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財經法規實訓總結范文1
關鍵詞：高職高專；會計專業；職業道德
隨著教育體制的發展，以職業教育為目標的高職高專院校，將得到更為廣闊的發展空間，在高職高專的諸多專業中，會計專業得到社會。家長和學生的青睞，近十年來，我國高職高專院校培養了一大批從事基層會計工作的人員。他們在各自的工作崗位上取得了驕人的成績，但是也有會計工作的人員因自己職業操守問題鋃鐺入獄，接受法律的制裁，這些現象不得不重新關注高職高專院校會計專業的職業操守的教育問題。
一、高職高專院校會計專業職業道德教育中存在的問題
第一，在教育理念上，忽略會計職業道德操守的現實教育。高職高專院校會計專業在設定專業大綱和實施教學計劃上，大多數院校強調會計學專業理論的完整性、系統性，而對會計職業道德教育課程只是按照要求開設。只是因為會計專業的職業道德列為從業資格考試內容的時候，為了學生考試成績才開設，而沒有將職業道德教育切合實際與會計專業知識融會貫通，缺乏一套行之有效的道德教育體系。即使開設這些課程，如《財經法規與職業道德》，在講授上也是較為陳舊，老師講授的大多是許多法律條文以及比較枯燥的理論性很強的知識，學生也是僅僅為了考試背誦而已。由于缺乏對會計人才培養內部的職業道德認知、職業道德素質和職業道德結構等關于職業操守的教育，定會導致高職高專院校會計專業教育發展陷入困境。
第二，在教學實踐中，忽視相關的會計職業道德諸環節的實訓。當前的高職高專院校，尤為注重學生會計專業基本技能的培養，關注學生的專業技能證書的取得，而對學生的德育教育和人格培養卻嚴重缺陷，缺乏職業操守教育的文化氛圍。雖說部分院校采取案例教學中，引入個別會計人員觸犯法律后收到懲罰的案例，但是對此分析較少，只是舉例子而已，沒有認真分析案例，總結經驗和教訓。
二、加強高職高專院校會計專業職業道德教育的途徑。
第一，構建科學的高職高專院校會計專業的結構模型。由于審視角度的不同和劃分方法的差異，學術界產生了諸類的職業道德構成理論模型。作為一種職業，會計專業的職業道德的結構模式主要有三個層面：首先是知識層面，這是本專業的基本技能，主要包括會計專業知識、經濟學理論基礎知識、相關的文化知識等。其次是行為層面，這是會計專業以后工作的實際能力，主要包括會計實踐能力、會計工作中應急能力、會計工作中創新能力等。最后是職業操守層面，這是會計專業學生發展的潛能體現，也是保證社會經濟正常運行的關鍵，主要包括思想政治素質、職業意識、職業道德、法律意識和身心素質等方面。這樣的職業模型，是把知識和能力作為前提，職業操守處于核心地位的學科體系，改變傳統以學科教學為核心的知識結構體系，以及現在各院校突出的實踐結構體系，在這樣的學科體系下，會計專業的職業操守放在首位，不僅在教學和科研上都明顯表現出來。
第二，在基礎課程講授時，引導學生正確看待職業操守?！敦斀浄ㄒ幣c會計職業道德》是高職高專院校會計專業關于職業道德最為基礎的課程，所以說在這門課講授的時候，教師就要全面介紹與職業道德相關的法律文獻，在教學過程中，不要采用“填鴨子”式的教學方法，而是教會學生知法、守法、懂法、用法。讓他們在了解與財經相關法律法規的基礎上，應該學會利用法律的武器來維護自身的合法權益，在大是大非面前保持高度的清醒，自覺抵制違法行為現象的發生。同時在教學方法上要采用多種方法教學，尤其要充分利用多媒體教學，這樣可以增加學生的學習興趣。
第三、在專業課程學習中，凸顯職業操守教育。會計專業課雖然是實踐性很強的課程，但每門課程都蘊含著豐富的職業道德教育內容。比如《基礎會計》這門課，我們在講授的時候就要有意識地滲透職業道德教育的內容，使學生一開始就對學習會計的時候，有很強的職業道德觀念。再如在《審計學》的教學中，應該增加中國注冊會計師協會制訂的《中國注冊會計師職業道德守則》、《職業道德基本準則（征求意見稿）》等相關的法律內容相互參照講授，在讓學生分清道德、審計準則和法律之間的界限的時候明確違法的嚴重性。
第四，加強會計職業道德教育的實訓環節，豐富會計職業道德教育的方式。當前高職高專院校會計專業尤為突出專業的實訓階段，而忽視道德操守的實訓，認為道德操守只要我們講授了，出現問題是學生自己素質，乃至道德問題與學校教學無關。這本身就承認道德操守的虛無觀，其實在實訓階段也可以讓學生知道在法律規定或許可的范圍內，作為一名會計人員應該做哪些工作，一旦觸及法律將受到怎么樣的法律嚴懲，同時教會學生怎樣去避免這些問題。所以可以設計一個真實市場環境，將會計人員模擬在一個主體多樣、關系復雜的真實的外部環境中，怎樣使他們學生既遵守國家有關的財經法規、會計制度等，又要努力完成會計的目標。同樣，在教育的方法上，要不斷豐富教育方式的內容體系，如聘請會計學界的專家學者、各大公司的會計總監以及公安系統的經濟偵探專家等進行講座，采取警示教育與正面引導相結合的方式，不斷提高會計職業道德教育的效果。也可以組織學生到監獄與那些曾經從事會計已經相關工作因違法，而受到懲治的人，進行交流，讓學生不斷提高法律意識和會計職業道德觀念。（作者單位：海南職業技術學院）
參考文獻：
[1]李玉蓮.高等職業院校會計教學存在的問題及對策研究[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2009（1）.
