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小學家長開放日總結范文1
一、精心策劃，悉心準備
為了組織好本次家長開放日展示活動，進一步取得家長對我部教育教學工作的支持，部校長組織兩處和骨干老師進行了研究。定下“展示今日風采，爭創明日輝煌”的主題，分四個階段展示我部課程改革和教育教學成果、學生高水平的英語口語、學生不斷提高的生活自理能力和綜合素質、密切的家校聯系和共育等方面工作。各年級認真的討論了部門的方案，并創造性的開展四個階段的活動，尤其是綜合德育主題匯報的內容，各班都精心的制訂了家長會方案，制作了電腦軟件，準備了家長會的發言稿，并提前交德育處審閱。各任課教師和生活指導老師都按照班級家長會方案進行了精心的展示準備工作。
二、創設最優的教育教學環境，給家長一個最佳的視覺效果
家長歷來就非常重視學校的校園文化、師生的精神面貌等隱性環境的建設。為了給家長們一個最佳的視覺效果。我部通過櫥窗、宣傳黑板、班級黑板報、學生手抄報、《碧桂學子報》等的布置、出版，展示了我部的文化氛圍和學生的在校生活。為了配合英語周活動，突出英語環境，班級黑板報都是全英展示有關英語周內容。學生手抄報分中、英文版，中文版主題為：生活自理我能行。英文版主題為：“我眼中的美國”。我部的“展示今日風采，再創明日輝煌”、“加強生活體驗，自理自立自強”、“學會探究創新，發展個性特長”六塊宣傳黑板和“英語文化周展示板”內容新穎豐富，圖文并茂，展示了同學們在“生活自理”、“英語周活動”、能力個性課的研究等方面的成果和進步，吸引了許多家長駐足觀看。家長對師生飽滿的精神面貌、濃濃的英語環境、豐富有效的育人環境、先進的教學設施都感到非常滿意。
三、首屆英語文化節，給家長一個全新的“視聽”感受
英語環境展示是本次家長開放日的重點。我們不僅做到環境布置、各班黑板報、歡迎標語、口號等雙語或全英化，而且在《碧桂學子報》（高小版）專門增加了兩版全英語內容。
雙語課上出了師生英語水平，不僅內容涉及數學、自然、品德、能力課活動等多方面，而且學生的情緒和課堂氣氛非?；钴S。幾乎所有的家長都表示對雙語課有興趣，很滿意。許多家長在《家長會反饋表》中盛贊學校開設雙語課，重視英語聽說能力培養的舉措。例如劉力劍和孟巍巍同學的家長寫到：“在每一次家長會聽到的雙語課中，同學們都講得很好，希望保持下去?！薄敖裉靺⒓雍⒆拥碾p語課，感到莫大的欣慰，孩子們表現很好，能在沒有老師提示的情況下表現出色?！崩渍芡瑢W的家長說：“對于雙語教學我們尊重孩子的意見，他說雙語課很好?！崩詈缌赝瑢W家長說：學校開設雙語教學，是非常有益和成功的，對孩子未來前途的發展是無限的，很好！還有的家長從更高的層次和自己的經營活動談到雙語課的認識，他們說：雙語教育是適應時代的步伐，全社會都非常的重視，學校能夠提供這樣的環境，深入家長的人心。六（9）的一位家長說：雙語課是給學生搭上了與世界接軌的橋梁，注重孩子的聽說，多說、多寫、多讀的教學方式很好。
在繼續保留師生和家長喜聞樂見的專題英語對話及英語對抗賽和雙語課教學等傳統的展示項目的同時，安排了“我知道（眼中）的美國”英語文化周展示活動，成為本次家長開放日的全新的視點和之一。同學們通過全英手抄報、班級全英美國知識競賽和“我們給美國布什總統的一封信”等活動，展示同學們在英語周中學習了解到的美國自然環境、人文經濟、風俗習慣等知識，體現我部創設大英語環境的構想——學生不僅會說英語，還要了解英語的文化，并與文明禮貌、口頭表達等方面有機的結合起來，使學生的綜合英語素質提高。許多家長看了孩子在班級英語競賽中出色的表現后，大加贊賞。還有的家長在活動后學生的采訪中，用英語講話，鼓勵同學們學好英語。五（6）班吳佩儀同學來自香港，是本學期的新生，她的媽媽在看到我們的英語口語競賽后，激動地對老師說“碧桂園學校的英語氣氛很濃，我已經到幼兒園考察過了，決定馬上把另外兩個孩子送來?！蔽澹?）班袁影壯同學也是來自香港的新生，她的媽媽認為碧桂園學校的英語教學體系比較系統，口語聽力和語法知識平衡發展，學習知識循序漸進，她的女兒在這里不但英語、國語有很大的進步，而且學習得很開心。
四、年級組各出奇招，豐富的展示內容體現了老師們的創造性
這次家長開放日活動，全體老師積極參與，在總的方案、原則下安排了豐富多彩的展示活動，充分體現了各年級的創造性。他們各出奇招，使這次家長開放日收到了預期的效果。許多家長贊嘆：這是所經歷的此類活動中最好的一次。
四年級以教育教學成果展示拉開序幕。由學生主持的“我眼中的美國”英語知識競賽吸引了家長們關注的目光；雙語課上，同學們出色的表現更搏得了家長們一次次熱烈的掌聲；各班根據自己班級實際做成的演示課件，更讓家長們清楚地了解到了孩子們在校的生活學習情況。
五年級的“班級英語口語競賽”成為一道亮麗的風景線。主持人流利的英語，學生們快速的反應，小組間激烈的競爭，給家長們留下了深刻的印象?！拔乙呀涢L大了”德育主題匯報更讓全體家長熱情高漲。主題匯報在《我已經長大了》的歌聲中拉開帷幕，然后小主持人請家長們舉手舉薦自己的孩子上臺發言，孩子們大膽而自信地在家長面前表露自己的心聲，展現自己的成績，談論自己的不足，表達自己的決心……家長們被感動了，教室里響起了陣陣掌聲。許多家長在激動之余，大聲地呼喚自己孩子的名字，希望孩子也能上臺展現自我。
六年級除緊扣英語文化節進行安排外，還根據年級特點，設計了“爭當優秀小學畢業生”的內容。家長會上，各班選擇了在不同方面做出成績的學生進行現身說法，以榜樣的力量對全體學生進行鼓勵。為進一步做好“家校攜手，共育英才”的工作，六年級特意請在家庭教育方面和配合學校進行教育很成功的家長在會上做了介紹，此舉也得到了家長們的好評。全年級還統一設計制作了展示課件，讓家長通過“學生在校生活學習剪影”，對孩子的成長有了更深的了解。
五、重視家長意見，營造和諧的家校共育環境
家長開放日不僅是要向家長展示我們的教育教學成果和孩子整體素質的提高，更重要的是要聽取家長的意見和建議，營造一個和諧的家校共育環境。以往在這個環節大多是老師介紹，家長向老師了解學生的情況，僅僅是家長和老師之間的一種雙項交流。為了改變這種情況，真正落實為家長、為學生的服務意識，我們本次對這個環節給予特別的重視。我們是分年級設立學生匯報和家校共育主題，（六年級的主題是“爭當優秀小學畢業生”，五年級的主題是“今天我已經長大了”，四年級的主題是“生活自理——我能行！”）組織各班不同層次有代表性的學生進行匯報，并請家長就如何支持學校教育（如積極參與“回家六主動”評估等）進行交流。這樣以綜合主題匯報的形式，把家長、學生和老師融為一體，形成了家長與學生、家長與老師、老師與學生、家長與家長的一種多項、網絡化的交流。家長對這種全新的形式反映非常熱烈，每個發言的家長都認真的做了準備，如六（10）何佩儀同學的家長寫了7頁4000多字的發言稿，許多家長將講話稿提前交給班主任老師，征求老師的意見。在交流中許多家長對這種家庭交流的方式很有興趣，五（11）干脆就舉行了家長老師的“圓桌會議”，共同探討怎樣配合學校的教育，提高學生的素質。四年級每個同學都寫了一封信在自己的課桌上，當家長們讀到孩子們發自內心的真情呼喚時，都不禁十分感動；五年級的許多家長伴隨著孩子們《我已經長大了》的歌聲，不禁擊掌，感慨萬分；六年級專門印發了家校共育的資料和家長會反饋表，拓寬了交流溝通發渠道。
