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播音主持專業范文1
關鍵詞：教育閉塞;復合型人才;新思維掌握
一、前言
隨著電視行業和網絡行業的興起，播音與主持專業已經成為熱門專業，與20世紀80年代不同，現在的播音主持專業已經不滿足單一人才的需求，轉而向復合型人才的培養進發，但是雖然我們在形式上跟上了國際潮流趨勢，但是在傳統的培養理念上還稍有欠缺，現代高校播音與主持專業還存在一定的弊端，現狀并不理想。因此，本文重點從問題入手分析，對如何改變高校播音主持專業培養的現狀進行了理論探討。
二、高校播音與主持專業現狀當中的不足
（1）教學思路跟不上形勢發展，從2000年開始，我國正式進入了大數據時代，電視綜藝、網絡綜藝節目層出不窮，并且隨著信息化的傳播以及電子計算機的普及，已經影響到了每一個人的生活，成了生活必需品，此時我國的綜藝類節目也悄然發生著變化，從最初的廣播、到后來的綜藝大觀、再到現在的各種形式的娛樂綜藝節目，我國的綜藝類型緊跟國際化發展潮流，可以說在節目制作上并沒有與國外相差太遠，但是在專業人才培養上還在研習傳統的教學思路，既單一人才培養，現在培養播音與主持的科目大綱中明顯地將播音主持學科分為了若干個小科目，從而針對不同的人才進行不同的“領域”培養，但是在歐美等發達國家，早就將播音主持專業的學科簡化，將若干個小科目合并為一個大科目，并且為了滿足學生能夠在最短的時間內掌握到最多的知識，不斷地將優秀的學員送到各大電視臺當中通過實踐鍛煉學生，而反觀我國還在死板的教學過程中徘徊，思路已經落后于國外。
（2）對學生的創新培養意識不強，縱觀近年來我國各大綜藝節目能夠獲得高收視率的本土創作題材很少，而一些引入的題材都受到了觀眾的熱捧，如《中國好聲音》《我是歌手》《奔跑吧兄弟》等熱門綜藝節目都是買斷日韓國家綜藝版權，在進行中國式本造形成的，雖然比較適合中國的發展前景，但是精髓創意卻是借鑒國外，這反映出了我國綜藝節目的創新能力不強，直接映射出了我國綜藝節目人才在創作的過程中缺乏創新精神，歸根結底是學習時沒有打下扎實的創新思想，而反觀國外，為了培養播音主持人才的創新精神，不斷提出新的挑戰課題，并提供一定的研究經費，讓學生有時間有基礎地進行創造，這比枯燥死板的課堂教育要更加提升學生的創新思維，能夠釋放出學生的天性。
（3）缺乏復合型人才的培養思路，對復合型人才的培養是對現代化播音與主持人才培養的關鍵，在國外為了鍛煉復合型播音主持人才，常常將他們置身于節目編制的各個領域當中，從導演到編輯、從采集師到文案撰寫，從燈光師到舞臺設計，種種分類匯于一爐，只為了鍛煉人才的全面性，讓其更適合這一行業的發展，也杜絕了舞臺上出現突發狀況時主持人不能良好應對的尷尬場面，但是在我國，這樣的培養方式并沒有被廣泛引用，致使復合型人才稀缺，能夠勝任的優秀主持人多數是在職場上工作許久的老牌主持，這使我國的播音主持專業出現了斷層。
三、針對我國播音與主持專業現狀的改革措施
（1）加強經費投入，增強我國高校中播音主持專業人才培養經費，設立專業研究經費和創新獎勵經費，設立項目研究評定組，讓更多有思想的年輕人能夠不受經費的困擾大膽創新，為播音與主持形式提供良好的思路，同時設立獎勵研究經費，為新推出的好項目以及思路進行資金支撐，讓越來越多的研究人才能夠找到歸屬感，讓研究成為切實的實踐行為，而不是停留在口號階段，從而豐富我國播音與主持行業的理論與實踐發展，增強變革時效性帶來的轉變。
（2）增強復合型人才培養，將人才置身于這一專業的多個領域當中，打破傳統“專業限制”，強調復合型人才的重要價值，設定考核專業人才的特殊考試，為實踐舞臺輸送專業的復合型人才，打破單一化的怪圈，促進和平競爭的比賽理念，當然這不是一蹴而就的，我們可以先設立“復合型人才小組”作為過渡，以小組為單位劃分人才，提升劃分小組的協作你能力，并最終以“復合型人才小組”為根基，逐漸地培養復合型人才。
（3）打破思想禁制，為創新添加新的動力，我國播音主持人的發展想要快速地與國際結果就要從教育的本身打破思想禁止，為學生提供更多有效的發展空間，打破傳統教學素材的束縛，讓學生的思想能夠得到自由的飛翔，從而創造出更有靈感的思路，豐富我國綜藝節目形式。要更好地拓寬知識面，成為一名“雜家”，實踐必不可少。要在實踐中尋找真理，在實踐中得到知識，在實踐中提高能力。這就告訴學生，作為主持人，靠近百姓、接近受眾非常重要。只有洞察各個階層老百姓的心理動態，才可以更好地展示節目內涵。在《節目主持》課程中，當理論部分學習完畢后，學生可以去演播室、音頻工作站、電臺、電視臺實踐，用學過的理論知識指導自己的現場駕馭能力，從而培養職業的敏感度和責任感，為今后走上播音工作崗位打下基礎，總之，隨著廣播電視傳播方式、手段的更新以及受眾欣賞水平的不斷提高，高校播音與主持專業教育面臨著新的挑戰教師擔負著人才培養之重任。
四、結語
播音與主持專業的現狀雖然在我國出現了一定的問題，但是這并不妨礙我國這一行業的盛興和發展，但我們應當實事求是地看待問題，將現狀當中的問題引入到真正的解決途徑當中，依托社會環境在理論中求實踐，在實踐中求發展，從而創造出有針對性的解決策略，同時從國家、社會、機構的角度對這些問題進行再梳理，切實地將改革提到日程上，而不是流于表面現象。（作者單位：沈陽師范大學戲劇學院）
參考文獻：
[1]杜振宇 . 試析播音主持專業教學與行業實踐的對立[J].學習月刊，2010（4）.