財經法規實訓總結范文2
（一）雙創能力的含義
雙創能力即創新能力和創業能力，雙創能力教育是適應社會經濟發展和國家創新型發展戰略而產生的一種新的教學理念與模式。創新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結和歸納，使成果走向社會、走向實踐；創業是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位創造者的活動。創新是實現創業的重要基礎和技能素質。
（二）基于雙創能力的持續漸進式會計學實踐課程體系的內涵
基于雙創能力培養的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，是以培養創新創業能力為目標，把雙創能力的培養融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業的學生在不同階段應掌握的專業知識和技能入手，根據教學規律和專業特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業技能的遞進性分為基礎技能-專業技能-綜合技能-雙創和發展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環環相扣，并保證做到內容真實、情境真實、評價與考核全面、監督嚴格而又具彈性，提高會計學專業學生的職業能力和創新創業能力，把雙創教育植根于專業課程之中，讓雙創教育促進學生全面發展和全面成才，為充分就業奠定基礎。
（三）構建基于雙創能力的會計學實踐課程體系的意義
1.提高會計學教學質量的重要保證。通過建立基于雙創能力培養的會計學專業實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。2.提高會計學專業學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養學生創新創業能力的載體，更是理論轉化為實踐、提高應用能力、創新意識、創業素質、創業技能的源泉。3.有效提高學生的就業競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉變。
二、當前會計學專業實踐課程教學存在的問題
一是實踐課程內容少。一般學校會計專業設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一部分，不能涵蓋會計專業技能的全部，而不經過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創新和發展能力。二是課程內容和模式仿真效果差。多數實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內容多是以簡單案例的文字形式出現，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現企業情境和具體業務。三是實踐課程之間缺少聯系，系統性不夠。實踐教學應是一個系統工程，但現有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結束以后的最后幾個學時里（課內實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創新創業能力。崗位和雙創能力需要在專業條件和環境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業學生人數激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數多，差別大，難協調；缺乏實施方案；缺乏穩定的指導和有效監控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業、學生、實習團隊不參與。
三、基于教學質量提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的重構
（一）“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的建立
學生實踐能力的培養要既強調專業性又強調創新性，是專業基礎技能、專業核心技能、專業發展技能的綜合體現，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業方向技能、單項強化能力、發現與發揮特長等）、基于行業特征的綜合技能（第三年，包括專業綜合技能、創新與拓展能力、熟知創業法規等）、基于社會環境“雙創能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環境適應能力、綜合就業能力、實現就業目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創教育不能游離于專業課程之外，而是各項專業課程的應用、拓展、創新等，并服務于社會活動。
（二）會計學專業持續漸進式實踐課程體系的“八個”特征
1.實踐實訓的目標清晰。把培養“雙創能力”作為提高職業能力的重點，把專業實踐課程與雙創能力融通。雙創能力作為就業能力的重要構成，應予重點培養。2.以“循環漸進”的形式貫穿于專業實踐全過程。從專業教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續推進，根據各階段課程內容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結束。3.實踐形式多樣。根據實踐實訓內容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內實訓實驗室、校外企業，也可把企業專業人才請進課堂等。4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內容和進程。5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內容、考核標準、實施方法，并與相關專業技能鑒定標準或與企業認證接軌，保證實踐活動與實際融通。6.情境真實。實驗實訓的環境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發興趣。7.內容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經濟業務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業務處理和職業判斷的思維和習慣、做法。8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結果考核、工作態度考核、協作與表達能力考核、創新能力的考核，更體現實踐課程的職業性和應用性，監督過程嚴格而且靈活。
