氛圍、校區布局、就業指導這七個因素上的總體平均分高于大學城校區，而大學城校區學生的總體平均分僅在實踐活動和食宿條件上占有優勢，在教學環境上兩個校區學生受到的影響相差不大。此外，兩個校區學生的學校歸屬感影響因素在學生管理、師生關系、實踐活動、食宿條件、班級氛圍上有非常顯著的差異，在醫療條件、校區布局、就業指導上有顯著差異，在治安環境和教學環境上無顯著差異。
（1） 首要平衡兩校區在學生管理、師生關系、實踐活動、食宿條件、班級氛圍方面的差異。兩個校區在學生管理、師生關系、實踐活動、食宿條件、班級氛圍五個方面具有非常顯著的差異，其中，五山校區在學生管理、師生關系、班級氛圍方面得分顯著高于大學城校區，而在食宿條件和實踐活動方面顯著低于大學城校區。
比較而言，五山校區因建立時間更早，東區、中區及西區的宿舍、食堂建筑略顯陳舊，內部設施也難以滿足學生的基本需求。另外，五山校區近年施工不斷，對學生的作息造成了一定的影響，而大學城校區因為建立時間不久，各項建筑更現代化，基本生活設施也更齊全。在實踐活動方面，大學城校區本科生占比重較大，校區氛圍富有活力，無論是社會實踐還是社團活動都開展得如火如荼、有聲有色。此外，五山校區在學生管理、師生關系、班級氛圍方面表現出比大學城校區更高的水平。
因此作為學校管理者在提升學生學校歸屬感的工作中，應著重提升五山校區的實踐活動與食宿條件，以及大學城校區的學生管理、師生關系與班級氛圍。
（2）關注兩校區在醫療條件、校區布局、就業指導方面的差異。兩校區在醫療條件、校區布局和就業指導方面差異顯著，五山校^在這三方面具有更好的表現。作為學校管理者，在不斷提升與改善兩校區醫療條件、校區布局和就業指導的同時，應將更多的注意力放在大學城校區，即著重提升與改善大學城校區的醫療條件、校區布局與就業指導服務，以緩解兩校區的不平衡狀態，使兩校區學生的學校歸屬感水平達到一致。
（3）保持兩校區在治安環境和教學環境方面已經達到的平衡狀態。研究結果顯示，兩校區在治安環境和教學環境兩個方面無顯著差異，水平相當，學生評分也大致持平。作為學校管理者，應在這兩個因素上繼續保持平衡狀態，并力求共同提升，共同改善，防止出現“一高一低”的不平衡現象。
參考文獻：
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華南理工大學專業范文5
同時,倫志炎先生擔任中國高等院校香港校友會聯合會永遠名譽會長及常務副會長、香港廣東社團總會榮譽會長及常務會董、香港地產業商總會首席永遠名譽會長及榮譽主席等多個社會職務,熱心國家建設,心系祖國同胞,并被廣東省羅定市授予“榮譽市民”的稱號。因此,可以說倫志炎先生亦將社會價值“建筑”到了一定高度?！案呱窖鲋?景行行止?！比欢?他卻謙虛地說:“在奉獻社會的道路上,自己還是剛剛起步,以后更是任重道遠。”
名門之后刻苦鉆研終有成
廣東南海,因歷史上孕育過兩位杰出人物而在南國的版圖上熠熠生輝,一位是著名的維新人士康有為,另一位則是倫志炎先生的先祖、明代才子狀元倫文敘。1933年,倫志炎出生于香港一個書香世家,父親給其取名“志炎”,就是讓他不要忘記自己是炎黃子孫。被家族寄予厚望的他從小勤奮好學,高中畢業后,便北上廣州就讀于嶺南大學土木系。不久,全國高校院系調整后,他轉入到華南工學院(今華南理工大學)民用建筑專業深造。
1955年,倫志炎先生學成畢業,經商的父親要求其馬上回港幫助自己打理生意。當時適逢中國建設的第一個五年計劃時期,內地建設如火如荼,于是,滿懷報國熱情的倫志炎先生說服父親后,毅然留在內地投身于國家建設的洪流當中。他先后在廣東省建工局和建筑公司工作,參與了許多重大的工程規劃建設。像廣州醫藥足球隊的主場越秀山體育館、暨南大學的教學大樓、英德水泥廠和電廠等著名項目都浸透著倫志炎先生青年時期奮斗的汗水。