[2]姚喜雙 . 未來播音主持藝術的展望[J]. 語文建設，2012（6）.
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【關鍵詞】考試；改革；播音主持
高等教育學科專業課程考試是高等教育教學過程的一個重要階段。它是檢驗高等教育教學實施者與接受者的“教學”與“學習”效率的主要手段,亦是評價教育理念、目標、教學藝術等影響教學過程因素優劣的重要形式。高等教育學科專業課程考試是通過書面、口頭提問或實際操作等方式,考查參試者所掌握的知識和技能的活動。
為了全面適應新世紀我國社會主義現代化建設對各類高級專門人才的需要,各級教育主管部門和各個高職院校都增強了責任感和緊迫感,站在時代和社會發展的高度,抓住機遇,迎接挑戰,全面推進教學改革?？荚囀墙虒W活動的重要組成部分,指的是一定組織中的考試主體,根據考試目的的需要,選擇運用有關資源,對考試客體某方面或諸方面的素質水平,進行測度、甄別和評價的一種社會活動。最明顯的作用是檢驗學生的學習效果,并對學生今后的學習有促進作用。但是,傳統的或是目前廣為流行的考試方法存在著很多問題,如考試內容中記憶性成分過多,不利于學生綜合能力的提高;考試方式過于單一,多數為閉卷筆試,這種方法便于監考管理,嚴肅考場紀律,對確保教學質量起著積極的作用,但是在一定程度上限制了教師教學和學生學習的視野;評分標準過于呆板,不利于學生拓寬思路;一次考試定成績。
播音主持專業作為一門新興的專業,其教學方法和教學規律仍然在探索發展階段,如何摸索出一條適合專業特點,切實提高學生的專業素養的考試方法是一個值得認真思考的問題。切實可行的考試方法不僅有助于促進學生由突擊學習向注重日常學習轉變,而且還對教師的教學目標、教學方式的改革有一定的促進作用,從而可以進一步促進學生素質的全面發展和教學質量的提高。
一、改革考試內容
現行考試方法在某種程度上制約了學生的學習方法和學習效果,特別是考試內容往往不能科學地對學生的學習效果進行評價。尤其是播音主持專業的學生,他們所學的知識多數是應用型的,只靠傳統的書面考試和記憶性的考試內容是很難檢查出學生的實際專業能力和學習成果的。播音主持專業的學生在進行考試時,應該增強學生的主觀能動性。根據人才培養目標的具體定位,著重考查學生的知識、能力和素質。
二、改革考試形式
要根據播音教學的實際特點采用不同的考試形式。如可以給學生進行特定場景模擬主持進行考試,檢查學生的選題能力、應變能力、控場能力、主持節目等等專業技能。鼓勵教師根據不同課程的特點采用多種考核方式聯用確定學生成績的做法,但要合理地確定各種考核方式占整個課程成績的權重系數。一般地,播音主持專業的學生進行專業考試要側重于實際運用,口試所占權重系數不應低于40%。除播音主持專業的專業課以外,其他的基礎課程,如政治課、英語課、文學課等,既可以延續傳統的書面考試,也可以引入其他的考試方法,如口試,完成論文,把平時成績記入總評成績等等。
三、改革評分模式
1、傳統評分法和創新評分法相結合要改變考試題型答案唯一,抑制學生的思維能力的做法,避免出現評分標準過于單一,使學生死記硬背,限制其靈活思辨能力的發揮。評分方法要因題型而異。主觀題能科學地反映學生分析問題、解決問題的邏輯性、思辨性和創造性,能夠考察學生綜合運用知識的能力。應該鼓勵教師對于一些主觀性試題(如論述題、策劃節目進行模擬主持)采用模糊評分法,而對于客觀性試題(如判斷題、填空題、選擇題等),采用傳統的量化評分法。
2、精學評分法和能力評分法相結合精學要求學生要精確地掌握基礎知識,精學評分就是要對學生的基礎知識的考核做到科學嚴謹,比如播音專業的普通話語音,聲母、韻母、聲調、語流音變必須要做到精確無誤,才能夠通過一級甲等考核。能力是指學生要掌握幾項必需的專業技能,能力評分要能夠全面科學地考核學生專業技能的掌握,找準學生專業技能的觀測點來設計技能考核項目,比如電視新聞播音的考核觀測點首先是語言方面,語音清新流暢、節奏明快,多連少停,多揚少抑;其次是狀態方面,播講狀態自如、穩重大方;再次是體態語方面,眼神,集中、熱情、充實、有內涵;最后是交流感效果方面。
3、基礎能力考核和實踐動手能力考核相結合基礎能力是學生平時在校學習各門專業技能課所應該獲得的能力,在校學習時注重了技能考核的全面性和深入性,使學生具有了一定的專業技能。崗位實踐時,要求學生能夠拿出完整的專業設計,完全適應崗位的需要?？己藭r要做到以下幾個環節:①每位學生必須要有一位指導教師,指導其專業設計;②學生在動手設計前要有開題報告;③教師對學生設計過程要進行動態指導;④考核時至少有三位以上專業教師對學生的設計成果打分;⑤學生對自己的設計寫出自評,指導教師寫出評語。
四、實行教考分離
為了避免任課教師為學生縮小考試范圍,或者劃定考試重點等現象的出現,對于部分重要課程,原則上實行教考分離制度。期末考試前,由系(教研室)主任指定教師為某門課程的考試命題,試題經系(教研室)主任審定簽字后交付印刷。命題教師有責任對試卷保密。建立題庫,保證每門專業課至少有兩套以上試卷,考試時從題庫中隨機抽取試題,以確?？荚嚨墓浴Ｒ膭罱處熞粤魉鳂I的方式批改試卷,特別是對于主觀性試題,可由多位教師共同批閱,然后綜合多位教師意見,科學合理地評定考試成績。
對專業能力測試,比如節目主持或電視播音等專業課口試,在給學生打分時,容易出現主觀性太強,很難科學地測試學生的專業能力,為了避免不公平,要求三位以上的專業老師同時給一個學生打分,取平均成績為該生的最終成績。在對學生進行綜合能力的測試時,注重評分教師的專業比重分配,科學全面地考核學生的專業能力、知識能力、素質能力。
