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高段作文教學范文1
一、提高教師教學積極性
由于農村小學大多位于偏遠地區，路程遙遠、教學資源落后，導致多數農村教師的教學積極性逐漸下降。為了改善這一情況，首先當地政府應該多加關注農村教師的工作情況。對于農村教師的工作環境應加以改善，與農村教師一起討論如何完善農村小學的相關教學資源，并加以實施。其次，相關教育部門應定期對農村小學的教學情況進行調查和了解，針對不同的農村小學教育情況，制訂出相應的獎懲制度。最后要加強城鄉交流，引入城市優良的師資力量，對農村教師加以培訓，提高教師教學水平，只有這樣才能逐漸提高農村教師的教學積極性。
二、加強作文教學指導
中高段年級學生已經有了一定的作文基礎，認知能力也正逐漸形成，此時教師應加強作文指導，幫助學生寫出更好的作文。而且要采用強而有力的作文教學方法。由于以往農村小學教育條件不高，教師只能采用示范教學法、或者講評教學法進行小學語文作文教學，學生的學習興趣不高，但在現今農村小學語文作文教學過程中，教師可以采用情境創設、合作學習等方式，讓學生提高對寫作的興趣，掌握正確的寫作方式。
三、優化學生語言環境
由于農村地理位置較為偏遠，多數學生不會用普通話交流，自然寫作時也就會出現用詞不規范的現象，針對這一情況，教師可以優化學生語言環境，讓學生堅持使用普通話與其他同學交流，并且要及時糾正學生的語言不規范之處，以保證學生作文的質量。
四、注重作文講解評價
高段作文教學范文2
教育要面向世界，面向未來，隨著教育改革向縱深發展，現代信息遠程教育的介入，無疑給作文教學注入了一股新鮮血液。有了遠程教育資源，枯燥的作文教學變得生動起來，在作文課堂里，學生不僅用筆寫，還用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴講，有時還動手操作，這樣在教學活動調動國學生在各個感官，激發了學生習作在興趣，寫作課堂呈現出雙向互動、和諧民主在教學氛圍，極大地提高作文教學效率。
新的課程標準中指出，應讓學生“具備創新精神、合作意識和開放的視野”。新的教育理念認為合作是比競爭更重要的素質，而傳統的作文教學認為習作是學生個人的行為，不重視甚至忽視合作的功能。有的老師雖然認識到了合作的重要性，但卻是流于形式、走過場。如何充分發揮合作的優勢，使之能真正為學生服務，成為促進學生進步的重要手段，是我們每一位教師應該思考的問題。21世紀之所以稱為信息時代，人們之所以越來越依賴于信息技術，就在于信息技術使人們之間的合作變得比以往任何時候都更廣泛、更深入。我們的作文教學既然定位在習作的基礎上，就不應只讓學生“單兵作戰”，應充分發揮集體力量，使學生互學、互助、互評、互賞。表現在：
1.寫前合作，運用信息技術獲取最廣泛的素材
學生總說作文沒得寫，要解決這個問題，就要引導學生觀察生活，積累材料。但一個人的材料再多也沒有集體的材料多，利用信息技術使學生互相交流、材料共享，從而使每個人都能擁有更廣泛的素材。
搜集材料；我們認為現代教育技術不僅指電腦、網絡，電視、廣播、報紙等傳統媒體，只要它能夠有效地傳遞教育教學信息，我們都應把它視為現代教育技術。我鼓勵學生堅持每天觀看新聞節目，鼓勵學生收聽廣播、看報紙，開闊學生視野，及時積累好的寫作材料。有條件的上因特網瀏覽、查找資料。
材料共享；以前，我經常在班內召開“故事大賽”、“說話訓練”等類似活動，使學生個人積累的材料能被更多的同學獲得。隨著學校遠程教育設備的投入，遠程教育專用教室的建立，我鼓勵學生在學生電腦上建立電腦日記本，通過這種形式，學生能夠更方便、更仔細地瀏覽他人的資料，互相學習。從而避免了以前班內展示時不全面和走馬觀花的不足。當學生需要資料時，只要進入別人的資料夾，就能獲得豐富的寫作素材。當然，我們所說的材料共享不是簡單的照抄，不是毫無體驗地拿來就用，對于好的材料可以讓搜集材料的同學詳細介紹，還可以制成幻燈片或排成小話劇演一演，為學生創造出習作的情境。
