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創業自我分析總結范文1
關鍵詞：主體參與； 教學模式； 創業教育；應用
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0074-02
主體參與教學模式是在現代教育理論的指導下，以教師為指導，以學生為主體，讓學生主動參與教學活動的教學模式[1]。主體參與教學模式能營造自由、平等和寬松的教學環境，活躍課堂氣氛，激發學生的自主性和能動性。其在高校創業教育課程中的具體應用體現出主體參與教學模式的教學價值，凸顯出創業教育課程所要求的體驗性、參與性及實踐性等特點。
一、創業教育課堂應用主體參與教學模式的操作程序
1.創業教育課堂的教學流程
包括需求診斷、明確目標、課程設計、課程實施及效果評價等步驟。
（1）需求診斷。在開課前或首次授課中通過問卷、訪談等方法來了解學生的不同課堂需求、課堂期望和創業困惑，及時調整授課內容。
（2）明確目標。創業教育課堂教學以培養創業意識、樹立創業精神、了解創業知識、體驗創業過程及提升創業能力等為內容，重點落腳在學生創業意識和創業精神的培養上，鼓勵大學生把創業作為未來的一種職業選擇，在擁有就業機會的情況下能夠勝任工作崗位，在缺乏就業機會的環境下能夠自我雇用，能夠具備創辦和經營中小企業所需的知識和技能。
（3）課程設計。課程設計要預期其復雜性，要明確做哪些事，有足夠鮮活的素材源，靈活使用不同教學方法。
（4）課程實施。課程實施過程即學生參與過程，一般包括喚醒參與、情境參與、總結提煉和遷移運用四個過程。
（5）效果評價。一是對主體參與教學模式的評價，評價標準之一為學生積極參與，表現為學生的參與是活躍的、交互的，培養了大學生良好的態度、情感與人際交往能力等；評價標準之二為學生有效參與，即學生在參與過程中是自由支配時間的、目標達成的及思維受到啟迪的，培養了大學生的實踐能力與創新能力[2]。二是對創業教育課堂教學的評價。評價內容應以社會評價、個體發展水平評價或成就評價為基本內容，按照定性評價與定量評價、個體評價與總體評價相結合的原則，突出縱向評價和自我評價，而不是以簡單的創業率和成功創業率來衡量。
2.創業教育課堂應用主體參與教學模式的操作程序
包括喚醒參與、情境參與、總結提煉和遷移運用四個操作程序，分別對應啟動、展開、深入和拓展教學內容四大任務。
（1）喚醒參與——啟動教學內容。在簡單介紹教學目標、教學原理（亦可以省略）的前提下創設問題，如“為什么選擇創業”、 “什么樣的人能成為創業者”、 “如何抵御創業風險”等問題，從而激發學生學習興趣，喚起其表現欲，明確形成主體參與目標，開啟教學內容。喚醒參與環節可以視情況在課前布置，要做到清晰明了、自然貼切。
（2）情境參與——展開教學內容。創設參與情境，靈活使用分組討論法、游戲法、創業角色扮演法、創業案例分析法及企業經營活動情景模擬法等，提供必要時間，讓學生自由表達思想觀點，展示自我，全面展開教學內容。情境參與環節要做到學生參與充分，教師控制適時、引導及時。
（3）總結提煉——深入教學內容。在整理所有觀點、協調不同觀點及指出錯誤觀點的基礎上，引入相關理論體系，歸納參與情境和課堂內容，畫龍點睛?？偨Y提煉環節對教師要求很高，教師要做到胸中有丘壑，提煉要有深度有高度。
（4）遷移運用——拓展教學內容。遷移運用環節是課堂教學的繼續與延伸，通過課后的企業家訪談、創業計劃書撰寫與競賽、創業素質野外拓展、企業走訪、企業單位實習見習以及創業活動實戰演習等活動來鞏固、驗證和運用課堂知識，解決現實問題。
二、創業教育課堂應用主體參與教學模式的條件與策略
1.條件與方法
該模式實施的具體條件一般要有一個50～60平方米的教室，有活頁掛紙及訂卡板，有可以活動組合的桌椅，U字形的座位擺放，學生人數限制在 40名以下，設有學生席卡等。其常用方法有案例分析法、角色扮演法、討論法、游戲法及頭腦風暴法等，在使用中要清楚各種方法的優勢劣勢及其注意事項。
（1）案例分析法。創業案例分析法沒有正確答案，但要有最佳的參考答案。要注意案例發生的時效性、案例特點的共同性以及案例內容的貼近性。案例一定是近年來發生的帶有共性的與大學生生活、時代特點及學生學歷和專業背景相關的實例；案例人物既要有人人知曉的成功創業的知名人士，更要有大學生身邊的創業人物，比如本校大學生或所在城市的其他高校大學生。
（2）角色扮演法。角色扮演法表現出較多的優勢，如角色扮演中的角色、環境和目標比其他方法要更加明確；參與者能在一個安全的學習環境里練習基本技巧，面對挑戰能有機會回顧過去行為的優劣，可以發揮想象進行探索、實踐而不用承擔任何后果，可以在語言和非語言行為上獲得反饋的機會等，還可以促進新想法、策略的產生以改進效果。但是，角色扮演法也存在較為明顯的劣勢。比如：不能滿足每個個體對特定行為的需要；強調個人能力，難以體現團隊精神；參與者的表演理解力會影響角色的效果等。
（3）討論法。討論法可以使參與者及時向老師反饋對知識的運用情況，參與者之間也可以通過交流而改變自己的態度，參與者之間都是同學關系，能夠較為容易接受對方的觀點。但組織者要注意的問題也非常多，包括：明確研討的目的，控制研討規模；把握對象特點；做出明確的小組人員分工；圍繞主線，不要離題，避免陷入不必要的爭議當中；要有很強的時間控制能力；處理問題要堅定；要有傾聽不同意見的坦誠、寬容和公正的態度；適當引入相互競爭與多角度探討問題；保證所有觀點得以同等對待的公正性；要善于總結。
（4）游戲法。游戲法的參與者較為自由，能夠發揮學生的想象力，也可以相互啟發、橫向學習而產生頓悟。游戲法具有趣味性，這種“做、看、想”并行的體驗式學習方法能提高學習效果。
（5）頭腦風暴法。頭腦風暴法是一個創造性解決問題和產生想法的技術方法。它的目的就是盡可能多地產生想法。它經常從一個問題或一個難題的陳訴開始，每一個想法又導致一個或者更多的想法，最后產生大量的想法。運用頭腦風暴法盡量進行實物展示，并且要堅持四個原則：一是不要批評和評價其他人的想法，二是要鼓勵隨心所欲地去想并歡迎那些看似瘋狂的想法，三是要有大量的想法，四是要在其他人的想法基礎之上改善和提高。
2.實現策略
（1）更新師生觀念，強化學生主體。教師轉變觀念的具體策略有：1）教師要打破以教師、課堂和書本為中心、以講授為主線的傳統教學模式，突出大學生的主體地位，變講堂為學堂，變多講為多啟發，變填鴨式教育為賞識教育和快樂教育等，使大學生真正成為運動場上的運動員。2）教師要改變重理論輕實踐的觀念，重新確定評價體系，變傳統的考試考核方式為創業計劃書的撰寫和展示。3）教師要注重學生的參與度，盡量做到使學生全員參與、全身心參與、全程參與及高質量的深度參與[3]。4）教師要尊重學生個性。既要關注全面，又要尊重個性差異；既要關注課堂所有問題和預設問題，還要關注個別問題和即時生成的問題。
學生應增加主體意識，自覺、能動地參與學習過程，主動思考，敢于表達思想，學會展示自己；在課堂上要學會自我管理、自我教育、自我監督、自我完善和自我尊重，通過積極的教學實踐活動獲得進步與發展。
（2）優化教學情境，設置教學活動?；顒邮菍W生主體存在的方式，是學生主體發展的依托。教學活動為主體參與提供保證，教學情境為教學活動提供保障。因此，教師課前的教學活動設計和教學情境的創設尤為重要。具體策略有：1）創設的教學情境要優美、舒適，要有創意、有趣味。2）教學活動的設計要有針對性、目的性，與創業實踐活動相結合。3）教學活動要有吸引力，要讓學生能獲得成功體驗；要有矛盾沖突和懸念，能激發學生興趣。4）教學活動的個人活動、分組活動和集體活動要協調呼應。
（3）營造和諧的教學氛圍。具體策略有：1）營造民主的教學氛圍。創業教育課堂不是“一言堂”和“統一思想”，教師要充分發揚民主，包容不同觀點，做到各抒己見、集思廣益。2）營造自由的教學氛圍。主動參與就是一種自由狀態，自由支配的時間是主體參與的必要條件[4]。應讓學生擁有自由支配的時間去充分思考、討論和發言，保證人人都有參與的機會，特別應格外關注那些性格內向、從未展示自我的學生。3）營造平等的教學氛圍。師生交流、生生交流是平等關系和伙伴關系，教師要去權威化和專家化，變知識傳授為經驗分享。4）營造信任的教學氛圍。教師要充分信任和激勵學生，發現每位學生身上的閃光點，尊重每位學生的獨立人格。民主、自由、平等和信任的和諧教學氣氛以及優化的教學情境，能夠讓學生愿參與、易參與、樂參與、善參與及會參與[5]。但應注意和諧教學氛圍的營造不能走向另外的極端，如片面夸大學生的主體作用而忽視教師的管理職能，片面夸大學生的創造性而忽視理論知識的系統傳授等[6]。
