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化學反應速率教案范文1
人教版高三上冊化學溶液與膠體教案
一、教學目標
1、了解溶液的組成。理解溶液中溶質的質量分數的概念，并能進行有關計算。
2、了解膠體是一種常見的分散系。
二、知識點分析
1.膠體的性質及應用
(1)膠體由于分散質粒子直徑在1nm～100nm之間，表面積大，有強的吸附能力，因而表現出下列特性：
①能通過濾紙而不能透過半透膜——用于懸濁液、膠體、溶液的分離。
②對光的散射作用——一束光通過膠體時產生一條光亮通路——丁達爾效應——鑒別溶液和膠體。
③受水分子從各個方向大小不同的撞擊作用——膠粒在膠體中做不停息地、無規則運動——布朗運動——膠體能均一、較穩定存在的原因之一。
④膠粒在膠體溶液內對溶液中的離子發生選擇吸附使膠體粒子帶電(例Fe(OH)3膠粒帶正電，硅酸膠體的粒子帶負電)——膠粒在外加電場作用下做定向移動——電泳——除塵——膠體能穩定存在的主要原因。
(2)膠粒帶電規律
一般來講金屬氧化物及其水化物形成的膠體粒子帶正電荷;非金屬氧化物及水化物、金屬硫化物形成的膠體粒子帶負電荷。
(3)膠體的聚沉方法及應用
①加熱——加速膠體粒子運動，使之易于結合成大顆粒。
②加入電解質——中和膠粒所帶電荷，使之聚結成大顆粒。
③加入帶相反電荷的膠體——互相中和電性，減小同種電荷的相互排斥作用而使之聚集成大顆粒。
④應用：如制豆腐、工業制肥皂，解釋某些自然現象，如三角洲。
2.關于溶解度計算的方法
(1)溫度不變時，蒸發溶劑或加入溶劑時，析出或溶解溶質的質量x
溶解度
(2)若溶劑不變，改變溫度，求析出或溶解溶質的質量x
溶解度1
(3)溶劑和溫度改變時，求析出或溶解溶質的質量x：
先求飽和溶液中溶質和溶劑的質量，再求形成的新飽和溶液中的溶劑、溶質質量，并與新飽和溶液的溶解度構成比例關系計算。
(4)加入或析出的溶質帶有結晶水：
既要考慮溶質質量的變化，又要考慮溶劑質量的變化。一般情況下，先求原飽和溶液的溶質與溶劑，再求構成新飽和溶液中所含溶質與溶劑。
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化學反應速率教案范文2
關鍵詞：高中生；化學平衡；學習困難；解決策略
高中課本中對于化學平衡定義如下：“在外界條件穩定無變化的情況下，進行到一定程度的所有可逆反應的正反應與逆反應的反應速率此時相等。該時刻反應物和生成物的濃度不會發生變化，其反應混合物處于化學平衡狀態。”對于這段話的理解上，學生雖然進行了剖析分段理解，但卻無法站在一個整體的角度進行分析，更不能深入到細微處仔細詳讀。
一、化學平衡學習困難分析
化學平平衡的主要特征為v（正）=v（逆），Kc=c（C）p?c（D）q/c（A）m?c（B）n，在高中階段，化學平衡包括動力學和熱力學兩個部分，對可逆反應的程度進行討論，包括化學平衡、溶解平衡、電離平衡和水解平衡知識。
例如，對反應aA（g）+bB（g）?cC（g）為例，其中a+b≠c?？梢赃M行如下的分析：①達到平衡狀態時，混合氣體內的總的壓強、體積、物質的量是不變化的，與時間的變化無關。②達到平衡狀態時，混合氣體內的密度與平均相對分子質量是不變的，與時間的變化無關。③達到平衡狀態時，混合氣體內的各氣體的體積與各氣體分壓，以及各氣體的物質的量也是不變的，與時間的變化無關。④達到平衡狀態時，反應的物質的顏色體系不會發生變化。⑤達到平衡狀態時，反應物質的溫度體系也不會發生改變。對于這些知識的掌握，有些高中生會出現無法把握的狀態。
二、化學平衡學習困難出路策略
