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小學實習生個人總結范文1
關鍵詞：師范教育 “定向生”頂崗實習 問題與對策
培養和輸送合格的適應農村基礎教育的師資，解決農村基礎教育的師資隊伍質量不高、教師隊伍結構不合理、教師隊伍青黃不接等問題是不少省份出臺師范教育定向生政策的初衷，也是承擔定向生培養院校的培養目標。定向生的頂崗實習是實現這一目標的重要途徑之一。定向生頂崗實習，就是改變常規教育實習的做法，讓高年級定向生到教師缺編或貧困農村小學進行為期一年或一個學期的頂崗實習，同時置換出實習學校的教師離崗接受高師院校的培訓。有的亦稱“頂崗教育實習”“頂崗實習支教”“頂崗支教實習”“頂崗置換實習”。實施這種頂崗實習制深化和拓展了地方師范院校的服務功能，使之同時擔負起培養合格中小學教師與培訓在職中小學教師的雙重任務。當前，定向生頂崗實習尚存在亟待解決的一些現實問題，積極探索與創新，提出適合各地實際情況的定向生頂崗實習的實踐模式，是師范教育改革發展的當務之急。
一、師范“定向生”頂崗實習工作存在問題及因素分析
定向生頂崗實習模式還處在一個摸索階段，沒有固定的培養模式可以套用，也沒有固定的經驗可以照搬。通過調研和座談，我們也發現，定向生頂崗實習工作在取得一定成績的同時，也還存在著一些問題有待我們共同改進和提高。
1.地方政府及教育主管部門存在的問題。地方政府還沒有相應的政策、經費和制度用于保障和指導定向生頂崗實習活動， 制度的缺失制約了定向生頂崗實習活動的有效開展。如同一個市，由于缺乏定向生實習待遇統一標準，各個縣區政府給予定向實習生的生活補貼不一，有的縣區甚至不給，實習生相互之間進行比較，結果導致待遇低或沒有待遇的實習生心理失衡，情緒容易波動，對實習工作開展有一定消極影響。同時在定向生培養院校與地方政府的關系、定向生實習指導教師與實習學校的關系方面缺乏得力的溝通和協調，未形成良好的運行機制。這都對定向生頂崗實習有一定的不利影響。
2.定向生實習學校存在的問題。通過問卷調查，發現在定向生頂崗實習過程中，存在兩種不利于定向生頂崗實習開展的問題。一方面是不少實習學校教師和領導觀念與認識是制約頂崗實習活動的“瓶頸”。他們擔心定向生實習會影響學校成績和教學秩序，不信任學生的執教能力，不敢放手讓定向生參與實際教學活動，因而定向生得不到實際鍛煉，教育教學的技能難以提高。在這項工作中，也有不少實習學校由于對待定向生頂崗實習工作不夠重視，沒有充分做好學生家長的思想工作，導致部分家長對定向實習生的工作能力持懷疑態度，不愿意自己子女班上有定向實習教師存在，甚至還發生部分家長無緣無故辱罵定向實習生的現象。這對定向實習生健康成長為一名合格的小學教師具有一定的阻礙作用。一方面是有部分縣區由于教師比較緊缺，頂崗實習的定向生，被安排一人一校或幾人包校，使得定向實習生缺乏優秀教師指導，缺乏優秀教師作為效仿對象。這種對定向實習生全部放手，讓定向實習生完全獨當一面的現象，實際上是對定向實習生揠苗助長，不利于定向實習生健康成長。
3. 定向生培養院校存在的問題。一是定向生培養院校還存在著重專業理論知識輕教育實踐的問題，定向生實習前的教育實踐準備還遠遠不夠。雖然定向生培養院校利用了課余時間對學生進行了崗前培訓，但受時間緊的制約，以及缺乏小學課堂實戰的鍛煉（畢竟仿真課堂不是實際課堂），部分定向生在頂崗實習過程中，由學生向教師角色轉換的過程較慢，甚至有部分定向生在面對人生的第一堂課時有膽怯心理。此外，班級管理也是定向生頂崗實習的一項重要工作，但由于定向生在培養院校期間缺乏這方面的實踐鍛煉，導致部分定向實習生班級管理能力欠缺，包括課堂上組織學生參與教學或維持良好紀律的技能以及單獨與學生進行有效溝通的能力。有不少定向實習生為了短期內獲得某些學生的喜愛或認可，對于違反紀律的學生或者縱容或者放任不管。有不少定向實習生因為管理能力欠缺，在課堂上經常被學生氣得直掉眼淚。二是師范院校在頂崗實習方面受管理體制的影響，缺少與地方政府和教育主管部門溝通與聯系的主動性。在問卷調查中，還發現培養院校中有部分指導教師，只掛名，不開展任何指導工作，定向生實習期間連指導教師身影都沒有見過，甚至連電話、郵件之類的聯系也缺乏，這樣一來，導致部分定向生的頂崗實習工作變成了“放羊式”實習，對定向生的成長非常不利。同時也有部分指導教師雖然開展了實習指導工作，但卻缺乏與地方政府、教育主管部門或實習學校溝通與聯系，導致相關實習問題沒有得到及時反饋和解決。三是培養院校對于定向實習生返校后工作經驗的總結、共性問題的解決和提高等問題，大多數是以簡單的實結形式草草了結。四是經費不足仍是制約頂崗實習活動，乃至于成為培養院校實踐教學瓶頸環節最為重要的因素。
4.定向實習生個人存在的問題。小部分定向實習生受市場經濟影響，其職業理想很大程度上受利益取向的制約，對職業的報酬、福利、社會聲望、經濟待遇和實際利益的考慮往往居于首位。對自己將來要從事教師這一職業的前景比較悲觀，他們覺得教師職業不能很好地促進自我發展，或者經受有關挫折時，思想上就會產生激烈的矛盾斗爭，經常處于相互矛盾的自我困擾之中，進而在學習過程中產生和發展某些新的職業意向，導致定向實習生在進行頂崗實習過程中，缺乏敬業精神，屢屢出現因個人原因而違反實習學校教學紀律的情況。
二、強化師范教育“定向生”頂崗實習工作的對策
1.加強定向實習生的崗前培訓。在頂崗實習前，根據中小學新課程改革、課堂教學、班級管理等方面的需要，有針對性地對頂崗實習生進行培訓，以幫助他們快速適應中小學的教育教學。培養院校至少要提前一個月對頂崗實習生進行強化培訓，在培訓過程中可以采用中小學名師示范、歷屆實習匯報課視頻材料展示、微格教室訓練、教學法教師指導等，走“模仿學習―親身實踐―診斷指導”的路子，逐步提高學生備課、授課、班級管理的能力和中小學教育教學的適應能力。同時，實習學校應當在定向實習生到校后，開展1至2周的崗前集中培訓，安排優秀教師進行“1+1”式指導，通過指導備課、聽課、評課、上示范課等多種方式，幫助實習生盡快實現角色轉換。同時指定一名優秀教師后期對其進行跟蹤指導，避免完全放手讓實習生獨當一面的情況出現。
2.建立和完善頂崗實習各項規章制度。沒有規矩，不成方圓。因此，要確保頂崗實習工作的有序性，就必須加強制度建設。一是地方政府和教育主管部門應建立相關制度，從管理、經費的資助及評價等方面對頂崗實習工作給予保障和規范，并把接收定向生在學校頂崗實習作為對中小學學校評價的重要內容；二是中小學制度建設，中小學是接收定向生頂崗實習的單位，因此中小學應加強對頂崗實習工作的制度建設，完善對頂崗實習的定向生的培養、教育及相應的管理制度。三是定向生培養院校制度建設，作為培養院校在頂崗實習活動方面，要不斷完善頂崗實習的組織實施制度，實習期間定向生的教育、安全及學業管理制度，減少定向生顧慮，增加定向生頂崗實習的信心。
3.加強定向生頂崗實習工作的管理。在頂崗實習活動中，一是地方政府應加強對頂崗實習活動的宏觀管理和指導，確保頂崗實習活動有序進行。具體而言，就是要加強經費使用的管理、頂崗實習實施的管理，做好各方面的協調工作。二是地方教育主管部門應加強對頂崗實習學校的管理，確保頂崗實習學校對定向實習生的培養與教育。如條件許可，當地教育行政部門應該制定出臺實習生生活補助或津貼標準，以激勵實習生努力工作，高質量完成實習任務。同時對在頂崗實習過程中，表現優異的定向實習生可以在各類評獎、評優和畢業后工作安排予以優先考慮。三是實習學校要加強對頂崗實習學生的培養與教育，精心安排好實習生所教課程，做到主要課程和次要課程合理搭配，避免主要課程上不到，次要課程全歸你的現象出現，要給予實習生一定的課余空間，讓其有時間進行學習、反思和總結。要采取必要措施確保定向實習生的安全，防止一些不良分子對定向實習生的騷擾，以保證定向實習生安心、順心、開心從事頂崗實習工作。支持頂崗實習生拒絕參加不合理應酬活動的訴求，以避免安全事故的發生。同時，實習學校要做好學生家長的工作，對定向生頂崗實習工作多理解和支持，以幫助他們慢慢成長。四是師范院校也應加強管理，做好頂崗實習學生的培養、組織實施、檢查、監督與當地政府、教育行政部門溝通、聯系、反饋等各項管理工作?？茖W安排好實習生返校時間，盡量減少定向實習生返校次數，避免影響實習學校工作的正常開展。
總之，頂崗實習在人才培養模式上打通了專業理論學習和實踐養成的通道，強化了師范院校的教師教育特色。同時為疲于應付繁重教學任務的農村中小學教師提供了一個“休養生息”的機會，為構建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁。解決好頂崗實習過程中出現的種種問題，不僅有利于培養院校教育教學的正常開展，也有利于實習生地快速成長，更有利于地方基礎教育發展，拉近城鄉師資不均衡的距離，確是一個培養院校、實習學生、地方教育三贏的最佳方式。
參考文獻：
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小學實習生個人總結范文2
關鍵詞 教育實習 師范生 教學反思
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.015
Problems and Countermeasures of Teaching Reflection of
Normal Students in Teaching Practice
WANG Yajing
（Faculty of Education and Psychology， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610068）
Abstract Teaching reflection is an effective way for teachers' professional development， and the teaching profession in the pedagogical practice has an important influence on the future education and teaching. This paper analyzes the problems existing in the teaching practice of normal university students， and puts forward the corresponding countermeasures from three aspects： training school， practice school and normal university students.