由于準備充分，家長會開得十分成功，家長們對我部的教育教學工作非常滿意，尤其是對我部培養學生整體素質的教育教學思想、英語環境的營造和注重學生全面發展的思路非常滿意，家長們覺得孩子放在碧桂園學校非常放心、開心，對不少家長表示將自己的或親戚朋友小孩介紹到我校接受教育。會后，許多家長情不自禁地談了自己對這次家長開放日的看法。許多家長感謝碧桂園學校，認為這是最明智的選擇。絕大部分家長認為此次家長會的形式別致，學生全員參與，并給了家長自己展示家庭教育和教育思想的舞臺，非常好。家長們說“這是我們所參加過的最成功、最有意義的、學生參與最完全的家長會，學生的一舉一動就反映出老師教育的成功之處，我們很滿意?！蔽澹?）李羽呈同學是本學期從香港來校的，他的家長說：“第一次參加大陸的家長會，看到所有的學生都拿出了自己的節目，反映學校的教育很全面?！?/p>
小學家長開放日總結范文2
一、《弟子規》活動的開展
（一）“踐行弟子規——小手拉大手”啟動儀式
《弟子規》是我國古典名著之一，是中國古代流傳最廣、影響最大的兒童啟蒙讀物之一。學校決定推行《弟子規》的誦讀、踐行和力行活動，培養學生品德的修養，打好基礎，逐步形成良好的德育行為習慣。
開學初，我們根據不同年級學生的年齡特點制定了具體的誦讀計劃，結合當下現實生活情況對《弟子規》的一些內容進行了合理注解，同時配合晨讀、午休、班、隊會課時間對學生進行了《弟子規》的講解，利用課余時間對各班學生的誦讀情況進行了督察。
在2010年6月1日國際兒童節到來之際我?！佰`行弟子規? 小手拉大手”活動啟動儀式在校園操場上舉行了，來自北倉鎮政府、多個行政村領導、企業家及50名家長代表參加了啟動儀式。
啟動儀式上，我校張校長就當前弘揚傳統文化的重要意義，誦讀、踐行《弟子規》的重要價值做了具體的的闡述，向全體師生及家長發出倡議，學校教師代表和學生代表也進行了發言，同時還邀請了六年級兩位家長就自己孩子學習踐行《弟子規》做了典型發言。會上，師生用朗誦、歌舞、快板等形式向領導和家長進行了匯報演出，最后在歡快的音樂聲中，與會的領導、來賓、家長、師生鄭重簽字，將活動推到，使此次活動得到社會和家長的廣泛支持，收到了良好的效果，受到了領導和嘉賓的高度贊賞。
本次活動，既是王秦莊小學家長學校的一次培訓活動，又是王秦莊小學“誦讀國學經典? 做儒雅少年”活動的重要組成部分。讓學生與家長共同學習傳統道德文化，搭建學生、家庭、校園共同學習教育的平臺，從“學而知”入手，逐步達到“知而行”從而完成“行更知”的德育教育途徑。
（二）力行《弟子規》 “感恩”在行動
誦讀《弟子規》活動已成為我校一道靚麗的風景。充分利用晨會、班會、主題中隊會，結合《小學生日常行為規范》開展誦讀《弟子規》活動，牢記于腦、銘刻于心。根據不同年齡規定每周背誦經典篇目，根據自己的行為填寫《弟子規》力行表，各班還開展各種形式的“感恩”體驗活動，在學校課堂、課間及家庭，規范學生傳統禮儀要求，使學生在校園里“揖身圓、拜恭敬”處處以禮相見，尤其“一日愛心班長”特色體驗活動，延伸到家庭，體驗到父母工作的艱辛，懂得了孝敬父母、尊敬師長的良好品德。
2011年元旦之際學校開張了“力行弟子規感恩在行動”開放日活動。開放日各班表演的形式精彩紛呈，孩子們通過背誦、表演、歌唱等形式，把弟子規牢記在心，并展示出來。很多孩子在背誦的同時，還能逐漸理解，并按照弟子規中的要求去做?；顒咏Y束后有的家長反映，在學習《弟子規》后寫到：記得在暑假的一天，我到同學家去玩，看到他有一輛非常精致小巧的汽車模型，我就悄悄的帶回了家。這學期學習了《弟子規》后，知道這是一種可恥的行為，感到非常后悔，決心一定要改正過來；又如：我們的一位班主任老師在活動中了解了這樣一個情況，一個孩子父親告訴老師，有一次與孩子一起回家，進樓門口時孩子說：“爸爸請您先進?！卑职趾芨吲d，孩子上學后真的懂事了，孩子說：“弟子規教導我說‘或飲食或坐走 長者先 幼者后’，所以我應該讓您先進?！甭犃诉@件事后真是讓我們的老師倍感欣慰，看來弟子規已經深入孩子們的心中，同時大大促進了我校養成教育的有效開展。
二、開展多彩活動 創設濃郁“儒雅”氛圍
（一）加強校園文化陣地建設
學校從環境入手美化校園，建立起了國學教育陣地，開辟了“百年校史”“世界在我腳下”“民族英雄”“經典薈萃”“經典圖書城”等，努力創設了一種“校園處處是經典，學生處處可誦讀”的文化氛圍，讓學生隨處可欣賞到經典詩文佳作佳句，在有意無意之中將經典詩文記住。同時，加強了班級文化建設，各教室的布置既體現規范又彰顯文化特點，開辟有“古詩角”“經典壁”，張貼優秀中華經典詩文的字畫、條幅，建立“學生詩文誦讀評比欄”“校園小導游”等板塊。為了讓學生在誦讀經典詩文中收獲更多的益處（例如：提高學生的動手、動口能力，培養學生的創造意識和合作精神等），不少班級還組織學生成立了“詩配畫小組”和“經典表演組”，讓愛好畫畫的學生把課外學到的詩文根據自己的理解繪成題詩圖并進行展示，對一些適合表演的經典古文則由師生改編成課本劇進行表演，極大地激發起了學生學習經典詩文的熱情。
（二）組織開展豐富多彩的競賽活動
小學家長開放日總結范文3
精心策劃家長會
每學期1~2次全校集中性家長會已成為學校的一個制度。多年來，每次家長會之前我們都要召開全體教師會，從家長會的會場布置到程序準備，從教師與家長溝通的內容到交流的形式，從家長出勤到會上紀律，學校都要做統一要求。還要對班級家長會的整個過程加以檢查和細致總結，對那些方法新、與家長溝通有技巧的教師提出表揚，同時讓他們做經驗介紹，此做法的實施大大提高了我校家長會的質量。
充分利用校訊通
校訊通作為現代化又一方便、快捷與家長溝通的形式，發揮了重要的作用。為開展好這方面工作，學校從學生家庭、教師要求兩方面入手，一是要求教師利用業余時間走訪家庭做宣傳動員工作，另一方面，學校對教師發送信息的數量、信息的含金量提出具體要求。現在我校在校生1090人，開通人數1010人，開通率達90%以上。使用關愛一線通后，我們最大的感觸就是拉近了學校和家庭的距離，增進了家長和教師的感情，一線通不僅在家長與老師之間建起了一座空中橋梁，而且為教師和家長提供了一種嶄新的交流方式。每天我們的教師會收到許多家長發來的感激話語，那些贊美老師辛勤工作的言辭，消除了老師一天工作的疲勞，給老師增加了無窮的動力；家長也會每天收到孩子在校各方面情況及學校有關收費、重大活動安排、競賽通知等等。關愛一線通不僅關愛了學生、也關愛了家長、更關愛了我們自己，它實現了家校之間的直流溝通，為家校和諧奠定了基礎。
舉辦教學開放日活動
為了推動整體教育教學的改革，在改變傳統課堂模式、優化課堂教學的基礎上，尋求家校互動交流新途徑，新北小學開展了“走進課堂”家長開放日活動。邀請學生家長實地考察孩子課堂表現、課間活動，了解教師業務素養，親臨校園、走進課堂，直觀感受學校常規和校風校貌。讓家長自覺關心學校、關心教育，形成家校教育的合力。家長聽課之后還要參與年組的教研活動與老師共同研究制定教育措施。
每年“六一”更是展示學校教育教學改革實驗成果的節日，我們請來家長一起參加，讓家長觀看孩子在校各種能力的展示。學生書畫、演講、集體舞蹈等紛紛亮相，有家長在場看，孩子們表演得更加起勁，更加投入。這樣的活動每展示一次，孩子與家長、教師與家長的距離就更近一步，家長對學校的了解就更深一層。
每年，各教學班還要組織召開1~2次家長育子經驗交流會。在各班家長委員會的支持和組織下，家長們座談熱烈，互相交流孩子近段時間的思想動態，學習上的困難及探討幫助其改進的方法。尤其是教子成功的家長談到自己的教子秘方時，尤其能引起家長們的共鳴，掀起熱烈的討論，從而達成教子共識。