學生的考試成績是衡量教與學一個非常有效的指標,考場是展示教師教學與學生學習成果的平臺,考試如同收獲,考試獲得優異成績就意味著教與學取得雙豐收,可以體現教師教學的成功和學生學習的成就,這種成就欲能極大地激勵考生及其教育者的積極性和上進心,促使他們更加勤奮地學習和工作,這就是考試的激勵功能。
【參考文獻】
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一、我國播音主持專業教育現狀
（一）招生現狀。伴隨著我國播音主持專業的快速發展，高校為社會輸送了大量播音主持專業人才，但播音主持人社會地位的提升，也加大了高校播音主持專業的擴招力度。全國開設播音主持專業的院校不斷增加，在十幾年的時間里從幾十家發展到四百多家，這種令人擔憂的發展速度，也能夠從側面反映出，以往高校通常是采取精英式教育方式。但現今大多數高校開設播音主持專業，只是為了達到綜合性大學標準。大規模地擴大招生規模，使得高校播音主持專業教育質量受到嚴重影響，很難保證高質量的教學水平。
（二）專業課程設置現狀。播音主持專業作為交叉性學科，對于學生的表演、語言、組織能力和信息處理能力提出了嚴格要求，而播音主持專業的特殊性，也要求學生應當具備相應的社會實踐經驗。但現今高校開設播音主持專業通常是讓學生在大一學習基礎知識，進行普通話和文學知識的普及。而大二則進行專業性基礎知識的講授，讓學生接觸電視節目的評析和相關媒介知識。大三則是學生的自主鍛煉課程，大四主要是通過學生進行相關單位實習，從而積累社會實踐經驗。但由于不同高校的學科偏向不同，許多高校紛紛效仿其他高校出色的播音主持專業教育模式，忽視了自身實際特色，加大了播音主持專業學生的就業壓力。
（三）知識背景現狀。高校播音主持專業學生的錄取途徑，主要是藝術生選拔。學生在高中階段沒有積累充足的文化課知識，所以在進入高校后，整體知識水平偏低，較難適應高校的整體學習氛圍。
（四）就業現狀。我國的播音主持專業學生除了進入到傳統的電視媒體行業和報業外，還可以在新興媒體中，做移動媒體主持人或網絡視頻主持人。也有許多播音主持專業學生進入到影視動漫公司，進行廣告、動漫或影視人物的配音。隨著新媒體時代進程的加快，播音主持專業學生擁有了更為廣闊的就業前景。在播音主持專業學生就業渠道拓寬的同時，社會也對播音主持專業學生的專業水平提出了更高要求，高校應當加強播音主持專業建設，培養出更優秀的播音主持人才。
二、我國播音主持專業教學中存在的問題
（一）人才培養質量下降。我國播音主持專業在發展初期，由于社會需求量較小，只有少部分高等專科院校開設播音主持專業。但隨著我國廣播電視事業的不斷發展，以及新媒體環境的深化，播音主持專業人才需求量加大。因此我國高校利用我國高等教育從精英教育轉變為大眾化教育這一契機，開設了播音主持專業，推進了播音主持專業教育的發展。但招生規模的持續擴大，也給高校播音主持專業教學質量帶來了重要影響，生源質量的參差不齊，使得高校播音主持專業的人才培養目標不能與社會需求相符合，導致高校播音主持專業教學質量與畢業生綜合素質下降。
（二）師資力量薄弱。近些年來，多層次級別的教育質量評估，使得我國播音主持專業師資隊伍建設水平得到了提高。而大多數高校也在社會環境中，通過縱向施壓與橫向比較，對師資力量有了更為全面的認識，擴大了播音主持專業的整體師資力量。但我國播音主持專業師資隊伍建設仍然存在問題，大多數教師往往只從事專業教育工作，缺乏充足的實踐經驗。而這也使得播音主持專業教學缺乏生動性與靈活性，教師單一的知識結構，使得教學質量很難得以提高。
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關鍵詞：播音學；播音主持；專業出版
本文所論及的播音主持專業出版主要涉及大學及以上層次的播音主持專業教材和學術書籍。播音主持專業出版的發展史也是中國播音學學科體系建設的見證史。1985年北京廣播學院出版社出版的《播音發聲學》《播音基礎》是第一批正式出版的播音學理論教材，如果以此作為播音主持專業出版的開始，以具有里程碑意義的學科建設成果為劃分依據，可以把播音主持專業出版的發展歷程劃分為三個階段：1985年至1993年播音理論形成期是播音主持專業出版的起步期，1994年至2001年《中國播音學》出版后的8年是播音主持專業出版的發展期，2002年《實用播音教程》出版至今是播音主持專業出版的擴張期。
在中國國家圖書館、當當網和卓越網的搜索系統中分別輸入“播音”“主持”“朗誦”“配音”“廣播電視語言傳播”，并將搜索結果進行整理，截至2013年2月16日，共有775種圖書（包括67種電子書），可以歸入播音主持專業出版領域的有486種（包括56種電子書），本文將在分析其出書年代、所屬出版社、品種和類型的基礎上，梳理播音主持專業出版每個階段的發展狀況。
一、播音主持專業出版的發展歷程
1. 起步期（1985年 ～1993年）
專業出版開始前，中國播音理論經過了幾代廣播人的探索。1962年，齊越在上海播音組的講話開啟了中國播音學的探索。1982年1月，張頌發表的《研究播音理論是一項緊迫的任務》構筑了播音理論研究的框架。張頌在1983年出版的《朗讀學》（湖南教育出版社）構筑了播音創作基礎理論的基本框架，是中國播音學學科建設的前奏。①
首批專業教材的出版標志著專業出版的開端。1985年5月，北京廣播學院出版社成立，9月，出版了徐恒的《播音發聲學》和張頌的《播音基礎》，這是正式出版的最早的播音主持專業教材，宣告了播音理論的初步創立，也是播音主持專業出版的開端。1989年12月12日北京廣播學院音像教材出版社成立。北京廣播學院出版社及其音像教材出版社的成立推動了中國播音學學科相關成果的出版，積極配合和支持了學科的發展。