2.寫中合作，運用信息技術提供最便捷的交流平臺
學生完成草稿后，我們經常要進行再指導，肯定學生文中的成績，指出文中的不足。我在處理這一教學環節時，經常嘗試著在電腦上進行。學生通過學生電腦首先欣
3.寫后合作，運用信息技術構建全新的習作展示園地
習作完成后，同學們可利用學生電腦大家共享，或在因特網上發表，使自己的作品能夠有一個展示的平臺，對自己的作品進行推廣，同時也能瀏覽學習別人的佳作。
21世紀是網絡信息的時代，隨著科學技術的迅猛發展，電腦已進入千家萬戶。為了能更充分地利用網絡，使之能科學地為習作教學服務，我除了鼓勵學生有條件的上網查詢資料，在班上交流，實現資源共享外，還大膽鼓勵學生在網上發表作文。可見，網絡不僅給了學生一個展示的園地，使同學有用武之地，更能將學生的寫作興趣激發出來，有助于消除學生對作文的畏難心理，使學生認識到生活中處處有材料，事事皆可作文。使學生能在更廣闊的空間里搜集、積累材料，互相學習、共同進步。
通過信息技術的運用，有助于提高學生的興趣，兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。在這種情緒下，習作教學就會取得顯著的效果。
通過遠教信息技術的運用，也使我——這個語文教師的作文觀有所轉變。
習作應成為學生的需要；習作是學生語文綜合素養的體現，學生由于受到知識窄、視野范圍小的限制，出現無話可說的局面，不能很好地展示自己語文學習的水平?，F代教育技術具有延伸功能，它可以使作文課堂教學不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，大大增強教學的功能和人體器官的功能，大大提高人們認識、理解客觀世界的能力；現代教育技術還能提供替代的經驗，實現具體與抽象、理論與實際的有機結合。在大量的資料面前，學生必然有話可說，甚至不說不行，從而主動地習作。
習作應遵循學生的年齡特征；愛想象是兒童的心理特點，教師倘若忽視了這一點，學生的創造力也會受到影響，也寫不出真正有童趣的習作。因為想象是一種非常重要的能力，正如英國詩人雪萊所說，“想象是創造力”。愛因斯坦也指出：“想象力是科學研
習作是一個互動的過程；習作可以是一個個體獨立思考與創作的過程，但不應是一個個體唯一孤立而封閉的生命活動過程。習作是在互動交流的過程中生成的，所以，應該在習作活動的過程中，實現開放有效的師生之間、生生之間的交流與互動。通過遠程教育信息技術及因特網的運用無疑使這種交流更及時、更廣泛。
高段作文教學范文3
一、規范管理，全面提高“五認真”水準，提高教學質量
1、認真學習、用心備課。
備課是教學的第一個環節，我們各年級老師認真備課，盡量做到備教材、備學生，備出本班學生特點，備出新意。特別是有經驗的教師，經常將他們豐富的教學經驗和多年的教學積累心得與年輕教師共同分享，不斷完善備課、上課。為確保教學的針對性、實效性，上課前，教師進行二次備課，完善教案的各環節，做到：“心中有書，目中有人，教中有法，手中有料?！背浞掷镁W絡資源，在主要環節上下功夫，精心設計教法，寫好動態分析。良好的學習習慣對學生的學習、生活有著決定性的作用，組內教師能把良好的學習習慣培養納入教學的重要議程，滲透到具體的教學行為中。
2、積極參與活動，提升教研組形象。
上課是教學的關鍵環節。教研組內，我們積極在組內開課，進行組內學習，由胡靜樂、張銀雪、潘連飛、丁麗娜、金建星、周雪曼等七位年輕教師上課。在課前他們充分準備，從選課，研究上課內容，到訓練學生，他們一絲不茍精心設計。在大家的集思廣益、群策群力下，分別呈現了非常優秀有效的七堂課。
反思是新時代教師進步的基礎。本學期，我們加大了反思力度。老師們除了能真實地記錄自己平時教學的隨感、隨想、隨得外，還能積極參加聽課評課活動。一學期來，教研組和備課組組織老師們開展了多次次評課反思活動。老師們在反思與研究中得到提高，在反思與研究中得到發展。