開展書香家庭評比活動
家校關系的和諧需要雙方的共同努力，那么家長的素質、家庭的學習環境與氛圍都會對家校關系的和諧產生影響，為此，我校提出了“打造書香家庭，營造家校和諧”的口號。我們下發了親子共讀、營造書香家庭的倡議書，許多家長積極響應，一些家長在親子讀書反饋表中這樣寫道：通過讀書，我們變得有修養了；通過讀書，我們父子感情增進了，我們家庭和睦了；通過讀書，我們家長更進一步了解了孩子的心理，促進了家長和孩子的互相交流，互相提高；通過讀書，我們的課余生活豐富了，連我的閱讀能力、寫作水平也跟著提高了，教育孩子的方法也改變了。書香家庭的創建為和諧家校關系的生成打好了基礎。
親子運動會
孩子的茁壯成長更是需要家長的配合與支持，我校努力提供親子溝通機會。成功地召開了“新北小學家校和諧親子”運動會。這是一場由家長與學生共同參與的運動會，家長與孩子并肩作戰完成比賽，拉近了家長與孩子的距離，使孩子們感受到家庭的團隊意識，活動使兩顆心緊緊的連在一起，大大促進了家校關系的和諧融洽。
親子入隊儀式
我校積極創設家校溝通機會，舉行了“星星火炬，代代相傳”親子入隊儀式，改變了一直以來老隊員為新隊員佩戴紅領巾的做法，讓父母親手為自己的孩子戴上鮮艷的紅領巾。在那神圣的時刻，許多家長都落淚了，他們親自見證了孩子的成長，而孩子們也似乎成熟了許多。這種讓家長走進校園，了解學校的做法遞增了家校之間的聯系，為和諧友愛家校關系的構建增添了一筆。
贈送親子賀卡
每年父親節、母親節來臨之際，我校都會開展贈送親子賀卡活動，教育孩子們感謝父母為他們的成長所付出艱辛，鼓勵孩子們給自己的父母送上最真摯的祝福。每當這樣的活動之后，我們從家長反饋的信息中都可以深深體會到家長的欣慰與自豪。親子賀卡不僅使父子與母子的感情得到了進一步的升華，也使家校關系更加友愛、和諧。
現在新北小學已形成了家、校、社會三位一體的管理網絡，走進新北小學，你看見的是一所環境幽雅的花園式學校，學生文明，師生友愛、家校和諧。
小學家長開放日總結范文4
一、學生寫作障礙的主要表現
1.缺乏興趣，無從下手
俗話說，興趣是最好的老師，興趣是寫作的重要內驅力。然而，我們農村大部分小學生對寫作缺乏興趣，在他們眼中，寫作是為了完成任務，而不是為了抒發自己情感的需要，自己并沒有主動寫作的念頭。加上小學生平日里很少去看課外書、查資料，社會閱歷少，老師一布置寫作文，學生因無生活素材，所以不知從何下筆。
2.消極應付，思維定勢
學生對寫作的心理障礙，主要表現在寫作只是為了完成任務，應付了事，很多小學生一提到寫作文就頭痛，厭惡感強；寫作思維停滯，發散性思維受到束縛，寫出的作文內容、格式落入俗套，毫無新意，或帶有嚴重的仿寫色彩，千人一面，百人一腔。
二、提高學生作文水平的對策
1.改革教學模式，放手讓學生作文
改變傳統的教學模式，積極倡導“開放、互動式”作文教學模式，充分發揮學生的主體地位，打破傳統條條框框的束縛，將作文的主動權還給學生。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應從“放大膽”起步，逐步過渡到“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫。
在一次看圖寫話課上，我選了一組描繪冒雨護送小妹妹回家的圖片作為教學內容。展示圖片時，我邊講解邊用動作示范，然后問：“如果你遇到這種情況會怎樣做呢？”大家紛紛表示要送小妹妹回家，隨后我引導學生分析、總結主要人物、關鍵詞語等，并回憶了幾篇課文的人物形象，提出：“如果是看圖，要怎樣根據畫面來判斷誰是主要人物？”學生眾說紛紜、各抒己見，我讓各學習小組根據要求，找出本組自帶圖片中的主要人物，教師巡視、指導。
2.提煉生活素材，指導學生作文
教師要善于引導學生觀察生活、觀察自然。教給學生有效的觀察和積累生活素材的方法，同時也要擴大學生的閱讀面，大量閱讀課外書，激活他們的思維，積累好詞佳句，讓學生從生活和閱讀中得到真切的感受，并引導學生將這些原材料運用到自己的習作中去。葉圣陶先生說：“生活充實，才會表白、抒發出真實的深厚情感來。”引導學生走向社會，貼近生活，獲取感受，是豐富學生的習作內容，啟迪學生思維，克服“奉命作文”心理障礙的有效方法。
3.激發寫作興趣，驅動學生作文
興趣是最好的老師，主動比被動有效。一位著名的教育學家說：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它?！碑斀裆鐣洕托畔⒏咚僭鲩L，孩子被家長寵愛有加，學生性格犟，愛好廣，作為教師，應如何把學生的興趣從萬花世界吸引到課堂上來，一直是家長、學校、社會普遍關心的問題，解決了這個問題，小學作文教學也就成功了一大半。
教學中，教師可以結合知識競賽、讀書交流、課外觀察等有趣的活動，激發學生的興趣。競賽的知識范圍可先作要求，讓學生集中注意力快速閱讀。為了提高閱讀效果，了解學生閱讀的廣度，對競賽范圍也可不作交代，試題可涉及小學各學科。還可以組織學生參加各類讀書競賽，定期組織讀書交流。交流專題可因時而異，如讀書知識交流、讀書方法交流……在交流中，要對學生的讀書方法、讀書選擇、讀書心得進行贊賞，并相機點撥。
4.善用激勵評語，引導學生寫作
心理學家馬斯洛說：“人的所有需要中，尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。”教師要從贊賞的角度，與學生進行平等、耐心的心靈交流，誘發學生的寫作興趣。心中的砝碼不同，評語的側重點也不一樣，對那些有進步的學生，可以寫上“有進步，繼續努力”“作文越寫越棒，老師真為你開心”等，并指出其進步所在。有時夸他能運用積累的好詞佳句，有時贊揚他字跡整齊漂亮，話雖少，卻飽含著老師對學生的肯定。當學生在某方面有突出進步時，評語的鼓勵成分可多些。對存在的問題，要委婉指出，并提供解決的途徑，要具體明確，切實可行。
小學家長開放日總結范文5
促進學生成長的立場，是最樸素的人類情感的表達，是相關政策與理論建構的基礎，更是促進我們反思、推動我們實踐的喚醒之力與創造之力。本文嘗試基于促進學生成長的立場，討論家校合作的問題與發展走向。
一、斷裂的世界
40多年前，聯合國教科文組織出版了經典報告《學會生存》，其中一個基本信念是：“小學教育（中學教育也有這種情況）的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來；學校不能和生活脫節；兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界――在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。” ①
這樣的思想，深刻影響了世界教育改革。在當前中國中小學里，課程改革的推進，教師的專業發展，都在努力實現學校課程、教學、活動與生活的溝通。但如果具體到學校與家庭、教師與家長的關系狀態，我們很難否認：孩子們依然生活在“斷裂”的世界里。