高校的創業教育課程教學有其特殊性，為了彰顯其體驗性、參與性和實踐性，主體參與教學模式是其必然的選擇。只有不斷改進和完善創業教育課堂的主體參與教學模式，才能真正提高創業教育的課堂效果，保證創業教育的質量。
參考文獻：
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創業自我分析總結范文2
創業教育課程是中職學校一門新興的課程，創業教育課堂是開展創業教育的重要途徑和渠道。本文通過觀摩具有相同課堂內容但教學方法和學生情況不同的兩堂同課異構課，對提高創業教育理論課的有效性進行初步的分析，同時對如何有效地開設創業教育課程，提出一些建議。
［關鍵詞］
中職；創業教育；有效性
溫州人有很強的致富欲望和創業精神。溫州人肯吃苦、勤于創業，把生意做遍全國、做到海外，體現的是一種強烈的自主創業意識。當這種自主創業意識成為一種社會氛圍、社會風尚的時候，也就為經濟和社會的發展注入了不竭的動力。也正為此，以溫州本地企業家創業史為主線的地方德育教材———《創業在溫州》便應運而生。創業教育是通過教育，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的自我意識、參與意識和實干精神，激發學生強烈的創業意識，使學生具備創業的基本素質，掌握創業技能，以便未來在社會生活中能善于把握各種機遇進行創業的教育活動。中等職業高中的性質和學生的年齡特征，決定了中等職業高中學生創業教育的目標，就是要為學生各種創業素質的發展奠定基礎。
一、創業教育理論課課堂教學現狀
中等職業學校的創業教育致力于全面提高學生的以下素質：一是對創業活動深刻的理性認識，二是對創業活動豐富的感性認識，三是強烈的創業興趣和動機，四是良好的創業心理品質，五是在社會生活中進行創新的能力。這種教育強調的是學生的創業態度和實際創業素養的培養，強調師生互動、學生參與和團隊合作。目前，中職學校中的創業教育課程都是德育教師承擔執教，但德育教師缺乏豐富的創業經歷和實踐。同時，課程改革也要求教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者，課堂應該倡導自主、合作、探究的學習方式，教學必須堅持個性化表達、激發創造精神。如何讓職高的學生在創業教育課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又有秩序、合情理地自主學習，就成了大多數教師為難的一件事。
二、同課異構課堂實錄與效果對比
筆者有幸觀摩了兩堂教學內容相同、運用案例相同，但教學方法和學生情況不同的同課異構課。
（一）第一堂課
教學對象：高三電子商務3+2班（該班學生在教師的指導下已創辦了“創業街”，進行了初步的創業活動和實踐）。主要教學過程（片段）：教師下發案例（“炎炎”燒烤的成功和失?。?，要求學生只看案例的前部分，先找出案例中創業成功的原因，給學生5分鐘時間閱讀思考并分組討論。閱讀完畢后，教師叫小組學生代表回答，要求其余學生注意傾聽并準備補充回答。教師把學生所有講到的原因進行點評概括并逐一寫在黑板上，若出現無人補充“冷場”時，教師便極力調動學生進一步思考，適時激將：“真的沒有補充的啦？那我把答案發下去了，到時候可別后悔噢!”“好的，女生表現不錯，男生呢？男子漢大丈夫跳出來!”最后，學生在教師的調動下找出了12點原因。教師此時下發答案，師生一起校對黑板上學生總結出的答案和參考答案。首先小組間互評，然后教師總結、分析、評價。隨后教師才讓學生看案例的后部分，尋找創業失敗的原因。同樣的方法調動學生回答并分析后，教師讓學生根據總結出來的經驗來解決本班級創辦的“創業街”在經營上碰到的一些問題。學生積極獻計獻策，相互討論，氣氛很活躍。班級中參加“創業街”創業實踐活動的幾位學生還紛紛做了筆記。此時，教師又適時地進行了愛集體、愛學校的教育。
（二）第二堂課
教學對象：高一數控班。主要教學過程（片段）：教師下發案例，要求學生閱讀全部案例并找出失敗和成功的原因，學生邊閱讀，邊回答。但教師只傾聽沒有將學生的答案總結羅列在黑板上，然后下發答案，就答案再詳細分析。之后也讓學生根據總結的經驗幫校友創辦的“創業街”出謀劃策。個別學生反映不熟悉或不知道“創業街”，獻計獻策的積極性不高。教師又臨時調換了案例。
三、啟發與對策
聽完兩堂同課異構課，通過不同的教師對同一教材內容的不同處理、不同的教學策略所產生的不同教學效果，筆者對如何提高中職創業教育理論課的有效性，有了新的認識和啟發。
（一）最大限度地讓學生參與教學活動，自主探索得出結論
正如蘇霍姆林斯基說的，教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲、活躍的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。創業教育必須充分發揮、充分利用學生的主體精神，學生在未來的創業過程中能夠進行自決、自控。在創業教育中應該充分發揚教學民主，尊重學生的意愿和個性，允許并鼓勵學生對權威和成規進行質疑，形成自己對社會生活方面獨特的見解、思路和風格，讓課堂成為學堂。在這樣的教育教學活動中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生搜集和利用學習資料；幫助學生設計恰當的學習活動；并針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。第一堂課中，教師試著給了學生更多的發言權，首先采取小組間互評的方式，然后教師對學生的回答進行點評，漸漸地課堂像被注入了活力，學生自己“動”了起來。這種學習方式不是被動、封閉、接受性地學習的一種補充，更不可能是傳統課堂教學的“調料”和“興奮劑”，而是一種學習的革命，一種學習理念的根本轉變，融合了以學生的自主合作學習為主、教師的引導點撥為輔的教學思想。
（二）創設“仿真”課堂，讓學生感知創業
創業教育是一項實踐性很強的活動，單靠理論的說教或邏輯的思辨難以有效地提高學生的創業素質。第一堂課中，教師要求學生為“創業街”獻計獻策，學生積極性都很高，緣于“創業街”是該班學生創辦的，學生有著初步的創業實踐。創業品質和創業能力的培養重在實踐，學校為學生提供實踐鍛煉的環境和條件，使學生在創業實踐中磨煉創業意志、培養創業能力，得到創業技能訓練。因此，讓學生身臨其境，使學生得到創業教育的體驗，通過體驗使學生獲得創業的感性認識，是創業教育成功開展的前提條件。學生參與的主要是實踐性的創業，即模擬性的、練習性的創業活動，它突出自身的教育性，重視發揮在提高學生創業素質方面的作用，不太追求利潤、榮譽等功利性的目的。實踐性的創業易于組織開展且不需承擔太大的風險。為貫徹實踐性原則，學校應該將實踐性的創業活動納入課程體系，把豐富多彩的活動作為開展創業教育的基本途徑，同時也為創業教育理論課程的實施做好實踐鋪墊。
（三）進行課程的校本開發和生本開發，讓學生體驗創業