一系列專業教材的出版為學科體系的建立做好了準備。從1987年開始，張頌帶領北京廣播學院播音系的教師開始了《中國播音學》的寫作。“中國播音學叢書”（北京廣播學院出版社出版）為中國播音學理論體系的建立做了前期準備。這套叢書除了《播音發聲學》《播音基礎》，還有吳郁主編的《播音學簡明教程》（1988），畢征主編的《播音文體業務理論》（1989），祁芃的《播音心理學》（1992）等。
據統計，這一階段涉足播音主持專業出版的出版社有12家，共出版播音主持專業圖書35種，教材13種，專著6種，文集8種，播音員、主持人研究的著作和播音員、主持人個人文集等8種。其中，北京廣播學院出版社16種，幾乎都是播音理論形成期的成果；中國廣播電視出版社8種，以主持人論文集和資料匯編為主；復旦大學出版社2種，都是介紹主持人的文集；中國文聯出版公司等9家出版社各1種。
2. 發展期（1994年～2001年）
《中國播音學》的出版標志著學科體系的建立。1994年10月，北京廣播學院出版社出版張頌主編的《中國播音學》是中國播音學理論體系形成并開始走向成熟的重要標志，也宣告了一個新學科的誕生。同時，北京廣播學院音像教材出版社出版了《中國播音大全》，是迄今為止我國規模最大、內容最全的播音主持課程講座的音像制品。
中國播音學各研究領域成果的出版推動了學科建設的深化和拓展?！吨袊ヒ魧W》的作者們以此書的成果為基礎，進一步深化理論研究，拓展研究領域，在北京廣播學院出版社出版了一系列著作。例如姚喜雙的《播音學概論》（1998），“從理論上對播音學科的獨立性作了全面的闡述”。②羅莉的《文藝作品演播》（1996）、曾志華（雪琴）的《廣告播音藝術》（2000）是播音學藝術語言演播方面的深化和拓展；魯景超的《廣播電視即興口語傳播》（2000）是播音學口語傳播方面的拓展；吳郁的《節目主持藝術探》（1997）是作者對主持藝術基礎理論、主持人語言等的探索，《主持人的語言藝術》（1999）對節目主持藝術進行了更為系統深入的研究。
據統計，這一階段涉足播音主持專業出版的出版社有30家，共出版播音主持專業圖書96種，其中教材29種，專著21種，文集23種，譯著1種，播音員、主持人研究的著作和播音員、主持人個人文集等21種，讀音手冊1種。其中，北京廣播學院出版社35種，以北京廣播學院播音主持藝術學院的中國播音學建設成果為主。中國廣播電視出版社21種，以節目主持研究著作和播音員、主持人論文集為主。作家出版社、華藝出版社4種，以主持人自述式文集為主。湖南師范大學出版社等6家出版社各2種，北京師范大學出版社等20家出版社各1種。在這一階段，對于播音員主持人多角度研究的出版物迅速增加；擅長運作暢銷書的出版社看到了著名主持人的市場號召力，出版了諸多主持人自述式文集。
3. 擴張期（2002年至今）
系統規范的教材出版促進了專業教育的規范化發展。北京廣播學院出版社2002年1月出版的付程總主編的《實用播音教程》凝聚著北京廣播學院播音主持藝術學院多年教學實踐的成果，使播音主持專業教學有了標準化、規范化的依據，促進了播音主持專業教育的發展。
教學改革成果的出版引領了特色專業教育。2004年，北京廣播學院50周年校慶后，改名為中國傳媒大學，北京廣播學院出版社改名為中國傳媒大學出版社。中國傳媒大學播音主持藝術學院開設了體育評論解說通道班、英語通道班、配音通道班等進行教學改革的實驗，中國傳媒大學出版社出版了《電視體育解說》（2005），《雙語播音主持藝術》（2007），《影視配音藝術》（2007）等教材，使很多院校得以開設特色課程，促進了播音主持專業教育的特色化發展。
《張頌文集》鑄就學術研究的高地，《中國播音學博士文庫》代表著學術研究的前沿。中國傳媒大學出版社在2009年到2012年陸續出版的《張頌文集》指引了學術研究的廣度和深度；2006年出版的首批《中國播音學博士文庫》（包括李鳳輝的《語言傳播人文精神的闕失與重構》、柴璠的《當代廣播有聲語言的創新空間》、張政法的《有聲語言大眾傳播的生命活力》）從規范空間和審美空間開掘獨具特色的有聲語言表達藝術。
播音主持專業教育規模迅速擴大，播音主持學術研究在全國展開。到2010年，“全國設立播音主持專業的大專院校約三百多所，開設本科課程的高校約有六十多個，在校生達到兩萬余人”。③南京師范大學畢一鳴、浙江傳媒學院沈鵬飛和金重建、湖南廣電集團曾致等專家學者紛紛出版專著和教材，大大豐富了播音學學科體系。
這一階段，播音主持專業出版進入整體規模快速擴張時期，涉足播音主持專業出版的出版社增加到100家，共出版圖書299種，和前一階段相比，出版品種數幾乎翻了兩番。其中，各類教材166種，專著60種，文集33種，播音員、主持人研究的著作和播音員、主持人個人文集等36種，譯著3種，讀音手冊1種。其中，中國傳媒大學出版社83種，該社立足本校優勢和特色，堅守專業化出版，形成了品牌影響力。中國廣播電視出版社74種，值得稱道的是該社出版了“播音主持藝術技巧叢書”等三套很能體現編輯策劃能力的教材。華中科技大學出版社13種，以《節目主持藝術叢書》為主。浙江大學出版社9種，作者以浙江傳媒學院的教師為主。長江文藝出版社8種，是白巖松、朱軍、李詠、曾子墨等主持人的自述式文集。復旦大學出版社7種，教材、專著、譯著都有。中國國際廣播出版社5種，以主持人論文集為主。北京大學出版社5種，以《中國播音學系列教材》為主。中國經濟出版社5種，是于根元主編的《語言與傳播叢書》。上?？茖W技術出版社5種，全部為英語經典電影對白朗誦。武漢大學出版社等4家出版社各3種。南京師范大學出版社等8家出版社各2種。鄭州大學出版社等57家出版社各1種。