這一斷裂，首先體現在學校教育與家庭教育的脫節上。學校的領導與管理、課程的開發與實施、教研活動的開展、教師的評價，對學生的影響重大，但對于絕大多數家長來說，是幾乎不可能介入的領域。家長被“請到”學校時，更多是因為孩子在學校教育中出了狀況，而去接受教師的“指導”、“幫助”。家長會、家長開放活動等，也更多是信息的單向傳遞，而不是家長對學校教育的內涵性介入。學校教育發生在學校內部，家庭教育、家長被排除在外。類似的，家庭有其內在的運行邏輯。即便大量的學校作業被延伸到家庭中，家長也會配合教師監督、檢查、指導學生的作業，但在飲食起居、待人接物、親子活動等各方面，教師沒有興趣加以影響。對于孩子來說，在學校和家庭這兩個最重要的生活世界中，各自受著教師、家長的影響。
其次，這一斷裂體現在教師與家長兩類主體的關系上。在教師的心目中，是很難接受如下狀況的：如何上課、如何評價學生、如何實現教師專業發展，要聽聽家長的意見。對于接受過高等教育、有著教師資格證書的專業人員來說，很難真正將家長視為專業性的合作者。對于家長來說，在長久的文化浸潤下，他們總會以尊重教師為基本前提，因而很難真正意識到自己的教育參與權，也很難意識到在家庭生活中要與教師保持溝通與合作。
例如，以下是一位剛工作半年的年輕教師，針對家校合作所作的自覺反思：
當聽完學校的家校合作專題匯報后，我又感動又慚愧。匯報前半段在展示家委會工作的時候，我感動無比，原來點點滴滴，她們已經為我做了那么多?？傻胶竺姘嘀魅闻c家長溝通交流時，卻沒有再看見我們班的材料。因為我與家長之間的交流一直有距離，我不愿意他們過多地介入；甚至，對于家長有諸多抱怨，抱怨家長不能理解我，抱怨家長不夠體諒我。
我覺得作為一名教師，只需要負責教學工作，其他與我無關，不需要和家長走得過近?？墒牵医痰氖钦l？孩子。孩子是誰的？家長的。所以我們要想教學工作能順利、高效地開展，怎么能不去做好家校合作呢？
（材料摘自安徽省合肥市翡翠學校宋家佳老師的學期總結，2014年1月）
這樣的認識與情感體驗，應該是很多教師所熟悉的。難得的是，這位教師和這所學校已經開始自覺反思與重建了。
最后，這一斷裂因長久的制度慣性與行為慣性，而缺乏自我超越的力量。上述主體間的不合作、假合作狀態，由來已久。改革開放初期至今，因為家長自身教育素質明顯弱于教師，學校教育也專注于自身的專業內涵提升，因此形成了我們習以為常的學校、家庭的運行模式及相關制度。以家長被“請”到學校為例，無論怎樣的家長，大概都要準備好接受教師的“教育”；而無論教師資歷如何，也都有著“教育”家長的底氣。而真誠的情感交流、相互間的理性探討、有理有據的辯論、基于法律的自我維護，都是很難出現的。
到今天，家校之間已經到了必須合作、融通的時候了。從教育政策的角度看，教育主管部門在推動現代學校制度建設，制定家長參與辦學的法律與政策。從學校綜合變革的角度看，家長參與學校各領域的工作，是學校變革的內在構成；辦家長滿意的學校，已逐步成為學校辦學的基本前提。尤其是從學生成長的角度看，為孩子提供整體有機的教育環境、豐富多元的教育資源、相互溝通的教育力量，已是迫在眉睫的需要了。
合作不僅將促成教師、家長的發展，而且最終將幫助孩子成長為完整、豐富的人。
――在學生的學業成就方面，家校合作通過豐富的資源生成、整合的教育力量介入和整體的環境協調，有助于學生學習習慣的培養、學習成績的提高和學習能力的提升。
――家校合作的實現，有助于促進學生社會交往技能的增強和社會性的發展。學生將更多直接面對自己的教師與父母以及更多同學的父母。在學校的課堂教學、課外活動中，在家庭與社區的活動中，他將與不同的成人交往。這在以獨生子女為主體的社會背景下，顯得尤為重要。
――促進學生積極的情感體驗和自我意識的形成。在豐富多元的家校合作中，學生能夠享用家校合作的成果，在豐富的活動中展現自己的個性。這為學生積極的情感體驗的發育提供了諸多資源。在積極多元的交往活動中，學生能夠通過他人的視野、他人的交往定位，不斷形成、矯正、發展自己的自我意識。
二、合作的意蘊
2013年教育部印發的《義務教育學校校長專業標準》強調，義務教育學校校長要“建立健全家校合作育人機制，建立教師家訪制度，通過家長學校、家長會、家長開放日等形式，指導和幫助家長了解學校工作情況和學生身心發展特點，掌握科學育人方法”。
然而綜觀當前的家校合作領域，不僅存在著不合作，而且存在著很多假合作。例如，家長會總會被視為典型的家校合作形式?？墒?，如果家長一個問題也沒問，一點評論也沒發表，這真的是家校合作嗎？而即便是真合作，也同樣有著合作品質的差異。例如，課堂向家長開放，這應該是家長期待的，家長也能從教師的教學中獲得大量的關于學生發展情況的信息。在這類活動之后，有的學校會通過調查問卷來了解家長的感受、認識與建議。這里已經存在真合作了，但這也是很初期的合作，因為真正的對話主體沒有會面，大量的資源停留在初級水平，很可能缺乏高質量的互動與生成。
重新認識家校合作的內涵，是一個基本前提。
家校合作不是單向的過程，而是雙向的互動。當教師向家長單向傳遞信息而沒有獲得家長的反饋時，這不是合作，而只是“通報”、“告知”。同樣，當家長對于學校和教師的認識、理解、感受、期待沒有很清晰地表達出來時，則離“合作”依舊遙遠。合作一定是主體之間的相互了解、尊重和共事，而不可能是單方面的行為。同樣，被迫無奈狀態下的參與，例如教師被迫去家訪，或者家長被迫去學校參與相關活動，都是“假合作”。當前一些學校的家長會、家長開放日、各類學生活動中的家長觀摩以及學校組織家長聽相關家庭教育的報告、要求家長在家配合學校相關工作等，都大量存在著單向傳遞而非雙向互動的狀態。
家校合作不僅僅是雙方的奉獻，更是生成與發展。一是指向于事，雙方在合作中實現了新事物的誕生，如一項新的課程、新的教學活動、新的學生活動、新的學生作業，等等。二是指向于人，指教師與家長必然在合作中有所變化與發展。在真實的合作中，主體雙方都帶著真實而獨特的個體認識、理解、情感、期待投入其中。因此，相互的改變必然發生。例如家長參與聽課，一定會有自己的認識與體驗；而如果能夠表達出來，則家長與教師間會產生差異，由此而形成相互改變的力量。當前很多學校會組織家長聽專家報告、組織家長上網學習等。這事實上不是家校合作，因為家長與教師之間沒有直接的溝通；更重要的是，這只是學校在利用外部資源，而學校本身是否有教育家長的力量？學校與教師是否在與家長的接觸中提升了自身的能力？答案很不確定。因此，重視合作的生成性，是非常重要的。相對容易的一種測評方式，就是追問教師和家長：在交往中你學到了什么？
例如，2013年11月19日，筆者參與了上海市閔行區汽輪小學家委會成員與學校教師、領導的互動。在聽完上午四節課、檢查完學校相關工作后，家委會成員反饋了學校存在的一些隱患：“洗手池邊路面上有積水，天冷結冰后更危險?？梢苑艂€防滑墊”；“食堂里還有一些過期的食品未及時清理”。學校領導和教師欣然接受上述信息。接著，家委會成員對相關課堂教學也提出了反饋意見，并與學校領導、教師間發生了三類不同性質的相互改變。
――家委會主任張先生：三年級英語教師的語速顯得快了。
學校英語教師黃老師：是我們建議老師適當快一些，增大英語信息的輸入量，讓孩子適應真實的外語情境。
――家委會主任張先生：一年級蔡老師與學生的交往，可以再兒童化一些。
家委會成員劉女士：我比較了解，她是五年級下來的，曾任我女兒的老師。
學校校級領導王老師：她教了20年的高年級，這是第一次教一年級，已經是很大的挑戰和改變了。
學校中層領導謝老師：我們還是要提醒她，要注意一年級學生的特點，更加針對兒童的特點，包括語言和動作等。
――家委會主任張先生：看了上周的聽課記錄，還是希望老師上課不要太嚴肅，課堂氣氛不夠好。我們要注重培養孩子的想象力、創造力。