二、經驗豐富的教師指導學生，成就斐然。
年輕教師要成長，經驗豐富的教師也需要在更高的平臺的展示自己的才華。我們高段老師指導的學生在縣“書香伴我行”征文比賽中也獲得了二、三等獎，在“童心習作”中獲得了很優異的成績，在縣組織的“第七屆新華杯征文”比賽中，經過老師們的辛勤指導，也將取得優異成績，學校還舉行了二、四年級的寫字比賽，為迎接下學期縣寫字比賽奠定了一定基礎。
三、存在不足及努力的方向
1．課堂教學在新課標理念的熏陶下已注入新的生命，課堂上已呈現欣欣向榮的景象。但是課堂上很多現象都是不可預測的，于是，教師們越來越關注生成。怎樣讓教師的教更好地適應學生的學？這在我們的教學中做得還很不夠，這也是我們遇到的新問題，也是我們最難把握的問題。我們要引導更多的老師積極主動參與行動研究，讓預設與生成相得益彰。
2．我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學期我們將更一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學反思以進一步提高理論的素養，以理論來指導、武裝我們的實踐，從而更好地為學生服務。
教學研究工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，相信我們語文組將再創輝煌。共2頁，當前第1頁12
附：教研組公開課匯總表
時間
姓名
年級
課題
胡靜樂
四年級
《呼風喚雨的世紀》
張銀雪
四年級
《為中華之崛起而讀書》
潘連飛
四年級
《搭石》
丁麗娜
五年級
《與書中人相遇》
黃曉理
六年級
《老人與海鷗》
金建星
五年級
《開國大典》
周雪曼
六年級
《金色的腳印》
高段作文教學范文4
【關鍵詞】課本劇;高年級;農村小學;提高
課本劇指以語文課本中的優秀范文為基礎，經過師生編排的簡單劇本，學生參與表演，欣賞和評價。是具有濃郁的趣味性，藝術性，創造性的活動形式。
近代教育家陶行知推崇“教學做合一”陶先生認為“做”是教育工作的核心，而學生排演課本劇就是“做”的具體表現。天津特級教師靳家彥說：“造就人才的工作是從人生的頭幾年開始的，我們的教育必須從影響兒童發展的基礎階段抓起。編寫、演出、觀賞小學課本劇是對兒童進行多方面培養教育的綜合性手段?！薄缎W語文教學大綱》指出：“學生是學習的主人，可以在課內外組織參觀，訪問，辦報，演課本劇等活動”課本劇的編演就符合這一教育原則和大綱要求。
課堂上，教師要考慮的問題有兩個：一個是給學生教什么，另一個是用什么方法教。而課本劇教學真正做到了把課堂還給學生，讓學生參與其中，不僅激發了學生學習語文的興趣，還最大程度的發揮了學生的潛能。特別是我所在的農村小學，學?；A設施薄弱，條件落后，獲得信息的渠道少，家里有條件買電腦上網的也只有兩個。學生視野窄，見識少。那么，作為教師，我想：我要盡最大努力調動學生的學習積極性，為學生創造一個展示自我的平臺。
很多教師不愿意花費時間讓學生表演課本劇，認為那只是圖熱鬧，沒有實效性。但是通過這一學期我班學生編排，表演課本劇的經歷，我認為課本劇在語文教學中的作用不容忽視。
我認為，課本劇在語文教學中發揮的作用主要有以下幾點：
一、表演課本劇有助于加強學生對課文內容的理解
課本劇創作的過程，是將敘述性文字轉換成人物語言的過程。學生需調動自身的知識，經驗儲備，多角度，多層次的感悟文本。與課文作者，人物進行心靈交流，體會他們的境遇，感受他們的思想。在讀中悟，在悟中讀。既要梳理課文故事情節，又要把握人物性格特征，還要揣摩角色心里。顯而易見，學生只有在讀通、讀熟、讀懂、讀透文本的基礎上，才能將其表演出來。而通過表演，又進一步加深了對課文的理解。而且，學生在創作劇本的過程中不斷提高了寫作能力;在表演的過程中，語言表達能力也有了相應提高。
二、學生在編、練的過程中展開豐富的想象，是對想象力和創作性思維的培養