新課程使教學過程中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參對教師留有的余地加大，教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，進行課程資源的開發、利用，教師不僅會“教”書，還要會“編”書。教師需要根據教學內容創造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。課程實施不僅是學生憑借書本，在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，更是學生聯系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀地感受、體味、領悟，去再認識、再發現、再創造的過程。簡單地說，就是學生學習不僅要用自己的腦子去想，更要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作，并親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命力，促進學生成長的需要。重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。在第一堂課的教學過程中，教師直接選取該班學生的創業實例———“創業街”，讓學生就“創業街”目前遇到的經驗問題各抒己見，體現了體驗式教學方法開放性的原則。知識的獲得總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著至關重要的作用。第一堂課后面選取的“創業街”案例來自于學生自身經驗，使學生容易通過“觀念—身份—實踐”的途徑，從提高學生創業積極性和興趣入手，幫助學生理解創業中營銷和成本核算（本課內容）的意義，為創業打好知識基礎。因此，師生取得了良好的互動，雙方在互動溝通中相互啟發，相互激發創業智慧火花，并從中領悟創業的真諦，達到了較好的教學效果。
（四）結合學生專業特點，精選授課載體
在第一堂課中，教學對象是高三電子商務專業的學生，學生具備了一定的營銷和成本核算方面的知識。而選擇的案例正是有關創業成本核算及資源整合方面的內容，結合了專業的自身特點，使創業教育與專業課教學實現了有機結合，提高了創業教育的針對性和實效性。材料的選取、活動的設計要根據學生的專業進行，取得“情理之中，意料之外”的效果，從而使接受式、體驗式、探究式學習有機結合，培養了學生分析、解決實際問題的能力。
（五）發揮德育課育人功能，在課堂中滲透創業素養
創業教育本身就是德育課程體系的一部分，中職階段的創業教育課程主要任務是培養學生的自我意識、參與意識和實干精神，激發學生強烈的創業意識，使學生具備創業基本素質，所以創業教育中理應滲透著德育教育。第一堂課教師在課堂的最后讓學生為班級的“創業街”一起出謀劃策。通過材料選取、活動設計，引導學生關注集體的發展乃至學校的發展，有機滲透小組互助合作、愛校、愛集體的德育熏陶，達到了德育教育的效果。創業教育是一項系統工程，創業教育理論課是開展創業教育的重要途徑和主渠道，也是學校開展創業教育的第一課堂。創業教育課堂是否有效，直接影響了創業教育第二課堂、第三課堂等實踐課堂的開展。創業教育在課堂中必須發揮學生的主體地位，改變傳統的重理論灌輸、輕啟發探索，重知識掌握、輕知識創新的教學思想和模式，才能有效。而有效地開展創業教育，對促進中職德育課課堂教學改革同樣也具有積極意義。
作者：胡若 單位：浙江省溫州市職業中等專業學校
［參考文獻］
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創業自我分析總結范文3
關鍵詞:創業自我效能創業教育社會認知
創業是一個國家和地區發展的主要推動力量,也是理解改革開放以來中國經濟飛速發展的一個關鍵概念.創業精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環境中生存、競爭、發展的重要因素.教育通過對創業的影響,是促進經濟成長與發展的一個主要元素[1],提高全社會創業水平,發展創業型經濟與構建創新創業型社會,關鍵在于創業教育的水平和內容結構.創業教育不僅是促進創業行動的重要途徑,同時其重心和關鍵是培育具有開創性精神的人,這在實質上也是一種素質教育.如何制定行之有效的創業政策和措施、發展創業教育,促進創業行動是一個引起社會各方面所關注的問題,并提到了各級政府和教育機構的工作日程.而關鍵之一在于對創業者為何選擇創業的心理認知機制以及動力源的洞悉.本研究將以高年級大學生創業自我效能為主要研究對象,分析其創業自我效能的特征和影響因素,并以此為基礎探討創業教育、尤其是大學生創業教育需要關注的內容、重點和方式等問題.
一、創業自我效能溯源與特征研究
(一)社會認知與自我效能理論
什么是創業者的原動力,創業者究竟是天生的還是后天培養的,如何通過教育手段促進創業等始終是創業教育研究充滿魅力的幾個命題.早期的研究者試圖通過對創業者人格、態度與人口統計學特征來考察創業者與非創業者特質差別,在解釋創業行為和創業過程時只能獲得有限的結論,難以用一些穩定的個人特質對創業做出普遍意義上的解釋.
創業活動是一種有計劃的行為,反映了認知的過程[2-4].從認知角度出發,為研究者提供了一種全新的視點和研究創業者的新途徑,有助于研究者更好的了解創業者思維,解釋創業原因、動機與意向,為創業教育提供思路方法和依據.從20世紀80年代開始,西方學者將認知心理學和社會認知的理論及觀點引入創業研究,并在90年代以后得到了蓬勃發展,Mitchell、Busenitz、Bird等學者在2007年共同建議未來的創業研究應圍繞社會認知的范疇展開[5].
三元交互決定論和自我效能理論,是班杜拉(Bandura)社會認知理論的核心思想.在社會認知理論中,人類動因是在一個包含三元(環境、認知、行為)交互因果關系的相互依賴的因果結構中發揮作用的,人的心理預期或信念--自我效能(self-efficacy)在行為中起著主導作用.班杜拉把自我效能定義為人們關于自己是否有能力控制影響其生活的環境事件的信念[6],這種信念一般是針對新的、無法預測的、困難的情形.
著名創業學者Krueger(2007)指出,一個理解創業背后涵義的關鍵是對認知結構、創業吸引、創業意向以及創業行動背后深層信念的探索[7].自我效能作為這樣一種深層信念,正是揭示關鍵創業活動的重要概念[4,8-9].自我效能具有三個重要特征:(1)自我效能是在綜合了來自行動者本人、特定任務和他人等各種信息的基礎上而產生的(2)自我效能涉及到動機成分(3)自我效能是一種動力結構,會根據新的經驗和信息不斷地變化.自我效能會導致對個人效能的預期,這一預期又會決定下列過程因素:(1)在特定背景下執行特定任務的決策(選擇行為).(2)將會投入多大的努力來完成這個任務(動機性努力),以及會在多大程度上堅持下去,即使出現問題、不利的證據和逆境(堅持不懈).(3)自我效能影響人們的思維模式和情感反應模式.
(二)自我效能的影響因素
自我效能受到四方面信息的影響[10]:(1)個體行為的結果/個人經驗影響最大.成功的經驗能夠提高個人的自我效能,反之多次的失敗會降低自我效能.但不同的人受影響的程度并不一樣.(2)人們從觀察別人所得到的替代性經驗對自我效能影響也很大.看到與自己相近的人成功能促進自我效能的提高從而增加了實現同樣目標的信心,但看到與已相近的人失敗,尤其是付出很大努力后的失敗,則會降低自我效能,覺得自己成功的希望也不大.(3)他人的評價、勸說及自我勸導.缺乏事實基礎的言語勸告對形成自我效能效果不大.在直接經驗或替代經驗的基礎上進行勸說、鼓勵,效果最大.(4)來自情緒和生理狀態的信息,比如緊張、焦慮容易降低人們對自我效能的判斷.
(三)創業自我效能研究
創業自我效能(entrepreneurialself-efficacy,ESE)是自我效能理論在創業領域的應用,與創業動機及創業行為密切相關,因而可以用來很好的預測創業行為的選擇、維持和最終結果.Chen等人(1998)定義創業自我效能為:創業者對自身能夠勝任不同創業角色和任務的信念[9].創業自我效能由于個體和個體所處環境的不同顯示出差異性,目前有關的觀點或結論主要來自于注重自我實現和個人主義的西方社會的研究,在中國這樣一個與之有較大文化差異的社會是否同樣適用?本研究在總結理論研究及國外相關實證研究的基礎上,將對創業自我效能可能產生影響的因素歸納為4類11個統計變量,以在校高年級(三、四年級)大學生為主要研究對象進行了問卷調查,檢驗大學生樣本的創業自我效能在這11個變量上是否存在顯著差異,以及這11個變量是否對大學生樣本的創業自我效能產生顯著影響.
二、研究方法
(一)樣本描述與測量工具
調研對象為河北、天津四所高校(6個院系)抽取的在校高年級本科生(三、四年級學生),回收率為71%,共回收有效問卷659份.根據問卷調研得到的一些結果,并進一步對其中一部分被調研者進行了電話訪談和面對面訪談.