為了豐富自己的實踐經驗,學而不厭的倫志炎先生過著兩點一線的生活,經常冒著酷暑嚴寒奔走在辦公室和工地之間。很快,他被領導委以重任,被派往粵西、粵北、湖南等地參與多個項目建設。而后,他又進入當時中國最大的上海制造船廠學習建造船塢和造船工程的設計和施工技術。多年的工作實踐,倫志炎先生將理論知識與實踐相結合,使自己的專業技能日益成熟,多次在設計和施工中發揮作用,有時甚至起到了節約成本,防患于未然的效果。倫志炎先生回憶說:“1959年,我被派到湛江負責湛江聯合化工硫酸廠興建的圖紙審核和工程監督工作,我對原先設計好的工程結構反復琢磨和研究后,發現有很多紕漏,設計者沒有考慮到湛江屬于臺風區,因而廠房梁柱和屋架都不合理。我馬上就將情況告訴了主管領導及設計單位。原來設計者是生活在內地,沒有考慮到臺風等一些特殊情況。后來工程規劃都進行了重新設計?！?/p>
回到故土慧眼識道創大業
就在倫志炎先生在內地揮灑激情、盡顯智慧的時候,嚴父染恙的消息不意而至?！鞍偕菩橄取?兩個弟弟尚在讀書,身為長子的他不得不馬上返回香港幫忙打理家中事務。
處理完家中的事務后,倫志炎先生的工作激情立刻點燃。由于他擅于工程規劃,精于結構繪圖,做出的設計往往既合理又經濟,能為投資者節省成本。一旦為發展商重新設計圖則而降低成本,圖則獲政府批后,公司便將節省下來的成本的三至五成分給他。如此這般,不但為倫志炎先生帶來了不菲的收入,還令他在業界的名望日益提升,逐漸成為行內知名的工程師,投資者和開發商紛紛與他合作。四十年來,在香港和澳門等地,倫志炎先生參與或支持設計的樓宇數量逾千座?！安偾髸月?觀千劍而后識器?！比缃竦膫愔狙紫壬墙ㄖ袠I的資深前輩,并被聘為華南理工大學任客座教授。
1967年,香港的地產業陷入困境,樓價暴跌,很多投資商都無法支付工資,倫志炎先生回憶說:“當時經濟出現了困難,開發商資金周轉不靈,欠了我很多設計費。沒有辦法,我只好跟開發商商議,將他們手頭上的蟹貨(銷售不佳的樓宇)作為我投資和設計費的補償。就這樣,我開始與地產行業結緣?！薄暗溬?福之所倚?！睙o奈之舉竟然成為倫志炎先生事業的分水嶺。不久,香港的樓市迅速發展,倫志炎先生所持有的物業也水漲船高,成為香餑餑。彼時,香港地產服務剛剛起步,見微知著的倫志炎先生敏銳地洞悉到市場的需求,果斷地與妻子一起于1969年成立福成地產公司,港九住宅及寫字樓物業。憑藉著敢為人先的膽識和良好的業務精神,倫志炎先生在地產界創出了一片天地,而后的幾十年里,隨著香港經濟的發展,福成地產公司也迎來了全盛時期。1990年,倫志炎先生創立永倫集團,踏足房地產財務業務,專營物業按揭、建筑貸款、土地貸款、物業投資等業務。2007年,他又收購了香港上市公司“茂盛控股”及有800個房間的酒店,令自己的事業更上一層樓。
國恥不忘且將赤心獻祖國
倫志炎先生出生在舊社會,小時候經歷過香港淪陷的日子,家園被毀、同胞被欺凌的情景一直深深烙印在他的腦海里。“當時中國太弱了,被人欺辱到那種程度,真令每一個華夏兒女都感到屈辱。我一輩子不會忘記被迫向人低眉屈膝,被人用刺刀指著喉嚨的滋味。如果國家不強,就算自己腰纏萬貫,也會被歧視的,只有國家強大了,個人才能真正挺直腰桿。所以我們每個人都要團結起來,為國家繁榮貢獻力量?！?/p>
因此,在工作之余,倫志炎先生積極參與社會工作,為社會進步出錢出力,并樂此不疲。1998年,他被選為香港地產商會首席永遠名譽會長兼主席,用自己多年累積的寶貴經驗,使香港的地產行業更加專業,向健康、快速的方向發展。同時,他還是香港廣東社團總會榮譽會長及常務副會長,為加強廣東與香港的聯,也是不遺余力,貢獻頗多。
改革開放后,倫志炎先生先后在內地投資好幾個大項目,前后投資將近2億人民幣,以一個赤誠的愛國企業家身份支持內地的改革開放。很早,他就在山東蓬萊市投資興建年產量高達20萬噸的水泥廠;他在廣東羅定市分別投資8000萬興建大型水泥廠和20多幢花園,并于1992年被當地政府授予“榮譽市民”的稱號;1993年,他在江蘇蘇州市投資興建了第一個中外合資的收費公路橋建設項目……
去年5月2日,奧運圣火在香港傳遞,作為中國高等院校香港校友會聯合會常務副會長的倫志炎先生組織75名會員,穿著印有“同一個夢想,中國加油”的T恤衫迎接“祥云”火炬,以實際行動支持北京奧運會。