Keywords： education practice； normal students； teaching reflection
師范教育工作搞得好壞，直接關系到一個國家的整個教育工作，關系到民族的未來和國家的興衰。所以，要想從根本上提高整個教育工作的質量和民族素質，就必須花大力氣辦好師范教育。 教育實習是提高師范生專業技能和專業素養的重要途徑，因此，在教育實習的過程中必須加強對師范生的引導和培訓。
師范生作為未來教師的主體，其教學反思能力的提高有助于提高其教育教學專業素養，從而進一步提高整個教育工作的質量。通過理論與實踐的結合，不斷提高師范生的教學反思能力，為師范生的可持續發展奠定堅實的基礎。因此，在這個背景下研究師范生的教學反思存在的問題并提出相應的對策，具有十分重要的理論與實踐意義。
1 教學反思的概念
多數國內研究者認為，教學反思主要是對課堂教學過程和教學效果的反思。 林崇德教授從心理學的角度提出了“教學監控能力”這一概念，并做了如下界定：所謂教師教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。 這一概念實際上對教學反思能力做了界定，具體說來如下：教師不僅是教學反思過程的主體，也是教學反思過程的客體，要對自己的教學過程進行監控和調整。作為教學反思的主體，教師具有主觀能動性，教師的知識構成、思想觀念以及環境等因素都會對教師的教學反思能力產生影響，因此教學反思呈現出多樣化的特點。
2 教育實習中師范生教學反思存在的問題
師范生在教育實習中獲得了教學經驗，但對經驗的反思分析不足，在培養反思能力方面效果有限。 通過和師范生的交流，了解到師范生在教學反思中存在如下問題：
（1）工作量太大，自由支配的時間太少。師范生在實習過程中，要進行備課、上課，批改作業等活動，沒有足夠的時間進行系統的反思。這可以說是制約師范生教學反思的最直接也是最關鍵的因素。
（2）教學反思理論知識薄弱。由于師范生的教學經驗不足，有關教學反思的系統性知識缺乏，理論知識的薄弱必然會導致反思的深度和廣度不夠。在一定程度上，師范生即使意識到教學反思的重要性，但由于沒有良好的教學反思技能與方法，自身進行的教學反思只是表面化的反思，不知道自己的問題出在哪里，反思時往往不能抓住主要問題。
（3）沒有良好的反思習慣。許多師范生對于反思的認識不夠，認為教學反思可有可無。對教學反思有足夠的認識是進行教學反思的重要基礎。師范生由于教學經驗比較少，很多時候不知道該反思什么，在教學效果比較理想，學生課堂表現較好的情況下，一般就不去反思，只有在課堂教學不順利時才去反思。因此，師范生往往總結提煉不出自己的成功之處，不能把好的經驗應用到后續的教學實踐中去。
（4）沒有足夠的反思能力。許多師范生可以意識到教學反思的重要性，在教學過程中，也有意識的去反思，但是由于有關教學反思知識的匱乏，再加上教學經驗的缺乏，往往不知道該反思什么，怎么反思，這在一定程度上就限制了師范生的教學反思。
（5）學校的管理環境不能夠很好的促進教學反思的展開。學校對教學反思整體重視程度不高，很少組織教師進行交流，也很少對教學反思進行指導，教研小組只是擺設，不能充分發揮作用，且外在的管理只能促進表面工作，不能真正促進師范生教學反思能力的提高。還有一些學校管理不民主，教師被安排著，自主性低，沒有時間進行教學反思。
（6）同事影響。同事是否進行教學反思對師范生的影響很大，同事聽課時對師范生的建議也有利于師范生進行教學反思。但在實際工作中，同事更傾向于指出師范生好的一面，且建議比較籠統，對師范生的作用不是很大。
3 師范生教學反思能力提升的策略
3.1 培養學校方面
（1）為師范生提供與教學反思相關的理論課程。在實習之前，師范類院?；蚓哂袔煼额悓I的院校一般會進行實習前的相關培訓工作，培訓的主要內容包括：實習的相關要求、教學常規工作、教育實習工作的流程等。許多培養學校，在實習之前，甚至還組織師范生進行了備課、試講、評課，但是由于時間或者別的其他原因，教學反思的相關理論并沒有過多的涉及，造成學生不知道該反思什么，怎么反思。學?？蛇m當延長培訓時間，在實習之前，學校的指導教師可以給學生介紹與教學反思相關的教學理論，讓學生掌握系統的教學反思知識，在實踐中應用理論，把教學反思的理論與教學實踐相結合，從而提高師范生的教學反思能力。
（2）為師范生提供教學反思實踐的機會。在師范生進行正式的課堂教學之前，培養學校應為師范生提供兩周的教育見習。在教育見習的第一周，培養學校可以向師范生介紹有關實習學校的相關情況，去聽優秀教師的課程，然后有組織的對優秀教師的課程進行點評，有意識的促使實習生去反思自身教學存在的問題。在見習的第二周，培養學?？梢越M織實習生去小學見習，聽優秀小學教師的課，讓師范生發現優秀教師的優缺點并進行交流討論，從而為今后自己反思提供經驗與借鑒。如果沒有教育見習，師范生會措手無錯，雖然學習了有關教育教學的理論課程，但教育并不是只需要理論就可以做好的，必須通過現場的觀摩和學習來提高自己的相關技能。優秀教師的示范與指導無疑為師范生提供了實踐榜樣！
3.2 實習學校方面
（1）合理分配教學任務。在教育實習這一環節，上課給師范生提供了真實的教學情境，師范生都得到了實際課堂教學的鍛煉機會，提高了師范生的課堂教學技能。作為一名新教師，不僅要全面分析教材，準備教學設計，全面了解學生，批改作業等，面對如此繁重的教學任務，師范生往往沒有時間和精力去思考教學中出現的各種問題。因此，實習學校在分配教學任務時，可以適當的照顧師范生，給師范生安排適量的工作，從而提高教學質量，促進師范生學會反思自己的教學，成長為反思型教師。
（2）健全組織管理工作。實習學校的領導和老師是否歡迎實習生，是否配合培養學校進行有效的組織安排等都會影響師范生的教育教學積極性。如果一個師范生在實習期間得不到一個有經驗的優秀教師的指導，那么他一般就不能取得良好的實習效果，更不用說教學反思了。實習學校應為師范生配備優秀的指導老師對師范生進行指導，讓學生在優秀教師的指導下，積極反思自己教學過程中出現的問題并尋找解決策略。
（3）優化管理環境。實習學校應提高對教學反思整體的重視程度。教育教學要嚴謹認真，教研小組要發揮真正的作用，每周的教學研討都應對本周的教學的主要問題進行探討，促使師范生學會思考，勇于思考。學校管理也應當民主，師范生有主人翁地位，敢于表達，樂于表達，從而提高教學反思自覺性和積極性。
3.3 師范生個人
作為教育實習主體的師范生，每個人內在主觀能動性與外在客觀環境因素共同影響師范生的教學反思效果。培養學校與實習學校應為師范生提供良好的客觀條件，師范生個人也要提高自身的積極性，通過思考和實踐不斷提高教育教學專業素養，促進其教學反思能力的發展。
（1）合理安排反思時間。在實習中，由于教學任務繁重或者其他較為重要的事情，師范生往往就選擇舍棄教學反思時間。師范生要意識到教學反思的重要性，合理安排自己的教學反思時間，至少每天對自己的教學工作進行簡短反思，一周內對本周的教學工作進行系統的教學反思。
（2）形成正確的反思意識。部分師范生缺乏反思意識，認為教學反思是可有可無的，對其教學沒有促進作用。師范生個人應形成正確的教學反思意識，認識到教學反思對其自身專業發展的重要性。
（3）強化學習與教學反思相關的理論。在學校學習中，師范生往往更注重基礎知識的學習，對教育學原理、教育心理學、學科教學法等可量化測驗的學科較為重視，而對于教學反思這種較難觀測的知識較為輕視，在今后的學習中，師范生要重視教學反思，不斷的學習有關教學反思的理論，了解教學反思的內涵、方法、內容等。