《晏子使楚》這篇課文通過三個有趣的故事，塑造了晏子能言善辯，不畏的鮮明形象。學完課文后，學生基本上都能將課文內容講出來。在此基礎上，我讓學生進行課本劇表演。因為我班已經有了固定的學習小組，因此，我還是讓他們以小組為單位進行討論，設計。同學們準備的時間大約半個小時，小組抽簽決定表演的先后順序，等到真正進行表演的時候，讓我很驚喜。同學們不僅僅是對內容得重現，而且加上了自己精彩的設計。有一個小組進行表演時，加上了齊王這個角色，交代了事情的前因后果。其中加了一句齊王對晏子說的話：“你去楚國，一定要沉住氣，不能讓楚王小瞧我們?！边@個情節設計的合情合理。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！薄靶⊙輪T”們在自編自演課本劇的過程中，不僅豐富了情感體驗，發揮了自己的想象力和創造力，也感染了觀眾，還帶動了教師教學的積極性，教學相長，體現了語文教學的價值觀和魅力。
三、在表演過程中學生能夠根據劇本需要制作出簡單的道具，是對學生動手能力的培養
農村教育設施雖說近幾年得到了改善，但畢竟比不上城區學校。有些教學用具，道具不是說有就有的。但這可難不倒我班學生，他們可以制作出簡單的小道具來。表演《半截蠟燭》時，里面需要一個燭臺，有一個小組成員利用玩具小噴壺制作了一個精致的小噴壺，獲得了大家的好評。還有的同學用紙疊盤子，將木板釘成馬等。這說明我們農村的學生也很會動腦動手。
四、小組合作表演增強了學生的合作意識和團隊榮譽
分小組表演，每個同學都有演出的機會。對自己的角色會很用心的去演，哪怕是一個動作一句話，生怕影響的小組表演。平時內向的同學，雖然在臺上表現得沒有其他同學那么自如，但他們至少敢張口說話了。我班有一個小女生，下課幾乎聽不到她的聲音，上課也從不見她舉手回答問題，老師一叫到她，她就緊張臉紅。沒想到，輪到她們小組表演時，她竟然讓我們清晰地聽到了她的聲音。雖然只有兩句，但對她來說，可謂是一大進步。事后她說：“如果我不張口說我的臺詞，我們小組的表演就銜接不上，沒法進行了。”可見，在學生心中，團隊的榮譽感是很強的。而課本劇表演不僅讓學生學會怎樣分工合作還增強了他們的凝聚力。
五、學生在欣賞和評價的過程中培養了較好的審美能力
每一小組表演完后，同學們都會進行點評，取長補短。其中，在表演《半截蠟燭》時，有一個小組的表演讓同學們產生了歧義。他們小組成員中有一個人，在表演過程中一直站在伯諾德夫人家門口，看不出是干什么的。點評時有一個同學發問：“那個人到底是什么身份？如果是伯諾德夫人家的仆人，又怎么可能？她們家并不富裕，而且因為躲避德國人的搜查經常搬家，怎么會雇傭人？”同學們展開激烈的討論。最后他們小組同學給我們釋疑：他們安排的那個人是德國兵，當其他德國人進去搜捕時，那個人專門守門，以防屋內有什么突發狀況?？梢?，學生也有自己的想法，永遠不要低估學生的評價能力，他們有自己看問題的視角，有自己的是非判斷能力，他們在欣賞，評價過程中知道了善，惡，美，丑，形成了自己的審美觀。
每一次當我宣布要表演課本劇時，我班同學都是歡呼雀躍，同學們演得很精彩，看的津津有味，課堂上不時有歡樂的笑聲。這樣，他們對語文的學習興趣能不濃厚嗎？我班同學是這樣評價課本劇的：平時學習成績排后的王某――我喜歡演課本劇，因為表演可以讓我們讀課文不出聲的同學大膽的說出了聲。提高了我們讀課文的興趣，激發了我們豐富的想象力，增加了我們對語文的喜愛。思維敏捷的柴某：表演課本劇可以讓我更加了解課文內容，更深的體會課文中的人物特點，豐富了我們的想象力，讓我們團隊合作更默契。語言表達能力較好的方某――我特別喜歡表演課本劇，因為那樣就好像與作者交談，進行心靈的碰撞。自己扮演了一個好的角色，心里特別自豪，開心，感覺自己已經和這篇課文融為一體了。如果演得好，還可以聽的同學們那真心稱贊的掌聲。我如果演了一個特別厲害的角色，感覺自己很威武，很霸氣。只要一有演課本劇的機會，我就趕緊展開想象，讓我們小組的表演更精彩一些。綜上所述，我們教師應該找到適合學生的教學方法，找到學生感興趣的內容，感學生所感，想學生所想，讓語文教學大放異彩。