去年,當汶川特大地震發生后,倫志炎先生也積極投身到抗震救災的隊伍中。作為華南理工大學香港校友會會長的他率先捐款4萬,不久在他的帶領下,整個校友會總共籌集到善款13余萬,并透過中聯辦送到了災區人民的手中。接著,倫志炎先生又贊助中國高等院校香港校友會聯合會的三名醫生前往災區什邡市協助救助工作。
反哺母校一心一意總關情
“曾經有位作家說過,我們的第二生母就是那個讓我們獲得智慧獲得真知的人或地方,對于我來說,大學便是我的第二母親。”深知飲水思源的倫志炎先生一直沒有忘卻母校對自己的哺育,他常言,是華南理工大學給了他專業知識,他才得以成就今天的事業,能盡一個炎黃子孫的責任以報效國家。
因此,多年來,他對母校的基礎設施建設都十分關心和支持,同時為學校設立獎助學金;為了開闊母校學弟學妹們的視野,經常組織他們到香港來學習交流;自從擔任了華南理工大學香港校友會會長以來,他連任多屆,現在擔任榮譽會長;為了與母校進行更全面的交流,早在1995年,倫志炎先生組織校友于春節回校舉辦愛校尊師春節聯歡會,同時邀請學校領導、老師、員工和學生代表參加,到今年已經舉辦十五次了。
多年來,倫志炎先生在回饋母校之時,也把自己對教育的赤子之心向更廣闊的范圍延伸。2005年起,他開始擔任中國高等院校香港校友會聯合會永遠名譽會長和常務副會長。他介紹說:“這個會里面的成員都是香港知識分子階層,是比較龐大的一個組織,能為這個社團服務真的令人很開心。不管以后多忙,我都會盡力參與和籌備各種活動,讓會務發展越來越好?！?/p>
今年已經七十多歲的倫志炎先生,雖然依舊精神矍鑠,神采奕奕,但已經決定將集團的業務交由下一代及專業管理層打理,因此,他希望有更多的精力和時間去做好社會工作?！皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來?！辫b于集團的家族色彩比較濃,倫志炎先生開始轉換思路,引入新思維,打算招徠更多專業人才,使集團能向更專業的方向發展。
“老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已?！痹谙愀鄹鹘鐟c祝回歸十周年的足球四角邀請賽上,熱愛體育的倫志炎先生,以七十四歲的高齡披掛上場。比賽中,倫志炎先生既進攻亦參與防守,顯示出與年齡不符的體力,讓人驚嘆不已。
這樣一位永不言老,老而彌堅的長者,相信在其愛港愛國的大路上一定是“夕陽無限好”。
華南理工大學專業范文6
[關鍵詞]地方院校 部屬高校 研究生資助體系 培養機制
[作者簡介]鮑金勇（1980- ），男，安徽望江人，華南農業大學食品學院，講師，碩士，研究方向為高校學校教育管理；蔡茂華（1971-），男，廣東五華人，華南農業大學黨委研究生工作部部長，副研究員，碩士，研究方向為高等學校教育管理和大學生思想教育；馬強（1978- ），男，廣東韶關人，華南農業大學資源環境學院，講師，碩士，研究方向為高等學校教育管理。（廣東 廣州 510642）
[基金項目]本文系2010年廣東省研究生教育改革重點項目“培養機制改革背景下地方院校研究生資助體系優化研究”的階段性研究成果。（項目編號：10JGXM-ZD06，項目主持人：蔡茂華）
[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0053-03
近年來，教育部積極推進部屬高校進行研究生培養機制改革。2006年，西安交通大學、哈爾濱工業大學、華中科技大學3 所高校開始進行研究生培養機制改革試點；2007年，北大、清華、復旦等17所高校也開始進行研究生培養機制改革；2008年起，全國50余所高校開始實施研究生培養機制改革。研究生培養機制改革的內容涉及招生、培養和學位等方方面面，其中尤為關鍵的是研究生獎助政策的改革。從實施研究生培養機制改革的高校來看，資助研究生的資金總額度、資助標準、資助范圍都高于或大于研究生培養機制改革前。在部屬高校全面推進研究生培養機制改革的背景下，地方院校為了自身發展，也必須考慮進行研究生培養機制改革，優化研究生資助體系。