四、基于教學質量提高的持續漸進式會計學專業實踐課程的實施
（一）采取“師導生創”制
確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內外實踐基地等，和學生一同實習和調研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創氛圍中學習和研究，師生的雙創能力共同提高。
（二）實踐活動的形式多樣化
主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內專項模式：財經法規、企業財務專題、成本與審計實訓、創業論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業實習、會計軟件應用、企業沙盤等；（3）校內公司模式：基礎會計與財務流程實訓、辦稅與稅收實務等；（4）校外企業：創業計劃書和撰寫調查報告和論文、企業創辦規劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內與校外結合：出納業務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創新創業項目大賽、ERP軟件應用、就業指導訓練等。
（三）搭建廣闊的實踐平臺
（1）設立校內外“大學生創業政策”商務與咨詢免費平臺（網站）。讓學生第一時間了解創業就業信息，熟悉政策法規。（2）建立校內外實訓基地，并引入管理模式，將企業管理模式與制度引入學校，營造企業的職業文化氛圍，做到學校教師與企業教師交替授課，學校資源與企業資源結合。（3）建立校內“創業園”。要充分利用應用型院校場地優勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創業能力的優秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創業園，幫助學生尋找投資人和創業機會，形成一個產業鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創業和就業奠定良好的基礎。
（四）合理安排時間
點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業調研、企業沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6—12學時）；創業計劃書和撰寫報告、企業創辦規劃與實地考察、創業資本籌劃等時間為2—3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3—5周。畢業實習和畢業論文的時間為14—16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業務、財經法規、企業財務專題、就業指導訓練、職業生涯規劃、成本會計實訓、審計實訓等6—12學時；其他可利用業余時間機動安排。（五）學生接受雙創教育的輻射面和受益面要廣保證80%的學生成為雙創教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創活動，30%的學生成為雙創活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創業或與他人合作創業的能力與條件，或創業成功，或有創新項目受企業認可和應用。
（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系
財經法規實訓總結范文3
關鍵詞：教學模式；綜合素質；高職院校；會計實務
經濟越飛速發展，會計就越重要。高職院校是培養應用型和技能型人才的基地，行業會計實務課程的開設體現了高等職業教育“職業性”的特點，突出了理論與實訓相結合的教學理念?！陡呗毟邔！笆晃濉币巹澖滩模盒袠I會計實務》主要涉及施工企業、物業管理企業、飲食服務企業、房地產開發企業以及運輸企業等行業的會計核算方法，兼顧實用性和專業性，系統性和可操作性，是一門多元化企業財會人員必修的業務課程。然而就現階段教學現狀來看，筆者發現高職行業會計課程存在一定的失調狀況，不僅教學內容陳舊，課堂管理難度大，學生的學習熱情也不高，也嚴重影響了會計實務的教學質量和未來在就業市場中的競爭力，因此，探索有效的教學模式和方法對于提高高職行業會計實務課堂教學質量來說顯得尤為重要。所謂提高課堂教學的有效性，就是在一定的課時內，通過改善教學模式以及師生的相互配合，實現教學目標，使學生獲得與之能力相匹配的崗證能力，從而達到人才培養的最終目的。
一、影響高職行業會計實務課堂教學有效性的因素
下面，我們從以下幾個方面對影響高職行業會計實務課堂有效性的因素進行闡述。
(一)教師因素
首先，行業會計實務教學內容陳舊單一，教師沒有及時的對知識更新換代，很多教師為了圖省事，在備課時在網上下載課件，經過略微修改或調整后直接用來講課，十幾年的教學內容都大同小異，與時展嚴重脫節。其次，很多教師仍采用滿堂灌的教學方式，以教師灌輸為主，學生被動接受知識，既剝奪了學生自主學習的空間，也逐漸喪失了學習興趣。同時，教師為了提高出勤率，在教學活動中采取了很多“硬性”控制和約束，導致個別學生產生逆反心理與老師“唱反調”，使師生關系逐漸僵化。
(二)學生因素
首先，較之普通本科，高職院校學生生源的質量起點較低，學生的專業基礎和水平參差不齊，加之近年來高職院校的擴招，使生源標準逐年下降，使得很多水平參差不齊的學生集聚一堂，為會計實務課堂教學帶來較大難度。其次，行業會計實務教學通常采用大班授課制，由于學生性格、學習基礎等方面都存在較大差異，使課堂管理和秩序的維持變得不再得心應手，基礎較好的學生會覺得課程進程慢，較差的學生覺得跟不上，甚至會故意擾亂課堂秩序。此外，高職學生的學習態度值得關注，很多學生在進行會計實務學習時存在較強的盲目性和被動性，不知道自己為什么學這個科目，學了有什么用，從而導致學習熱情和效率大打折扣。