（4）養成良好的反思習慣。良好教學反思習慣的養成不是一蹴而就的，這需要一個認識與實踐循序漸進的過程。 師范生往往是在面對學生積極性不高，課堂氛圍較差，教學效果不明顯的情況下才對自己的教學進行反思。對于教學效果較好的課程往往不進行反思，這就忽略了很多教學優點，實習生也應該對教學效果比較好的課程進行反思，可以通過反思日記來總結自己的教學優缺點，揚長避短，真正促進教育教學能力的提高。
我國著名的教育家葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師?！庇纱丝梢?，教學反思在教師專業成長的重要性。通過教學反思，教師可以了解到自己在教育教學過程中對教材的掌握程度，對學情的分析正確與否，對課堂的掌控是否有效。教育實習作為師范生走向工作崗位的第一步，對今后的教育教學生涯產生不可估量的影響。因此，師范生在教育實習中，要系統學習教育教學理論相關的知識，掌握教學反思的基本理論與方法，不斷反思自己的教學過程，豐富自己的教學實踐，逐漸成長為一名反思型教師。
注釋
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小學實習生個人總結范文3
將新課程教學實驗研究進行反思，整理自己的所做、所思、所想，將自己在這些年的教學工作中的好的做法，符合課程改革的理念的課堂教學或實踐活動進行總結。以下是和大家分享的學校實習生個人教學計劃資料，僅提供參考，對你有所幫助，歡迎你的閱讀。
學校實習生個人教學計劃一
一、指導思想
在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
二、教學要求：
1、加強理論學習，認真學習《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》，不斷更新教育觀念，明確自己的工作目標，充分認識到自己工作的必要性和重要性，不斷提高自己全面的素質。
2、認真學習、領會《新課程標準》的重要內容，在教學中注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，注意培養學生的各種地理能力，重視培養學生的地理觀察、調查、運用圖表和數據分析等基本方法、地理思維能力、地理探究能力，同時掌握好地理學科的基本概念和基本原理。
3、以教材中的“活動”部分內容為突破口，深入研究課堂教學模式，繼承以往教學活動的長處，并不斷深化、創新、拓展，形成多種多樣的符合學生個性發展的、有特色的課堂教學模式。
4、注意建立過程式評價體系，注重學生的發展，給在實施新課程中的每一位學生建立成績檔案，用來記錄該學生的地理學習情況，作好整理工作。
5、將新課程教學實驗研究進行反思，整理自己的所做、所思、所想，將自己在這些年的教學工作中的好的做法，符合課程改革的理念的課堂教學或實踐活動進行總結、提煉，繼續發揚光大，并把它們記錄下來，寫成教案、活動案例、論文、實驗報告等，積累經驗，驗證《新課程標準》的科學性和可操作性
三、本學期世界地理的教學目標是：
1.使學生知道有關世界海陸分布、氣候和海洋的基礎知識，以及世界人口、人種和國家等概況。
2.使學生知道世界各大洲概況和主要國家的自然地理和人文地理特征，人類活動和自然環境的關系，初步掌握學習區域地理的基本方法。
3.使學生初步學會運用地圖了解世界各地地理事物的分布，初步學會分析區域地理特征和地理事象的內在聯系，從而發展地理思維能力。學會畫簡單的世界、大洲、國家的地理略圖，學會閱讀地理景觀圖和地理統計圖表。
4.使學生懂得人類共同生活在一個地球上，必須共同保護環境;初步知道世界一些國家在開發、利用自然資源方面的經驗和問題;增強可持續發展以及對外開放意識，培養全球觀念。
四、具體實施
1.教學中要改變傳統地理課程重知識輕方法、重結論輕過程的觀念。更多地關注學生的學習體驗，關注學生的情感、態度和價值觀。
2.引導學生從生活實際和自身經驗出發，觀察、發現、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中學習和運用地理知識。
3.引導學生關心現代社會的發展，關注世界的變化，樹立科學的資源觀、環境觀、人口觀。要將現代信息技術的運用作為課程的有機組成部分，以千姿百態的地理事象、千差萬別的地理空間、千變萬化的地理演化過程。充分考慮現代信息技術的深遠影響，促進地理學習的革命，為學生主動地、富有個性地學習地理創造良好的環境。
4.初一每個班級都有個別學習習慣較差的學生，這些學生他們或者自身努力但學習比較困難，或者智商不低但學習不努力，或者對老師的教育有反感情緒，所以在教學中應該對這類學生給予特別的"關照"，生活中要關愛他們，學習中要特別關注他們的一言一行，要從基礎抓起，從良好的學習習慣抓起，不放棄每一位學生。
5、教學活動應該是由教學內容、學生、教師、教學環境整合而成的系統，不僅要重視學生學習的結果，更應注重師生共同探究新知識的過程，重視學生學習的經歷和經驗，關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一。在平時的教學中，我特別強調地理同生活實際的聯系，創造一切條件，讓學生感知生活中處處有地理，引導學生把課堂中的地理知識和方法運用于生活實際中去。
學校實習生個人教學計劃二
一、指導思想：
以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，認真貫徹落實市教育局相關文件精神，實施素質教育，以對學生的健康成長高度負責的態度，全面貫徹黨的教育方針，依法治校，依法治教，爭創特色，強化管理，提升辦學水平和質量水平，辦好群眾滿意的學校。
二、具體要求：
(一)師資隊伍建設：
1、著重在師德、文化素養、教學技能和信息技術能力上下功夫;通過師德考核、班主任工作評議、一日常規檢查評比、校本培訓、信息技術能力的實踐運用等方面來提高師資隊伍整體水平。
2、加強領導班子建設，堅持例會制度，發揮例會制度的決策功能，各部門對本周工作情況進行總結，對下周工作進行安排和布置;班子成員分工明確，責任落實;每學期進行民主測評;要求班子成員深入課堂，聽課、評課，指導教學，了解、掌握教情、學情，在所任的教學中起到骨干示范作用。
3、堅持每周五全體教師會議，及時傳達和正確解釋各級教育主管部門和政府的各種政策，布置落實每周工作。
4、加強教師基本功訓練，為教師提供練兵和展示才能的機會，開展教師基本功比賽;積極參加市教師業務大練兵活動，爭取成績。
(二)狠抓常規管理：
1、嚴格制度管理，對照《中小學管理規范》和教師規范，依法治校，依法治教;加強對青年教師的培養，通過學習教育，檢查考核和評優評先，保證學校各項工作的正常、有序、規范進行。
2、堅持做好每月認真檢查工作，定期聽隨堂課、跟蹤課，進行指導評課;教導處做好學科單元測試分析驗收和綜合質量測評;開展校本培訓，針對提高課堂教學效益，精心設計作業，單周進行語文、數學、英語的學習、研討、集體備課，雙周進行開課、評課活動;積極參加市教育局教師基本功比賽，認真實施市“_”立項課題研究工作，撰寫有質量的論文。
3、實施“三項規定”精神，結合校情，制定以靜為主的素質教育綜合活動計劃，做到內容、人員、時間、場地落實，對活動情況納入一日常規檢查內容，期末舉行成果展示，舉辦“各年級賽詩會”“優秀作品展示”“集體健美操表演”等，并與學期考績掛鉤。
4、繼續做好科學、勞動和文體衛生、體育、藝術學科的教學。認真上好每門課，迎接市教育局的綜合質量調研。衛生工作有專人負責，每周進行個人衛生檢查，每月一次衛生知識講座，每期黑板報有專題衛生知識宣傳角，每月評比衛生先進班級;做好流行病的防控工作，建立流行病的報告制度。體育工作做到三認真，認真上好每堂課，做好廣播操和眼保健操，確保兩課兩操質量，提高學生身體素質;開展田徑運動培訓，提高學生的體育達標率，合格率與優秀率。