《語文課程標準》多次提出語文實踐活動。這是形成語文教學的新舉措。課本劇在小學語文教學中的作用是無可替代，小學語文教師肩負著“培養學生思想道德修養和科學文化修養，良好的個性和健全的人格，終身學習的意識和能力”的重任，我們應該看到并凸顯課本劇在各個學段語文教學中的作用，發揮其長效性，豐富課堂，提高教育教學質量。使課本劇真正成為語文教學中最富魅力的場景。
參考文獻：
高段作文教學范文5
一、以聽為導，培養興趣
從高段學生的特點來看，他們的形象思維能力較強，抽象思維能力相對較差，在學習過程中，喜歡口頭表達而不太喜歡書面表達，對來自外界具有一定刺激的事物較為感興趣。因此，在作文教學中，教師要抓住這些特點，以聽為引導，通過各種故事激發學生的寫作興趣。
如何通過故事來激發學生的興趣？這還需要教師在講故事的過程中注重通過“賣關子”激發學生的求知欲。以六年級第四單元的作文教學為例，本單元的課文有“小草和大樹”“輪椅上的霍金”“生命的林子”“一本男孩子必讀的書”，而作文要求是：“學會在習作中寫出自己的獨特感受；學會細致的觀察生活與大自然，養成留心觀察、樂于及時記錄的習慣，提高學生的書面表達能力；熱愛大自然，感受假期生活的樂趣。”要讓學生在閱讀課文的基礎上，激發起寫作的興趣，作文教學中，教師先給學生講述了布豐的《松鼠》，播放《人與自然》影片，然后再以“說說我們身邊的動植物”為話題，學生聽得仔細，看得高興，說得有勁，最后引導學生以“難忘的一次冒險”為題，寫自己在生活中的一次探險，結合自己的感受進行表達，學生就有話可說了。
二、以讀為主，積累素材
寫作不僅僅是遣詞造句的功夫，更需要以體驗和感悟為基礎，而小學生的直接體驗不夠豐富，要讓學生的體驗豐富，最好的辦法莫過于閱讀（課外閱讀）。那么，在小學高段作文教學中，如何將閱讀和作文有效地結合起來呢？
首先，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分名言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”“插敘”“倒敘”進行一題多練。先扶后放，從仿后創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。
其次，要引導學生感悟作者的體驗。在閱讀中，要深入到作品的內部中去，去感受作者的感受，體會主人公的情感。如閱讀《魯賓孫漂游記》是否能感受魯濱孫敢于冒險，即使孤身流落荒島也絕不氣餒，以驚人的毅力頑強地活下來的勇氣；閱讀《西游記》，是否能對唐僧、孫悟空等形象進行總結；閱讀《舒克和貝塔歷險記》是否也能構思出一個情節，諸如此類，只有讓學生將讀作為一種體驗和感悟，才能不斷豐富學生的素材。
三、以說為媒，搭橋過河
在傳統的小學作文教學中，基本延續的是教師規定要求，學生寫作，教師批改、點評的做法。其實，學生的寫作過程是從口語表達逐漸向書面表達過渡的過程，在教學中，如果教師能引導學生先進行口語表達，然后再進行書面表達，效果會更好。因此，教學中教師就可采用先說后寫的模式進行引導。
以五年級上第一單元的作文教學為例，本單元的作文是以“我的老師”為主題的作文，應該說，寫這一主題的作文不難，難就難在如何借助語言、行動、外貌等描寫來把自己的老師寫好。為此，教學中教師組織了學生以“我的老師”為主題的討論，討論內容為“1.我的老師最讓我難忘的特點；2.我的老師最讓我難忘的話；3.我的老師最讓我難忘的事。”通過討論再引導學生進行寫作，學生對“老師”的形象就有了更深刻的認知，在寫作中也能將各種描寫結合起來。有學生討論后寫道“最讓我難忘的是我的小學語文老師，尤其他的微笑，能鼓勵我一次次去克服困難……”接下來再寫和老師之間的故事，寫得生動而真實。
四、以寫為本，提高水平
高段作文教學范文6
【關鍵詞】紀實作文教學 小學高段