數字出版剛剛起步。近兩年，很多出版社開始了數字出版的嘗試，播音主持專業出版領域共出版電子書56種。其中，中國傳媒大學出版社24種，北京大學出版社和浙江大學出版社各4種，中國國際廣播出版社和上?？茖W技術出版社各3種，復旦大學出版社2種，華東師范大學出版社等16家出版社各1種。中國傳媒大學出版社最多，一是因為該社積累的專業圖書品種多，可利用的資源多；二是因為該社2012年成立了數字出版部，加快了電子書出版的步伐。
到目前為止，從出書累計品種來看，排名前十位的涉足出版播音主持專業圖書的出版社見表1。
其中，中國傳媒大學出版社依托中國播音學學科體系的形成和建設，堅持走專業化出版的道路，發展成為播音主持專業出版領域最具權威性和品牌影響力的出版社。不但品種最多，486種專業圖書和電子書中，中國傳媒大學出版社158個品種，占32.5%，而且重版率最高，30種重版書中，15種由中國傳媒大學出版社出版。
除了表1中的10家出版社外，還有中國經濟出版社、上海人民出版社、作家出版社各5種，湖南師范大學出版社、合肥工業大學出版社各4種，武漢大學出版社等8家出版社各3種，南京師范大學出版社等21家出版社各2種，高等教育出版社等56家出版社各1種。
二、播音主持專業出版的未來之路
1. 依托中國播音學學科體系建設，維護專業出版的品質
把播音發展為一門學科，應是中國首創。盡管俄羅斯、美國、英國、日本等也不乏對播音的研究，也有相關的著作和文章，但它們都沒有建立起自己的播音學科進行專門研究。而“中國播音學植根于中國，是面對中國經濟、政治、文化的現實，面對主要為廣大中國受眾服務的有聲語言和副語言傳播應用的狀況及其規律的研究?！雹堋皥猿种袊ヒ籼攸c，才是播音創作基礎的立足點或基點。在這個立足點或基點上發展我們的播音理論，才會入之愈深，見之愈新?！雹莶ヒ糁鞒謱I出版依托中國播音學堅實的理論根基，才有可能枝繁葉茂，發展壯大。
從前文的統計中可以看出，不斷再版和重印的幾乎都是立足中國播音學的教材和專著，那些拋棄了播音理論根基，大談主持現象的教材和專著卻缺乏旺盛的生命力。“現代與傳統并非截然兩分，創新與守舊本應相生共存，否則創新便必然會流于淺薄的時髦，甚至流于單純的形式創新乃至話語創新。出版的創新與守舊也當作如是觀”。⑥播音主持專業出版也應在堅守中創新發展。
2. 挖掘各個研究領域的選題，激活各類院校作者資源
播音主持專業圖書從最初的幾種發展到幾百種，分布在不同教育層次和學科的各個研究領域，但選題分布并不均衡。單就教材而言，本文統計的208種各類教材中，導論概論7種，語音發聲25種，播音創作基礎13種，朗讀朗誦30種，播音文體業務5種，廣播播音主持1種，電視播音主持3種，廣播電視播音主持2種，新聞播音6種，口語、即興口語5種，體育解說2種，配音8種，演播6種，播音主持心理學3種，作品賞析1種，主持導論概論通論15種， 各類主持34種，主持傳播學1種，英語播音主持10種，粵語播音3種，綜合28種，一些類別仍有較大的選題開發空間。專業編輯要善于挖掘各研究領域潛在的特色選題，比如中國傳媒大學播音主持藝術學院開設的“影視配音藝術”課程教學成果顯著。當時，開設這門課的院校很少，我們抓住這一市場空白點，出版了這門課的教材，之后很多院校因為這本教材而開設這門課程，教材的銷量逐年上漲。
如今，除了傳媒院校，綜合性大學、藝術院校、師范院校、外語院校、財經院校、體育院校等紛紛開設播音與主持藝術專業，越來越多播音主持專業碩士以上畢業生充實到教學崗位，還有很多擁有多年工作經驗的播音員、主持人參與或轉移到教學工作中，這為專業出版提供了豐富的作者資源。編輯可以根據作者的特點引導他們進行教材或專著的寫作。比如，《電視新聞播音主持教程》的作者仲梓源既有在江蘇衛視擔任八年新聞主播的經驗，又有在中國傳媒大學播音系主講電視新聞播音主持課程的教學實踐經驗，編輯正是看到了作者的這些優勢，主動向這位從未出過書的作者約稿。《電視新聞播音主持教程》出版后，取得了較好的使用效果和經濟效益。
3.把握數字出版的機遇，開發多種形態的數字化產品
數字出版為播音主持專業出版提供了新的發展機遇。播音主持專業教學主要傳授有聲語言和副語言的創作方法和規律，只有文字的播音主持專業教材必須配備具有較強專業示范能力的師資。很多院校師資水平有限，即使有教材，也不知該如何教學如何示范。出版多媒介數字化教材、搭建品牌教材的數字化教學平臺可以突破傳統教材的局限性。
數字化教材可以做到文字與示范錄音或節目視頻同步，更能滿足教學的需要。目前，播音主持數字化產品僅限于將文字內容平移到數字平臺，出版者還需根據讀者的需要，重新確定和設計出版物形態，生產出內容表現形式更加多樣化的多媒介數字化教材。希望在不久的將來，播音系學生練聲時，能夠拿著輕便的手機邊聽示范邊錄音，更高效地掌握藝術語言的表達和使用規律。
搭建品牌教材的數字化教學平臺，實現優質教育資源的共享。近年來，播音主持專業教育規模迅速膨脹，但教育質量很不均衡，優質教育資源集中在中國傳媒大學、浙江傳媒學院等幾家院校，很多跟風辦學的院校師資力量十分薄弱。即使這些院校使用同樣的教材，教學效果仍有巨大差距。如果依托品牌教材搭建數字化教學平臺，實現優質教育資源的共享，將有助于提高播音主持專業教育的整體水平，提高播音主持后備人才的整體素質。
（趙欣，中國傳媒大學出版社播音主持編輯部主任）
注釋：
① 張頌. 中國播音學發展簡史[EB/OL]. 媒介研究在線期刊，2007（2）. http：// sinoss. net/qikan/2011/0208/5798. html
② 張頌. 中國播音學發展簡史[EB/OL]]. 媒介研究在線期刊，2007（2）. http：// sinoss. net/qikan/2011/0208/5798. html
③ 張頌. 播音主持專業發展路徑的思考——六十年“自強自信”雜感[A]. 播音主持藝術10[C]. 北京：中國傳媒大學出版社，2010：2.