(三)加強德育工作：
1、注重學生的行為習慣養成教育。利用晨會、班會、、校內外活動等途徑有計劃有針對性地對學生開展道德教育，法制教育、行為養成教育和心理健康教育。
2、結合學校實際工作計劃，積極開展“學雷鋒”社會實踐活動;組織少先隊員到社區服務，開展紅領巾“敬老愛老，扶貧助殘”服務崗;“三八”婦女節開展“我向媽媽學一招”班級交流活動;結合“一元錢工程”，開展愛心獻給身邊的小伙伴;每個月圍繞一個主題開展廣播講座、社區宣傳、行為養成等思想教育。
3、繼續開展“教師家訪”活動，教師深入到學生家庭中去，把握學生思想脈膊，并把心理教育與法制教育有機地結合起來，切實防止學生違規、違法現象的發生，通過耐心細致的思想教育和心理疏導工作，全面提高學生素質。
4、各年級著重對學生尤其是外來人員子女在：懂禮貌、愛干凈、能靜心、講節約、會寬容、保安全等方面下功夫，努力培養學生良好的行為習慣，注意教育的方式方法，抓出成效，抓出典型，并把班風建設作為考核班主任工作的一個重要內容。
5、做好班主任工作，定期開展工作交流、學習培訓，進行班主任工作評議，表彰先進，激勵大家。
6、繼續重視校園文化建設，學校板報、畫廊有專人負責。班級板報每兩周一期，有檢查，有評比，保質量;校園宣傳標語醒目，使文化氣息更濃，給學生以薰陶與教育。
(四)做好安全保障：
1、學校利用集體晨會、專題廣播講座、黑板報、宣傳欄等形式進行廣泛的宣傳，把安全工作作為學校日常的重點工作，[免費]加強安全教育，提高安全意識，養成安全習慣。圍繞防火、防騙、防中毒、防傳染病、交通、校園保衛、等內容進行教育。培養學生在緊急情況下的自救能力和處理問題的能力。
2、學校安全領導小組，統一實施學校安全工作，明確各部門的具體職責和責任人，簽定安全責任書，并實行責任追究和責任考核制度，使學校安全管理覆蓋到校園的每一個區域，每一個角落。
3、學校在教育學生養成良好的生活習慣，提高安全防范意識的基礎上，每天進行包括安全在內的“一日常規檢查”，每一個月由后勤部門對學校各處進行安全大檢查，及時發現可能存在的安全隱患和潛在的矛盾，并做出相應的對策，真正做到防患于未然，把事故消滅在萌芽狀態中
學校實習生個人教學計劃三
一、課標對本學科的要求。
(一)識字與寫字
1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2.認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。
3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4.養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
5.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6.能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
(二)閱讀
1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4.借助讀物中的圖畫閱讀。
5.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
6.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
8.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
9.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。
10.喜愛圖書，愛護圖書。
(三)寫話
1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
(四)口語交際
1.學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3.聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
6.有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。
(五)綜合性學習
1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。
2.結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
小學實習生個人總結范文4
關鍵詞：課堂觀察；學生回答；互動
1.前言
本次研究運用課堂觀察，對課堂上學生問題回答進行觀察、記錄以及分析，對改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學校合作文化等都有重要作用。本研究以期探究學生回答問題的有效性，掌握課堂教學的規律，增強教師教學能力，幫助提高師生互動以及生生互動，并且加強課堂的效率。
2.國內外背景
隨著新課標的落實，讓學生成為課堂教學的主體已成為新的教育理念，學生活動不論從時間上還是從內容上，已成為課堂教學的重要組成部分，通過學生個體帶動課堂，影響課堂，引領課堂便顯得越來越突出。因此我們要掌握課堂教學的規律，就必須了解學生課上活動的質量，而學生回答問題的有效性直接關系并體現著課堂教學的實效，并且學生回答問題是檢驗教育教學效果的手段之一。而現有對課堂提問的研究都是從教師的行為入手，并沒有從學生的角度出發去看待問題的有效性。所以本次研究學生在課堂上回答問題的情況，從另一個角度分析問題的設置。
3.研究步驟
3.1 觀察對象
本研究采用的是錄像觀察法，采用的是本校實習生的錄像。觀察對象主要是圍繞學生展開。觀察學生回答問題的方式、類型以及水平，并進行記錄。分別是3個觀察維度，17個觀察點。也適當觀察教師對學生回答完成后的評價，以此來判斷學生回答的水平。
3.2 觀察記錄工具
經過相關資料的梳理及整合過程，設計相關的學生問題回答有效性的觀察量表供課堂觀察時使用。
3.3 觀察程序
一是查找相關資料，設計觀察量表。二是從指導老師提供的網站中，篩選出與自己專業相關的實習視頻。選擇出課堂上教師提問次數較多，便于觀察的視頻。并且剔除畫面及音質較差的視頻。三是將觀察量表進行調整，打印成紙質稿。四是對本校實習生的實習錄像《細胞的增殖》進行了課堂觀察。結合之前設計的表格進行及時的記錄；最后將紙質稿上的數據輸入到excel中，并對結果進行相應的分析。
3.4 觀察數據資料
3.觀察結果和分析
3.1 學生問題回答方式
集體整齊應答所占比例最高，而根據粗略統計通常都是正確的回答。極個別情況是所以同學都回答錯誤，出現理解偏差。在集體回答是大家容易各抒己見，比較活躍。坐在座位上自由回答所占比例較多，說明同學們思維開闊，回答情況各異。而學生自己舉手回答的情況只占了4% ，可以看出學生積極性不是特別高，也可能是由于不自信，害怕在大家面前發言。而討論后個人回答以及討論后集體回答的情況都為零，教師沒有讓同學們討論后進行回答，缺乏學生與學生之間的互動與交流。沒有回答的數目也為零，說明學生的參與度還是極高的，師生互動比較成功。
3.2 學生回答類型