學校校級領導胡老師：教師還是要有要求，不能降低標準；還是要促進學生發展。
張先生：要是學生怕教師，就很難有想象力、創造力。
上述互動過程中，有著各自的堅持、澄清和調整。這就是合作的魅力：改變他人和改變自我。自然，在這個過程中，面對挑戰最大的是教師：他要成為幾十位家長“學習”的對象，也需要有向家長“學習”的意識與能力。
家校合作是家庭與學校、家長與教師之間的全面合作，而非單一領域和維度的合作。學校教育是綜合的，家長對學校教育的介入也應該是全面的；同樣，家庭生活的內容也是具體綜合的，教師應綜合性地影響孩子的家庭生活。這就意味著，家校間的“合作”不能只停留在學業成績上，不能停留在生活習慣上，也不能停留在任何一個具體領域或維度上。完整的人的生成，需要完整的生活，需要完整的家校合作。
“合作”是“尊重”、“信任”、“互動”、“生成”、“發展”的代名詞，蘊藏著巨大的力量。學生的成長，需要當代教育者與家長實現真正的合作。
三、豐富的可能
當我們將一系列的“假合作”排除在外后，真合作真有可能嗎？家長有這個素質嗎？教師有這種能力嗎？學校和家庭有這樣的空間和時間嗎？不可否認，這需要分析一系列的具體條件，要建立保障體系。但為了孩子，這一價值取向是一致的――相互的合作不是要制造麻煩與困難，而是要共同創生更好的兒童生活世界。在合作中，家長、教師也將獲得綜合素質的提升。
當前的改革實踐事實上已經在呈現這一領域的豐富性。在西方國家，家校合作形式的豐富性與內涵的深刻性，都足以讓我們驚訝②。無論是正式的組織建設，還是多元的活動，抑或大量的理論研究成果，都在啟示我們，這一領域的實踐改革是可能的。
其一，家校合作要從點狀走向系統建設。從內容角度看，幾乎每一所學校都在做一些家校合作工作。例如家長會、家庭作業的反饋等。但僅有這些遠遠不夠。即便有大量的家長志愿者工作，或家長參與到學校決策之中，如果不是有結構的整體，則依然處于合作的低端。在上海市閔行區汽輪小學，教師與家長們合作，在組織建設、文化形成、活動開展方面，全面探索、形成了合作的系統。尤其是家長對學校教育的介入，以促進學生發展為核心，在為學生提供安全而健康的環境、豐富的課程、高質量的教學、多彩的活動、民主的學校管理等方面，真正形成了系統③。不僅如此，該學校還在進一步研究學校如何系統地影響家庭教育，包括開發系統的家長培訓教材。
其二，家校合作要從片段走向長程。合作過程體現為策劃―實施―反思―重建的全程。無論是家校合作的整體結構還是具體活動，都需要有精心的策劃，包括前期調研、經驗總結、問題診斷等，從而形成有針對性的活動方案。之后，要開展真實的組織工作，將方案付諸實施。在活動結束后，通過自覺反思，形成新經驗、新認識，形成后續研究的設想與重建的方案。例如，以本人直接參與的上海一所隨遷子女學校的活動為例，該學校策劃開展家長參與教研活動，邀請家長進入課堂，并與教師交流聽課感受，發表改進建議。第一次活動讓教師和校長大吃一驚，因為即便是這群社會與經濟地位都處于上海市最底層的家長，依然有著對課堂和教學活動的樸素而有見地的發現與期待。同時，學校也發現，部分家長能夠積極參與，但還有大部分家長沒能參與到教研活動之中。于是，學校設計了第二次活動，在指導家長如何聽課、如何通過活動程序的設計和主持人的組織來幫助家長全員參與方面，實現了高質量的重建。
其三，家校合作要從引進走向本土創生。中西文化的差異、學校教育系統的差異和學生在學校、家庭生活方式方面的差異――如家長對孩子成長的高期待，家長對教育的尊重，教師自身的發展意識，教師的角色多樣性等――決定了中國的家校合作必定帶有自身的文化特征。上述基本特征又遭遇社會轉型的大時代，改革走向縱深，各類社會問題必然會反映到家校合作中。中國當代的家校合作由此而帶有了極強的中國特征。這啟示我們，家校合作領域的變革，除了借鑒發達國家的經驗之外，我們必須堅定、自覺地開展本土創造，建構家校合作的中國模型。
注釋：
① 聯合國教科文組織國際教育發展委員會. 學會生存――教育世界的今天和明天[M]， 北京：教育科學出版社，1996：12.
② 李家成.傲慢與偏見，抑或尊重與合作[J]. 班主任之友（中學版），2012（9）；OECD （2013）. PISA 2012 Results：What Makes Schools Successful？ Resources，policies and Practices （Volume IV）， PISA，OECD Publishing. pp. 141-143.
小學家長開放日總結范文6
實驗研究報告
一、模式的產生與發展
在科學技術迅猛發展的今天，競爭日趨激烈，在這場世紀競爭中，關鍵問題在于人的素質，未來人才競爭是一種全面素質的競爭，其核心將是科學素質的競爭，提高我國青少年科技素質，加強科技教育是保障我國“科教興國”戰略順利實施和中華民族偉大復興的長期戰略性工程。目前，由于我校開展科學技術普及活動尚處于初級階段，沒有形成完整科學的科普體系，科普活動存在表面化、形式化。沒有真正的從學生實際出發，走進學生當中切實有效的開展科普活動。在學生科普調查中，絕大多數學生反映在搞小發明、小制作過程中遇到困難太多，有的表現在制作材料難找，無法把想象變成現實。有的根本就不知道小發明怎么做，還有的是因為得不到別人的指導和家人的支持，往往半途而廢，在科普調查中還反映出學生科普知識知道的較少，能夠應用于實踐的更少，因此學校每次科普活動往往都是雷聲大，雨點小。大多數學生在活動中沒有體驗到樂趣，反而覺得是一種負擔。為此我們認為有必要通過此項實驗研究總結出學校開展科普活動的成形經驗，正確引領學生在科普活動步入正確軌道，能夠有效解決小學生參加科普活動中存在和各種困難，給學生創造出更為廣闊的創新空間，最終使學生探究意識和創新潛能得到增強，以此來推動學校創新教育的開展。
二、模式的基本意義與基本特征
本科普活動模式的假設
從學生實際情況出發，引導和牽領學生通過參加科普活動，提高自身素養和實踐能力。養成終身創造的習慣，減少學校、家庭、社會給學生帶來的消極影響，探索出一條學生易于接受，樂于參加的科普活動新路，為適應新世紀科技時代的嚴峻挑戰，為其今后的學習、生活和發展奠定堅實的基礎。
本科普活動模式的理論依據
（1）《綱要》的內容和目標要求：以科研為依據在對原有經驗總結和提高的基礎上，完成中小學校實施《綱要》的基礎性工作。提出在中小學開展青少年科普活動較為普遍適用的活動模式和行動方案。
（2）《教育學》《心理學》有關章節對學生非智力因素培養方面的內容。
（3）依據教學論關于發展兒童自主學習，研究能力和創造性實踐能力培養等原理。
（4）吸收和平借鑒了和諧教育和主體性教育理論和情感教育理論。
“手拉手”科普活動模式主要是幫助學生解決在科普活動中所遇到的各種疑難問題，指導學生不斷完善自己的設計方案及創作作品，通過學生喜聞樂見的形式學習科普知識。化難為易，變枯燥為有趣。使學生在學校、家庭和社會的大手牽引下，享受到科普快樂，樹立起科普信心，走向成功的彼岸。
“手拉手”科普活動模式的基本特征是：
1、親近性。通過調查問卷、談話等方法了解掌握學生在科普活動中存在的各種情況，幫助解決實際困難，發揚優點，克服不足，從學生實際出發，把握住學生學習、年齡特點，科普活動走進學生，讓學生感到“跳之有獲”。讓所有學生都參與到科普活動中，不讓一個學生掉隊，這是本模式最大的特點。
2、趣味性。采用豐富多彩的活動內容，風格迥異的活動形式。讓學生感到科學的樂趣，從而激發學生學科學、愛科學、用科學的興趣。