④ 金重建. 播音主持概論[M]. 北京：中國傳媒大學出版社，2013：1.
播音主持專業范文5
關鍵詞：實踐教學 能力培養 播音與主持
目前，廣播電視節目形態萬千，呈現出多樣化發展的良好態勢，這也對播音員、主持人提出了新的更高的要求。隨著我國文化體制的改革，文化事業和文化產業的發展，社會對廣播電視方面的專業人才有了更高的要求。本文試分析播音與主持專業教學中存在的問題，提出一些具有建設性的意見和建議，并對播音與主持專業實踐性教學途徑進行了探索。
一、播音主持專業實踐教學存在的問題
當前在播音主持專業教學中還存在一些現實問題，如人才培養脫離職業能力需求、師資力量不足、生源質量較差、課程設置不當、實踐教學資源匱乏、硬件設施不到位等。解決這些問題除了轉變教育教學觀念、加強師資隊伍建設、提高管理水平、保證專業教學的高投入以外，更重要的是要將教學重點從知識的傳播轉向能力的培養上來。播音主持專業是一門實踐性極強的學科，它的一些專業技巧容易理解但不容易掌握， 是典型的知易行難，因此積極探索實踐教學途徑，突出能力培養是非常必要的。
二、加強實踐性教學的途徑和方法
（一）根據培養目標，建立實踐教學體系
實踐教學是培養學生實際能力的重要環節，對實現應用型人才的培養目標起著關鍵作用，而目前在實踐性教學方面，還存在有許多不足之處，已不能滿足社會對人才培養的要求。因此，必須改革傳統的教學模式，建立新的實踐教學體系。播音主持專業實踐性很強，主要為社會培養應用型人才，僅依靠課堂教學無法獲得真實的能力。播音主持是有聲的語言藝術，是話筒前的藝術，只有把課堂教學與話筒、鏡頭前的藝術實踐活動緊密結合起來，才能培養出符合廣播電視語言傳播實際需要的合格人才。構建新的實踐教學體系，使實踐教學不僅僅是理論教學內容的驗證，更是課堂教學的有效延伸，引導學生在加深對課程內容充分認識的同時，使所學知識和技能能夠彼此融會貫通，做到學以致用。制定教學計劃要確保實踐課程的教學時間，正確把握理論教學和實踐教學的分配比例，各個實踐環節要根據培養目標、能力結構及技能訓練的總體要求，統一規定實踐教學計劃，確保實踐性教學環節學時數占總學時的35%以上，使學生既能學到完整、系統的實訓技能，又能保證有充足的時間深入到行業一線，接觸實際，以提高學生崗位的適應性、專業能動性和研究創新性。
（二）加強實踐教學資源的補充利用
豐富的實踐教學資源是開展有效教學的前提，學校要高度重視教學資源的補充和利用。一是學校要投入必要的辦學資金，購買先進的教學設備，加強硬件建設，為教學科研和社會服務提供充實的物質基礎。二是建立校外實習基地，借助校內外電臺、省市電視臺、報社等媒體單位的人力、物力彌補教學資源的不足。三是引進雙師型教師，為了加強實踐教學環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，適應以能力培養為主線的教學理念，學校在招聘人才時，應積極引進既能勝任教學，又能從事專業技術工作，并且在本行業中有一定影響力的雙師型教師，以彌補以往教學中重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養的不足。四是整合資源，合理配置，深挖內涵。播音是一門借鑒性較強的學科，與新聞、藝術、教育等多學科有著密切聯系，因此，著力整合相關學科實踐開發的優勢、特點，注重課程間的關聯性、針對性，拓寬專業視野， 在借鑒的基礎上進一步完善學科實踐，充分利用相關學科的豐富資源，發揮師生自身的能動性和創造性，推動實踐課程的不斷完善與創新。最后，還應重視廣播電視節目資料、學生錄音錄像資料等的搜集整理，這些同樣是實踐教學資源的重要組成部分。
（三）實踐性教學途徑與方法
1.課程實踐教學
（1）小組授課，注重因材施教
播音主持專業是一門實踐性極強的學科，學生的基本素質、興趣、愛好是有差異的，教師要根據每位學生的不同狀況有針對性地進行輔導和教學。因此，在理論課講授后，將學生進行分組，每組以8―10人為宜，這種大課理論與小課實踐相結合是播音教學中最為常見的模式之一。通過實踐訓練鞏固了理論課的教學內容，同時讓教師更清晰地了解學生對教學內容的掌握情況。在實踐練習時，教師根據學生自身狀況，有選擇、有針對性地進行訓練，挖掘學生的最佳優勢，使學生明確自己今后職業發展適合的方向，突出了因材施教個性培養的實踐教學效果。
（2）項目教學法的應用
在播音主持課程中，項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，其過程是一個人人參與的創造性的實踐過程。在具體實施過程中，要求通過小組研討，學生組建團隊，對項目進行分解，各個組員分工合作，共同制作出一檔節目，教師則對學生實訓過程中出現的問題及時進行指導。例如，在廣播電視播音與主持課程中以節目創作的形式不僅鍛煉學生的播音主持技能，還可以培養學生的采編能力。播音主持專業的學習內容是通過學生的播音主持技能實踐體現出來的，學生實踐活動可以在一定時間內自我組織，獨立完成。在實踐過程中以播音主持專業理論為指導，通過具體的錄音、錄像或舞臺展示等節目形式表現出來，將課程學習內容與實踐活動密切結合，凸顯了專業特色。實踐表明，以項目驅動教學，促進學生自主學習與合作探究能力的項目教學法適合在播音主持這種應用性較強的專業中運用。
