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小實驗三年級作文范文1
《九年制義務教育小學語文教學大綱（修改版）》明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生能把自己的見聞感受和想象描寫出來。針對這一要求，教師在三年級學生作文的起步教學中應做好以下工作：
一 降低難度，激發學生的寫作興趣
興趣是提高學生寫作水平的前提，沒有興趣，學生的作文水平難以提高。教師要注意由低年級的口頭作文向三年級書面作文起步的過渡。教學中，不少教師一再叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學！”無形中夸大了作文的難度。另外有些教師開始就對學生要求過高，過多挑剔，使學生產生畏懼心理，喪失了對作文的興趣。因此過渡很重要，我們要積極創造激發學生作文興趣的條件，為學生今后的作文學習打下基礎。如每次揭示習作題目，教師可以謎語、故事、圖畫形式出現，激發學生的寫作興趣。
二 減緩坡度，培養學生的觀察能力
模仿寫作是三年級作文訓練的顯著特點，也是小學生練習作文的常用方法。教學大綱指出作文教學應該從說到寫、由易到難循序漸進。教學中應從兩個方面進行習作導入：（1）目的性的導入能給學生的模仿習作架起斜坡，這樣就水到渠成。（2）活動式導入。根據三年級學生好奇心強的特點，首先讓學生參與小制作、小實驗、游戲或課外活動，然后讓學生結合自己的實踐討論，再對活動進行描寫，這樣學生不僅有興趣而且有話題，效果較好。如練習“寫一處景物”習作時，首先帶領大家走出校園去觀察秋景，讓學生仔細觀察，然后選擇一處景物寫下來。
學生作文無話可寫的根本原因是不會觀察生活，缺乏寫作材料。因而利用多種媒介，提供寫作素材，指導培養學生的觀察能力，是提高寫作能力的重要途徑。小學語文教材中的看圖學文、看圖說話、看圖作文，對培養學生觀察事物的能力，發展學生的思維能力，提高學生的語言表達能力，都有著重要作用。如：在講《石榴》一文時，首先指導學生抓住石榴外皮的顏色變化，通過描寫石榴的不同形狀來表現它的外形特點；接著指導學生抓住石榴子的顏色、形狀、味道進行描述。最后再對照插圖學習本課的具體寫法。通過引導學生認真觀察，圖文結合，能使學生印象深刻。學習本課后，可以引導學生描寫一種水果，要求他們模仿《石榴》一文的寫作方法，按一定順序寫清楚。
教學大綱指出：對小學生來說，課內與課外，以課內為主，必須加強課堂教學，切實上好每一堂課，同時還必須重視課外學習。因此，除了憑借教材中的插圖和色彩鮮明的教學掛圖培養學生的觀察能力外，教師還應引導學生通過觀察周圍事物，培養學生的觀察能力，開拓學生的寫作思路，豐富學生的寫作內容。
三 放飛思維，培養學生的想象能力
修改版大綱明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，幻想，發揮自己的創造性?！毙W生的作文雖不是藝術創作，但同樣需要運用生動的聯想。怎樣才能使學生浮想聯翩呢？如教續寫想象時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續寫下去，既鞏固了課本知識，又拓展了學生想象的空間。如教學《航天飛機》，可先播放航天飛機的本領課件，回顧課文內容。再投影它與普通飛機的表格進行對照，后來普通飛機和航天飛機又見面了，他們會怎樣進行對話呢？學生有了影視素材，便會聯想。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開拓出更為廣闊的空間。
小實驗三年級作文范文2
【關鍵詞】興趣；觀察；積累；仿寫；鼓勵
新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗話說：“興趣是最好的老師”。只有根據學生的心理特點，運用巧妙的方法激活思維，激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。對于剛升入三年級的學生來說，如何做好中低年段的銜接，我想談談個人教學實踐后的一些見解：
一、培養興趣，導入尤其重要
學生習作的初級階段，教師要少約束多鼓勵、少限制多放手，讓學生“率性而為”，樹立習作的信心。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。課堂導入很重要，不僅減少學生害怕習作的心理，還點燃他們習作的積極性。我根據每次的習作的特點選擇導入方式進行習作，真正做到了“寓教于樂”。如：
⑴故事式導入：針對三年級學生愛聽故事的特點，第一節作文課，我就告訴學生：作文就是把聽到的大概內容寫下來，接著由老師講個小故事，學生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個同學復述，最后再分頭寫作，這樣大家都感到較順手。
⑵活動式導入：根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，老師先選大家都能做的小制作、小實驗、游戲或 課外活動，讓大家參與，然后讓學生結合自己的實踐討論，最后有重點的寫下來，這樣學生不僅有興趣，而且也有話可寫，達到預期效果。
⑶情境式導入：習作前為學生創設一定的情境，讓學生發揮想象，從而激發學生表達的欲望。在作文前運用錄音、錄像、投影等手段創設情境，為學生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如：播放一些動畫片，成語故事或活動開展的錄像等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發學生的寫作興趣。
二、培養觀察力，激起想象思維