二、提高高職行業會計實務課堂教學有效性教學模式的對策
針對以上問題，下面，本文就如何提高高職行業會計實務課堂教學有效性的教學模式提出以下幾點建議。
(一)更新教學方法，重構教學模式
提高行業會計實務課堂的有效性，需要教師和學生雙重配合，共同努力，改變原有的教學模式和學習方法，重新認知自身的角色。教師不僅僅要傳道授業，還要扮演財務經理的角色，使教學內容與經營過程掛鉤，將企業中可能涉及到的業務以及交易貫穿于教學的全過程。學生也要有雙重身份，既要聽從老師的指揮，也要扮演員工的身份，在實踐教學環節獨立自主的完成老師布置的電算化操作任務。其次，教師要與時俱進，積極更新改善傳統教學方法，如案例教學法、角色扮演法等。案例教學法指的是根據具體的業務案例，如采購、銷售、存儲、核算等流程，在教學中將這些流程穿去，組織學生進行實踐，加強對經濟實體的認知。而角色扮演法指的是設計特定的場景，由學生扮演存貨會計、會計主管、出納員等角色，使其對會計這個崗位有更深層的認識，提高學習的趣味性和創造性。
(二)創建理論與實訓一體化的實踐教學環境
要想從根本上提高行業會計實務課堂教學的有效性，需要校方的積極配合與資金支持，建立高標準的校內外實習基地，為學生提供理論與實訓一體化的實踐教學環境。通過在虛擬財務室、POS實訓、ERP虛擬經營實訓等環節，循序漸進的將“教”與“學”融為一體，也將企業文化滲透到學校教育的環節中來，達到教學與實際會計工作相結合的目的。同時，學校也可以與會計師事務所開展長期的合作，讓學生去頂崗實習，真正實現學以致用。
三、總結
綜上所述，提高高職行業會計實務課程教學的有效性需要學校、企業、教師和學生的多方共同努力，這樣才能使課程成為學校與市場的柔性接口，為社會發展源源不斷的輸入高素質的職業技能型人才。
參考文獻：
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財經法規實訓總結范文4
(一)課程定位
在財經類、工商管理類高職院校的相關專業培養方案中，都把《經濟法》作為一門重要的專業基礎必修課加以安排。據了解，《經濟法》課程在財經類高職院校85%以上的專業都開設，包括會計、稅務、財務管理、資產評估、市場營銷、證券投資與管理、金融管理與實務、酒店管理等專業。對于非法學專業開設《經濟法》課程，重要的是使學生樹立市場經濟法制觀念，培養學生運用《經濟法》理論以及法律法規分析、解決實際問題的能力。
(二)課程教學內容
在各高校法學專業中，《經濟法》是獨立于《民法》、《商法》、《行政法》的法律部分，是法學教學的核心主干課程之一;而在高職高專院校，為了讓學生掌握與其專業相關的法律知識，同時為學生參加各類資格考試(如會計從業資格、注冊會計師執業資格以及經濟師和審計師資格等)做準備，在課程設置及教材編排上，均采取了“大經濟法”的概念———集“三法”內容于一體:既包括《經濟法》的內容，如經濟法基礎知識、市場主體法、市場管理法等，也包括物權法、合同法、公司法、合伙企業法、證券法、破產法等傳統《民法》和《商法》的內容。在法律規范的構成上，不僅涵蓋上述實體法內容，而且涉及程序法———《仲裁法》和《民事訴訟法》的相關規定，具有涉及面廣、內容龐雜、體系零散等特點。而學生法學基礎薄弱，教學課時有限，因此，合理安排教學內容、采用多種教學方法，是充分調動學生學習興趣、提升教學質量的關鍵。
二、《經濟法》課程教學經驗總結
(一)合理設計課堂教學環節，提高學生聽課效果
教學中，課前的備課環節固然重要，但對每節課的教學效果起關鍵作用的是如何抓住學生的注意力，提高課堂聽課效果。因此，合理設計課堂教學環節是至關重要的。為此，在安排每個學習情境時，先導入貼近學生生活的案例，激發學生興趣，進而提出問題，讓學生充分利用已有知識、理論積淀及生活常識思考解決老師提出的問題，在師生間形成互動。在此基礎上，由老師講授案例中涉及的相關法律規定，并和學生一起對提出的問題一一加以解決。學生通過比較對案例的前后分析，能更準確、更高效地掌握知識點。采用這種設計安排好每次課，學生不僅能充分參與、不斷思考，而且有學習的積極性、主觀能動性，能夠增強其對知識的渴望。
(二)多種教學方法相結合，提升教學質量
1．案例教學法。
對于高職院校學生來說，雖然在大學第一學期的思想道德修養和法律基礎課程中學習過少量法律知識，但缺乏系統的法學理論體系的學習，對于高度概括、具有原則性和抽象性的法律規范往往不易理解和掌握;而在各專業的《經濟法》課時安排上，最多是周4學時(如會計專業)，而有些專業僅有周3(如財務管理專業、市場營銷專業)或周2(如保險實務專業)學時。在如此短暫的教學時間內，讓學生掌握十多部法律的規定，并且將抽象的理論和多變的實際結合起來，難度之大可想而知。為培養學生解決實際經濟生活中法律問題的能力和素養，采用案例教學法，效果顯著。案例教學法，是一種以案說法、以例釋理、理論與實踐恰當結合的有效教學方法。一方面，教師以生動具體的事例去詮釋抽象枯燥的法律概念，使深刻的問題通俗化，復雜的問題簡明化，使學生對知識的理解從理論層面上升到應用層面;另一方面，將課堂教學和實踐教學結合起來，讓學生從教室的小課堂走進社會的大課堂，以案例的形式置身于實踐去學習、應用法律制度，把抽象的理論、知識變成了能夠具體感知的實際體驗。通過案例教學法可以有效引導學生回歸現實的經濟生活，深入淺出地認識法律問題。
2．列表比較法。
由于非法學專業的高職院校學生法律知識基礎薄弱，對法律體系的認識尚未形成，因此，為了讓學生一目了然，快速、條理地掌握法律的不同規定，在教學過程中可采用列表比較法，將一部法律或多部法律中分散的內容歸納整理，以取得更佳的教學效果。比如對下列內容的講解，都可采取此法:物權與債權、股票與公司債券、無效合同與可撤銷合同、三類合同履行抗辯權(同時履行抗辯權、先履行抗辯權和不安抗辯權)、抵押與質押、仲裁與民事訴訟制度、普通合伙企業與有限合伙企業，等等。
3．歸納總結法。