需要對化學平衡涉及的C、V、P等物理量進行具體含義的內容掌握，對此及逆行那個反復的記憶和理解，對相關的公式與原理進行深度的比較，將恒溫、恒壓等定量性問題進行熟練性練習。通過教師的立體總結來加強學生的理解度，對此部分的學習更加堅實。如題：已知X2（g）+3Y2?2XY3（g），ΔH=-90.8 kJ/mol。在恒溫、恒容條件下，進行三次平行試驗。實驗測得起始、平衡時的有關數據如下表：
三、情景教學的實踐研究
1.下列敘述正確的是（ ）
A.放出熱量：a
B.化學平衡常數：③=①=②
C.達到平衡時XY3體積分數：①>③
D.X2的轉化率：②>①>③
題目中如果僅通過化學概念的學習是無法解出答案的，由分析我們可知實驗③中生產XY3的量可能大于1 mol，放出熱量可能大于90.8kJ，故A不正確；溫度不變，化學平衡常數不變，故B正確；①和③容器起始投入反應物成比例，將③平衡看做①平衡縮小體積到原來的一半，壓縮體積，平衡正向移動，達到平衡時XY3的體積分數：①①，故③>①>②，故D選項錯誤。
2.相關例題的加入和詳細的過程分析
化學反應內化學平衡的過程學習也很重要，需要教師對例題中的物理量變化進行詳細的分析和講解。對化學反應的動態平衡需要教師引導為輔助，學生自主學習探討為主體進行深入學習。例如，對反應CO+H2O（g）?CO2+H2，若將1 mol的CO與1 molH2O（g）通入1 L的容器內，且容器密封，在經過一段時間的反應后，容器內的各物質的濃度沒有發生變化?？捎纱诉M行特征分析：①該反應是可逆反應，存在著正逆反應的過程。②最開始放進去的物質只有CO和H2O（g）兩種，正反應速率在最初最大，逆反應基本沒有進行。
所以，教師需要對類似的這些反應進行學生能力接受范圍內的講解，使學生的知識在一步一步中鞏固和前進。通過恰當的例題對所學知識能夠達到鞏固的效果，讓學生對知識的框架與考題的考點進行結合，會有事半功倍的作用。學生在自我繼續努力的同時，需要搭配教師的合理教案，以教案中合理的例題建立起學生的例題知識思考點觀念，走出做死題的怪圈，真正達到得心應手。
3.同其他學科的關聯
注重與其他學科的教學思想的關聯，平衡的問題不只出現在化學中，例如物理和數學等學科的模型構架可以幫助化學平衡的學習。同樣，在政治中唯物辯證的矛盾與統一的學習可以對的水電離現象進行矛盾分析角度的闡述。
化學平衡理論的把握可以省下很多關于化學平衡問題鉆研的時間，在高考時的優勢地位又有一定的提升。高中生通過化學平衡原理的學習，已經可以解決這些難題，還會增加學生學習的自信心。
參考文獻：
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化學反應速率教案范文3
一位教師的教學理念決定了他所采用的教學方法，教學方法的改革就是教學理念的轉變。傳統的高中化學課堂教學只是關注于知識點的傳授，關注于學生對知識點的接收程度，強調學生的任務就是被動地接受知識點的灌輸。甚至一些學校為了考試成績的提高，將一些化學實驗學時都進行了消減和取消，一些化學現象是通過教師口述的形式傳達給學生，而不給學生親自動手和觀看演示的機會。長期如此，造成了許多學生不愛問、不想問“為什么”，也不知道該如何問“為什么”的習慣。課程改革的方向必須堅持知識、技能、過程、方法等的有機整合，在傳授知識的同時，關注過程方法和實驗體驗。教師教學理念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此，在課堂教學的過程中，教師的教學理念必須更新，決不能守舊。
2、教學方法的思考