對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，習作時才有話可說，寫出的文章也比較真實生動。因此， 教學時應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式習作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，我相機引導學生有順序的觀察水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。長此以往的訓練，學生通過對生活中的觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得困惑了。
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作七利用玩具編寫童話，教師可以讓學生帶來自己的玩具或利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習、充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的文章也比較充實生動。
三、自主積累語言，從仿寫入手
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文離開“生活”這潭“活水”，根本無從談起。對于三年級的小學生，生活閱歷淺，生活范圍窄，主要靠閱讀獲得信息，豐富生活，提升思想。因此，大量閱讀是豐富習作的重要途徑。 “不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏學習主動性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。于是，我要求學生每天摘抄好詞好句，并定期檢查。課外我還給學生補充一些名言、古詩詞、兒童詩歌等，要求他們熟讀成誦，并靈活運用。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。另外，我還利用班隊課、綜合實踐活動課，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，以此提高學生自覺積累的興趣，加深他們對語言本身的認識及其應用的方法。這樣經過長期的積累和內化，學生習作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，才會進入下筆如有神的境界。
學生的習作能力發展的規律是：先積累后表達，由模仿到創造。仿寫，重在形成，內容可以變換，可以是仿語言、仿文體、仿片段、仿篇章，也可以是仿立意、仿章法、仿表現手法等。長期地、反復地、靈活多樣地進行模仿，才可以融會貫通，舉一反三，為創造性地習作打下堅實的基礎。如引導學生仿 “構段”、仿 “謀篇”，《北大荒的秋天》一文中第四小節是總分寫法最好的范例。作者先用一個中心句“原野熱鬧非凡?！备爬ㄈ?，接著分別具體的描述了大豆、高粱、榛樹葉子是怎樣熱鬧的。學生明白了這種寫作方法之后，我立刻出示小練筆：
圍繞以下中心句進行仿寫：
〔1〕下課了，操場上頓時熱鬧起來。同學們有的_______ ，有的________ ，還有的_______ 。他們笑著喊著，奔跑追逐，玩得多開心呀！
〔2〕大街上真熱鬧呀！
〔3〕春天到了，公園里的花真美呀！
課文中的仿寫地方很多，有待于我們去開發和引導。學生學會仿寫不僅掌握習作的方法，還能領悟寫作的技巧。所以對于初學作文的三年級學生來說“仿寫”是一種很好的方法，是寫作的起步教學。當學生能獨立寫作時，老師就不能再讓孩子們一味地仿寫了，就應該放開心靈，放開手腳，放開筆墨，不拘格套，大膽的去寫，這才是真正的“百花齊放”。
四、多種形式鼓勵，讓其樂于習作
評講作文是作文教學不可缺少的環節，是教師與學生溝通的橋梁。因此，必須堅持鼓勵原則，以情誘情，以情激情。責難、嘲諷、挖苦是否定式評語，只會激發抵觸情緒。
（1）評語鼓勵。作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣。使學生讀后，感受到老師的關心、信任和期望。同時，又認識到自己習作中的不足，在老師評語的引導下積極糾正認識、修改缺點。老師對習作中一個詞，一個句的肯定與表揚，尤其是對后進生的點滴進步，都要及時肯定，多采用鼓勵性的語言，激勵學生不斷進步。
（2）班內范讀。用欣賞的眼光看學生作文，努力將學生作文中的亮點找出來，如：一個好詞，一個好句，一個好段，一個精彩的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾，一個新穎的選材，一個獨特的構思，一個深刻的立意……每次作文從每個學生的具體情況出發，找出其亮點，給予大力肯定，使其產生成就感。榜樣的力量是無窮的。樹立榜樣，激發其他同學向榜樣學習。范讀優秀習作，或辦班級作文小報，或教室內張貼，甚至向報刊雜志投稿，都可以讓學生覺得他們很光榮，自己也能像他們一樣寫出令人羨慕的文章，從而激發習作熱情。
生活是教學的源泉，教師必須做生活中的有心人，尋找時機，鼓勵學生去觀察，去尋找寫作的素材。只有讓學生深深地感受到用語言描述情境的本身是那么的有趣，才能大大激發學生的說寫興趣。小學三年級學生剛走上寫作之路，步履不穩，為師者要“扶”，根據作文教學的原則，耐心地“送”他們走上提高寫作水平的科學途徑，讓他們面前出現一片芳草地。 總之，語文教師要當好學生習作的引路人，讓學生在習作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣，引領學生輕松邁入習作之門。最后，讓我們的每一位語文教師都能夠走進學生的心靈，讓我們的習作教學都能夠追求一份詩意，為他們的自由傾吐托起一片藍天吧！
【參考文獻】
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[4]陳素芬，個性化作文教學的有效策略[A]，陜西教育，2005.