由結果分析可知，認知、記憶性的回答所占比重最多，說明學生對以前所學知識掌握的較為牢固。理解、推理性回答所占比例也較多，學生可以對新學的知識進行吸收、理解并進行一定的延伸。但是創新性的回答卻為零，教師啟發學生的力度不夠，學生沒有進行開拓性的思考。
3.3 學生回答水平
從結果中我們可以看出，學生在回答問題時，大致都是正確的并且表達很完整。但也有學生回答雖然正確，但是表述不夠完整，考慮不周到。錯誤回答中知識性表達錯誤所占比重最大，說明這幾個問題是設置較難。因此，此執教者的問題設置分布較為合理，大多數問題設置都可供學生回答。
4.思考與建議
4.1 在學生回答后進行表揚和鼓勵
適度的激勵、針對性的表揚，提高學生參與課堂的積極性。在上課過程中，教師應當對回答正確的同學進行贊揚，激勵學生積極回答問題，開動腦筋，進而更好地理解課文。
4.2 提問過程中注意對學生的啟發、誘導，讓學生自己解決問題
教師啟發式的問題較少，學生回答較多的次數是認知、記憶性回答。教師應該結合生物學科的特點引導、啟發學生思考、探索，自主發現解決問題的方法。這樣才能打開學生的思路，有助于對生物問題的理解。
4.3 學生回答次數較多，但是教師需要對問題進行精簡，以達到提問的效果
學生與老師的互動頻繁，學生較多的是以集體應答的方式回答。這樣可能真正自己獨立思考的時間較少，更多的是隨聲附和。沒有達到借助問題來調動思考的目的。而課堂互動要少而精，具有代表性，避免偏離課堂教學中心。生物教學中的提問藝術，就是要善于選準提問時機，不時變換提問方式，精心組織提問語言。故教師應當適量減少集體回答次數，增加學生獨立回答的機會，使學生真正可以在課堂上進行有效思考。
參考文獻：
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小學實習生個人總結范文5
關鍵詞：高師教育實踐課程；問題；價值取向；改革路徑
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）09-0035-03
教育課程是高師課程體系的重要組成部分，是高師院校為培養合格教師而開設的教育學、教育心理學、學科教學論、教育見習、教育實習等教育理論和教育實踐課程，它包含教育認同與信念、教育知識與技能、教育實踐與體驗等豐富的課程目標領域。高師教育課程中理論課程存在的問題及改革策略，所論者頗多 [1]～[3]，而對于教育實踐課程的內涵、價值、實施、評價等問題，還需要進一步厘清。
一、教育實踐課程存在的問題分析
我國目前高師課程體系是20世紀50年代初學習蘇聯高師教育模式建立起來的。按課程的結構層次，可以分為公共基礎課程、專業課程和教育課程三大類。就課程比例而言，教育課程占總學分的比例不到10%，這與發達國家教師教育課程體系中教育課程學分所占比例相差甚遠。如美國占到了總學分的33%，日本占到了17%[4]。在不到10%的教育課程中，教育實踐課程存在內涵窄化、課時不足、內容單一、管理失范、考核不嚴、實施環境欠佳等問題，影響了高師教育水平和職前教師專業化程度的提高。近年來，高師院校為適應基礎教育課程改革的要求，也進行了相應的課程改革，但大多數改革是做點頭痛醫頭、腳痛醫腳，修修補補的事，做點帶有敷衍、應景式的“改革”，“真正能拿得出稱得上是經過深思熟慮、精心設計，既能為學生著想，又具有學校特色的教學方案的高校確實不多”[5] 。
1.課程內涵窄化
在傳統高師課程體系中，一般只是把教育實習視為教育實踐課程，把教育學、教育心理學、學科教學論等課程視為純粹的教育理論課程，把教育見習、教學試講、教學技能訓練、教育調查等視為一種活動，而不是一門課程，缺乏必要的規范、管理與考核措施，造成教育實踐課程內涵窄化。就課時量而言，教育實習一般為8周，占本科生四年總學時的4%左右，除去第一周的熟悉環境和聽課，最后一周的整理實習材料和總結，大致只剩下6周的上課時間。學生在短暫的實習時間內根本不可能參與教育的全過程，畢業后進入教育教學工作崗位，需要很長的適應時間，甚至是從頭開始學習。
2.課程目的不明確
目前的師范生教育實習主要是感受性、模仿性的實踐，在內容上偏重教學技能的訓練，忽視了教育實習是師范生實踐性知識獲得與實踐能力提高的過程，更沒有把教育實習當做教學反思行為養成、專業能力發展和專業情意培養的重要途徑。因為教育實踐課程目的不明確，加之實習時間短、次數少，實習的內容僅限于課堂教學和班主任工作，學生難以把教育理論與實際有機聯系，無法將顯性教育知識轉化為隱性教育知識，無法及時發現自身智能結構的優劣，無法盡快掌握基本的教學技能技巧，很難有效提高教育教學能力。
3.課程安排不合理
教育實踐課程太少，甚至在一些學校被當成可有可無的課程被削減掉。在課程安排上，也顯得極不合理。實習時間過于集中，本科一般集中安排在第七學期進行，但本科生的就業工作一般在第七學期開始啟動，學生在實習期間將相當多的時間和精力放在尋找工作單位上，對實習精力投入不夠，實習效果受到影響。在實習地點的選擇上，分散實習由學生自行聯系實習單位，集中實習由學校統一安排到實習基地學校實習，兩種實習形式共同的特點是學生只能在一所實習基地學校進行實習，不利于多元教學方法、教育風格的學習。比較而言，集中實習比分散實習管理規范、指導有力、效果較好，但高校擴招后，師范生的人數不斷增加，實習基地接受實習生的壓力逐漸增大，實習安排困難，有些高校只得動員學生分散實習。
4.課程考核不嚴格
教育實習雖然有相應的管理規范，但在實施過程中，存在著考核不嚴的現象，特別是學生分散實習，即便不參加實習，學生隨意找一個學校，只要能簽上等級，蓋上公章，也就可以蒙混過關。教育見習、教學試講、教學技能訓練、教育調查等，因為沒納入教育實踐課程進行管理，所以只是鼓勵、倡導學生參與，無法進行考核。即便有些學校規定了教育見習時數、教學試講過關及技能訓練達標等，但因為沒有與學分掛鉤，所以學生參與的積極性不高，實施困難，效果較差，最后都不了了之。
5.課程實施環境欠佳
實施環境欠佳是教育課程存在問題的一個重要因素。
一是師范生的教育實踐缺乏政策支持。地方教育行政部門沒有中小學校參與高師教育的相關政策規定，中小學校接受學生實習、見習的責任意識和主動意識不強，高師院校教育見習實習基地建設難度較大。二是受中小學?，F實狀況的制約。我國中小學校班額普遍較大，升學競爭激烈，中小學校覺得接待教育見習和教育實習會影響學校的教學秩序、教學進度和教學效果，大多抱著多一事不如少一事的觀點，能推則推，實在推不掉，多是應付了事。三是高師院校聯系中小學校、社區的主動性不強。高師院校很少能充分利用其人力資源，主動走進社區、中小學校，為他們提供幫助和服務，建立經常性的聯系與合作，在實現自身價值的同時，為教育實踐課程的實施創造良好的支持性環境。
高師教育實踐課程存在的問題，導致了職前教師實踐性知識缺乏，教育教學能力不強，專業情意淡薄，工作適應期延長，影響了高師院校人才培養的質量。
二、教育實踐課程的價值取向
教育實踐課程的實施“涉及到師范生對教育的信念與情感、對中學學科知識的理解、對中學生心理的把握、對教育方法的掌握與運用、對班級管理及人際交往的策略掌握以及對于自己的認知等多方面的知識和能力”[6] 。
1.教育實踐課程是職前教師實踐性知識獲得的重要途徑
教師應該具有怎樣的知識結構，國內外許多專家進行了大量的研究。林崇德先生從教師知識功能的角度把教師的知識結構分為四部分：一是本體性知識，指教師所具有的特定的學科知識；二是文化知識；三是條件性知識，指教師所具有的教育學和心理學知識；四是實踐性知識，指教師將理論知識運用于教育實踐、培養教師的職業技能、全面提高教師的從業素質、促進教師專業發展的個體實踐智慧[7]。實踐性知識的研究者認為，教師的知識從根本上不同于科學知識或者技術知識——具有系統性、嚴密性和客觀性的特點，而是經驗性的、情境性的、帶有教師個人的風格和特征的整合性知識[8]。在教師教育過程中，依靠單純的理論教學難以將顯性教育知識轉化為緘默教育知識，而通過實施教育實踐課程，能緊密聯系中小學教育教學的實踐，密切關注教育教學中的實際情況，使學生獲得豐富的實踐性知識和解決教育問題的實踐智慧。