2.積極開展第二課堂活動
實踐類課程教育應是開放性的，不僅僅是課堂教學實踐，還應有校園實踐、社會實踐活動。
（1）校園廣播站
播音主持專業教學過程中最不該忽視的就是學生的實踐能力。充分發揮校園廣播這個實踐基地的作用，是提高播音主持專業學生實踐能力的有效途徑。盡早讓學生到校園廣播站去實踐，可以使他們對播音主持工作產生濃厚的興趣，增強他們的專業思想和敬業意識。學生針對火熱的校園生活，把日常的宣傳報道做新、做活，以師生喜聞樂見的節目形式感染大家，把自己學到的理論知識轉化成生動的具體實踐。拓展校園廣播的發展空間，讓節目的內容、形式、風格更加豐富和多樣化，還要充分利用全國高校廣播節目聯盟這個由校園電臺、網絡共同搭建的校園文化新平臺，引入外校的優秀節目，展示校園風采，促進交流，使之真正成為學生的學習園地、師生思想的交流場地、學生進步的階梯和成才的實踐基地。
（2）認知實習與頂崗實訓
為了使理論與實踐緊密結合，按照教學計劃的安排，學生在老師的帶領下到媒體及相關單位參觀見習，學習新的節目設計、節目理念，近距離接觸一些廣播電視的先進設備，主要是提高學生的感性認識。學生掌握一定專業理論知識和技能后，再安排學生進行頂崗實習。頂崗實習是整個實踐教學的重要組成部分，與其他實習方式不同之處在于，學生能獨擋一面，完全履行其實習崗位的所有職責，具有很大的挑戰性。學生在實習過程中，能獨立制作節目和內業資料；了解和掌握節目制作的全過程；了解節目設計的編制過程和內容；了解策劃方案和策劃措施；了解節目創新方法；了解節目安全運行的過程。通過認知實習與頂崗實習，使學生在實踐中接觸到與本專業相關的實際工作，增強專業技能鍛煉，綜合運用所學專業知識去獨立分析和解決實際問題的能力得到提高，為以后走上社會打下一定基礎。
（3）學生參與教師的科研活動
在做好教學工作的同時，鼓勵任課教師多參與相關的課程研討和交流活動，以促進教師教學及科研水平的提高，讓學生參與教師的科研、科技開發活動，也是加強實踐性教學的重要環節。教師、學生、一線播音員、主持人合作成立課題組，分別發揮自身優勢，針對當前廣播電視播音主持工作中存在的問題、高等院校播音主持專業教學中存在的問題進行全面、深入的分析與探討。將科研項目及研究成果適當地、有針對性地充實到教學中，這樣既可以克服一些傳統教學內容陳舊、教學方法死板的弊端，又可以激發學生學習的興趣和培養學生進行科學研究的能力。而教師帶領學生到媒體一線采、編、播，嘗試新的傳播內容和表現形態，媒體除提供設備、技術和必要的智力支持外，還聘請資深的行業專家對師生的實踐活動進行培訓、指導、評價，以自身豐富的實踐經驗，幫助學生認識專業發展過程中應當注意的問題，正確認識科研實踐的重要性。教師通過科研及社會實踐活動能不斷地發現新的研究課題以及獲取更多有價值的研究資料，有了科研之源，教師所講授的課程內容也會更加生動、翔實，更加注重理論與實際的有機結合，教學效果會明顯提高。
播音主持是藝術類專業教育，而藝術類專業教育強調突出特色與個性。在實踐課程教學中，教師應將實踐課程與特色教育相結合，發揮教師教學特色， 激發學生個性風采，將特色教育貫穿于整個實踐課程教學體系中，積極開展實踐性教學途徑的探索與研究，突出教學、科研和社會實踐的緊密結合，突破以課堂為中心的教學模式，加大實踐教學的分量和力度，將科研、社會實踐等活動引入教學過程中，加強對學生實際能力和創新能力的培養，增強學生的社會適應性，為其今后走上播音主持工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
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播音主持專業范文6
關鍵詞： 播音與主持專業 教學方法 教學內容體系
隨著市場經濟的變化和電視事業的迅速發展與沖擊，廣播電臺、電視臺在辦臺觀念、用人機制、經營理念等方面發生了很大變化。廣播、電視一線的改革直接影響著教學，我們急需研究在新的形勢下應該如何培養具有采、編、播合一的并具有個性化的廣播、電視播音員與主持人這一問題。與之同時出現的就是對學生的培養問題，怎樣培養人才才能適應市場需求，這是播音主持教育工作者應該思考的一個問題。
一、播音與主持專業教學方法
在現階段的教學中，我們應把理論與實踐緊密地結合起來，這樣才能在該專業教學中達到最好的效果。
（一）理論講授要融合交叉學科知識，緊密結合實踐的發展。
作為新聞工作者，播音員主持人肩負著一定的傳播信息、上情下達、下情上傳、引導輿論的職責，同時也是媒體的形象代表，這種性質決定了他們應該有鮮明的政治意識、良好的道德品質、豐富的知識內涵和較強的專業水平。在專業課程設置中，一般院校都安排了新聞理論、傳播學、文學類的課程，要把知識學活，就需要在專業教學中與實踐緊緊結合，將各學科融合，讓學生真正理解。