對創業自我效能的測量是借鑒DeNoble開發的量表,經修訂后題項為12個對認知風格的測量選用了Kirton的KAI(KirtonAdaption-innovationInventory)量表,Bagozzi和Foxall在1995年公開發表的改編版,共13個題項對學習風格的測量采用科爾伯的LSI(LearningStyleInventory)學習風格量表(version3.1),共12個題項對環境勸導采用Lián等人在2009年的EiQ問卷(version3.0)的相關項目,為8個題項[11].使用以上量表均為公開發表或得到了開發者或版權公司的許可.除LSI量表外,其他測量項目均為五點李克特式量表.
(二)數據分析方法與工具
本文研究主要采用了獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、相關性分析對高年級大學生樣本的創業自我效能差異性進行了統計分析主要采用相關性分析和回歸分析對創業自我效能的影響因素進行研究,本文研究使用Excel和SPSS13.0軟件作為主要的統計分析工具.
三、研究結果
根據對回收問卷結果分析表明,大學生創業自我效能在性別、學習風格、家庭人均月收入上不存在顯著差異而在專業、是否受過創業教育、生源、父母文化程度、父母及其他親屬有過創業或下崗再就業經歷、親朋好友勸導、社會環境勸導、認知風格上存在顯著差異.
(一)個體特征因素
創業自我效能在性別上不存在顯著差異,這與國外的同類研究有所差異,在國外的大多數研究中女性創業自我效能低于男性.本研究中,創業自我效能的專業差別顯著,經濟管理專業背景的樣本創業自我效能水平要高于工科背景樣本,其原因可能在于學習經濟管理專業的學生能夠接觸到更多的創業相關課程教育,從而提高了其創業自我效能程度.同樣,受過創業教育或培訓的樣本其創業自我效能要高于沒有受過創業教育的樣本,這其中原因也可能由于學生樣本主要受到替代性經驗的影響,而創業教育或培訓起到了正向強化的作用.
(二)家庭因素
1.生源.來自農村的樣本創業自我效能水平最高,其次是城市,而鄉鎮最低,出現了分離效應.經過進一步訪談調研,這種現象的產生可能由于經濟水平與城市存在差異,來自農村學生和鄉鎮學生到大城市求學后所體驗到的心理落差有關,農村學生體驗到的心理落差高于鄉鎮學生,從而對情緒和身心狀態的影響要更高一些,情緒和身心狀態信息是自我效能的來源之一,這種落差感可能帶來的是一種正向的強化作用,使得他們的創業自我效能強度要高于其他兩類學生而城市學生雖然沒有農村學生或鄉鎮學生所體會的心理落差,但在城市中接觸到更多信息,對自我和社會問題更加關注,受到替代經驗信息相對更多一些,因此其創業自我效能高于來自鄉鎮的學生.
2.父母、親屬創業相關經歷以及父母文化程度:在調查中,父母及其他親屬有創業、下崗再就業行為高低組在創業自我效能上存在顯著差異,可以解釋這是由于替代性經驗的影響.父母文化程度高的樣本創業自我效能低于父母文化程度低的樣本,在進一步的相關性分析中,父母文化程度與創業自我效能存在顯著的負相關,其原因的解釋需要結合對生源和替代性經驗的解釋,由于父母文化程度低的學生主要來自農村和城市中低收入人群,而城市中低收入者也正是失業下崗的主要人群.來自于這類家庭學生的創業自我效能因此比較高.
(三)環境勸導與認知因素
1.環境勸導.創業自我效能在親朋好友勸導和社會環境勸導上都存在著顯著的差異,社會環境勸導、親朋好友勸導與創業自我效能存在顯著的正相關.這與國外研究的結果相一致.
2.認知因素.在代表認知控制的認知風格水平上,創新型認知風格的樣本創業自我效能要高于適應型認知風格的樣本而在代表認知輸出的學習風格上,四種不同學習類型的樣本,順應型、發散型、聚斂型和同化型不存在顯著差異.進一步的相關性檢驗也證明了認知風格與創業自我效能存在顯著正相關(p<0.05),而學習風格與創業自我效能不存在顯著相關.
四、創業自我效能的關鍵影響因素分析
經過多元回歸分析,本研究發現:(1)在個體特征因素中,專業(是否經濟管理專業)對創業自我效能產生顯著影響,專業在一定程度上所體現的是個體所受到的創業教育水平,創業教育與創業自我效能強度顯著正相關(2)創業自我效能的水平和強度受到環境勸導(包括親朋好友勸導和社會勸導)和認知風格的顯著影響.環境勸導代表的是一種社會關系,所體現的是一種與社會的互動,因此會在不同程度上受到社會文化和傳統的深刻影響.進一步的研究發現,社會環境勸導和親朋好友勸導對創業自我效能的影響不同,社會環境勸導的影響要高于親朋好友勸導.(3)創業自我效能的水平和強度受到認知風格的顯著影響,而環境勸導與認知風格的交互作用對創業自我效能沒有顯著影響.
通過對創業自我效能影響因素的研究,創業教育是有效提高創業自我效能的手段之一,尤其對在校大學生的創業精神培育,是他們獲得替代經驗、了解各類信息、樹立良好情緒和心態、堅定創業決心的重要途徑.當創業成為中華民族振興的巨大推動力,而創業教育也是其根本所在,關系到國家民族騰飛大計.以創業教育為中心,與社會層面的創業文化塑造及個體層面的創業認知形成密切相關.
1.社會層面的創業文化塑造.人類的創業活動總處于一定的社會文化環境中,文化因素必然會通過創業主體對其創業活動與創業過程產生重要作用.實踐證明,培育創業文化有助于激發和凝聚全社會的智慧和力量,為經濟社會的發展注入強勁的內源動力.社會環境勸導,代表了社會輿論、社會文化對創業的一種承認和贊許,它是推動創業的一股強大的社會力量,促使創業由一個個的個體行為上升到全社會的熱潮.創業文化的塑造,需要三層力量的相互配合與綜合作用,由外到內分別為:(1)創業者的社會典范作用,其基礎在于創業者自身的業績得到政府和公眾的認可(2)社會導向的強化,社會導向是社會價值觀的風向標,社會價值觀是構成社會文化的重要基礎,其深層原因簡言之就是要將創業放在何種位置的問題(3)社會機制的改革和構建,不僅僅停留在經濟領域,還應包括社會信任機制、教育和政府機制等等.
2.個體層面的創業認知形成.創業過程充滿了各種未知情況和問題,需要開拓進取、不斷創新和變革.認知風格對創業自我效能的正向影響說明個人對各種問題處理方式越多,越適應創業的復雜情況,從而更加有信心去應對,反之則缺乏信心,降低創業自我效能.由于創業任務的復雜性,在適應--創新的認知連續區間內,創業者要不斷的調整自身的認知狀態.
五、創業自我效能研究對創業教育的啟示
創業教育與傳統教育的最大區別在于并非將受教育者塑造為一個個齒輪,而是培養獨立的人格與自主的精神[12].結合Ridding的認知模型和教育理論[13],一般意義上的教育對個體認知的促進是通過認知資源、認知控制(認知風格)和認知輸出(如學習風格等)三個層次進行提高的.而創業教育有別于傳統意義的素質教育或專業技能教育.從提高創業自我效能的角度出發,創業教育的重心在于對受眾認知風格形成與塑造豐富受教育者的認知資源、優化認知資源的結構.創業自我效能作為一種基于能力的信念,它是可塑的,其形成和發展有其信息源,包括主體經驗、替代性經驗、勸導信息和情緒心理狀態信息,這些信息源是構個體認知資源的重要部分.對創業自我效能產生影響的各種因素最終也是一種信息方式對個體認知資源的構成產生影響.
一些學者曾認為創業者不是教育出來的,而是鍛煉出來的,因為教育的內容是體系化、結構化的管理知識.本文認為創業教育對于個體應對創業過程中的復雜性,提高個體的創業自我效能具有直接的作用,而且創業教育通過替代經驗、勸導方式提高創業自我效能水平,進而影響創業意向.對于傳統意義上的教育來講,其最終的目標或實現的結果就包括形成受教育者分析問題、解決問題的思維習慣(形成認知風格)和培養出適合的學習習慣(培養學習風格).