一、地方院校與部屬高校研究生資助體系比較
目前我國高校研究生的學費政策分為兩種，一種是未進行研究生教育成本分擔，另一種則是進行研究生教育成本分擔。第一種政策下，研究生培養方式分為計劃招生、自籌經費、委托培養等多種方式。其中，公費生由國家下撥培養經費，學費免收并給予生活補貼。第二種政策下，自費和公費并軌，研究生要求全部繳納學費?；诖宋覈F行研究生資助政策也分成兩種類型，即未實行研究生培養機制改革的研究生資助方式和實行研究生培養機制改革的研究生資助方式。
（一）廣東高校資助研究生資助體系現狀分析
1.廣東地方院校和部屬院校研究生資助資金來源的差異。如上表所示，多數學校的資金來源于國家撥款、社會捐助、學校專項經費、院系配套經費、導師資助經費等，部屬院校如華南理工大學、中山大學，國家財政撥款相對地方院校多，給予相關的配套經費也會多一些。目前，各高校都試圖建立以科研為核心的導師資助制，要求導師在招收研究生時須有合適的科研項目和經費能保障研究生的資助。地方院校在改革中，更多依托導師的經費，加大對研究生的資助，尤其在“三助”津貼上。此外，中山大學、華南理工大學及暨南大學的社會資助較多，這與學校的學科勢力和社會影響力有關聯。
2.廣東地方院校和部屬院校研究生資助體系構成的差異。學業獎學金和“三助”津貼成為研究生培養機制改革后一些部屬院校目前研究生資助的主要部分，各個學校根據自身特點，制定了符合自己學校發展的資助體系。廣東各高校關于研究生的資助主要有學業獎學金、專項獎學金、助學金、“三助”等。華南理工大學設置的學業獎學金，覆蓋了全體研究生，但主要是用來繳納學費，其中一等獎可以抵消學費，二等、三等則抵消一部分。這種形成了一個競爭模式，激發了研究生的學習積極性，這也是全國高校研究生培養機制改革的方向。廣東的部屬高校社會資助的專項獎學金較多，是研究生資助體系的重要組成部分，而地方院校較少，如華南農業大學、廣東工業大學。關于“三助”，廣東各高校都很重視，為了吸引優質生源都加大了對“三助”的投入，部屬高校的投入更大，如華南理工大學博士生的“三助”每月至少1500元。據了解，中山大學、華南理工大學導師給研究生的補貼比較多，基本能滿足研究生的日常開銷。此外，培養機制改革之前，貸和補是資助體系中比較重要的兩個方面，而現在，這個兩個方面只是一個輔助手段。
3.廣東地方院校和部屬院校研究生資助覆蓋面和標準的差異。研究生培養機制改革后，各高校都加大了研究生資助覆蓋面和資助標準。不同學校采取的激勵措施不同，如華南理工大學獎學金覆蓋面為100%，只是存在等級差異而已。暨南大學則設立了科研成果獎，研究生只要發表的論文或產生的科研成果達到學校的相關要求就可以申請獎學金，此類獎學金沒有名額限制，很好地調動了研究生的科研積極性。對于“三助”，廣東省地方院校的覆蓋率為100%，而部屬院校則不同，如華南理工大學每年評出一定比例的學生享受“三助”，覆蓋率為25%。
（二）地方院校研究生資助體系存在的問題
1.研究生資助資金來源渠道不夠多，資助力度總體水平不高。目前研究生獎學金主要來源于政府撥款，但由于我國教育經費投入有限以及研究生招生規模進一步擴張，這種資助方式顯然很難增大資助比例和金額。目前廣東地方院校的研究生資助多來源于政府撥款，相關的社會資助總體較少，大部分學校的研究生獲得的生活資助不多，難以滿足生活需求。地方院校設立的社會資助或校友獎學金等各類專項獎學金較少，同時開設的勤工助學崗位也不多，研究生參加“三助”的總體情況亦不容樂觀。所以，還存在比較多的研究生為了滿足生活和消費要求采取花一定時間去兼職的方式，一定程度上影響了學業。