在播音教學中，除專業技巧的訓練外，新聞理論、時事政治也是必不可少的知識?，F實中確實存在播音員由于一些對社會實際情況不了解，對記者所寫的新聞的新聞價值不能領悟，或由于自身的知識、理論水平不高而將一條有價值的新聞播得平淡無奇，只是“見字生義”，真正要傳播的內涵流失掉了。這要求學生在學習過程中就應該培養一種良好的新聞素質，這種素質能夠把所學的知識融合在一起，而不是新聞播音與社會時事、新聞理論、傳播學的脫節。
播音員更應該把記者的思想準確地反映出去，通過自己的聲音傳遞信息的價值，這也需要播音員有一定的新聞敏感，這樣才能透徹地分析出其背景及意義。新聞敏感的培養不能只停留在新聞理論的教學里，不能只停留在紙上，在新聞播音訓練中我們也要培養同學們的這一能力，讓同學們善于發現新聞，勇于說新聞，從而對新聞的本質有更深的了解，播報好新聞。因而在新聞播音的訓練中，除了教材中的典型問題素材訓練外，還需要加上即時新聞的播讀訓練，這樣可以讓同學們更好地聯系時事分析新聞，同時可以與廣播電視當中的播音員進行對比，找出自己的優勢及劣勢。
節目主持也是如此，理論講授要和主持實踐結合起來，不能紙上談兵。在此就以談話節目為例來談一談。談話節目從理論上講分為選題藝術、節目開頭的藝術、節目結尾藝術、話輪轉換的藝術、節目中調動觀眾情感的藝術、節目中即興應變的藝術、節目中采訪的藝術、節目中塑造自我的藝術、駕馭節目的藝術等，而這些理論需要在實踐訓練中逐漸掌握。
（二）實踐訓練要以理論為依托，營造媒體氛圍。
在教學過程中對學生的實踐訓練可以分為課堂之上和課后實踐園地兩方面。
課堂上要力爭讓每一個同學都能有針對性地進行訓練，通過語音教學和電視教學，多聽、多讀，反復聽說，做到有效地和自己、和其他同學進行對比，取長補短，互相促進，共同進步。為了達到以理論為依托的實踐效果，在小班課堂上，老師應該實行讓同學們講課制度，即由同學們討論所學內容的理論知識，讓大家充分理解所學內容，最后由老師總結。這么一來，既可以讓大家真正掌握知識，又可以鍛煉播音主持專業學生分析問題、語言表達的能力。對課堂練習的播音主持材料，每一名學生訓練結束，就由同學們點評，互相學習。課堂上培育的是一種質疑、開放的學習精神，強調理論聯系真實世界，關注學生的技能、行動、態度、情緒，強調理論、實踐和應用與現實問題的聯系。讓同學講新聞是將實踐應用、理論現實相結合的好辦法，它能使學生們對新聞事件進行深度剖析，既訓練播音主持專業同學們的播講新聞的能力，又培養他們作為記者的能力，提高綜合素質，為他們將來成為媒體人的多能力發展打下堅實的基礎。
課后實踐園地是為了給學生提供一個不出校門就能體驗媒體工作環境的空間。渤海大學新聞與傳播學院設立的渤大電視臺正是這樣一個園地。我們鼓勵廣播專業的學生參與渤大電視臺的選拔和節目制作，接觸電視制作全過程，為將來工作打基礎。
二、教學內容體系的構建原則
（一）導向性原則。
體系應依據廣播電視行業一線和各影視制作公司、文化傳播公司等相關部門、企業對人才的需求來構建。技能點的遴選和設計應緊緊圍繞上崗需要進行，做到教學整體目標明確、就業導向突出。
（二）區別性原則。
所建體系應和普通高等教育、中等職業教育有所區別，既區別于本科教育寬口徑、廣基礎的培養模式，又區別于中專層次初中級技能型人才培養目標。
（三）主導性原則。
對高職教育來說，實踐教學內容體系是實現高職院校培養目標的關鍵環節，是高職教育的根本所在，在教學體系中應占主導地位。
（四）系統性原則。
系統性不僅指構建結果的層次清晰、分工明確、配置合理，而且指構建過程要循序漸進、環環相扣，做到有計劃、分步驟、全方位、多角度。
三、教學內容體系的構建
在構建教學內容體系時，必須根據教育的培養目標和教學的形成機制與規律，既要注意與理論教學的聯系與配套，又要注意它本身的完整性和獨創性。高等院校主持與播音藝術專業的培養目標是具備以廣播電視主持與播音能力為主體職業能力，兼具一定的策劃、采訪、編輯、制作能力和社交、談判、引導、推廣能力的動手能力強、操作水平高的高級技術型、應用型媒介傳播人才。依據高等院校教育以職業能力培養為核心的特點，主持與播音藝術專業實踐教學內容體系的構建模式應是按學生技能層次劃分的遞進式模式，可以按照專業基礎技能、專業核心技能、專業拓展技能、專業綜合技能四個方面進行具體構建。
專業基礎技能、專業核心技能、專業綜合技能這三大技能模塊是呈階梯狀遞進分布的，在教學過程中應按計劃、分步驟、循序漸進地進行。不同技能模塊的訓練要求也有所不同，專業基礎技能訓練強調準確到位。專業核心技能訓練強調語言功力的規范性和應用性，專業拓展技能訓練對應的是“兼具一定策劃、采訪、編輯、制作能力和社交、談判、引導、推廣能力”的人才培養目標，強調學科的交叉性和技能模塊的靈活性。專業綜合技能訓練的成果是以完整的播音與主持作品形式呈現的，在訓練過程中教師要為學生努力營造真實的或模擬真實的工作場景，強調突破低層次、只限于感性認識的重復創作，鼓勵嘗試節目內容和形式的創新。
參考文獻：
［1］文.播音與主持專業學生藝術實踐研究［J］.廣西民族大學學報，2006，（12）.