在教學方法上，傳統的方法是“一張嘴、一本書、一支粉筆”，忽視了直觀教學在化學課堂上的應用。直觀教學是一個非常好的教學手段，可以提高學生對化學的學習興趣，也可以很好地培養學生的動手能力。化學老師應該想方設法地多做直觀教學。在現代化教學手段中，多媒體動畫、錄像和實驗演示是學生比較喜歡的直觀教學方式。
2.1多媒體動畫教學。目前，很多中學教師都不曾使用過多媒體教學，他們認為多媒體教學制作課件比較麻煩，課下花費了更多時間。但是，多媒體教學的優勢是顯而易見的。使用多媒體進行教學，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題得以直觀地展現，使靜態的描述變為動態化演示，從而實現化難為易。例如：在描述原子核內部結構時，可用不同顏色描述原子核及核外電子，并形象地通過動畫演示它們之間的運動關系；在描述化學鍵在化學反應中的變化時，也同樣可以使用動畫演示其斷鍵和形成新鍵的過程，加深學生對化學反應過程的印象，從而使其牢牢掌握該知識點。當然，化學中能夠進行動畫演示的地方還有很多，無法一一列舉，這需要教師的創新和構思，需要廣大化學教師的共同努力。
2.2實驗教學?；瘜W作為一門自然科學領域學科的性質決定了其實驗的重要性，任何自然科學的定律定理如果拋開了實驗驗證，都會淪為“紙上談兵”。而實驗教學隨著素質教育理念的不斷加深，也越來越突顯其重要性。但是，化學實驗教學也需要我們不斷地更新和完善，現舉例說明。例如：在做濃度對化學反應速率影響的實驗時，首先將Zn放入不同濃度的酸中，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞，在玻璃管另一端系上沒用空氣的塑料袋，通過其塑料袋變大的速度來進行直觀地說明。通過這樣的小改進，會使許多化學定律定理直觀地展現到學生面前，激發他們的學習興趣，也更容易加深理解并牢牢賬務知識點。
2.3合理的作業布置。作業是學生課后復習的一種重要手段，它與課堂教學相輔相成，不可分割。教材的課后習題是教材內容的一種延伸，同時也是教材編撰者團隊付出了極大心血而完成的，是課后作業的首選，要充分重視，詳細講解。同時，作為補充教師應該精心選編試題，控制難度，提高課后練習的準確性和效率，做到不漏下一個知識點。試題的量不要太多，試題要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧各級學生。（本文來自于《華章》雜志。《華章》雜志簡介詳見.）
化學反應速率教案范文4
同課異構是指教師在學科教研組或年級組的統一組織下，通過使用教材和教師之間的集體討論，體現任課教師對教材的再理解、再處理及教學智慧，形成“個性化教案”的過程。蘇霍姆林斯基說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”
筆者認為，同課異構是基于教師教學價值觀的不同，而采取不同的教學組織形式。在本次實踐中，筆者選擇高一化學教材的第六章《揭示化學方應速率和平衡之謎》的第三節《化工生產能否做到又快又多》的第一課時工業制硫酸為教學主題，進行了一次同課異構的嘗試，最后面向全上海市高中化學教師進行教學展示，取得了一點成功經驗和一些教學感悟。
本課的初步思想是：工業制硫酸是比較枯燥的知識，同時工業生產又是個性化的，具有不可復制性，所以常規教學易落入知識羅列的俗套，能否找到一些共性的東西作為本堂課的靈魂主線呢？經過認真分析，終于發現：（1）工業制硫酸的三步反應不是氧化就是化合，均為放熱反應；（2）三個相應工業設備中均采用了“對流”原理。于是初稿出來了，課題暫定為“放熱與對流――硫酸和硝酸的工業制法”，為了知識的遷移和拓展的需要，所以補充了硝酸的學習內容。接下來筆者對初稿進行細節的處理和推敲，使教學環節清晰化、條理化、系統化、科學化、學情化，同時避免學生對標題“放熱與對流”產生歧義，所以課題名稱改為“放熱、對流之工業制硫酸硝酸”。此課在浦東新區骨干教師活動上一展示，突出了“都放熱”“都對流”的兩大特點，立馬讓人眼前一亮，有耳目一新的感覺，學生學習的熱情也很好。