結合本文的研究,創業教育的重心需要在傳統教育對認知風格培養的基礎上,還要擴大認知資源與優化認知資源的結構,主要包括以下幾個方面:(1)豐富主體經驗,如開展大學生創業計劃比賽及個人作品展示等,這些會對豐富主體經驗產生良好正向影響.(2)增加替代性經驗,如充分借鑒MBA案例教育、研討會、互動交流等方式方法,通過情境融入和體會增加受教育者的替代經驗.(3)優化認知資源結構.認知資源的優化包括認知干預與正確歸因.其中有效的手段是進行個體歸因.個體歸因可以通過內省或討論方式,深入討論成功案例的關鍵因素,并與自己進行比較,調整個體歸因方式、引導個體自我調控、提高個體的能力觀.
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[11]Liá
創業自我分析總結范文4
關鍵詞：創業意愿 ；強關系 ；弱關系 ；創業態度 ；創業自我效能感
中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3890（2013）03-0064-05
一、引言
近年來隨著高校的持續擴招，使得大學生畢業人數逐年遞增，2010年應屆畢業生規模是本世紀初的6倍，2011年高校畢業生人數為660萬，2012年高校畢業生人數為680萬，在“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達到700萬。面對日益激烈的社會競爭和沉重的就業壓力，自主創業成為社會和學校鼓勵大學生擇業的另一種方式。美國經濟學家德魯克研究認為，國家或區域經濟增長與創業有著密切的關系，創業意愿水平的高低決定了未來選擇創業的人數，并最終影響創業的成功率，創業意愿是直接影響創業行為的先決因素，也是創業行為預測的一個很好的指標。因此，分析大學生創業意愿的影響因素，從中找出關鍵因素，以便針對其出臺相應的政策來提高大學生創業的意愿水平最終促進大學生的自主創業。
二、模型的構建與假設的提出
筆者通過對大量的文獻查閱發現，針對大學生創業意愿的影響因素分析，主要集中于對個性特征、個人背景、環境因素進行分析，很少有人考慮社會網絡對創業意愿的影響。在創業過程分析中，已經證實社會網絡對創業機會、人力資源（創業團隊）、物質資源等的獲取及配置發揮著重要的作用，特別是在中國社會“關系”文化背景下，企業家的社會資本（網絡）對創業活動的影響尤為關鍵（石軍偉 2007）。作為創業行為的前因變量創業意愿的形成必然也會受到社會網絡的影響，社會網絡對創業意愿的影響是通過何種方式來作用，是直接影響還是依靠中間變量間接影響，本文對此提出了理論模型假設。本文擬在前人研究的基礎之上，從社會網絡關系強度這一視角將創業態度和創業自我效能感這兩個前因變量轉變為中介變量，構建由社會網絡、創業態度、創業自我效能感以及創業意愿組成的新的大學生創業意愿影響因素結構方程模型。
（一）變量設定以及假設的提出
1. 社會網絡。Aldrich（1986）將社會網絡定義為由提供諸多信息等各種資源的聯系所組成的，是主體獲取資源、社會支持以便識別與利用機會的結構。任迎偉（2008）[1]總結了社會網絡的特征主要有：社會網絡代表社會行動者之間的各種聯系；社會網絡集合了各種社會資源；社會網絡具有結構特性。身處網絡中的個體無需認識網絡中的每個人，他們彼此的聯系可以是直接的也可以是間接的，通過這種直接或間接的聯系，可以獲得自己需要的資源。根據嵌入理論，任何個體的行為都會動態的嵌入在社會某個特定的網絡結構之中（Cranovetter 1973），即個人的各種經濟活動都要受到其所處的社會結構和背景的影響。社會網絡分為整體網絡和自我為中心網絡，本文主要研究以大學生個體為中心所聯結的所有人構成的自我為中心網絡。
Cranovetter將社會網絡的研究視角分為結構主義視角和關系角。Cranovetter認為結構主義視角關注行動者的位置取向，強調從兩個以上的行動者之間的模塊化關系所折射出的社會結構，來理解行動者的行為，并對網絡的相關作用進行探討，這是一個靜態的視角。關系主義視角主要關注行動者之間的社會性粘著關系，研究者通過社會聯結本身來說明特定的行為過程。本文結合大學生社會網絡的特殊性，我們主要從關系主義視角下的關系強度來進行分析。
根據關系之間強度的劃分依據：互動頻率、情感強度、熟識信任程度以及互惠交換程度，可以將社會網絡成員的關系分為強關系與弱關系。大學生的強關系主要包括自己的父母，家人，關系親密的朋友。根據林南對弱關系的分類，認為大學生的弱關系包括相識的人，熟人或者是有間接關系的人（朋友的朋友，父母的朋友等）。
研究表明，在強關系中，有人對個體創業支持度越高（這種支持主要表現在情感的支持，如對選擇自主創業進行鼓勵；實踐的幫助，如給與其創業資金支持、幫助其分析創業可能遇到的問題、如何進行創業項目選擇以及傳授其創業經驗等），那么個體的創業態度就會越積極，越有信心即創業自我效能感越高，創業意愿就會越強烈。但Cranovetter認為弱關系主要是在兩個不同群體之間建立信息橋，所獲得的信息異質性高、重復性更小，比強關系更能跨越其社會階級界限去獲得信息和其他資源。弱關系也會對創業意愿產生影響。如，大學生從偶然參加的講座獲得其感興趣的創業項目，通過朋友介紹獲得創業資金支持等。
有研究發現，社會網絡中的榜樣的作用會影響個體創業行為。根據VictorH. Vroom的期望效價理論，一個人的社會網絡的強弱可以影響他的創業期望值，產生不同的激勵程度，從而能夠對創業態度、創業自我效能感以及創業意愿產生不同程度的影響。國外有學者研究發現，個體的創業意向很大程度上受到個體社會網絡中取得創業成功的成員的影響。例如，國內的許多研究已經證實父母自己成功經營企業的，其子女更傾向于自主創業。榜樣的力量可以和情感支持與實踐支持一起作為大學生社會網絡中強弱關系作用的具體體現方面，以此來分析其對大學生創業意愿形成過程的影響。
據以上分析，本文推出以下假設：
H1a：大學生社會網絡中強關系作用與創業態度正相關。
H1b：大學生社會網絡中強關系作用與創業自我效能感正相關。
H1c：大學生社會網絡中強關系作用與創業意愿正相關。
H2a：大學生社會網絡中弱關系作用與創業態度正相關。
H2b：大學生社會網絡中弱關系作用與創業自我效能感正相關。
H2c：大學生社會網絡中弱關系作用與創業意愿正相關。
2. 創業態度。本研究所涉及的創業態度是指人們對創業的看法和喜好程度。多位心理學專家研究表明，個體參與某事件的動機很大程度上會由個體對該事件的態度所影響。關于創業態度和創業意愿之間存在著相關關系，已有外國學者通過實證檢驗進行了證實，創業態度可分為內生態度和外生態度，包括想法的檢測、獨立、挑戰、成就、財富、社會認可等。
據以上分析，我們可以推出以下假設：
H3：大學生創業態度與創業意愿呈正相關關系。