3、聯合性。學校與家庭、社會聯合開展科普活動。充分利用家庭資源和社會資源，利用網絡和各種媒體中的多種資源，將學生的科普活動置于廣闊的背景之中。
三、模式的基本架構
（一）模式研究的目標：
1、科研目標：即通過實驗，構建普遍適用的科普活動模式。
2、育人目標：適應新世紀人才意識的需要，努力使學生具有較強的創造意識，激發他們的創新情感，養成良好的創新習慣，使其創造力不斷增強。
一級目標
二級目標
三級目標
使學生具有較強的創造意識，激發他們創新感，養成終身創造習慣，促其創造力不斷增強。
培養學生一定的科技素養
了解一些國內外科技發展的概況
懂得現代科學的一些淺顯知識
知道一些古今中外科學家的故事
養成刻苦鉆研，努力創新的精神
培養學生創造想象力
學會觀察自然界的事物，自然現象，認識并進行分析。
擴大學生知識領域，豐富表原儲備。
多參加創造活動，養成良好想象習慣。
積極思維，大膽幻想。
培養學生實踐能力
能看懂一些簡單的制作圖（如展開圖、立體圖、線路圖）
能掌握一些簡單作品的制作方法
初步學會用刀、剪、尺、鋸、電烙鐵等工具。
初步掌握簡單的實驗操作，逐步形成學生能獨立寫出實驗報告，并能初步綜合分析實驗中發生的一些簡單現象。
3、工作目標：以科普活動模式研究為切入點，全面推進素質教育在我校的深入開展，力求在教育教學改革，師資隊伍建設，學校內部管理等方面起到示范作用，把我校辦成“科普活動”特點有較高辦學質量和辦學聲譽的先進學校。
（二）模式研究的要素及關系
“手拉手”科普活動模式主要研究學生作為主體在活動中如何更好地發揮，教師 的主導性具體表現在哪些地方。而在科普活動中家庭和社會又發揮其怎樣職能作用。學校、家庭、社會攜起手來，這支大手來拉動學生們的小手。使其盡快成長。學生作為關鍵要素，牽一發而動全身，各要素在不斷發展變化中促進科普活動的向前發展，提高科普活動質量。見下圖：
學校
學生
社會
家庭
（三）模式研究的內容：
1、學校與家庭、社會聯合開展科普活動的研究。
2、在新課程體系中，創造性教學與學科滲透的研究。
3、激發學生科學興趣，提高科技水平方式方法的研究。
4、模式實施的主體
實施主體是學校學生，同時也探索與家庭及社會聯合開展科普活動的途徑和方法。
四、模式的組織管理與運行機制
（一）模式的組織管理
1、內部體制：（1）成立課題組：以區、校專職領導組成指導組，選拔有科技特長，熱心于科普活動的校骨干教師組成課題組。全校教師密切配合。
（2）建立組織管理體系。有條不紊地開展科普活動。如圖：
指導組
課題組
實驗組
科任組
活動小組
活動小組
活動小組
活動小組
學生
（3）建立一支強有力的年青化的科技教師隊伍，帶動全校教師提高科技水平。
2、外部體制：
（1）建立建全各種規章制度，建立評估和獎勵機制。
（2）發揮家長學校作用，建立家庭科普活動運行機制。
（3）發揮校少先隊組織職能，搞好校內、校外科普活動的有效開展。
（二）模式的運行機制：
1、主要研究方法：
（1）調查法：設計各種調查表，通過召開座談會，找學生個別談話，進行問卷調查，家訪及走訪社區等形式按科普活動內容調查了解學生、家長的各種思想狀況和實際表現，同時收集各種相關的資料，為有針對性，有重點地開展科普活動打下基礎，為課題研究提供背景材料。
（2）實驗法：主要是自然實驗法。通過“科普”知識講座和各種形式，多渠道的科普活動，提高學生及家長的科普認識，探索科普活動模式和運行機制。
（3）行動研究法：以解決實際問題為重點，基本以學校學生自然狀況為研究對象和背景。在研究中可以隨時根據研究情況的變化，不斷修改研究假設與研究的方法，以適應不斷變化的新情況。
（4）比較法：通過對實驗前后學生在科普意識與科技水平等方面的橫向、縱向比較，驗收活動模式的可行性和實驗效果。
2、基本策略
（1）激趣策略：小學生與一生俱有的好奇心是科普活動的源泉，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。因此科普活動要形象、直觀、生動有趣，應當是學生熟悉的，能直接引起他們學習興趣的典型活動。
（2）鼓勵創造策略：如果學生們生活在鼓勵之中，他就會了自信，尊重學生在科普活動中所表現出來的個別差異。教師要學會彎下腰來傾聽兒童的心聲，幫助他們實現個性化發展。
（3）充分發揮主體作用的實踐策略。學生在開展科普活動中，應該是主動參與和能動的過程，教師是活動的組織者、文秘站:引領者、幫助者，幫助者和服務者，是學生們的親密伙伴。
3、基本途徑
（1）改革科普活動內容，富有興趣，吸引學生樂于參加科普活動。
改變傳統的科普講座中較深難懂、學生感到枯燥的科學原理簡單灌輸組學生的做法，將深奧的科學知識融入到生動的游戲當中，有趣的實驗當中、故事當中，通過奇妙有趣的“動腦筋”練習，加以鞏固。例如：選編遼寧少年兒童出版社出版的《創造性思維訓練系列》叢書中的內容，使學生在聽到生動有趣的故事的同時，學到一些科學的思維方法和蘊含的科學知識。同時利用校園網、多媒體教學手段及大量的影像資料，將科學知識直觀形象介紹給同學們。讓學生們感到學科學原來是這么簡單，增強了學生學習科學的信心和興趣。為方便學生記住這些科學常識，學校引用或創編了科普詩歌，兒童歌謠、謎語等易學易記的形式幫助學生學習。例如：《地震前兆歌謠》等，同時在開展科普活動過程中也常常開展自己創作科普童話，詩歌、兒歌、小故事、科幻畫、科普知識競賽等富有創造性的深受學生喜愛的活動來提高學生科學知識應用能力和創造能力。并通過參加有趣的科學游戲、參觀、瀏覽等活動潛移默化地學到科學知識，提高實踐能力。在此基礎上全面開展小發明、小制作活動?？茖W小論文征集創新方案設計等。
（2）整體上提高效率，減輕負擔，使學生有時間和精力參加科普活動。
學校不斷加強素質教育，明確提出向四十分鐘要質量，不允許教師課內損失課外補，嚴格把好作業關，減輕學生的課業負擔，使學生有充分的時間和精力進行科技活動，保障科普活動質量。
（3）學科滲透，發揮科技教育的主渠道作用
課堂教學是科技教育的主渠道。國家新一輪課程改革，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，因此在開展科普活動中進行學科滲透是十分必要的。
①我校進行了省創造性教學實驗研究，（現已結題）在各個學科的課堂教學過程中，注重教材創新和教學方法的創新，重視學生個性發展，學生的創新能力不斷增強。例如：在制訂學科計劃時，適時向學生傳輸本學科的新理論、新方法、最新科技發明等前沿內容。彌補了教材因時間因素一些知識點滯后的缺點。
②把握學科特點，發揮學科優勢，滲透科學技術教育。
小學自然科的教學內容豐富多彩，涉及面十分廣泛。應該成為科普活動的重要窗口，科普學習的主要陣地。我校又承擔了全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《小學科學新課程的開發與實驗研究》科研項目中的《新教材典型課例研究》的研究課題。有助于學生科學素養的形成。綜合實踐活動課是科普活動有機的組成部分，對學生實踐能力主動獲取科學知識和生活經驗都起到積極作用，其它學科在教學內容中都有涉及一些科普活動，有的內容看起來沒有，但仔細琢磨，善于挖掘，就會成科普教育的切入口，產生發散作用，來引發學生的創新意識，激發學生的創新思維。總之，利用小學各科教材中蘊含的豐富的“科普”教育內容，把科普活動有機地滲透到各學科教學當中。滲透的形式有直接滲透、間接滲透和相機滲透等。
