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初一下冊英語學習總結范文1
關鍵詞：初中英語 學習策略
《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務之一就是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略?！边@就要求英語教師不僅要教授知識，更要傳授學習策略。
首先我們要了解學習策略，學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。
在長期的教學經驗中我們知道，學習策略是靈活多樣的，任何一個學生在學習過程中，都自覺或不自覺地采用一定或他們自己所謂的“學習策略”。事實上，有的學生采取的學習策略有效，對學習成績有積極促進作用，然而部分學生學習策略不當，反而欲速而不達。如初一學生剛入學，學習熱情高，加之教材內容簡單，成績普遍較好。大約初一下學期開始出現兩極分化，初二有部分學生跟不上老師的步子，到了初三時，這部分學生開始放棄英語，純粹不動了，使教學陷入被動局面，直接影響中考成績。究其根本原因在于我們在英語教學過程中，忽視了對學生進行有效學習策略教學，為此，我們應當有意識地對學生，尤其是初中生進行有效學習策略的訓練和引導。
我認為可從以下三方面來實施對學生的有效學習策略教學。
一、首先教師要做到讓學習策略滲透整個教學過程
新的課程標準要求教師不僅要“傳道、授業、解惑”，更對學生進行學習策略的培訓和指導，培養其自學能力，使學生養成良好的學習習慣和科學的學習策略，為終身學習打下基礎。
所以要真正做到在教學中浸透學習策略，教師除了在思想上重視外，更重要的是在教學過程中真正改變自己的教學觀念。在英語教學中，教師必須明確“授人以魚，不如授人以漁”的含義。傳授知識固然重要，但是教授學習的策略和方法更重要?，F在的教學，“教是為了不教”，是為了培養學生獨立學習的能力，這就要求學習策略的教授必須在教師的思想意識里扎根，并在整個教學過程中體現出來。
二、其次要做到尊重學生，注重學習策略的目的性，科學性和適用性
我們知道學生是學習的主人，知識的建構者，而不是知識的接受者。一切成功的教學都離不開學生自己積極主動的學習。因此，在教學過程中必須尊重學生、熱愛學生、建立起民主、平等、和諧的師生關系，同時更應注重學習策略的目的性、科學性和適用性。1、目的性。學習策略的實施必須解決以下問題：應教哪些策略，教給誰？策略教學包括哪些？必須考慮策略的現實作用與其潛在作用，解決其有何用，有多大用的問題。2、科學性。策略教學的安排應科學，策略內容及制定的目標應科學，都必須適應學習策略的學習特點。3、適用性。不同的學習策略適用于不同的內容和不同的任務情境，學習策略的教學受其自身的特殊性及具體策略的適用性所制約。因此，教會學生何時、何地與如何使用策略非常重要。
三、有效學習策略培養與實施過程
1. 我們在日常的教學過程中向學生滲透學習策略。這是一種十分自然而且頗有效果的傳授基本學習策略的教學方法。如何在具體的教學過程中向學生滲透一些新的學習策略呢？我個人具體做法如下；
（1）倡導先學后教的學習理念。
我們對初一學生調查顯示，預習新課的只占總數的30%.大多數學生不會預習。針對這種情況，我們在初一開學初就召開家長會，強調先學的重要性，要求家長配合。同時，利用集體備課，采用學案教學，教會學生如何先學，讓學生依照學案提綱進行預習。這樣就可以做到心中有數，聽課有的放矢。聽課時可將重點放在預習中遇到的“難點”、“要點”和“疑點”上，這有助于培養學生自學能力。
（2）讓學生帶著問題進課堂，提高課堂學習效率。
學案教學使孩子們有備而來，他們帶著問題進課堂，會積極主動地參與課堂教學。我們以小組競賽的方式進行單詞復習競賽與對話表演競賽，引進競爭機制，激發孩子們的學習熱情；尤其在新課教學中，注重學生主體參與意識。
（3）經常指導學生做學習小結。
做好每一階段的學習小結是很重要的。如：現在完成時是初中階段的一個語法重點，教材安排在八年級下冊Unit 6 How long have you been collecting shells？然后在Unit 9 Have you ever been to an amusement park？學完后就要幫助學生進行總結，把現在完成時的結構（陳述、疑問、否定、回答）、動詞變化、使用范圍、時間狀語、與一般過去時的區別等等加以歸納總結，逐漸學生學會了總結，他們自己主動去歸納知識，效果很好。
初一下冊英語學習總結范文2
【關鍵詞】 小學英語 巧記單詞
眾所周知英語這門學科對小學生來說是一種比較難學的學科，因為受年齡限制，老師不能直接教學生音標，只能在英語教學中逐步滲透，這樣單詞便成了橫在學生面前的一個攔路虎，很多小學生都感覺到學英語最大的麻煩之一就是記單詞，單詞過不了關，英語學習就難以深入。為了突破英語單詞難記這一關，在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥。我在一年的英語教學實踐中，經過反思、探索，自己總結了幾種英語單詞記憶法，現在向大家簡要介紹一下。