3. 創業自我效能感。自我效能感是美國著名心理學家班杜拉（Albert Bandura）于1977年首次提出的。班杜拉認為所謂自我效能感是個體對其組織和實施達成特定目標所需行動過程的能力的信念。研究表明自我效能在理論和實踐上都同社會現象緊密聯系在一起，自我效能高的個體不僅在機會的認知上比常人高，且對自我雇傭意愿的產生也起著關鍵的作用。外國學者的研究表明機會的認知、風險的承擔以及職業的選擇均會受到自我效能的影響。與此同時，有研究也證實了自我效能對創業意愿的產生存在顯著的影響，并將創業自我效能感定義為個體對自己能否創業成功的主觀判斷或感知，是個體對自己能否成功創業的自我認知。韓力爭（2009）[2]研究表明大學生創業自我效能反映的是大學生對自己完成某種創業的相關任務或行為的能力的知覺或對達到創業行為為目標的信心或信念，他認為用創業自我效能感比用創業能力可以更好地預測一個學生創業的選擇和事業成功的可能性。因為創業自我效能感不僅能測量個體是否有能力完成任務，還可以測量個體對自己是否能完成任務的信心度[2]。這就說明，在具備創業能力的基礎上，個體要對自己的創業能力有信心是十分關鍵的。根據Boyd和Vozikis（1994）的研究表明，個體短期內創業行為的產生很大程度上是由于創業自我效能感所起的中介作用。因此，可以得出，創業自我效能感會影響創業意向的產生，進而影響新企業產生的可能性[3]。國內學者莫寰（2008）[4]認為研究創業意愿的計劃行為模型中的行為感知控制力和自我效能感很類似，他們都關心采取行動的能力直覺，其實證研究的結果表明創業行為感知控制力直接影響創業意愿。
據以上分析，我們可以推出以下假設：
H4：創業自我效能感越高則創業意愿越強。
4. 創業意愿。意愿反映個體將有意識的計劃或決定付諸行動的動機。Bird（1988）[5]最早提出創業意愿的概念，并基于意愿是一種心理狀態，引導個人的注意力甚至是經驗和行動，為了獲得某件東西（某種方法），而指向一個特定的目標或是道路，將創業意愿定義為將創業者的注意力、精力和行為引向某個特定目標的一種心理狀態，并且認為有靈感激發的創業想法必須通過創業意愿才能實現。Krueger等（2000）認為，創業是具有意向性的，創業意向是針對有計劃的行為，是創業行為唯一、最好的預測變量。大學生創業意愿是指大學生將創業作為自己職業選擇的主觀態度。本文采用國內學者范巍和王重鳴（2006）[6]對創業意愿的定義即創業意向是潛在創業者對從事創業活動與否的一種主觀態度，是人們具有類似于創業者特質的程度以及人們對創業的態度、能力的一般描述。
關于創業意愿目前并沒有形成統一的、公認的測量方法。但是大家普遍認為應該使用多項目測量表以達到一個更好的信度和效度。Chen，Greene和Crick（1998）編制了5項目的測量量表，分別包括“對創辦新企業多感興趣”、“對創辦新企業的考慮程度”、“創辦新企業的準備程度”、“盡最大努力去創辦新企業的可能性”和“多久后將創辦新企業”。Zhao & Seibert（2005）該量表被證實是一個較好的效標，且被大量學者引用（如Hmieleski & Corbett，2006）。我國學者賀丹（2006）[7]從創業可能性和創業準備兩個維度對學生的創業意愿進行了測量。學者范巍和王重鳴（2006）[15]編制了我國個體創業意向調查問卷，并得出在中國文化環境下，創業希求性和創業可行性是個體創業意向的兩大結構維度。本文采用Chen，Greene和Crick（1998）編制了5項目的測量量表。
（二）模型的構建
三、研究方法
（一）問卷設計
基于本文的研究模型以及查閱了大量文獻的基礎上，對問卷中應該包括的變量以及各個變量應該包括的問題進行了設計。我們使用測試數據檢驗變量的測量題項，本文采用因子分析方法來提煉題項，刪除交叉落在不同緯度的題項。最終形成的問卷共包含社會網絡的強弱關系、創業態度、創業自我效能感以及創業意愿共5個變量29個問題。社會網絡分為強關系和弱關系，從情感支持，實踐幫助以及榜樣的激勵作用設置11個問題；創業態度參考成熟的量表從大學生對創業行為的看法和喜好程度以及內生態度和外生態度來設置，共包含6項問題；創業自我效能感量表參考韓力爭（2009）大學生創業自我效能感量表的編制，由基本能力效能感量表、控制效能感量表兩個分量表構成，設置了7個問題；創業意愿量表采用Chen，Greene和Crick（1998）編制了5項目的測量量表，共包含5個問題。問卷中所有變量均采用5分制Likert量表進行測量（1=完全同意，2=比較同意，3=無所謂，4=不太同意，5=完全不同意），由被調查者根據自身的情況進行打分。
（二）問卷調查
本次調查于2012年11月在云南財經大學進行，調查對象為在校大學生，采用問卷調查方法收集數據，調查地點主要集中于學校圖書館、學生寢室以及課堂上。選擇圖書館發放問卷是因為答題環境適宜，且分布著不同專業的學生，有利于科學抽樣。本次調查共發以及放問卷280份，回收260份，回收率為93%，剔除無效問卷24份，有效回收率為90%，樣本情況分布如下（見表1）。在樣本分布上可以看出女生數量大于男生，因為此次調研主要是在財經類大學進行，屬于文科類院校，符合文科院校的特點。大二大三學生所占比重為64.4%，此次調研的樣本分布較為合理。
四、研究結果
（一）信度和效度檢驗
為了驗證潛在變量的結構效度，首先，利用SPSS16.0進行探索性因子分析，對樣本數據進行KMO測度和Bartlett球體檢驗，結果顯示KMO值為0.774且顯著性水平α
（二）模型擬合
將初始結構方程模型輸入到AMOS20.0統計分析軟件中，通過擬合發現在初始模型下從弱關系到創業意愿的路徑系數所對應的T檢驗并不顯著。通過擬合還發現創業自我效能感到創業態度的路徑系數對應的修正指數大于60%。因此，根據擬合指數的大小應該刪除從弱關系到創業意愿的路徑，增加從創業自我效能感到創業態度的路徑，對模型進行擬合和修正，各項擬合指標除GFI值略低于標準值之外，其余指數均好于標準值，說明模型擬合良好（見表3），最終結構方程模型，如圖2所示。
（三）結論
如圖2所示，由模型擬合得出，H1a、H1b、H1c、H2a、H2b、H3、H4七條路徑顯著成立，假設H2c不成立。同原有模型假設相比，新增從創業自我效能感到創業態度的路徑（K1）。假設1說明大學生社會網絡強關系對創業態度、創業自我效能感、創業意愿分別有顯著影響。證實Ajzen（1988）提出的當個體對一項活動持積極態度并且身邊重要的人也認為個體應該投入該活動時，個體將傾向于實施該項活動。已有研究證實從商的父母往往支持自己子女創業，若其子女也想參與其中，此時，創立新企業的意圖會大大增加。假設2說明大學社會網絡的弱關系主要通過創業態度、創業自我效能感兩個中介變量作用于創業意愿。弱關系的作用并不像Granovetter研究中所認為的那樣強大，主要是由于Granovetter的研究主要是基于西方的文化背景下得出的，在中國的文化背景下，大學生的社會網絡還比較單一，主要集中在家人、朋友、同學之間，所以強關系對大學生的創業意愿的影響更加顯著。由路徑系數可以看出，假設3創業態度對創業意愿的直接影響最大（0.412），說明越是抱有積極的創業態度，創業意愿就會越強。假設4創業自我效能感對創業意愿也有直接影響，并且可以通過創業態度間接影響創業意愿。正如Schereretal所證實的那樣，自我效能高的個體不僅會在對機會的認知上比常人高很多，而且自我效能感也對自我雇傭意愿的產生起著至關重要的作用。
本文主要從大學生社會網絡關系視角來分析其對大學生創業意愿的影響，經過實證分析得出，社會網絡的強關系不僅通過影響創業態度和創業自我效能感來影響創業意愿，還直接作用于創業意愿。弱關系僅通過中介變量產生影響，實證分析的結果和理論假設基本相符。個體的社會網絡是一種重要的創業資源，能夠為創業提供重要的情感和實踐支持，同時社會網絡中取得創業成功的成員對個體來說是一種榜樣，這種榜樣的力量會激發他們的創業欲望，影響創業意愿的產生。因此，要重視大學生的社會網絡發揮的重要作用。父母家人作為大學生社會網絡強關系中最重要的組成部分，應該在情感上對子女的創業意向予以支持和鼓勵，給予盡可能多的創業實踐幫助。學校也應該對大學生創業教育予以重視，可以考慮開設更具有實踐性質的創業教育課程，邀請成功的企業家來跟學生分享他們的創業經驗，這種社會網絡的弱關系往往可以激發大學生的創業熱情，提高他們的創業態度和自我效能感。作為大學生自己，更應該注重不斷的擴大自己的社會網絡，接受更多的信息，積累自己的創業資源，提高自己的創業意愿[8]。