③科普活動與德育教育、少先隊活動相結合。
科普活動同德育教育、少先隊活動相結合，充分發揮少先隊組織先鋒模范作用，讓科普活動走進三會（隊會、班會、晨會），在科技周以及重要的科學紀念日，舉行社會宣傳實踐活動，開展訪問科學工作者活動，辦好科技節，頭腦運動會和科普之冬等活動。組織學生參加社會實踐活動。營造科普活動氛圍，創設科普活動環境。辦好科技走廊，宣傳櫥 窗，訂閱科普報刊，利用校園電視臺，校園教學網，播放科普知識宣傳片，校廣播站定時播放講“科普”故事和科普新聞。建立校園“科普活動”基地，開展班級，校際間的科普活動比賽，自編科技小報比賽，科普知識智力競賽，舉行科普內容的文藝匯演等等，以豐富形象的教育內容，濃厚的科普氛圍，促進學生科技水平的提高。
（4）科普活動與家長學校相結合
家長是孩子的第一任教師，家庭環境對孩子的成長起著非常重要的作用。因此，很有必要在抓好學?？破栈顒拥耐瑫r，對家長進行科普教育，讓家長做好孩子的表率，創設良好的家庭科普環境與學校一道共同抓好學生的科普教育。①辦好家長學校。我校是省家長學校實驗校，通過家長學校，采用專題講座，播放學?？破栈顒愉浵衿确椒ㄏ蚣议L進行“科普”教育，提高家長科普意識及科技素質，在此基礎上，協助學校做好學生的科普教育工作。②舉行“家長開放日”、“家長接待日”活動，請家長到校聽科普知識講座，參加科普活動，參觀科技展室等等。增強家長參與學?？破栈顒拥淖杂X性。③建立評選表彰優秀家長制度。舉辦家庭科技作品比賽等形式，評選“合格家長”和評選“優秀家長”，召開“教育有方經驗交流會”“科普活動優秀家長表彰會”等，讓優秀家長傳授經驗，為優秀家長頒獎，通過活動提高了家長對科普教育的認識，從而對孩子參加科普活動給予有力的支持，使學生在科普活動中經常遇到制作材料找不到，制作過程中沒有得到幫助和支持的難題得以解決，使學生放開手腳，發揮創造潛能，使家庭與學?？破战逃跒橐惑w，優勢互補形成合力。
學校每次組織學生參加省、市科技作品大賽時，家長聽到消息后都非常高興，利用星期日帶領孩子到圖書館查閱資料，有的家長帶孩子到舊貨市場購買所需的零件，不僅如此，家長還非常重視培養孩子的動手能力的培養，購買組裝飛機、汽車模型、書籍等，有的家長還為孩子配備了電腦，給孩子上網查詢資料，使科普活動產生了巨大的推動效應。
（5）利用社會資源開展科技活動
充分利用校外科普活動基地——青少年宮開展活動。聘請環保局、科協、教委、博物館、青少年宮等單位的專家和教育工作者為我校的校外科技教育輔導員，有了這樣一支輔導員隊伍，使得我校的科技教育指導工作提高了一個新的水平。在他們的支持和幫助下，我校組織十多個科學體驗小組，在校內，在社區和公園開展環境科學考查活動，還利用寒暑假在市區考查遼河水資源與生存環境的關系。學校少先隊與科協圖書館、環保局聯合舉辦系列科普講座，從“趣味小發明”到環境保護重要性。通過科普活動與現代社會熱點問題的密切聯系，不斷加深少年兒童對科學技術的理解，多方位、多角度的培養科技素養。
學校用網絡和各種媒體中的多種資源有效地開展科普活動。學校鼓勵學生在家長的陪同下上網瀏覽科普網站，獲得最新最多的科普知識，開拓視野，增長見識。學校還從電視報上記下有關科普節目時間，制定時間表號召學生定時收看，寫出體會。號召學生從報刊雜志中收集科普資料，裝訂成科普知識手冊，不斷提高自身科技素養。
五、模式的實施與評價
（一）實施原則
1、主體性原則：學生是駕馭科技的主體，要鼓勵全體學生都參與科普活動，注重個性差異，放手讓學生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨立地進行探索，鼓勵學生獨特思維。
2、趣味性原則：必須充分調動學生創造興趣，使學生有明確的目的，積極主動地始終具有高漲的創造熱情和強烈的求知欲，才能激發出創造性思維的火花。
3、基礎性原則：奠定全面發展的基礎，不僅是科學文化知識基礎，更主要的是各種思維的基礎。要讓學生以自己的知識經驗為基礎來理解知識，賦予知識以個人意義的過程。
4、實踐性原則：適合青少年特點，關注學生自學的生活經驗，切實可行，讓學生在實踐中大膽嘗試。在實踐中探索學習，把科普活動搞活，使全體學生真正動起來，在實踐中積累經驗，發展能力。
5、創造性原則：要十分關注學生創新意識和創造思維的培養，激勵和發揚學生樂于并善于發現問題，質疑問題；激發和保護學生參與活動的好奇心和自信心；重視學生所提的意見，并增強各種與眾不同的構想；鼓勵學生有嘗試經驗的勇氣；重視學生對問題、權威觀點提出挑戰的意向；讓學生充分表達自己的想法，激勵和尊重學生的新穎思維方式和豐富的想象。
6、合作性原則。學生在科普活動中既要充分表現自主性，又要體現合作性。讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，互相合作與討論，在交流中反思，使自己的見解更加豐富與全面。
7、開放性原則：以開放的觀念，引領學生到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。不僅要重視學生活動內賓的開放，還要注重活動時間、空間、資源結論等多方面的開放。
（二）實施過程
1、請教育專家進行課題的論證，設計實驗方案，制定實驗計劃。
2、實驗研究的準備：組建課題組。通過印發有關科技教育理論和科普活動材料，對實驗教師進行培訓，舉辦培訓班，講座等方式，使實驗研究人員明確研究的指導思想、目標、原則、內容和方式方法，做好實驗研究準備。建立校內外科普活動基地，做好實驗前測工作（學生自然狀況調查，學生科普知識問卷和實際操作）實驗原始資料的測查建檔，進行規范化管理，完成實驗研究準備工作總結。
3、開展實驗研究
按照制定的實驗方案和實驗計劃進行科普活動模式實驗研究。實驗小組全體成員在實驗進行階段，針對反饋信息，定期研討，不斷完善，改進活動模式，對取得的階段成果進行檢驗評估，做好實驗過程中的測試工作，同時深入研究實驗課題的理論與實踐，建成學?？破栈顒幽Ｊ綆?，案例集。構建了“手拉手”科普活動模式。
4、總結結題。收集整理所有實驗研究資料總結實驗研究成果，分析討論存在問題，探索今后研究方向，形成終結性報告，接受結題驗收。
（三）效果及評價
1、實驗研究的效果
（1）在科研目標方面：通過實驗研究，構建了符合小學生特點的“手拉手”科普活動模式，建立了班級開展科普活動子模式庫，匯集了內容豐富的科普活動案例。有家庭科普教育也有社會科普教育等。比較詳實地記錄了研究對象參加科普活動的過程，并且進行了反思與評點。初步獲得了小學生參與科普活動的規律性認識，通過有效的途徑和方法，較好地解決了學生在科普活動中遇到的各種困難，為學生大膽創想，勇于實踐掃清障礙，為進一步研究小學生科普活動提供可貴的資料。探索出利用校園多媒體教學網絡開展科普活動新路，在實驗研究過程中，通過開展多種形式的培訓和研討活動，不斷更新教師觀念，轉變角色，走近了學生，“走進”了學生。有效地提高了教師科技素養及理論研究水平，涌現出一批高素質的年青化科技骨干教師隊伍，在整個實驗研究過程中，實驗教師自我發展，學校100的教師已完成大專學歷，部分教師正在攻讀大學本科。學校教師獲省、市、區級創新課40余節，論文70余篇，教學錄像媒體課件80余件，多次在市級現場會做觀摩。