但質疑聲也出來了，主要是以教材為本的教師認為：本章主題是化學反應速率和化學平衡，但本課在這上面明顯體現得不夠，是否有重點不夠突出之嫌呢？同時硝酸的內容是高三的知識，放在高一也有超綱之嫌。從此我們可以看出，教師的教學價值取向不同，對課的設計和處理就會不同，這就是為什么會有同課異構的原因之一。
到底哪一種設計更好？當然是實踐出真知。筆者馬上設計了第二稿，緊扣本章主題化學反應速率和平衡移動，就化學方應速率提煉出一個字“快”，因該工業制備的三個反應中僅二氧化硫的催化氧化牽涉到化學平衡的移動，所以筆者提煉出一個字“好”，替代了“多”，于是關鍵詞“又快又好”比又好又多內容更豐富，寓意也更深刻了。由于有上一節課的實踐經驗，發現加入硝酸的知識后，一節課的容量太大，反而達不成預設的教學任務，索性還是刪除掉。于是第二稿“又快又好之工業制硫酸”新鮮出爐了。經過課堂實踐后證明，學生也能更好地掌握住本堂課學習的主題，學校效果更勝一籌。
為了更好地了解本次同課異構實踐的意義和價值，筆者又針對教師和學生做了兩份調查問卷來輔助說明。本調查通過發放問卷《關于中學化學“同課異構”活動的問卷調查》，分教師卷和學生卷兩種，都以不記名的方式進行。教師卷基本包括教師基本情況，教師對中學化學同課異構活動的參與度及認可度的調查，教師對同課異構活動的作用共三個維度。因考慮到問卷調查不可能涉及很深層次的問題，本問卷的問題設計是粗線條，主要是為了解高中化學教師對同課異構教研模式的參與度、認可程度與對其作用的粗略認識。為方便應答，節省答題時間，問卷內容控制在一頁范圍內，采用了選擇題形式，每個題自均提供選項供選擇；只有最后一題為開放式問題。筆者對教師卷中的問題2、5、6、7、8做了重點分析。問題2選擇C或D的達75%，說明在高中化學教學中，應用同課異構模式進行教學研究的方式很普遍。問題5的回答中，大家對每個選項都有選擇，且還有多項選擇，說明通過活動和學習，教師普遍認為收獲肯定有，只是各人關注的方面不一樣。問題5、6的回答中，多數教師普遍認為同課異構的目的是要幫助教師取長補短，相互借鑒，也是為了能夠幫助教師找到最有效的教學方法。但對問題8的回答中，只6.4%的教師認為同課異構能夠最大限度地照顧不同學生的需求。從調查數據表明，目前教師關注的焦點仍然是從教師的層面，而對學生的需求關注相對欠缺。對開放性的問題9，總共有55人次做了回答，其中有近30人次用了“多開展”“能鍛煉教師”“有利學生”等詞語，明確地表達出對同課異構活動的認同。另有19人次表示通過自己的實踐，同課異構在促進教學反思、幫助教師向研究型教師發展、體現教學特色、有效推動課堂教學等方面對自己的幫助很大，其中有2人明確地用了“受益匪淺”一詞。更有教師寫道“有比較才有進步”“教學相長”“他山之石，可以攻玉”“能夠學到同行的優點”等等贊譽之詞。
筆者對學生卷的3～8題做了重點分析，如本次課的表現是______。A.認真聽、積極思考并主動發言的百分率39%；B.認真聽、積極思考但不主動發言的占31%。你對老師本堂課的感受是______。A.問題分析和能力培養相結合；B.關注學生的思維培養，培養學生舉一反三的能力高達63%。在本堂課你學習的效果是______。A.理解掌握了本堂課的內容占72%；B.聽懂了但是題目有的不會占23%。綜上所訴，教學效果是顯著的。我們再看你喜歡這種課堂嗎？A.很喜歡35%；B.比較喜歡54%，合計占到89%，學生良好的反應就是對老師最大的肯定。當然我們看看這一問：你認為教師同課異構最終達到的目的是______。A.幫助教師找到最有效的教學方法45%；B.最大限度地照顧不同學生的需求30%；C.幫助教師取長補短、相互借鑒55%；D.鼓勵教師對教材的多元解讀和不同的授課方式35%，學生的回答還是很值得玩味的，說明在學生的心目中還是被動學習的思想占據到主要地位，認為課堂主要還是看老師的表現。而最后一道開放題，由于學生本身知識的局限性，對同課異構知之甚少，所以沒能講出什么特別有價值的東西。