小實驗三年級作文范文3
在小作者十歲生日的早晨，她就聽到了爸爸媽媽在吵架。因為，小作者的爸爸認為一個小丫頭的生日沒有東西好慶祝的。
還有一次，小作者的伯伯帶著自己的兒子來了。小作者的爸爸對小弟弟又親又抱，還給他東西吃，又帶他去散步?？蓱z巴巴的小作者只能在一旁看。
我想對小作者的爸爸說，重男輕女是不對的，現代社會男女都是平等的，而且小作者是你的女兒?。?/p>
小實驗三年級作文范文4
一、通過觀察，讓學生獲取寫作素材
觀察是人們認識事物的第一步。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親自去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學首先應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。學習描寫一種水果，如柑橘時，我先讓學生觀看有關柑橘的資料圖片，使學生對柑橘的生長過程有一個直觀的了解，對柑橘的色彩、形狀等有一個感性的認識，然后拿出實物讓學生觀察，品嘗，加深印象。這不僅讓學生對柑橘有了更深入的了解，也在潛移默化中讓學生初步掌握了觀察和描寫一種水果的方法。寫作時，請學生拿出自己喜愛的水果，再指導學生有順序地觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等，能激發學生觀察的興趣，使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，獲取了大量的素材，作文時就有內容可寫了。
二、通過積累，讓學生學會語言表達
俗話說“不積跬步，無以至千里”，只有量的積累達到一定程度，才有可能發生質的飛躍。三年級學生由于詞匯量少，語言貧乏，寫作時感覺無話可說，不知道運用什么詞句來使表達更清楚，更生動，這就需要學生平時勤于積累好詞佳句，以擴大語言的儲備量，從而豐富語言的積累。積累首先來源于課文內容，語文教材上的每篇課文都是編者精心挑選出來的，其中不乏好詞佳句。教師可以在學生理解課文的基礎上讓他們背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞佳句，積累語言材料。其次，積累來源于課外閱讀。教師可以布置學生每天閱讀半個小時的課外書，讓家長配合監督。這些課外書可以是經典名著，但要通俗易懂，最好選擇少兒版的；也可以是關于成語故事、兒歌、童話、寓言的書；還可以是諺語集、歇后語集、名言警句集等。第三，教師要堅持讓學生每周至少背一首唐詩，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；組織開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍、故事會等有趣而有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言文字的理解；還可以引導他們從生活中積累，如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄，等等。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言儲備庫不斷得到豐富和完善，他們在寫作時就會有詞可用，有話可說，文思如泉涌。
三、重視課后的小練筆
編者在編寫語文教材時，有意在一些優秀課文后安排小練筆。這種小練筆模仿性很強，往往是讓學生模仿課文的寫法寫片段作文。在習作教學中，教師要充分利用這一寫作陣地。如蘇教版小學語文三年級上冊《石榴》一文后面就有這么一道題：模仿課文中描寫石榴的段落寫一種水果。在教學中，我把描寫石榴的段落作為重點，讓學生多讀，熟讀成誦，懂得作者抓住哪幾個方面去觀察和描寫石榴，然后再模仿作者的寫作方法寫一種水果。
四、創設情境，體驗生活，寫實事真情