2.資助體系對研究生學習和科研的激勵不夠大?，F有研究生獎助體系分無償資助和有償資助兩部分。無償資助部分包括國家撥款的普通獎學金、學校設立和各方捐助的優秀獎學金和專項獎學金、困難補助等。有償還資助部分包括來自自籌經費、“三助”基金和勤工儉學基金的資助資金，自籌經費主要指定向單位出資委托培養研究生、研究生自己出資攻讀研究生和研究生獲得的助學貸款等經費。對于全日制非定向研究生來說，目前廣東地方院?；径疾皇諏W費，設立了普通獎學金和“三助”，以及優秀研究生獎學金，但設立的普通獎學金額度不多，“三助”崗位不足，很難對研究生的基本生活起到保障作用。此外，設立的優秀研究生獎學金總體額度不高，也不足以滿足研究生的生活需求。因此，現有的資助體系對研究生的學習激勵作用還不夠大，一些研究生抱著無所謂的態度，沒有形成一種積極的競爭氛圍。
3.研究生資助形式缺乏針對性。目前廣東省地方院校的研究生資助方式主要為贈予性資助，如普通獎學金和優秀獎學金，資助額度有限，難以對真正困難的學生起到有效的資助作用。目前，這種資助形式沒有考慮每個研究生個體特點，易造成研究生資助分配的不合理。在課程階段，大多數研究生生活主要來源只能是普通獎學金，這無法滿足研究生的生活需求。而在論文階段，研究生享受普通獎學金的同時兼任“三助”，獲資助相對多一些。此外，有的研究生喜歡做學生干部，工作積極，業績突出，但可能學習并不突出；有的研究生喜歡專注科研，發表了文章，業務能力相對突出。對于以上不同類的學生若使用一套評價體系，則有些人就會拿不到優秀獎學金，從而降低他們的積極性。目前大多學校的研究生資助體系缺乏針對性，難以匹配研究生的個性化需求和成長特點。
二、優化地方院校研究生資助體系的建議及對策
（一）政府及社會要加強對研究生資助的重視
目前地方院校的研究生教育經費來源不足，影響了研究生資助效果，影響了研究生培養機制改革的有效進行。因此，政府要重視研究生的資助工作，對資助體系進行適時革新，使資助能滿足研究生的需求。政府要盡快構建有關研究生資助的法規，明確國家、政府、學校和社會的職責，使我國研究生資助權責明確、有法可依，促進我國研究生資助更公平、公正和保證社會的參與力度。政府也應引導社會重視研究生教育，并聯合學校與相關社會力量加大研究生資助的投入。
（二）優化資助體系，樹立多元化資助目標
地方院?？梢圆扇∫元勚赜谥睦砟?，通過設立以高額學業獎學金來抵消學費或者獲取普通獎學金的方式來激發研究生自主學習。為了適應研究生個性化需求，要對原有的資助目標進行拓展，樹立多元化的資助目標。通過支持和鼓勵研究生參與各種科研、科技競賽活動，培養研究生競爭意識和創造意識，提高研究生的培養質量。這樣可使研究生資助體系的目標和功能得到積極的拓展，更好地發揮資助體系的育人作用。
目前，很多高校獎學金的評比多是按綜合評價的辦法進行，即成績、科研論文、社會實踐等方面按一定的比例綜合評價而得出。如果只是擁有科研成果，但是社會實踐方面不突出，也有可能拉低排名或者無緣獎學金，使得一部分學生科研的積極性受到打擊。因此，可以增加獎項設置，多設立單項獎，如課程獎學金、優秀論文獎學金、優秀學生干部獎學金、社會公益獎等。
此外，地方院校應加強“三助”工作，多設立崗位。研究生通過“三助”既可以獲得相應的經濟報酬，貼補學習期間的各項開支，又可以鍛煉研究生的實踐能力，培養研究生自立與自助的精神。
（三）創建有效的研究生資助保障體系
研究生資助作為高校研究生培養機制改革的重要內容，高校應設立研究生資助組織機構，具體負責研究生資助的各項工作，為所有學生提供專項幫助。加強資助隊伍建設，使研究生資助日益專業化、規范化、系統化和科學化，為每個學生建立資助檔案，詳細記錄資助情況，做到科學資助，實現資源優化配置。
此外，在建立研究生資助制度時，應該堅持主體性、公平性、系統性和可操作性原則。主體性就是引導學生自我選擇和規劃，明確自己的權利和義務。公平性就是要在研究生資助中符合研究生的實際情況，體現公平公正。系統性就是要在研究生資助制度中強調整體性，使所有資助成為一個有機體，使各種資助方式相協調、相統一、相銜接，以求發揮資助體系的最大效用?？刹僮餍跃褪茄芯可Y助辦理程序簡單明了，易于執行。
[參考文獻]