在本次的實踐中，筆者以建構主義理論、生成學習理論、人本主義理論、差異教學理論為基礎，發現同課異構正是基于每個教師價值觀的不同，充分利用各種教學資源，進行個性化教學構想，并將構想予以優化后付諸實踐，使自己對課堂教學的認識、對教學規律的把握歷經一個螺旋式上升的“認識―實踐―再認識―再實踐”的認知建構過程，呈現出五彩繽紛的效果。
化學反應速率教案范文5
關鍵詞：和諧高效；思維對話；課堂教學
一、“和諧高效思維對話”課堂的本質含義
“和諧高效思維對話”型課堂，就是在教學過程諸要素配置和諧的基礎上，依托教師、學生、課程間具有思維含量的對話來實現教學高效的理想課堂形態。怎樣才能實現真正的思維對話，關鍵的是要構建和諧的課堂。和諧高效課堂的內涵是十分豐富的，它包含 “三維”目標的和諧；課堂教學過程的自然和諧，教學方法與目標和諧；包含師生關系的和諧；生生關系的和諧；學生身心的和諧；還包含生活與知識的和諧；學生學習能力與自身成長之間的和諧等。思維對話是指在課堂教學過程中，教師，學生，課本以及其他學習資源之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞，是溝通的語言和思維的語言之間的對話，它的實踐形式主要是師生與文本，師生間的，生生間的思維對話。
在課堂教學過程中，教師的“教”與學生的“學”是最基本的兩個要素，二者既相互依存、相互制約，又相互滲透、相互包含、相互轉化?！敖獭迸c“學”的和諧是實現教學和諧的基本保證和直接體現。那么如何實現教與學關系的和諧呢？
二、“和諧高效思維對話”型課堂的組織與實施
如何把思維對話型課堂教學真正落到實處，真正做到以學生為主體，把動手、動腦、動嘴的第一時間還給他們，培養他們的學習能力、創新精神、實踐能力，下面我就從教學過程的三個階段——教學的準備、教學的實施和教學的反思評價，來談一下自己的淺見：
1、課前精心準備教學策略
（1）轉變備課觀念
備課一直是教學的常規活動，幾個步驟、幾個環節、時間的安排，以及重點、難點的把握，都是相當緊湊的。這樣的教學，教師把自己封閉了，學生也更加僵化了。教師在備課時不僅要把學生看作“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者，有了這種“活資源”的意識，才不會把自己的心思僅僅放在教材、教參和教案上，而是放在努力研究學生上，才會在備課時考慮把學生當成課堂教學的共同創造者。
（2）備課的目標重實效
新課程有新課標，教師備課的目的就是如何達到新課標的要求。新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標，即結果性目標（知識與技能）、程序性目標（過程與方法）、體驗性目標（情感態度與價值觀）。注重三維目標的互動整合，逐步形成素質。教師的備課應體現學生全面和諧的發展，個性充分發展；應體現學科特點，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發展。
（3）備學生怎么學