2.教育實踐課程是職前教師專業情意提升的有效保障
教師教育不僅能使學生獲得專業知識，提升專業能力，而且能發展學生的專業情意。專業情意包括職業道德、職業理解、職業認同、職業信念等。職前教師專業情意的培養需要在與實際生活密切聯系的個體實踐活動中實現。教育實踐性課程能夠使學生更為直觀地了解教師、了解學生、了解教育，對自己未來的工作充滿神圣的使命感、高度的責任感和崇高的自豪感。這一理論在國外的教育實踐課程實施中得到了很好的印證。法國將教育實踐貫穿于學習過程的始終，時間約占總課時的25%，在師范生進入高校學習前，通過講座、參觀等方式，進行為期兩周的職業見習，了解教育系統的運作和未來的工作環境，增強職業感受[9]。教育實踐課程有效地實現了高師學生“知情意行”及教師人格的和諧統一發展。
3.教育實踐課程是職前教師專業化實現的必然選擇
近年來，人們對教師專業化的關注逐漸從教師能否成為一種專業、要不要專業化轉向如何實現教師專業化。對教師職前培養模式的改革，發達國家率先進行了積極的探索，試圖建立起適合本國國情的、適應教師專業化發展趨勢的、同繼續教育緊密結合的新的職前教育模式，對教師專業化的發展做出了積極的貢獻。教育理論對于實現教師專業化的作用是不言而喻的，而這一作用的發揮離不開理論與實踐的有機結合，否則，教育理論僅僅是空中樓閣。過分強調理論知識，就會造成學生的生活世界被遺忘，作為生命個體的個性發展被忽視。因此，教育實踐課程不僅應以學生的獨立個性發展和個體理論形成為目標，而且還應引導學生對自己的生活世界和個體經驗加以關注與反思，成為具有反思精神與行動能力的研究者與實踐者，進而提高專業化水平。
三、教育實踐課程改革的路徑選擇
1.構建科學的教育實踐課程目標體系
要解決教育實踐課程存在的問題，首要的問題是構建科學具體的教育實踐課程目標體系，并以課程目標統整課程內容、課程評價、課程實施等環節。
知識技能、智力能力、情感態度價值觀是課程目標的三個維度，其基本關系是：借助知識技能，經過程方法，滲透情感態度價值觀，發展學生的全面素質，三維目標統一于學生的整體發展和素質形成、提升的過程中[10]。高師教育實踐課程的總體目標應該是引導學生獲得豐富的實踐性知識和教育教學策略性知識，掌握基本的教師技能；具有初步的批判反思能力和教育科研能力；具有良好的溝通表達、組織協調、交流合作等人際交往能力；形成正確的教育理念和初步的專業情意，愿意從事教育職業；形成自我專業特長等。在此基礎上，確定每學期、每學年的具體目標。一、二年級側重教學技能訓練，參與教學觀摩，增強職業感受等；二、三年級側重課堂教學和班隊工作技能訓練，把握教學基本環節等；三、四年級側重教育科研、教學反思能力的培養。課程目標的設置要把專業情意培養貫穿始終，專業情意是其專業素質的核心成分，濃厚的專業情意是優秀中小學教師必備的素質。這種專業情意的培養主要不是靠說教，而是靠主體的觀察與親歷，否則不可能真正培養出我們所期待的專業情意[11]。
2.構建合理的教育實踐課程內容體系
（1）教育理論課程實踐化
從整體上考慮教育理論課程與教育實踐課程的聯系，改革教育理論課程的內容。如教育學課程中介紹黨和國家的教育政策，涉及國際國內教育改革和課程改革的新成果；心理學課程中要介紹中小學生生理、心理的一般特點，介紹問題學生的心理及教育對策；學科教學論既要講述教學論的理論知識，又要讓學生掌握常用的教學方法、熟悉中小學學科教學內容體系、了解基礎教育領域中學科教學改革的最新趨向，使教育理論與教育實踐達到很好的融通。
（2）教師技能訓練類課程規范化
配合高師院校目前已經開設的普通話與教師口語、書法等課程，根據專業特點，擬訂各專業的素質拓展訓練階段計劃。以小學教育專業為例，一、二年級側重于普通話和三筆字訓練，要求學生每周完成一定數量的三筆字，并通過書法、普通話考級；三、四年級側重于口語表達以及音樂、美術、手工等與小學教育相關的技能訓練，規定學生彈唱兒歌、講童話故事、編排舞蹈的數量。
（3）落實教育見習實習類課程
加強并規范教育見習與實習環節，縮短高師學生到教師的適應期。1）教育見習。改變學生實習前集中見習的慣例，采用集中與分散相結合的方法，規定學生1～4年級都必須參加教育見習，學期見習時間不少于8學時。一年
級的見習主要側重于職業認知和對教學的直觀感受，二、三年級的見習要求熟悉教學的各個環節，四年級的見習則側重于教育教學研究及反思。2）模擬實踐。學生在三年級開設學科教學論課程，在理論學習的同時，要注意職前教師現代教育技術能力、教材處理能力、教學綜合設計能力的培養。這些能力培養可以分階段按步驟有序地進行。第一階段利用微格教學，通過講課、觀摩、自評、學生互評、教師評價等環節，肯定成績，查找不足，提出改進措施。第二階段通過反復試講，提高學生的課堂教學能力。3）教育實習。教育實習是對師范生的知識、能力、技能、技巧的全面考查和檢驗。在實習過程中，要求師范生全面參與教育教學全過程。在實習時間的安排上，應該適當延長到14～16周左右，也可以探索學生頂崗實習這一有效途徑。
（4）增設教育研究類課程
在新課程改革中，教師將不只是知識的傳授者，還是學生發展的促進者、引導者，更是教與學的研究者。新課程的實施，使教育情境中的問題增多并變得復雜，教師要解決教育教學中的實際問題，必須進行教育教學研究。除了給學生開設教育科研方法、教育測量評價等教育理論課程外，還可以開設一些教育研究類實踐課程，促進學生理論與實踐的結合。1）教育調查。師范生在每個寒暑假都要進行教育調查，內容應該涉及到中小學教育現狀、青少年的教育問題等，并完成相應的調查報告。2）教學反思。學生參加教育實習結束后，并不意味著教育實踐課程已經結束。實際上，師范生在教育實習中會遇到很多困難、問題，有很多的思考。實習返校后，除了必要的實習鑒定、總結、表彰之外，開設“課堂教學反思”課程，由教師引導學生對教育教學實習中的問題進行反思與總結。3）教學研究。通過規范學生的學科論文、畢業論文等，提高學生的實際研究能力。
教育實踐課程的內涵十分豐富，內容也非常寬泛，不同學校、不同專業還可以根據各自的辦學特色或專業特點，開設適宜的教育實踐課程。
3.構建多樣的教育實踐課程評價體系
傳統課程評價觀表現為評價主體單一、評價內容單一、評價標準統一等特點，而這些評價理念顯然無法適應教育實踐課程目標多維性、內容豐富性、實施靈活性的要求，傳統的評價體系只能束縛教育實踐課程的手腳，并最終影響其實施效果。因此，構建多樣的教育實踐課程評價體系顯得非常必要。
（1）評價主體多元化
改變單一評價主體的現狀，采取社區評鑒、學校評價、家長評說、學生評估、同學評議相結合的辦法，重視所有評價主體的話語權，收集來自方方面面的評價意見，確保評價的科學性、公正性與合理性。
（2）評價內容綜合化
教育實踐課程是一門綜合課程，其中每一個部分都包含著非常豐富的內容。在評價過程中，既要考慮學生的學習結果，又要關注學生的學習過程；既要關注學生知識的獲得，又要關注學生良好心理素質、積極情感體驗的形成；既要有統一考評標準，又要尊重學生的個體差異，注重學生個性特長的發揮。
（3）評價過程動態化
在評價過程中，注重評價主體與評價對象之間的互動，強化信息交流與反饋環節，關注學生的成長與發展，使評價成為指導教師、管理人員、學生、家長等主體之間共同參與的交互活動。