學生寫作的基石應是寫實事，抒真情。寫作時，如果是寫自己親身經歷的事，文思特別流暢，更能表達真情實感，但學生往往缺乏生活實踐，為了應付寫作，他們上網查資料，東拼西湊，寫出來的文章往往支離破碎。所以教師在教學時，要創設情境，讓學生沉浸其中，再寫真事，抒真情。
五、及時修改，講評
修改是訓練學生作文能力的重要一環。凡是文章高手都有一個共同的體驗：文章不厭百回改，越改越好。我在指導學生寫作時，也把修改看得非常重要，每次作文我都要求學生做到及時修改。我在學生寫成初稿后，一般會引導學生進行以下訓練：
1.學生自改。要求學生自讀習作，修改文章，養成修改習慣。
2.互改交流。學生自改后，與同桌進行互改，并交談修改的情況（怎樣修改和修改的原因），使學生正確把握作文目標，提高鑒賞能力。
3.家長指導。我認為，教師當面給學生批改文章，是提高學生寫作能力的最佳途徑?？砂嗉墝W生眾多，若讓教師全面兼顧，教師將力不從心，因此教師要借助家長的力量。學生初學寫作，受理解水平的影響，難免出現文不符題、詳略不當等現象。我要求家長針對這些現象，根據習作目標對學生的文章進行適當的增刪，并講解原因，但千萬不要對學生的習作進行肆意刪除，以免傷害學生的自尊心，挫傷他們寫作的積極性。家長的言傳身教，對學生的審題、立意、寫作、鑒賞肯定大有好處。
4.教師講評。學生把經過家長指導修改的文章帶到學校后，教師可按學生作文的水平分出上、中、下三類有代表性的文章，針對學生的共性問題，進行集體修改和講評。
5.學生再改。講評結束后，教師要布置學生根據評析修改文章，感到滿意后再謄寫。
6.張貼觀賞。學生謄寫完畢后，教師選出佳作（至少三篇），用紅筆劃出優美的詞句，寫上精當的評語，在班內展示，以激發學生寫作的興趣，提高他們的綜合能力。
小實驗三年級作文范文5
關鍵詞：
我們常說，作文作文，就是把自己想說的話寫下來。蘇教版第五冊《習作1》中如是說：習作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。而在現實生活中我們看到的情形卻遠不是這么簡單的，尤其是剛剛接觸寫作文的孩子，孩子們每每提起筆寫作時，總是表現得相當苦惱。那么，如何讓孩子在寫作時也能舒展開自己的眉頭呢？
一、“創”寫作之“源”。
孩子們為什么怕寫作？其實，細想一下，這是跟他的年齡特點有一定關系的。三年級孩子正處于無意注意向有意注意轉移的階段，他們并不擅長去仔細觀察身邊發生的事，往往在事件發生時顯得很興奮，但過后你讓其回憶，也許就成過眼煙云了。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，作為教師，就應該讓其不要為“無米”而煩惱。
策略：建立素材庫。
1、讓孩子們準備一本小本子，引導孩子有意識地觀察生活，把觀察到的記錄下來。（如：發生在教室里的故事；家庭里的故事；自己搞的小制作；自己做的小實驗；剛學會的新本領……）贊可夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了?！辈皇菃?？其實，生活中天天都有故事，只是我們沒有留意，或缺少一雙發現的眼睛。
2、有意識地開展一些活動，如：各種有趣的游戲、活動等。游戲、活動實際上是兒童存在的一種形式，兒童生存的一種狀態。這既解放了兒童的肢體，也解放了兒童的精神，能有效地為習作提供素材。
教師可每天花上十分鐘時間讓孩子們一起靜心回憶一下今天發生的有趣的、值得留下痕跡的事情。這些素材，哪怕是只言片語，只要能在今后的寫作時喚起自己的記憶就行。關鍵所在是要提醒孩子們及時記錄。
二、“煉”寫作之“法”。
有了“米”，如何燒成香噴噴的白米飯呢？我們在日常的教學中不難發現，有些孩子盡管有事可寫，但也表達不出，不知該從何寫起，如何描述。我班一個孩子在寫《擦玻璃》這篇作文中，用了近十個“擦呀，擦呀”這樣的啰嗦的話語。由此可見，有了素材，為師的還得引導學生習得方法，使之順藤摸瓜摸到其門道。
其實，我這里所說的“法”并不是寫作的方法，大家都知道，我國的大文學家魯迅先生曾在答復別人問他怎樣才能寫通寫好文章的時候所過，要多讀多看，千萬不要相信《文章作法》一類的書籍。我這里指的“法”是指學生通過自己的閱讀習得的，經過自己內化的方法，換言之，就是習得作者是怎樣寫好文章的。那么，對于三年級孩子來說，如何才能引導其得法呢？