（2）在育人目標方面：通過科技教育實踐，使學生學會了很多的科普知識，提高了創造想象力和實踐能力，基本養成良好的創造習慣， 目前我校參加科技活動的學生參與意識明顯加強，動手能力得到提高，還有一大批學生參加各級各類的競賽，獲得優異成績，體現了一定的創造能力。在科普活動中學生逐漸形成了學科學、愛科學的濃厚興趣，提高了克服困難和與人合作的能力，形成良好的素質，教學相長，在對學生進行科普教育的同時，家長和教師的科普水平也相對提高。
前測后測有關問題綜合表（）
項目
人等級
時間員
科普知識
創新能力
動手實踐能力
較多和多
較強和強
較強和強
實
驗
前
學生
25.4
50.7
11.3
家長
38.2
47.5
68.5
教師
53.6
56.8
55.7
實
驗
后
學生
65.2
96.5
88.4
家長
57.6
51.3
69.7
教師
82.6
89.4
87.6
(3)在工作目標方面：科普活動的有效開展，推進了學校素質教育的實施。促進了教育教學改革，提高了教師了隊伍素質，完善了學校管理體制，學校被區評為科技發明先進單位，是市科技特色學校，科技作品受到過市長孟凡利、李文科等領導的好評。近兩年來學校還先后被評為市區目標管理先進單位、省市精神文明建設先進單位、省市窗口學校、省體育工作先進集體、市實驗教學普及工作先進單位、區綜合治理先進單位、區教師基本功大賽優勝單位、區先進學校等稱號。學校已經達到具有較高辦學質量和辦學聲譽的市一流學校。
2、實驗研究評價
評價：
1、評價的一般原則：
（1）多元化原則：學生、家長，教育管理部門，科技管理部門以社區有關組織參與活動模式實驗研究的評價，教師對學生在科普活動中的評價仍將發揮重要作用，但不充當裁判員，而是學生參加科普活動的伙伴和激勵者，同時又是自己的實驗的調控者。
（2）全體性原則：本活動模式實驗研究也是素質教育的部分，應使每一位學生都能得到鍛煉和發展，不讓一個孩子掉隊。因此評價也必須面向每一個學生，發揮評價對學生參與科普活動的導向診斷，激勵和考評的作用。
（3）全面性原則：評價應注意科技素養各方面的內容，既要考察學生對科普知識的理解，又要評價學生創造意識與情感態度，動手實踐能力等方面的變化與進步。
（4）全程性原則：用科普活動模式實驗研究的評價主要是不斷總結經驗教訓，促進學生各項能力的發展，因此評價不能僅在本科普活動實驗研究結束后再進行，而必須伴隨整個實驗研究過程之中。這就需要教師隨時關注學生在參與科普活動中的表現與反應，及時給予必要的適當的鼓勵性，指導性的評價。
2、評價的主要內容
（1）對本科普活動模式實驗研究過程中各階段進行情況的評價。
（2）對學生科普活動中應具有的科技素養應達到的水平進行評價。
①科技探索與實踐方面。應重點評價學生的動手動腦“做”科學的興趣，技能、思維水平和實踐能力，具體可以評價他們參與科普活動是否積極主動是否持之以恒，是否實事求是，觀察是否全面，提問是否恰當，整理科普信息，進行合理解釋能力怎么樣，動手能力怎么樣，合作能力怎么樣，在評價中既要注意鼓勵小學生在科普活動中探究，理解探究過程，獲得探究樂趣，逐步提高學生的科技素養，也要強調小學生參與科普活動的結果與水平。
②創造意識與情感態度方面
重點評價小學在科普活動中的參與態度，具體可以評價他們對科普活動興趣是否強烈，能否大膽想象勇于創新，是不是樂于合作交流，能不能關心科技發展。
③科普知識方面
重點評價小學生對科普知識最基本的知識與技能的理解和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少知識。
3、評價的具體方法
（1）教師觀察：科技教師應注意觀察學生的科普活動表現，經此來安排科普內容，調整科普活動進度，改善實施方法，必要時開展個別指導，長期、更系統地觀察，做好記錄。
（2）與學生談話：科技教師和家長以平等的身份向學生詢問一些開放性問題，了解有的知識經驗進行模底；二是在實驗研究時對學生的活動結果進行總結。采用口試、筆試、現場制作、智力競賽等方法，著重檢測學生分析，解決實際問題的能力。
（3）必要的檢測：一是在實驗研究前對學生已有的知識經驗進行模底；二上在實驗研究告一段落時，對學生的活動結果進行總結。采用口試、筆試、現場制作，智力競賽等方法，著重檢測學生分析，解決實際問題的能力。
（4）作品分析：對學生科普活動的一切結果都可以用來評價。如科普詩文、小論文、體會、科幻畫、手抄報、活動記錄等。
（5）個案分析：科技教師對學生在科普活動中有特殊意義或有價值的信息（如學生的超常表現，獨特見解，科學創意等）及時記錄在案，供終結性評價時參考，同時收集一些學生在科普活動中取得的成果，如觀察日記、科技制作等等，由以可以把握學生學習和發展的軌跡。
（6）評定理表：即教師根據學生在某一活動的表現，直接對其結果作出評價。這種評價可以是描述的，也可以是程度、等級或數值，分別稱為定性量表，程度是表和等值量表。
（7）自評與互評：主要針對學生科普意識及情感態度等方面的指標，先學生自評，然后組成小組讓學生互評，最后教師可根據自評與互評結果的結論，參照觀察記錄，檢測與作品情況，作出綜合評定。
結論討論。（1）本課題實驗研究的選擇與確立具有一定的理論與實踐價值。所提出的目標、內容、原則、途徑及方法等具有時代性、針對性，又具有可行性，本課題的研究不僅為科普活動相對薄弱的中小城市及鄉鎮學校提供了一套切實可行的理論基礎和行為方式，而且對有一定科普經驗的大城市學校起到可借鑒的作用。
（2）實驗研究證明，只要深入走進學生之中，幫助他們解決掉在科普活動中遇到的不必要困難，從學生實際情況出發，善于引導，一定會使學生的創造潛能盡情發揮，全面提高科普質量。
（3）通過“手拉手”科普活動模式研究，推進了學校素質教育的實施。同時促進了家庭與社會科普教育的有效開展。師生和家長的科技水平有了較大提高，使學校、家庭、社會的科普活動發生明顯變化。
（4）實驗研究中探索總結出的活動模式研究的途徑和方法具有一定的研究和應用價值。
問題討論
（1）實驗過程中教師和家長自身素質有所提高，就當前教師現狀而言，作為對學生進行科普教育的關鍵所在，如果沒有專家的指導，很難勝任科普教育的重任，學校發揮家長學校作用，仍是單方面的，很難承擔起教育家長的重任。
（2）作為模式一定有它的適用范圍，“手拉手”科普活動模式必須根據當地，當時的實際情況進行操作和實施，才能收到比較好的效果，本模式還有待于在實踐中修改，發展和完善。
（3）科技教育的標準還需要進一步明確；基礎設施建設有待加強完善，我們必須注意到這樣一個事實，在學校中某個具體的學生年齡在逐漸增長，而整體學生的年齡（年級）沒有增長，呈見固定狀態，這就是我們今后思考問題和教育工作出發點。
六、模式的支持系統
（一）資源。學校設有圖書館、實驗室、勞技室、微機室、語音室、多功能會議室、專用電子琴室、舞蹈室，建成了多媒體教學網絡系統。成立了校園電視臺、廣播站，為本活動模式提供活動場所和技術保障，通過有線寬帶網獲取科技信息。學校組建了一支知識型、鉆研型的年青化科技教師輔導員隊伍，在大隊部和教導處大力配合下，確保本活動模式的實驗研究工作的 順利開展。
（二）教師。全校教師業務水平較高，多次在區基本功大賽上摘金奪銀。教師隊伍年青化，全部大專以上學歷，達到二級微機專業水平，教師敬業精神強，學風濃，具有較強的創新意識。具有承擔教科研任務的能力。
（三）政策。學校將本活動模式實驗研究納入到學校正常教科研工作中，將科普活動與學校德育工作結合起來。學校還將科技教育成績歸入教師工作考核之中。學校自籌資金加大對科普活動經費投入。