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創業自我分析總結范文5
“贏在城陽”——“乾運高科杯”城陽區首屆青年創業大賽
創業計劃書撰寫指南（僅供參考）
一、執行總結
本創業計劃的簡述（包括公司、項目產品、創業團隊等基本情況）。
二、項目介紹
三、市場分析項目的創意背景、技術（創意）的描述和前景分析。
1、行業及市場概述（國內及我區行業狀況、我區市場容量）；
2、項目的市場需求程度（分析項目市場的可接受容量、主要市場）；
3、項目的目標市場（結合產品優勢、企業優勢，確定該產品的細分市場定位）；
4、項目的市場競爭分析（從項目的技術優勢、營銷優勢、行業的認知、團隊管理優勢等多方面分析與市場同類產品的競爭優勢）。
四、總體進度安排與發展策略
1、項目總體安排（描述項目實施計劃、操作周期、階段目標）；
2、項目開發、生產策略（從利用企業優勢、合理組合各種資源出發，描述對項目開發、生產、銷售進行的合理策劃，以提高產品綜合競爭力，滿足市場的需求，在較短時間內開發和生產出具有競爭力的產品）；
3、項目市場營銷策略（制定項目產品市場的推廣計劃，制定項目產品銷售計劃，及制定計劃時所采取的各種策略）；
4、項目獲利方式（其中可分析技術的先進性對獲利方式的貢獻程度等，分析這種獲利方式是否是最佳的，及持久性）。
五、創業團隊
1、核心團隊：教育背景（學習及培訓經歷）、工作業績；
2、創業發起人：自我評價（創新意識、開拓能力、經營理念）。
六、資金運作與財務預測
1、項目資金來源與運營計劃；
2、投資收益與風險分析；
3、預測近3年的財務狀況，列出主要財務報表和財務指標。
七、風險應對
關鍵的風險分析（財務、技術、市場、管理、競爭、資金撤出、政策等風險），提出應對措施。
創業自我分析總結范文6
【關鍵詞】大學生創業能力創業定位
隨著社會的發展和我國經濟結構的不斷改變,市場和企業對人才類型的需求也在不斷變化。越來越多的大學生選擇了自主創業他們與海歸學子和下崗失業者構成了備受關注的創業群體。這三類創業者的數量、主體特征、創業動機、社會對他們的期望各不相同。下崗失業者創業人數最多是各級政府最關注的事情之一,下崗失業者弱勢群體地位決定了他們以生存型創業為主,創業自救即是他們個人創業動機也是社會寄于的期望,他們普遍選擇技術門檻較低的消費服務業創辦自我雇傭型企業。海歸學子創業人數雖不多,但卻成為我國改革開放的亮點之一。他們具有的專有技術和特殊社會地位,決定了他們以體現自身價值為創業動機,成為機會型創業者,社會寄于他們的創業能夠開辟新產業和大市場引領經濟飛躍,他們普遍選擇了創辦高薪技術企業。大學生是剛剛涌現出來的創業群體,大學生有較好的素質和一定的專業知識,但還不足以獨立開辦高薪技術企業,有實現自我價值的需要,但缺乏實現的條件與能力。社會沒指望他們像海歸學子用高薪產品開發新產業和大市場,但也不希望他們放棄所學專業,在消費服務領域擠壓下崗失業者。如果說“自我雇傭型企業”和“產品創新型企業”分別是下崗失業者和海歸學子最佳創業定位的話,那么大學生的創業定位與他們自身的創業能力息息相關。
1大學生自主創業的關鍵能力
大學生自主創業的關鍵能力是大學生把自己當作一名創業者在開創事業的過程中所表現出的綜合能力,可以把這種能力理解為,大學生自身所具備的一系列知識、一套技能和一類特質的綜合表現。那么知識就是在關鍵時刻能夠回憶起來的信息儲備組成;技能則表現為應用知識的能力;特質則是由創業者特有的品質和特征組成的集合。
大學生創業不同于海歸學子創業更不同與下崗失業者創業,他們自身具備一定的專業知識,渴望實現自我價值,他們在學校的創業園中感受創業實踐,大學生們逐漸意識到企業在運營過程中技術和管理是企業的一雙翅膀,為企業源源不斷的提供動力。知識和技能是大學生創業者相對容易獲得和提高的能力,但特質則是一些人特有的品質和特征組成的集合。聯合國國際勞工組織在印度、馬拉維和厄瓜多爾等國的跨文化調查發現和描述成功創業者的行為,并且經過USAID(美國國際開發署)的研究,總結出以下14種成功創業者的特征。
知識、技能和特質是大學生創業者進行自主創業必備能力,如果沒有具備全部的三種能力,那么在成功運營企業和控制風險等方面將會遇到很大困難。
1.1只有知識和技能缺少特質的創業者
一個想要成功創業的大學生,如果他只有知識和技能而缺少創業者特質,那么他的企業在市場競爭中是不會生存太長時間。例如,缺少特質的創業者,當他遇到企業發展的障礙時,他可能只會在短時間內堅持;同時他很難發現和利用機會改變企業所處的被動局面;缺少特質的大學生創業則可能不會愿意去預測商業中的風險。所以大學生創業者應具備足夠的創業者特質,創業者特質表現在以下方面:
1.1.1心里特質方面
(1)成就需要(2)控制欲(3)自信(4)開放心態(5)風險承擔(6)創業精神
1.1.2行為特質方面
(1)勤學好文(2)執著(3)靈活應變(4)吃苦耐勞(5)腳踏實地(6)良好商業道德(7)責任感
1.1.3知識特質方面
(1)堅實的基礎知識(2)廣博的專業知識(3)善于更新完善知識
1.1.4能力特質方面
(1)經營特質(2)管理特質(3)人際關系
通過對以上成功創業者特質的歸納和總結,得出作為單個的創業者難以完全具備以上特質,每個創業團隊也不可能完全具備。所以更加突出了組建創業團隊的必要性和重要性,同時也表明在選擇創業團隊成員時要充分考慮其具備的創業者特質,已形成團隊成員的互補。
1.2只有知識和特質缺少技能的創業者
技能是能夠應用知識的能力,它可以通過后天的練習獲得技能。一個只有知識和個人特質而缺少技能的創業者,將會發現缺少技能,知識和特質就沒有了應用價值。技能通過反復練習可以獲得提高,大學生自主創業技能聯系到商業方面主要涉及技術上和管理上的技能:
技術上:工程計算木工機械餐飲……
管理上:市場營銷財務管理組織計劃領導……
大學生創業技能提高需要合適的創業環境為其提供舞臺,高校大學生創業園為勇于實踐、敢于創新的大學生提供了實現自我價值的空間,大學生把所學的知識、技能運用到實踐,既提高了創業技能又明確了創業方向,為實現自我創業定位找到了途徑。
1.3只有技能和特質缺少知識的創業者
一個只有技能和創業者特質而缺少知識的創業者,在創業過程中就會缺少核心競爭力,那么他的創業也僅限于生存型創業活動。創業者身處競爭的市場環境中如果缺乏知識,那么他的企業最終將在激烈的市場競爭中導致失敗,企業成功的基礎就是知識。包括經營企業的知識,了解消費者了解市場的知識,熟悉競爭對手了解產品加工技術和生產資料知識,熟悉企業管理等知識。大學生所從事的專業創業區別于下崗職工和農民工的生存型創業,其核心競爭力就是大學生所學的專業知識,大學生依托與專業知識進行創業將是推動我國產業結構調整的主要力量。
大學生自主創業的關鍵能力知識、技能和創業者特質在大學生創業過程相互補充缺一不可,僅僅具有一種或兩種能力就想要成功創業是不夠的。大學生創業者對照成功創業者的關鍵能力檢查自身的能力缺失,隨著時間的推移應盡可能的獲取全部的三種能力,大學生創業者組建良好的創業團隊也可以彌補因個人而欠缺的能力。
2大學生的創業類型
經過對我國大學生從事創業的形式分析,可供選擇的創業形式主要有三種:自我雇傭型創業、所學專業型創業和產品創新型創業。
2.1自我雇傭型創業