如前所述，在財經類高職院校，《經濟法》課程內容龐雜，涉及十多部法律，而且法律內容隨著國家經濟社會的發展在不斷調整修訂，加之課時有限，因此面面俱到是不可能的，也沒必要。因為教學的目的不僅僅在于教會學生多少法律規定，更重要的是教會學生學習的方法與技巧，善于歸納與總結，進而提高學習效率。例如，《物權法》中，在物權變動、用益物權、擔保物權等幾節中都以各類物權的設立時間為重點，有的物權必須登記才能設立，有的則不需登記即可設立。因此，在本章最后，和學生一起，對相關內容歸納總結，將分散的內容條理化，就達到事半功倍的效果。在《公司法》教學中，則讓學生課后匯總有關保護公司中小股東合法權益的規定，以及擴大公司自治權的規定。
4．練習輔助法。
即在每個學習任務的最后環節，安排學生課后及時完成練習冊中的習題。這樣不僅鞏固了學生對知識點的掌握，及時檢驗學生的理解程度，同時可使教師了解學生應用法規法條解決實際問題的能力。為達到這一效果，在教學過程中，不能直接給學生習題答案，而是要盡量抽出時間和學生一起核對答案，及時發現學生的問題，對出錯率高的習題，耐心解釋正確答案，幫助學生分析做錯的原因，同時也能使自己反省教學過程中存在的問題，及時調整教學安排。
(三)注重教學效果，關注所學內容對實踐的指導
作為法學教師，傳授法律知識、讓學生知道法律規定內容僅僅是第一步，更重要的是讓學生“學以致用”，發揮法律的啟示、警戒作用，以便更好地服務于工作和生活。因此，在教學環節學習情境的設計安排上，應特別注重法律的實用性的傳授，讓學生切實體會到知法、懂法的深遠意義。比如，保證作為一種擔保方式，有一般保證和連帶責任保證兩種類型。通過學習，要讓學生清楚:日后工作、生活中，如果為他人的債務清償擔當保證人，最好在合同中約定承擔一般保證，因為一般保證中，保證人享有先訴抗辯權，對債務人的債務清償承擔的是補充責任，風險責任小于連帶責任保證。通過《物權法》的學習，要知曉作為購房人，可以通過在購房合同中約定并辦理“預告登記”，有效防范開發商“一房多賣”，確保取得房屋所有權。
三、教學中存在的不足及改革思路
(一)存在的不足
1．教師缺乏實踐活動，案例教學有待深入化。
在教學過程中，雖然也進行了一系列探索，采用案例教學等多種方法，但在理論的講解、案例的選取等方面仍存在一定的問題。究其原因，主要與教師缺乏法律事務實踐活動關系重大。比如對案例的選取，主要有兩種途徑:一是借助媒體法律節目(欄目)和網絡等渠道獲取，經常存在案例陳舊、案情太過復雜等問題，難以調動學生興趣和引導學生參與討論;二是由教師根據教學內容，自編案例，以解釋法律法規，這種案例針對性強，但案情單一，與現實生活有一定的差距，實踐指導性欠佳。如果任課教師能親身實踐，接觸、各類案件，尤其是經濟案件，并將之運用于課堂教學，必將有效改善教學效果。
2．學生主觀能動性差，缺乏參與積極性。
無論是教師還是學生，對各門課程都已習慣了以教師灌輸為主的教學方法。雖然教師在傳授理論知識、法條規定的過程中也引入了案例教學并結合課堂討論、歸納總結、課后練習輔助等方法，但在案例的選取、案例的分析、歸納知識點等方面，教師仍然是主角，學生也因相關基礎知識的欠缺而無法有效參與，因而在師生間無法形成良性互動，雙向交流少。加之部分學生視《經濟法》課程為邊緣學科，對其與其他專業課程的相互聯系認識不足，導致學生主動學習、積極參與的意識不強，難以收到預期的教學效果。
3．理論教學比重大，實踐教學拓展不足。
雖然筆者所在學校各專業將《經濟法》設置為“理實一體化”課程，安排了一定比例、一定學時的實踐課，但在實際教學過程中，由于課時的有限、教師“重理輕實”的觀念以及組織實踐活動條件的限制等諸多原因，實踐課往往或停留于紙上，或雖有所涉及但難以發揮積極的效果。因此如何在課堂內增加實訓環節、在課堂外開展讓學生普遍受益的社會實踐活動，推進大學生社會實踐能力的提升，是《經濟法》教學過程中亟待解決的問題。
4．忽視專業差異性與“學情分析”，教學內容同一化。
如前所述，在財經類、管理類院校很多專業都開設《經濟法》課程，而且各專業對該課程的開設時間安排不一致，分別在大學一年級第一學期、大學二年級第一學期或者第二學期。但在教師的教學實踐中往往忽視了不同專業之間的差異，忽略了不同年級學生學科知識的掌握程度，在課程設置、課程內容及課時安排上，特別是案例的選取上都是“一個模式、相同版本”。將相同內容適用于不同專業，導致學生無法把該課程的學習與本專業的學習聯系起來，從而失去學習興趣;而不同年級的學生對相同內容的理解接受能力亦不同，必然影響教學效果。
(二)改革思路
1．強化教師實踐活動，提升教師實踐水平。
《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確指出，“各地要加大高等職業學校教師培養培訓力度，推動學校與企業共同開展教師培養培訓工作。要在優秀企事業單位建立專業教師實踐基地，完善專業教師到對口企事業單位定期實踐制度”。作為高職院校法學教師，也應積極參與到法律工作的實踐中去。雖然財經類院校不同于工科院校，可以讓老師直接深入到企業接受培訓，從事生產，但法學教師中50%以上都有律師執業資格，可以兼職從事律師工作，民事、刑事及經濟案件，也可以受聘于企業擔任法律顧問。這樣不僅可以實踐應用法律法規，充分理解法規的內容，而且可以獲得第一手資料，為學生提供生動、鮮活的案例，增加學生的學習興趣。同時，教師可以拓展知識領域，提高應用能力。
2．不斷改革教學方法，激發學生學習熱情，調動學生積極性。
第一，引入參與式教學模式，增加課堂討論與辯論，變被動學習為主動學習，改變過去以教師為中心的教學模式。一方面，讓學生參與到教學目標、教學方案、教學內容的制定中。另一方面，為了更好地理解教學內容，充分激發學生的求知欲望，各班學生可分成學習小組，安排A組學生課前查找案例，并進行角色分配，變過去老師陳述案例為學生演示案例，之后在課堂上由B組學生對案例進行分析，再由其他學生對分析加以評判，在此基礎上，全班學生展開討論，形成不同觀點，最后由老師加以總結。這樣不僅可以調動學生的積極性，加深對法律條文的理解，而且能逐步培養學生的法律思維能力，從而有效地增強學生的法制觀念。第二，采用模擬情境式教學法，激發學生學習熱情。所謂模擬情境式教學法，是指教師在教學中為學生模擬創設具體情境，設定教學任務，讓學生自主選擇分別扮演不同角色，在查詢、理解相關法條的基礎上，運用法律規定，完成既定教學目標的一種“身臨其境”的教學方法。例如對市場主體法———企業法部分的內容，就可以采用此種教學方法，讓學生在模擬創設企業實體的情境中完成教學。首先，由教師安排教學任務:作為投資者，你會創辦何種企業組織形式———公司還是合伙企業?如何創辦?在企業，投資者享有什么權利、承擔什么義務?如何管理企業?怎樣進行企業的決策及其執行與監督?其次，讓學生分組模擬，創設公司、合伙等不同類型的企業，并在其中扮演不同角色———或公司股東、或普通合伙人、或有限合伙人。最后，學生通過查閱資料和法律法規，或者向老師請教，解決上述問題，完成教學任務，最終達到理解掌握法律規定并運用于實踐的教學目標。運用模擬情境式教學法，可以大大縮減教師課堂講授比重，從課堂外的準備、查閱資料到課堂內的訓練、討論等各個環節，都使學生的地位由“配角”上升到“主角”，從而激發學生的學習熱情，擴展學生的知識容量，提高學生運用法律法規解決實際問題的能力，提升學生主動學習、積極思考的綜合素養。