4.制定切實可行的教育實踐課程實施保障措施
（1）賦予教育實踐課程合法化的課程地位
由于受傳統課程觀重理論輕實踐的影響，在目前高師專業教學計劃中，除將教育實習視為一門課程、給定相應的學分外，教育見習、教學試講、教學技能訓練、教育調查等實踐課程沒有取得合法化的課程地位，沒有相應的學分，沒有具體的實施辦法和規范的考評措施。學校應該根據實踐課程每32～36學時1個學分的計算辦法，給定相應的實踐課程學分，納入課程總學分，并制定科學、具體的教學評價標準，作為學生實踐教學成績評定的依據，每學期定期考核，如實踐課程學分達不到規定的標準，就不能畢業。只有解決了教育實踐課程的地位問題，才能確保這一課程的合理開設與順利實施。
（2）采用多樣化的教育實踐課程實施方式
教育實踐課程和理論課程不同，在課程形式、時間安排上，要注重課內與課外、校內與校外、集中與分散相結合的方式進行。學校制定規范統一但方式靈活的考核標準。比如學生技能中的普通話學習，除普通話課程考試外，要求學生必須通過課外訓練，達到二級甲等標準，學生如果達到這一標準，則獲得相應的教育實踐課程學分。延長學生的教育實習時間并將其適度分散，第四學年集中安排8周實習，其余6～8周實習平均放到前三年的每個學期中，使學生從入學開始就接觸真實的教育環境，了解學生的實際情況，感知教師這一職業的意義和魅力。
（3）創設良好的教育實踐課程支持環境
學校要加大投入，增加微格教室、手工室、美術室、演藝廳等，改善校內教育實踐課程實施環境。要強化地方教育行政部門、社區、中小學校在高師教育實踐課程實施中的責任，加強與社區、中小學校的密切合作，在共享、互贏的基礎上建立穩定的教育見習實習基地。如借鑒英美等國家的經驗，由政府進行必要的干預，把接納教育實習工作作為中小學的一項重要任務，必要時可以與評選優秀學校、示范性學校掛鉤，建立融教師職前培養、在職進修于一體的教師培養模式[12]。通過多樣化的合作，推動高師教育實踐課程順利、有效、深入地實施。
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小學實習生個人總結范文6
關鍵詞：多元智能理論；酒店管理專業；本科層次；實踐教學體系
近年來，多元智能理論在我國的藝術教育、特殊教育領域得到了傳播與推廣，并逐漸滲透至普通基礎教育與高等教育。而高校本科層次的酒店管理專業具有突出的應用性特征，旨在為酒店行業培養符合其需求的中高級管理人才。然而，各高校雖然在人才培養模式的選擇、人才培養方案的設計，甚至師資隊伍的建設等諸多方面探索出了新的路徑，但收效甚微，專業人才的就業仍局限于基層服務崗位。因此，筆者旨在以多元智能理論的視角探討現行的酒店管理本科專業實踐教學體系，以期從中發現新的路徑，為本科層次酒店管理專業人才培養目標的真正實現啟發思路。
一、多元智能理論的內涵
多元智能理論是在20世紀80年代由美國哈佛大學的霍華德•加德納教授提出的。在此項理論誕生前，單一智力構成理論曾長時間的占據著主導性的地位，意即人類的智力是由語言能力和數理邏輯能力整合構成的，最終反映出人類的聰明程度。雖在此之后，有眾多學者探索著二維、三維等多重智力構成的相關理論，但霍華德•加德納教授認為：人類的智能是在一個或多個文化背景中被認為是有價值的、解決問題或制造產品的能力［1］。并在界定該定義的基礎上，于1983年《智能的結構》一書中正式提出多元智能理論，即人至少具有七種智能：語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能和自我認知智能［1］。至此，多元化的人類智能的構成理論和實踐檢驗成果逐漸展現在學者和教育者面前，在各層次的教育學領域中不斷發揮著獨具影響力的作用。我國教育學界于20世紀80年代初識多元智能理論至今，在藝術教育領域、特殊教育領域都進行了研究與實踐。隨之，在普通教育領域的中、小學教育中推動了我國的教育體制改革。今天，針對高等教育的探討越來越多，多元智能理論也漸漸作用于專業人才培養的探討與研究范疇中。
二、現行酒店管理本科專業實踐教學體系的構成與運行
（一）實踐教學體系的內容構成
各類高校設置的酒店管理本科專業旨在為酒店行業培養符合其崗位需求、具有成熟的基層服務經驗的中、高層管理人才。因此，在人才培養過程中，雖強調本科層次的理論性，但用以積累基層經驗的實踐教學必不可少。通過設計不同類別的實踐性課程，使之共同構成酒店管理專業由局部到整體、由課堂至課余的完整實踐教學體系。如表1所示，酒店管理本科專業的實踐教學體系由純粹實踐性的專業課程、理論課程中的實踐環節和課余的第二課堂實踐環節三部分構成，其中，以前兩個類別所占的比例較大，第二課堂實踐環節由于受到教學理念、場地、設施設備等條件的限制與差異的影響，在本科類院校中所占比例尤其少些。
（二）實踐教學體系的運行現狀
三個不同的構成要素在實踐教學活動中分別扮演著不同的角色，從而推動著實踐教學體系循序漸進地運轉，這一三位一體的實踐教學體系在各本科層次高校中的運行方式為：第一，通過所開設的專業理論課程中實踐環節的設計，實現每一門課程的模塊式實踐教學，幫助學生們逐步形成對酒店管理的整體框架及主要構成要素的分解性實踐體驗；第二，通過第二課堂實踐環節提升學生的專項實踐應用能力，并伴隨著主題內容的專業化、深入化，逐步將單一實踐轉變為綜合實踐能力的提升與鍛煉；第三，通過不同形式的專業見習、專業實習，將之前的零散模塊整合起來，在見習和實習體驗中，融合過往不同課程設計的實踐環節中涉及的酒店服務與管理的各項目活動經驗，最終構成完整的實踐體會，并在此過程中積累行業經驗、熟悉行業運行模式、明確個人職業發展目標，實現酒店管理專業人才培養的應用性終極目標。
三、基于多元智能理論的酒店管理本科專業實踐教學體系中的問題
酒店管理專業的實踐教學體系雖因不同本科院校教學理念、實踐教學具體開展形式的差異會有所不同，但該體系中的內容、模式經過多年的探索已基本趨于成熟穩定，并在運行過程中逐步體現出實踐性與創新性，提高了學生的主動實踐意識，將本科層次的酒店管理專業人才培養的目標寬泛化，使之更加能夠準確地滿足酒店行業的用人需求。但是，“培養中高級管理人才”的目標卻遲遲不能實現，以多元智能理論的視角審視現行的實踐教學體系，能夠發現以下問題：
（一）教學目標的狹隘性影響管理意識的引導
盡管在新課程改革的不斷推進中，我國逐漸確立了三維教學目標，即：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度、價值觀的目標，且這些目標在人才培養方案的制訂中均有明確要求，但無論是宏觀的酒店管理專業人才培養目標，或是微觀的某一門課程的實踐教學目標，在設置時會更多的強調知識與技能的掌握，將學會什么技能、學會理論如何應用于實踐作為重要的學習目標，因而引導學生們進入被動學習的誤區，欠缺主動發現、質疑、創新的意識和能力。事實上，在酒店管理、尤其是中高級的管理工作中，主動發現問題而非被動地被賓客投訴，才能實現前饋控制，將可能出現的問題預先解決，不斷編織出完整的管理網絡。
（二）課程設置的單一性影響對學生不同角度管理能力的發掘
盡管實踐教學在整個教學體系中必不可少，但完成實踐教學目標所依托的課程卻較為局限。專業見習與專業實習成為具有舉足輕重作用的實踐教學體系下薄弱的兩門“專職”課程，且在部分院校中僅有的兩門課程教學還流于形式。這與多元智能理論中的多元化智能表現的理念剛好背道而馳，通過簡單的兩門課程、甚至是缺少精心設計的形式化課程，能夠表現出的每個學生的亮點極為有限，因而不僅會影響酒店企業對學生的判斷，更加會因片面認識削弱學生對酒店行業的積極性，相當于在酒店行業與專業人才的雙向選擇通道上設置了障礙。以筆者在2014年進行的一項內蒙古高校本科酒店管理專業學生就業心理與行為調查中的相關數據表明，影響學生初次就業選擇的個人因素中，實習經驗以27．06％的比例位居第二，僅次于占44．70％的個人興趣因素。由此可見，僅以形式單一的一、兩門實踐課程作為實踐教學體系中的核心課程，勢必會影響實踐的效果。