大學生作為企業主創辦的生存型企業,該企業從事的業務與大學生所學的專業沒有必然的聯系。自雇型企業是一個國際通用概念,自雇型(Self-employed)的基本含義就是自己雇傭自己,自己給自己開支。自我雇傭型企業的特點是:一是微小性,一般是由個人或家庭為主要經營主體;二是社區性,自雇型企業一般創建于社區、依托于社區、服務與社區主要面向本社區居民提品或服務生意半徑較短;三是政府支持,由于自我雇傭型企業弱小,同時自我雇傭企業群體能夠創造大量的就業崗位。因此,各級政府給予了很多扶持政策和服務。自我雇傭型企業的優勢:高度自主性、靈活、微型、簡單、創業與經營成本低,適合于經驗與資金不足的大學生和下崗事業等弱勢群體從事的生存型創業模式。自我雇傭型企業的劣勢:弱小、單兵作戰、資源有限而且缺乏獲取資源的能力及商業信譽不足等。
2.2所學專用型創業
專業型創業主要包括兩種形式:一是大學畢業生創辦一個與所學專業相關的公司,進行產、供、銷和服務性的商務活動,主要服務對象是專業內相關企業或個體生產者;二是面對最終消費者提供專業性較強的服務性業務,例如:心理學專業的畢業生開辦社區心里咨詢所等。
專業型創業的企業其主要業務類型包括以下4類:(1)物流供應型企業。例如:醫科畢業生開辦為醫院提供醫療器械、敷料、藥品等醫療物品供應公司;工科畢業生開辦為工業企業提供機械設備、原料、輔料、助劑、器材、器具、備件等工業用品供應公司;農科畢業生開辦為農民提供農機設備、種子、化肥、農藥等農業用品供應公司;藝術專業畢業生開辦為藝術團體或工作者、學生提供美術用品、音樂器械等供應公司,凡此種各類專業型物流供應公司。(2)生產配套型企業。例如口腔專業畢業生開辦為口腔醫院加工假牙的工廠;工科專業畢業生開辦為大工業企業提供零配件生產的小企業。凡此種專用型生產配套公司。(3)產品銷售型企業。例如:醫藥學科畢業生開辦的藥店;工科畢業生開辦的工業產品銷售公司;農科畢業生開辦的農產品銷售公司;藝術專業畢業生開辦的藝術品銷售店。凡此種各類專業性產品銷售公司。(4)專業服務型企業。例如:心理學專業畢業生開辦的心里咨詢診所;醫學專業畢業生開辦的醫療診所;師范專業畢業生開辦的各類學校;凡此中各類專業型服務性企業。顯然,從事這些業務都需要具有一定的專業專業綜合知識和技術,未經專業訓練,不具備一定專業知識的人很難進入,即便進入也很難達到專業水準。
2.3產品創新型企業
產品創新型企業是指大學畢業生擁有某一項產品或技術的獨立知識產權、專利或發掘到新的商機,以開發、生產和銷售該產品的方式創辦企業。產品創新型企業有兩種主要類型,一是開發和生產新一代產品,二是開發新一代營銷模式。產品創新型企業的低端形式是以大學生自己掌握的相對獨立的專業知識與技術開辦一個傳統企業,例如:服裝設計專業畢業生開辦一個服裝設計工作室;口腔專業畢業生開辦的小型口腔醫院等。這一低端形式可以歸并到專業型創業。而產品創新型企業主要是指它的高端形式,即開辦一個擁有獨立知識產權高新技術產品的生產、制造與銷售的企業。
3大學生自主創業關鍵能力與創業類型定位
大學生作為高知識創業群體自身擁有一定的專業特長,合適的創業類型將有助于發揮大學生創業能力、發揮大學生的專業優勢開展自身創業。經過對上述自我雇傭型創業、所學專用型創業、產品創新型企業三種大學生創業類型的分析總結:
自我雇傭型創業從可行性角度來看,比較容易創辦、創業投入小、競爭程度高此類型創業比較適宜大學生群體。但社會對其評價不算理想。認為自我雇傭型創業屬于生存型創業,大學生從事此項創業即脫離了大學生所學專業特長浪費資源,又擠占了下崗職工和農民工群體的創業市場,此類孤立的經濟自救模式創業只是在原有市場進行低水平過度競爭。
產品創新型創業類型社會評價比較好,首先認為,此類創業能夠為社會創造更多的就業崗位解決就業問題,而且社會上此類企業數量比較少屬于稀有企業容易得到各方面的關照,同時,大學生從事此類創業比較時尚,“學而優則商”備受世人矚目和崇尚。但從可行性角度來看,創辦此類企業難度很大對大學生自身能力要求較高,而且一次投入創業資金的額度過大從而產生難以預測的風險,種種跡象表明產品創新型創業類型不適宜大學生群體普遍采用。
專業型創業普遍被市場認為最適宜大學生創業的類型,大學生選擇專業創業,不僅沒有造成資源浪費,而是利用專業知識創造了財富,彌補了我國企業服務行業創業不足問題,同時又有力的推動了我國經濟的增長,創造了一定的就業崗位解決了部分人員的就業問題。大批擁有專業知識的大學生創業者成功創業,將會從根本上改變我國社會的貧富結構,從而牽動社會走向富裕。
大學生所擁有的關鍵能力在自主創業過程中對創業類型的選擇起到了決定性的作用,合適的創業定位將更能夠發揮大學生創業者的專業優勢,為社會創造更大的價值。同時,我國產業結構調整為大學生創業者提供了廣闊的空間,社會需要更多創新、創業型人才發揮作用為我國產業轉型做出貢獻。高等院校的創業教育將肩負起自身的責任為社會培養更多的創新創業型人才,使更多大學生能夠認清和了解企業在社會中的作用,把自我雇傭當作理性的職業選擇,從而做到體面的工作。
4高校創業教育對大學生創業能力與創業定位的影響
高校的創業教育不是大學生就業的應急方式,是素質能力的教育,是人生態度與價值趨向的選擇。創業教育使大學生們的職業想法更加清晰、創業動機更加明確了,認清不是所有的想法都能夠成為商業機會,避免了大學生們的盲目創業;創業教育剖析了大學生的創業能力結構,解析了知識、技能和特質在大學生自主創業過程中的相互關系和作用。對照能力結構的作用,大學生了解了自我能力的缺失從而使學習更加主動;創業教育有力的發掘了大學生自身創業資源,使所學專業能夠成為商業機會,從而使大學生們的專業型創業成為可能,高校創業教育提高了大學生們的創業能力創業能力。
大學生創業群體區別于下崗職工和海歸學子,其創業定位應歸屬于專用型創業。高校創業教育在大學生中開發以創業為導向的專業教育,將培養專業型創業者作為大學專業教育的目標之一。在專業教育中鼓勵、指導大學生發揮專業優勢,創辦只有懂得專業的人才能夠做得好的“高門檻”生意。具體實施內容包括:
(1)“學專業想創業”在大學生中實施以創業為導向的專業教育。在專業教育中,增加以專業型創業為導向的創業教育課程內容。讓學生充分認識企業在社會中的作用,鼓勵學生把創業和自我雇傭當作理性的職業選擇,使學生能夠在中小企業以及缺乏正規就業機會的環境下有產出的工作。
(2)“學專業找商機”發掘專業領域的商業機會。充分的利用專業資源優勢發掘商業價值和商業機會,時刻留意專業領域內的創業機會,特別是那些專業性較強,“門檻較高”的商業機會。要對其深入研究,發現商機、找出利潤點設計自我的創業計劃。
(3)組織專業型創業實習。利用專業實習的機會,學生可對自己感興趣的專業型創業的商業機會進行實地考察,向業內人士請教學習并與他們建立聯系,鼓勵學生利用寒暑假時間進行全方位、多地點的實地考察獲取更多的資料,發掘更多的資源從而在實踐中提高自身的創能力。
(4)在學生中進行與專業相關的創業培訓。借助大學生KAB及SIYB創業教育課程體系結合學生所學專業知識,在學生中進行有針對性的創業培訓。通過培訓進一步培養學生的創業意識、提高學生的就業能力,為想創業的學生提供創辦和經營小企業所需的基本知識和技能。
大學生專業型創業,使大學生創業有了更扎實的基礎和可利用的資源,使各個專業大學生都有了創業機會,在創業領域沒有冷門專業和熱門專業的區分。大學生定位于專用型創業,更有利于我國稀缺的大學資源得到有效利用。
參考文獻
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