3．重視實踐教學，開展形式多樣的實訓活動。
高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，以培養應用型人才為目標。只有融理論教學于實踐，才能增強學生理論學習的主動性和積極性，加深學生對理論與實踐辯證關系的理解，更好地指導實際工作。教師應高度重視實踐教學的重要性，在課堂內外開展形式多樣的實訓活動。其一，增加課堂實訓環節。如前所述，引入參與式教學模式，增加課堂討論與辯論;采用模擬情境式教學方法，調動學生學習積極性。其二，拓展課外實訓，廣泛開辟第二課堂。針對與專業關系密切、學生普遍關心的社會經濟熱點問題，適時組織學生開展社會調查活動，逐步培養學生從法律視角、用法律知識去分析現實問題的能力。還要充分發揮社團在學生中的作用，組織學生走向社會，進行法制宣傳。通過這些活動，使學生自覺地關注并參與到國家民主與法治建設的進程中去。教師還可以在自己參與案件的過程中，組織學生旁聽有關案件的審判活動，使學生通過身臨其境的感受，獲得正確的價值判斷，激發學生的學習熱情。
4．加強與各專業的溝通與交流，展開“學情分析”，提高教學效果。
財經法規實訓總結范文5
關鍵詞：螺旋教學法 項目教學法 基礎會計
中圖分類號：F233；G71 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）12-200-02
一、文獻回顧
（一）螺旋教學法
最早提出螺旋式教學理論的是美國教育家和心理學家布魯納（J.S.Bruner），他在20世紀60年代時提出螺旋式課程理念。該理論觀點是，要理解、掌握并熟練運用一門科學，不能靠一次學習就能達到目標，學習應該是一種反復的過程，通過科學化的設計在逐漸復雜的情況中加以運用，才能達到不斷地加深理解并掌握的目的。目前，這種教學方式已經在許多國家的課程組織編排中廣泛應用。
結合國內外學者對螺旋教學法的理解，本文進行觀點的整合，將SPIRAL拆分為三個詞：境中悟（Situational Perception）、動中思（Interactional Reflection）、自主學（Autonomous Learning）。即首先為學生理解學習某一教學目標創設情境，調動一切教學資源，創造學習的空間，通過各種方法組織學習，最終實現讓學生主動去學習的目的。此教學過程不是一蹴而就的，必須通過反復多個回合才能達到學習的效果。在這一學習過程中，教師要改變傳統的教學習慣，不能照本宣科，而是要科學合理地整合教學內容，開發利用教學資源，讓理論知識作為在現實中掌握和運用的工具，得到不斷復現，動態螺旋地對所學知識鞏固，激活理論，從而使學生達到可以將理論知識熟練運用到現實中去的程度。
（二）項目教學法
“項目教學法”大力開始推行是在上個世紀80年代，最早是在德國的職業教育界中出現的一種新興教學模式。它的理念是，組織學生以項目為導向，參與到整個項目的執行中來，在項目實施的過程中完成對教學內容的學習。這種教學方式是與現代企業目標相結合的，要求學生將理論知識熟練運用到實踐中去，在實現一個一個項目的過程中，自然將理論知識牢固掌握。與傳統教學方式相比，項目教學法更好地將學業與就業聯系起來，是一種非常適合職業學校的教學方法，有其巨大的教學優勢。主要概括為三個方面：其一，以項目為導向，將傳統教學中以理論知識的學習為中心轉變成以應用、操作能力為中心；其二，將教材歸納設計為各個項目，以項目為中心而不是僅以書面的知識為中心；其三，改變傳統的教師“一言堂”，引導激勵學生主動去探究，做到以學生為中心。
二、螺旋教學模式在項目教學法中應用的可行性
（一）兩種教學方法的優缺點
采用以項目為驅動的教學模式的缺點在于，一方面有些項目過大，學生在學習時可能已經將之前所學的知識點遺忘，從而失去完成任務的興趣和耐心；另一方面，教師在設計項目時，由于對課程和項目教學法理解存在偏差，可能在組織教學上不能全面涵蓋所有知識點，有時為了凸顯“項目”的意義，生拉硬套一個項目的帽子，實際上還是按照原來的方法組織教學。
采用螺旋上升的教學模式要求在學習的不同階段反復出現特定的教學內容，通過重復讓學生對學科內容不斷熟悉深化與拓展，這就要求在一定的課程難度控制下，對學科內容要做到統籌和優化，并擴展其深度、廣度。
（二）兩種教學方法結合的可行性分析
項目教學法最大的優勢是，項目一般具有完整和獨立性，并可聯系到實踐。而螺旋教學法著重知識的重復和拓展。這兩種方法可有其優點和不足，我們可以嘗試將這兩種教學方法相結合，解決項目教學法在項目完成過程中學生容易前學后忘，不能熟練系統地掌握理論知識的缺點，也避免了教師的項目設計可能出現的不足，同時項目的設計也解決了螺旋教學法要求統籌優化教學內容的要求。
1.項目教學法和螺旋教學法看似兩種不同的教學模式，但這兩種方法存在諸多的共性。其一，這兩種教學方法都是要求對知識的靈活運用，都要求將原來的學科體系重新編排設計，要求學生將理論與實踐相結合。
2.螺旋教學法為實現知識的不斷加深與拓展，要求對學科知識進行優化與統籌，以加深知識的深度、廣度。這就要求教師對學生所學內容進行設計，編排成一個一個的項目，每個項目都是獨立部分，結合螺旋教學法，讓每個獨立的項目在完成的過程過實現知識的復現與加深。
三、螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系構建――以會計專業為例