（三）教學形式的大眾化影響個性化管理特質的培養
大眾化的高等教育時代使得高校的教學現狀都呈現出集中化、大班型，這也必然導致教師教學過程中的少停留、滿堂灌現象，真正能夠將酒店管理專業理論課程中的實踐教學環節分配至每一個學生的可能性少之又少。因此，無論學生的特點、潛質如何，同樣的課程，不同的班級、年級，在開展實踐教學時都以相同的形式，泛泛而談。突顯出了那些語言智能、人際智能、自我認知智能表現力較好的學生群體，而具有其余特質的學生卻不能在形式相同的若干門課程的實踐中準確地表現自己，在見習、實習活動中，亦是如此。
（四）教學過程的淺表性制約學生對管理層次的探索
課程設計，是教師對待課程的態度、能力、創新性的直接體現。只是一味地通過單向灌輸的方式完成知識與技能的傳授，不講究教學的過程與方法，僅實現了目標的三分之一。本科層次的酒店管理專業實踐教學，如果僅達成知識與技能的傳授目標，學生們達到的亦僅為基層服務崗位的專業水平，始終無法在畢業后的短時間內達到中高層管理崗位的要求。以專業見習為例，本科層次的酒店管理專業學生在開展此課程時，僅帶領學生進行淺表性的行業參觀，走馬觀花式地了解酒店基層服務崗位的工作狀態，學生對行業的認知也就只能停留在片面的對客服務印象上，無論對下一個模塊的實踐，還是對日后整體的專業實習都會帶來狹隘的理解和影響。
（五）教學評價的局限性削弱了實踐教學的創新作用
因為實踐教學形式的大眾化，過多的個體在同一形式下開展實踐活動，首先導致了教學評價的大眾化局限；其次，實踐教學的評價體系過于傳統，導致只有按照指定的時間、地點、標準與要求順利完成教學實踐，才有可能在課程評價中獲得優秀的評定，無形之中限制了學生創新能力的培養；最后，就事論事式的教學評價，從客觀上打擊了學生展現綜合智能的積極性，缺少對實踐教學中對聯想式學習模式的鼓勵，實際上就是對多元智能理論的否定。以專業實習為例，只有在實習中遵守紀律、勤勞刻苦、順利完成崗位既定工作才會在此門課程的評價中獲得肯定，相反，利用專業實習中的觀察與思考，完成畢業論文設計，卻并不能在任何一門課程的評價中獲得優勢，甚至利用專業實習中的經驗積累實現自主創業，甚至會被扣上不務正業的“頭銜”，進而影響專業實習課程的評價成績。因此，教學評價的局限性無形之中削弱了實踐教學能夠激發的潛在管理者的創新意識，阻礙了學生對管理能力提升的初步嘗試。
四、酒店管理本科專業實踐教學體系的優化途徑
在現有的實踐教學體系下，在確保完成基本的知識、技能目標的基礎上，為了能夠更加準確地實現“酒店行業中、高級管理人才”的培養目標，如圖1所示，本科層次的酒店管理專業實踐教學體系有必要進行優化調整。
（一）教學目標的設置應多元化
實踐教學也應同理論課程一樣，形成多元化的教學目標：知識技能的掌握是基礎，將掌握的知識技能轉化為專業能力是核心，職業道德與素養的培養是保障。其中不僅包含了酒店行業基層服務崗位對于人才的需求要素，更能夠通過專業能力與素養的提升，挖掘不同學生個體的智能特質、創新才能，更加有利于在實現目標的過程中展現個性化。
（二）專業課程的設置應多維度
1．完善實踐教學課程體系。將原有的三部分實踐類課程的內容進一步優化，使實踐課程的設置滲透至四年的教學中。例如在大學一年級的酒店管理概論等入門課程中設置見習實踐環節，帶領學生們初識酒店行業，形成感性認識；大學二年級通過設置關于前廳或餐飲等核心運營部門專業課程的實踐環節，引導學生們熟練掌握酒店主體運營部門的崗位實踐；大學三年級設置人力資源、市場營銷等專業課程的實踐環節和管理崗位專業見習，幫助學生更多地了解和學習酒店二線運營部門和部分管理崗位的崗位實踐；大學四年級安排專業實習，并將之分解成服務崗位實習與管理崗位實習兩個階段，準確引導學生將之前的零散模塊整合化。2．注重課程群式的實踐課程設置。運用系統化的理念，將本科層次的酒店管理專業人才培養目標分解成若干其所必備的能力與素養并進行逐條羅列，圍繞每一條要素設置一個課程群，當每一個課程群的課程修讀完畢后，學生必然掌握某一類技能或某一類管理模式，若干個課程群全部修讀完畢后，人才培養目標即能夠實現。同時，學生也可在選修課程中根據自身智能特點揚長避短或取長補短，有針對性地集中修讀某幾個課程群內的課程，也能為職業規劃的實現做好課程支撐。
（三）教學過程與教學形式的設計應在逐層深入
中關注個性化在實踐課程體系完善的基礎上，圍繞每個課程群實現多重教學目標循序漸進、逐個擊破的教學過程設計，將專業實踐從基層服務崗位拓展至管理崗位、從一線拓展至二線，為學生在行業內的中高層管理崗位就業積累實踐經驗；同時，通過由淺入深的教學過程滲透，更加有助于每個學生主體在基本智能要素的發展，并且更加有針對性的發揮個人所長。而為了實現教學過程設計的效果，實踐課程或環節的教學形式應基于學生情況注重創新。1．項目化教學法的運用。將各實踐教學環節或任務以項目管理的思路組建學生項目團隊，開展項目活動，貫穿項目管理，確保項目目標的實現。以團隊協作的形式、項目管理的方式開展實踐教學更加有助于學生準確地認知自我，找到自身的不足，亦能在團隊中發揮出個性化的優勢。且這種團隊工作狀態在酒店行業中尤為常見和推崇，因而在潛移默化中提升了職業素養。2．能力本位教學法的應用。能力本位教學實質上是能力的整合簡稱CBE（Competency－BasedEducation），是以勝任崗位要求為出發點的教學體系［2］。它強調某一崗位工作能力目標的實現，并在這一理念下，主張課上課下的情景教學訓練，將情景模擬的全過程交由學生進行，教師僅負責情景的設定、任務的分配，以及效果的評價。在這樣不同的情景設定中，或在同一情景的不同學生演繹中，學生可充分展現個體或團隊特點，也能夠達到同一工作崗位多重能力提升的目標。（四）教學評價的設計應具備廣泛性實踐教學本就屬于靈活的教學體系范疇，因而評價的標準和方法就不宜過于呆板。評價的標準可結合實踐效果、創新性、團隊協作與管理、實踐總結的深入程度等幾個方面進行綜合評價；評價主體除了在校的任課教師外，實習和見習的酒店企業相關管理人員也應成為重要的評價團隊組成部分；而評價方法也應在注重定性評價的同時將以上標準細分量化，既保證教學評價的客觀性，又易于幫助學生發現個人和團隊的不足之處，進而確定日后努力完善的方向。同時，實踐教學評價的結果應與學生的獎懲體系掛鉤，尤其側重激勵措施，例如將評定的優秀實習生與學生的就業崗位提升相掛鉤，鼓勵了優秀的學生選擇在行業內就業，也為其就業崗位的層次提升奠定了基礎。
總之，實踐教學體系在酒店管理專業人才的培養中具有重要的作用，對于本科層次的專業人才培養能否更加準確地實現培養目標———培養中高級管理人才，扮演著尤其重要的角色。在酒店業轉型且加速發展的今天，除了酒店企業的管理者們需要思考如何能夠吸引人才和留住人才，作為肩負著社會責任的各高校，更應主動順應社會及行業需求，為長久困擾著供求雙方的、酒店中高級管理人才培養的難題尋找多角度的解決辦法。多元智能理論的視角，為這一問題的解決開辟了新的思路，也希望能夠從一定程度上解決現存問題。
作者:包永宏 單位:內蒙古師范大學
參考文獻：
［1］霍華德•加德納．多元智能［M］．新華出版社，1999：245．
［2］李艷．基于多元智能理論的旅游高等教育研究［J］．時代人物．2008（10）．