一、借用漢語拼音巧記英語單詞
在我教英語單詞的過程中，我發現這樣一個有趣的現象，即每個英語單詞在發音時總有一部分發的音是漢語拼音并且這樣的單詞占了相當一大部分，這就為學生巧記單詞找出了一條捷徑。例如“goodmorning（早晨、上午）這個單詞如果要讓學生在短時間內記會并熟練掌握，那簡直不可能，但是從這個單詞音標和外形上分析，我們便發現其實這個單詞中的“g”、“d”、“m”、“n”、“ing”這些字母都不用記，因為從發音上我們就能聽出他們發就是漢語拼音，這樣這么長的一個單詞我們重點記住“oo”、“or”這兩組字母便可以了。我們看這樣是不是能起到事半功倍的效果呢！
二、對同一內容，多種夸張，加深記憶
因為夸張手法可利用的因素很廣泛，所以對同一教學內容，不妨多設計幾種不同的夸張，從多種角度設計出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展學生對所學英語內容的想象空間，豐富的想象使學生對所學內容理解更全面、更準確，只有理解了學習內容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學得扎實，記得牢固。例如在進行PEP教材三年級下冊第六單元A部分Let's talk教學中，有“It's so big.”的教學。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連?！癐t's so big.”教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生說該句子。在夸張的情境中，學生記住了big這個單詞。
三、 在想象中創新，增強記憶
想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發學生豐富的想象力。
在練習Do you like……Yes，I do.（No，I don't.）句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little panda Yes，I do.Do you like the big bear No，I don't.……或者讓一學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。教師還應多角度地培養學生想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。再難的詞在學生口中變得流利起來。
四、利用語音知識、拼讀規則、分類記憶單詞
小學的英語教材中還未出現音標，但是學久了，我們會發現單詞的發音與拼音相似。因此，在教學單詞可利用語音知識、拼讀規則記憶單詞。對學生滲透一定的語音和拼讀規則，有利于學生利用這些知識靈活、巧妙地記憶單詞。
枯燥的單英語詞匯極其豐富，如果能把單詞分門別類地進行記憶，是大有好處的。分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多樣。按其性質，用途等來分類，使之條理化、系統化，就容易鞏固，記憶，如按顏色、學習用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，還可以按科目名稱、時間、數字、季節、動植物、職業名稱、場所地點名稱圖名等歸納分類等。采用歸類的方法。在學習一個新單詞時，可一并學習與之相關的同類詞。
五、利用游戲學單詞
游戲是小學生喜聞樂見的活動，如果我們能讓學生在游戲的過程中記單詞，他們就不會覺得枯燥無味了，但無論什么形式的游戲都要為教學服務，對學生的學習有利的游戲才是好的游戲。如在講介詞的時候，為了讓學生分清in、on、under的不同用法，我采用“猜一猜”游戲，讓一位學生把鉛筆盒藏在桌子下面，讓其他同學來猜。這位學生問道“Where’s the pencil-box？”讓其他同學回答。有的說：“It’s in the desk.”有的說：“It’s on the desk，”“It’s under the desk？”在游戲中，學生們情緒高漲，分清了in、on、under的不同用法。利用游戲學習單詞和簡單的句型，既符合學生的心理特征，又激發了學生的學習熱情，對新課的知識留下了深刻的印象。
六、利用口訣記憶
英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are；Is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are.教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。
七、利用對比法