財會專業是當今的熱門專業，報考人數逐年遞增，而另一方面會計專業的畢業生就業情況卻不容樂觀。大部分會計專業應屆畢業生到了用人單位后，面對單據、憑證、賬表無從下手，于是很多用人單位在招聘時都希望招收有一定工作經驗的會計人員。因此，這就造成了越來越多的矛盾，導致學生無法就業。究其原因，明顯是如今很多高校重理論輕實踐，鼓勵學生不斷考證而忽視對學生動手能力的培養，這些高職校目前的這種人才培養結果與社會需求就存在脫節。要解決目前的困境就應該通過加強實踐教學環節來消除學生對現實工作的陌生，讓學生提前適應工作的要求。雖然目前部分高職院校已經開始在會計人才培養方案中加入實踐教學這一環節，但絕大多數還是在原有實訓基礎上的簡單拓展，教學體系的科學性和系統性尚未完全形成，實踐教學平臺的搭建也還不能滿足社會對會計人才的要求。本文將以會計課程為例探討螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系的構建，力求完善學科體系建設，幫助學生完成由理論到實踐的過渡。
（一）螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系基本框架
螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系基本框架如圖1所示。
螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系是將學生學習過程分為逐步遞進的五個階段，第一階段的學習都是在前一階段的基礎上的延生與拓展，既是上一階段所學的重復與應用，又為下一階段的學習做好基礎，是一種迂回的提高，這就是所謂的螺旋上升式教學模式。
（二）螺旋上升式項目教學模式的具體內容
1.第一階段是學生完成項目任務階段。根據“全國會計從業資格考試大綱”和企事業及公司對會計的基本要求，對基礎會計這門學科內容進行總結設計，本文將教材內容分為六大項目和14個典型工作任務，見表1。這14項工作任務，是結合理論與實踐工作編寫的教學案例，工作任務中涵蓋了基礎會計這門學科全部的知識要點以及技能要求。
在這一階段，學生的任務就是根據教師設計的項目完成工作任務，要求采用任務驅動教學方法，每一個任務都可以設計一個富有趣味性的情境，最大程度地激發學生的學習熱情，調動他們的好奇心，通過提出任務――分析任務――完成任務來引導學生主動地學習，充分調動學生完成任務的積極性和創造性。教師通過創設情景，演示并講解為學生自主學習搭建支架，最終讓學生自己去操作，完成一個一個的工作任務。學生在完成任務的過程中學習理論知識，并將理論聯系到實踐中去，提高分析問題與解決問題的能力，并給了學生足夠的空間去實現他們的創新思維。
由于高職校有中專和大專之分，且各年級學生的學習情況不同造成了學生基礎參差不R，在教學時，教師要充分考慮各位學生的學習能力，可以采取分組教學法，每組5至8人，課堂上可按組坐在一起，讓學習基礎好的積極性高的同學帶動學習程度不高的同學，以此形成良好的學習氛圍。這樣做既解決了教師在課堂上指導來不及顧及到每一個同學的缺點，又能增強同學們互相協作的氛圍，培養學生團結友愛，共同進步的良性學習風氣。
2.第二階段是綜合實訓階段。在這一階段，就是把上了階段的第一個項目中的分任務進行整合，復習回顧項目所涉及的知識、技能，形成綜合的實訓。教師在這一階段可以根據綜合實訓的要求設計實訓具體內容，編寫實訓指導書，學生可依據指導書，完成具體的綜合實訓的內容。完成后可根據指導報告中提及的知識、技能點進行自我評價，找出理論學習還不足的部分，完成實訓總結。教師根據學生的實訓總結和操作情況進行歸納評價，重點部分可進行再次講評。
綜合實訓在設計時要考慮到學生基礎和能力的不同，可以劃分為必做和選做兩部分內容，布置不同的實訓作業。每一個綜合實訓都只有一個實訓目標，在保證基礎教學要求的前提下，學生可以根據自己的情況自主選擇實訓的作業。這樣，滿足了不同層次的學生有差異的學習程度，實現了分層教學的目的，達到同一實訓內容下實現不同的實訓要求。充分考慮了每一位學生的情況，調動了學生的積極性和主動性。
3.第三階段是校內綜合實訓階段。根據教學總體設計，安排三周左右校內綜合實訓。高職校的基礎會計校內綜合實訓應模擬企業實際情況，設計典型經濟業務，讓學生完成從建賬――填制和審核原始憑證――填制和審核記賬憑證――登記賬簿――編制會計報表整個會計基本流程。并且，可以利用校內模擬實訓室學習的機會，在網上練習如何填制支票、本票、匯票以及學習銀行轉賬業務。通過這一階段的實訓練習，幫助學生們直觀地理解熟悉會計核算整個流程，也加深了學生對基本會計原則和方法的認識。學生在校內實訓的過程中將手工實訓與會計電算化實訓相結合，更能很好的掌握了電算化的操作內容與方法，利用學校配備專業的有針對性的會計模擬實訓軟件，在會計電算化訓練室，完成由記賬憑證到最終報表生成的全過程，以此適應如今大部分企業運用會計電算化的要求。
在整個實訓過程中，教師要隨堂進行講解、示范，觀察學生實訓過程，及時發現實訓中的問題并進行指導，保證實訓的效果。
4.第四階段企業參觀運用。在這一階段的學習過程中，學校根據教學計劃應帶學生到相應對接公司進行參觀實訓，了解公司實際應用的會計電算化軟件，以及觀察學習具體的公司財務工作。
學生在參觀過程中，可以了解到會計崗位在現代企業中的地位和作用，加深學生對這門學科知識和實際工作崗位應用價值的理解。從而激發他們的學習興趣，加強學生的職業使命感，增強職業素養的培育，進一步提高他們學習專業知識與技能的意識。
5.第五階段為考前回顧實訓。會計崗位要求學生在最終要通過全國會計從業資格考試。高職院校學生在課程結束之后，全部學生將參加這項考試，考試分為基礎會計、財經法規、會計電算化或珠算。其中基礎會計和財經法規為理論知識考察，是對這兩門課所涉及到會計基本原理的一個綜合檢驗；會計電算化是對會計軟件使用情況的考察。在考前，通過考前回顧實訓，對本課程全部知識點進行總結性回顧復習和訓練。通過這一階段的學習，不僅為學生進一步熟練掌握會計理論知識和技能創造了條件，更為學生順利通過全國會計從業資格考試提供了強有力的支持。
四、總結
學生通過以項目為導向，螺旋上升的教學模式，極大地激發學生學習基礎會計課程的興趣和熱情，認識到崗位工作的重要性，培養了他們職業責任心和職業道德。更重要的是讓學生學會了學習，能夠將理論聯系到實際，并提高了解決實際問題的能力。在整個學習實訓過程，增強了學生與人溝通交流的能力，同時創新能力、設計能力也得到極大提高，為他們順利通過全國會計從業資格考試創造了良好的條件。
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財經法規實訓總結范文6