備課時應從學生的角度來設計。要考慮學生的年齡特點、個性特點和已有知識水平，考慮到學生的接受能力。備課還要考慮到教師在教學過程中怎樣指導，怎樣與學生互動，怎樣評價等問題，考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題，需要我們運用教育機智隨機應變，需要我們進行教學反思，再進行補充備課，寫出體會和不足。
2、課堂上充分調動學生的思維
（1）創造寬松、民主、和諧的課堂學習環境
建立以愛為基礎的情感聯系，“愛”是從尊重學生人格為依托的，沒有侮辱、貶損，更沒有威脅、體罰，以學生為主體，把學生的發展作為化學課改革的著眼點和目標，教師的教是教學生會學。因此，牢記“愛”的前提，適時的提示話語和眼神、動作變學生的被動學習為主動學習，是讓學生能提高課堂聽課效率的必備手段。課堂教學由以講為主轉變為以自主合作探究為主，把課堂還給學生，讓課堂煥發出時代的生命氣息。抓住學生學習中的問題和困難，生成新的適合學生學習需要的教學內容，營造波瀾起伏的教學場景。利用計算機網絡和多媒體等現代化教學手段，創設動靜結合、直觀生動的教學情境，使課堂成為學生想象的天地，創造的源頭，益智的場所。讓學生利用教師或教材提供的材料，通過辨識、爭論和實驗探究親自去發現問題的結論和知識之間的內在聯系，努力成為一個“發現者”。
（2）優化教學設計，提高課堂效率
首先要設計精彩的課堂導入
導入應當有趣味性，要立足于學生的認知結構，通過形象直觀的手段和富有情趣的內容，激活學生內在的學習需求，激發求知欲。例如，在講《化學反應速率》的導入如下：
問題導引（多媒體播放神舟7號升空視頻）
看完之后，最讓你感到激動的是哪一時刻？（學生回答：點火）
火箭通常用的燃料是什么？（液氫和液氧）
氫氣和氧氣的反應在常溫下是否有利用價值呢？
（多媒體播放動畫：氫氣和氧氣在點燃前后的不同現象及資料：
2H2（g）+O2（g）=2H2O（g） 化學平衡常數數量級高達1083 ）
讓學生思考：
說明什么？化學平衡常數數量級高達1083又說明什么？
從而讓學生明白要充分運用一個反應，不僅要考慮反應方向，還要考慮反應速率。
其次要設計如何精講
“講什么”永遠是一個比“怎么講”更重要的問題，“和諧高效思維對話”課堂的精講內容主要體現在：講重點、難點、關鍵點，重點使學生必須掌握的知識點，難點往往是學生沒有任何感性經驗或知識基礎，而又比較抽象、難于理解和掌握的內容，關鍵點是由舊知向新知轉化的結合點或知識的易混淆點是由感性到理性、由量變到質變的轉折。
（3）配置合理、有密度、能夠引導學生智力潛能開發的課堂練習
例如在復習原電池基礎知識時，設計了這樣一道習題：將鐵棒插入硫酸銅溶液中，（1）可觀察到什么現象？（2）鐵棒本身的質量有什么變化？（3）溶液的質量有什么變化？試題從基礎知識入手，進行如下一系列變化：①如何改變實驗方法，使Ⅰ、鐵棒溶解，銅不在鐵棒上析出；Ⅱ、鐵棒上析出銅，而鐵棒本身的質量基本不變；Ⅲ、鐵棒上析出銅，而鐵棒不溶解，且電解質溶液的濃度不變；②如將CuSO4溶液換成NaCl溶液，如何使鐵棒上析出氫氣，而鐵棒本身的質量不變？③如再平行地插入一根碳棒，且不用CuSO4溶液，要使鐵棒上析出氫氣，且Ⅰ、同時使電解質溶液的pH增大；Ⅱ、使電解質溶液的pH減小；Ⅲ、使電解質溶液的pH不變，分別繪出裝置圖。利用這道題在教師的引導下組織學生討論、交流，有效地培養了學生的逆向思維和發散思維能力，收到了很好的教學效果。
3、課后做好教學反思
葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！闭n后的反思對于上一堂課來說是上課后的研究，而對于以后的教學又是課前的準備。通過對上過的課進行反思，對成功經驗進行總結整理，以便今后發揚光大；對于失敗的教訓進行深入剖析，以便今后避免和改進。長此以往，自己的教育教學水平就會得到不斷提升。教師職業的真正價值就是能實現不斷地完善自我和超越自我。我們可以按照以下幾種方法進行反思：