策略：
1、引導有序觀察。作文是“源于生活，而又高于生活”的“藝術”形式之一。三年級孩子觀察最大的毛病是觀察事物籠統，往往滿足于表面認識，所以要教給孩子從細處著眼，深入細致的觀察方法。在日常的教學中，我會教孩子怎樣積極啟動他們的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物，教孩子時時、處處注意留心周圍的事物，觀察人、觀察事、觀察景、觀察物，并有意地引導孩子們去集中看同一類文章，從而讓孩子知道寫文章要有一定順序，讀者看了才不眼花繚亂。如：觀察靜物時，方位有遠近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、發生、發展、結果的過程……
2、閱讀中得法。
“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。在作文起步階段，我引導孩子們選擇一些內容好、思想健康、文筆優美的文章來閱讀，讓孩子們通過大量的閱讀欣賞，欣賞文中的語言美、結構美、意境美，從中受到熏陶，激發創作欲望。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀與欣賞去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高作文能力。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。
當然，在具體寫作過程中，教師要始終遵循由“扶——放”的原則，孩子們在寫作的道路上經歷了跌撞的過程，才能使他們走上自己的寫作軌道，發揮最佳的寫作水平。
三、“塑”寫作之“形”。
作文是技能，不是知識。一定要讓孩子多動筆，少些束縛。
策略：
1、廣度練習。
這里的“廣”有兩層意思，一個是時間上的，一個是內容上的。平時可利用課堂小練筆，日記，還有每天放學前的小回顧以確保練筆時間。在內容上，也可以引導孩子多角度地去寫。
2、深度練習。
主要使孩子們學會圍繞中心從抓外貌、神態來寫，或從抓語言、動作來寫，或從抓心理活動來描述，學會拍電影的技巧，來個近鏡、特寫鏡頭。
3、速度練習。
讓孩子們練就一般的寫作速度，對于三年級孩子來說，模仿文中的片段結構寫尤為重要。再者要能根據題目快速在腦海里搜索素材，形成一定的框架也很重要。
四、“固”寫作之“根”。
學生每次習作，寫完后交給老師，老師對交上來的作文只做簡單評論便發給學生，這樣，一次作文教學就算結束了，那對于孩子來講，當然對作文就提不起興趣來。因為，學生的作品面對的是單一的讀者——老師，而老師的評價也許對于部分孩子來說，也是摸不著頭腦的。因此，為讓剛剛學習習作的孩子能對寫作產生濃厚的興趣，我便嘗試著讓孩子做自己作文的主人，接受多元評價。
策略：
1、自己修改。作文是學生自己寫出來的，好作文也一定是學生自己改出來的。每次習作完成后，先讓孩子們自己修改，每發現一處有問題的地方，并能自己修改正確，可附加一分，以此來提高孩子們的積極性。
2、同桌互改。自己寫出的文章往往很難發現錯誤，正所謂“當局者迷”。在學生自己修改的基礎上，可組織同桌互改。我們都知道，孩子要挑起別人的毛病來，那個個都興致很高。我在嘗試過程中就發現，同桌互相修改作文的時候，氣氛特別好，孩子們個個都很投入，即使是平時被我們認為是學困生也是正兒八經地拿著同桌的作文，逐字逐句地在推敲。
小實驗三年級作文范文6
利津實驗一校三年級三班 張仕林
今天，老師帶我們去吹泡泡。
我們開始吹泡泡了，我們一吹，泡泡就飛起來了，到了空中，有的兩個連在一起，有的好幾個連在一起，像一串冰糖葫蘆。 安家駒吹出許多五顏六色的泡泡，落下來的泡泡都跑到了草地上，我給這些草叫泡泡草。我們圍著小廣場轉了一圈兒，我們被泡泡包圍著。這里就成了一座座泡泡城，大大小小的泡泡聚集在泡泡城里。
我想讓泡泡帶上我的愿望去看北京的鳥巢、水立方。
多么歡樂，多么難忘的時刻??！