注重中職廣告設計專業學生職前培養與培訓，應明確應用型中職廣告設計專業的辦學思路，進一步促進學校與企業、學生與企業、學校教育與企業社會需求的緊密結合，突出關于中職學校廣告設計專業的辦學理念、辦學模式和教學實訓實踐模式。加強學生之前培訓不僅提升了學生的專業技能，還培養了學生做人的本領、社會責任心、職業道德、誠信品質和團隊精神。
關鍵詞：
中職；廣告設計專業；職前培養與培訓
中職學校重視對學生的職前培養與培訓，在學生頂崗實習和就業之前，對其進行有針對性的崗前培訓是中職學生職業生涯規劃的重要環節。作為中職廣告設計專業學生崗前培訓的核心內容，職前培訓旨在探索中職廣告設計專業學生崗前培訓的有效模式，實現角色轉變，為學生的頂崗實習和就業奠定良好的基礎。
一、中職廣告設計專業學生職前培養與培訓的必要性
1.必須做好學生職前培養與培訓中職學校學生生源競爭非常激烈，各校制定了許多招生鼓勵政策，導致一段時間內生源競爭形成了惡性循環。要打造中職廣告專業的特色，吸引更多的學生報讀本專業，就要求中職學校必須針對社會和企業的需求，具備較高的廣告設計專業教學水平，提高專業課教師授課的藝術性；充分考慮學生的接受能力，突出職業性、技術性、實用性的特點；注重考核學生的能力，激發學生的學習動力，做好學生就業前的綜合能力培養與培訓，幫助學生更好地規劃自己的職業目標，實現人生價值。
2.做好特色專業必須做好學生職前培養與培訓廣告設計專業學生職前培養與培訓的目標是把學生培養成為在職業和技術方面都合格的學生，突出適應社會需求的辦學理念、辦學模式和教學實訓實踐模式；培養學生就業實踐技能、體驗興趣、獨立實踐能力和創新精神；要求學生參與相關廣告專業企業的實訓實踐工作，了解廣告運作過程，熟悉廣告策劃、制作等工作技能，提高自己的專業技能，并能運用在以后的就業實踐中，提高自己的實踐創新能力；通過豐富而規范的實踐實訓，培養學生理論聯系實際、解決在工作所需專業實踐技能問題的能力，使學生真正獲得較系統的職業技能，以提高中職學生的職業素養。這種職前培養與培訓突出了專業實踐能力，幫助學生盡早地進入職業的實戰角色，面對就業競爭打下良好的基礎。
二、中職廣告設計專業職前培養與培訓的策略與實施
1.合理的課程設置，適應社會需求的可行性強的教學計劃中職學校廣告設計專業培養的是有一技之長的技術工人或從事美術工作的實用型基層美工，而不是培養設計師和美術專家。因此，在教學中也必須立足于這個基本點，緊緊圍繞培養目標施教，創造性地開展教學。制訂可行性強的教學計劃，要適應目前廣告公司等社會崗位的需求，有針對性地規劃課程設置，形成促進中職廣告設計專業學生就業實踐能力提升的課程改革設置，形成以中職廣告設計專業學生就業實踐能力培養為核心的中職高效課堂教學，注重課堂教學的過程化管理，推行中職廣告設計專業課程的“時段式”課時安排法、評價體系，豐富具有我國特色、本地區特色的職業教育理論研究。學校教學盡量滿足社會需求，真正做到校企有效銜接。遵循學生的職業素質培養與專業實踐并重的原則，專業課程設置應借鑒國家職業技能考核標準，合理開設課程，學生必須完成職業技術考核才能準許畢業。
2.重視對學生職業道德和職業素質的培養（1）強調對中職廣告設計專業學生的職業道德與素質的培養，使學生不間斷地在企業中接受真正的專業實踐教育。實現學校與企業的密切合作，通過理論與實踐相結合，更有效地培養了廣告設計專業的學生在企業工作中應有的高技能與責任心，這是對學生進行職前培養與培訓的一個有效策略。同時，邀請專家來校講座，普及與廣告設計行業相關的法律法規。在學生走入職業角色的過程中，滲透相關法律法規教育，使學生懂得工作中出現緊急事件時的應對方法，遵守本行業規則。（2）設立學校實習實訓基地。讓學生參與就業實踐活動的關鍵問題就是實踐問題。一方面，利用實習實訓就業基地設立工作崗位，設置教育實踐課題小組，讓學生參與實習，使他們熟悉相關的工作流程，取得相應的就業實踐知識。另一方面，充分利用校企合作的辦學模式，通過企業設立教學實習基地?！爱a教結合，校企合作”，以校外企業為主線開展就業實踐活動，是發揮學校和企業各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才的有效途徑，可以不斷地豐富學生的創業知識，鍛煉就業能力。
三、促進學生職前綜合實踐能力的培養與培訓
1.學校方面學校提高廣告設計專業的辦學理念，加強對學生的就業指導，加強與相關就業單位的合作，以便隨時掌握新的就業信息，調整相應的實訓、實踐計劃。提高廣告設計專業教師的實踐技能和學生的實踐能力，幫助學生走進校外合作實習基地，和其他廣告設計、印刷公司進行實習實訓和調研，為學生真正邁進企業、具備就業專業實踐能力奠定扎實的基礎。制定相應的選課制度，根據目前企業的需求，學生必須擁有很強的實操能力，要掌握過硬的基本功，這就需要大量的實踐操作，不斷地加以總結，才能達到要求。學校要安排學生進行專題案例的設計或策劃，特別是注重電腦設計應用能力，以及平面構成和色彩構成方面的訓練。
2.學生方面中職廣告設計專業學生在職前專業實踐能力培養與培訓中，必須有包裝自己作品的意識，能從容地用優美的文字說明、作品的裝裱對客戶解釋創意來源，正確地評論他人的作品等，這些都屬于廣告設計專業人員的包裝技巧。這些意識在學生的課程作業、小組競賽、企業實訓中均應得到加強。此外，對客戶的尊重、團體協調能力、熟悉社交禮儀等，都是廣告設計專業人員必備的素質。因此，從二年級開始，學生就必須進行廣告案例的實操，以適應未來職業的需要。目前，中職廣告設計專業的學生畢業后，他們多是從事設計師或制圖員等工作，其他的職位鮮能勝任。因此，在校期間應該根據學生的自身特點和自身愿望，讓學生有選擇性地、側重性地發揮自己的興趣、愛好，提升能力、氣質等各方面的綜合素質。
將班級的管理制度與企業的管理制度相融合，讓學生以管理者和從業者的角度去體驗在工作中的位置，這樣有利于學生更快地進入職業角色，培養學生的團隊意識和合作精神。然后，再通過社會實踐，使學生具體了解企業的真實狀況，讓學生真正感受企業氛圍，繼而對自身職業生涯進行有效地設計和決策，從而做到謹慎從業。中職廣告設計專業的學生就業所需具備的專業實踐能力，可以幫助學生認真地扮演好各個職業的角色，從而盡早地進入社會角色。學生在兩年的中職教育教學中不斷地完善自我、提高自我，使學生的職前培養和培訓與真正的社會職業角色有效地銜接起來。
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