化學反應速率教案范文6
《化學基礎》課程是這些專業通行專業基礎課程，包括專業理論基礎課和專業技能基礎課，其功能主要包括兩個方面：一是，作為后續課程學習的直接基礎，包括知識和技能兩個方面。二是，《化學基礎》課程所講授的基礎理論和基本技能還應為學生離開學校后在本專業或相近專業的持續發展打下相應的基礎[1]。《化學基礎》課程現存在問題1）《化學基礎》課程教學大綱參考本科同類專業的教學大綱壓縮而成，學科色彩濃。這樣的教材不能適用高職人才的培養要求。2）《化學基礎》課程的課堂教學重理論輕應用，或者將課堂理論教學與實驗、綜合實訓不能很好有機結合。不能適用培養高技能實用人才的需求。
針對課程定位及教學存在問題
《化學基礎》教材的橫向整合，以“必需、夠用”為原則，取消與專業實際技能培養關系不大、理論性偏強的內容。同時打破原有課程、學科之間壁壘和界限，以人才培養目標作為課程內容取舍和結構組合的標準。例如，將《化學基礎》教材中的原子結構和分子結構進行簡化，保留必需的基礎知識，穿插在無機化合物、有機化合物中講授原子結構和分子結構，不再單獨講授原子結構和分子結構；刪去晶體場理論、配位場理論、儀器分析、有機反應機理、元素有機化合物、雜環化合物、萜類、甾族化合物、界面現象和化學反應速率理論等偏、難、雜的部分?？v向整合實現《化學基礎》課程與后續專業課程有機銜接。課程體系的構建與培養目標有著直接的因果關系。整合后的教材，與應用化工、石油化工、精細化工、環境治理、工業分析、制藥合成、生物制藥、高分子加工技術專業的后續課程有機銜接。例如，在石油化工專業后續課程有化工產品合成、高聚物加工技術，整合教材時編入相平衡部分，結合實驗、綜合實訓的重結晶、蒸餾、水蒸氣蒸餾、分餾進行講授。對于不同的專業，有不同的教學大綱、教案和教學計劃，使《化學基礎》課程支撐著后續專業課程并緊密聯系?；緦嶒灐⒕C合實訓改革《化學基礎》課程的實驗、綜合實訓的目的是鞏固學生已學基礎知識，培養基本技能，將基礎知識、基本技能的應用結合起來。例如，現開設的基本實驗有“s區化合物、p區化合物、過渡元素化合物的性質，配位化合物的生成及性質，有機化合物的性質，滴定分析基本操作，高錳酸鉀溶液的配制及標定和過氧化氫含量的測定，常壓蒸餾，水蒸氣蒸餾，簡單分餾”等28個實驗，這些實驗的開設，鞏固理論基礎知識，培養學生基本技能。綜合實訓是對學生的基礎知識和基本技能綜合運用，篩選典型的實訓項目達到要求。例如，綜合實訓項目“石灰中總鈣的測定———酸堿中和法”訓練學生分析天平操作的基本練習常用分析儀器的基本操作鹽酸溶液的標定石灰粉中總鈣含量的測定。通過這個綜合實訓項目，學生們在物質的稱量、溶液配制、溶液標定、滴定分析基本操作、分析計算等方面的實際操作能力得到提高。用多種方法（配位滴定法、高錳酸鉀法）[5]測定石灰中總鈣的含量，提高了學生綜合分析、操作能力；綜合實訓項目“氨基苯磺酰胺的制備”，訓練學生掌握苯硝基苯苯胺乙酰苯胺對氨基苯磺酰胺制備的操作，這個綜合實訓項目讓學生們掌握了熔點測定、重結晶、回流、蒸餾、分餾、水蒸氣蒸餾的操作方法；綜合實訓項目“從廢電池中回收鋅制ZnSO4•7H2O”培養學生們稱量、除銹、沉淀溶解、過濾、結晶、物質的鑒定等操作。這些綜合實訓項目使學生們在無機物制備、有機物合成、物質的分析鑒定的實際操作能力得到充分提高，并將已學的理論知識有機結合來，為后續課程的學習打下基礎。結合應用實例和科研項目講授《化學基礎》課程傳統的照本宣科授課方式很難激發學生學習興趣。