葉圣陶先生曾說過：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！蓖晔且环宀实漠?，童年是一首歡樂的歌，童年是一個璀璨的夢，小學生紀實作文的教學就是要注重引導學生學會如實勾畫自己多彩的童年。
一、謹向書山探捷徑
1.回顧課文回顧典型場景。作家的童年也是多姿多彩的，哪些課文的典型場景描寫給你留下深刻的印象呢？引導學生回顧如《冬陽？童年？駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發現》等課文中的難忘場景描繪。
2.感悟作者的表達方式。童年，是充滿純真和情趣的時光，也是令人留戀和難以忘懷的時光。這些課文的作者是怎樣讓我們真切地看到了他們對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連的？引導學生感悟作者素描般的寫實表達方式。
二、問渠哪得清如許
葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”引導學生認識生活、參與生活、學會生活，就能使學生儲備豐富的生活和作文素材。學生對親身經歷的集體郊游活動影響尤其深刻，如，春游、摘野山莓、野炊、海邊踏浪、沙灘玩沙等野游活動。
三、未成曲調先有情
作文是一種受情感控制的文字表達活動，沒有情感參與的作文教學是沒有靈性的，因為學生只有對作文產生愉悅的情緒，激起巨大的熱情，才能寫出內容充實，情真意切的文章。而兒童的言語心理一般要經歷：產生表達或交流的欲望，出現內部語言，把內部語言傳化為外部語言（作文）。所以，作文教學應順應學生的言語心理過程，遵循科學的訓練規律，從而形成學生積極的寫作心態。
教學伊始，可以通過一組班集體活動的照片和一曲學生熟悉的輕松活潑的《童年》的旋律把學生的思路和情感拽回曾經的快樂時光里，營造了作文的情境啟導。
如，我在《王家山之旅》紀實作文教學時是這么引導學生開啟美好回憶之門的：同學們，童年生活，因為無憂無慮而快樂，因為有了夢想而精彩，剛才老師和你們一起透過這一張張多姿多彩的照片重新經歷了一次難忘的“王家山之旅”，天真的笑聲依稀縈繞耳邊，美好的一個個瞬間已成永恒的記憶，現在我們再一次回顧一下當日的游程（學生回顧，教師板書）——坐車抵達、整隊下山、快樂踏浪、驚險沖浪、沙灘撿貝、埋身塑形、 晾衣午餐 、依依告別。
四、大珠小珠落玉盤
教學中，可憑借“看照片回憶場面和看照片說感受”以及“個體或三人小組選擇一張照片回憶敘寫片段”的方式引導學生寫出自己的獨特感受。同時也能培養和提高學生欣賞評價、取長補短的寫作能力。
1.對照暢談—— 難忘的瞬間?？纯催@些照片你最難忘的是哪個場面？最開心的是哪一刻？最喜歡的是玩什么？有留下什么遺憾嗎？
2.深挖細嚼。哪些同學的話語讓你難以忘懷，哪些聲音縈繞耳邊，哪些色彩記憶猶新？
五、春風化雨千叢綠
1.啟發表達，教給技巧。 教師講解紀實作文的一些寫作要求：首先，寫實相對于虛構，必須確如其人，確有其事，景和物的描繪“像照相機拍出來的一樣“。其次，寫實是具體的，要多使用一些表示行為的動詞和表示方位的詞，要給讀者一種身臨其境的感覺。第三，材料要有選擇和側重，突出對象的特征。
2.教給學生一些寫作技巧。（1）討論擬題。（2）討論擬定幾種寫作提綱，各取所需。（3）指導選擇自己喜歡的材料，給材料定詳略。（4）商討可能用上的一些修辭手法、詩句、歌詞。（5）討論可選擇的開頭和收尾方法。
有了這些寫作技巧的指導，學生的習作都能做到結構完整；大部份習作能做到內容具體，主次分明，有自己的獨特感受；少數學困生的習作也能通過多寫幾個場面讓內容顯得豐盈亮眼。
六、此時無聲勝有聲
文章不厭百回改，作家的優美文章絕大多數也是自己一遍一遍修改出來的。只有讓學生學會自我修改，才能感受到琢玉成器的成就感。在教學中可運用投影通過對學生的佳作片段的評析，劣作整篇的評改等方式教給學生修改作文的方法，讓學生在修改作文的實踐中明白自己的好作文也是修改出來的，從而樹立自己修改自己作文的意識和習慣。