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土木工程學習計劃范文1
關鍵詞：國際土木工程；人才培養；網絡平臺；校企合作
中圖分類號：G6420；TU3-4 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02014804
近年來，隨著“一帶一路”和”走出去”戰略的推進，中國企業在國際土木工程承包市場上的份額逐步提高。2014年進入國際承包商250強的中國企業海外承包市場總收入達790.1 億美元，相比2013年增長了17.6%，占250強企業海外市場收入總額的14.5%[1]。而隨著中國土木工程承包企業海外市場份額的提高，參與全球競爭的機會越多，但從根本上來說，企業之間的競爭實質上也就是人才的競爭[2]，中國企業在人才隊伍建設上的問題也日益凸顯。如：海外項目管理能力較低、缺乏國際化經營理念、對技術標準與規范不熟悉、對項目所在國政治、法律、人文與公眾心理等“軟環境”缺乏足夠的了解[3]。由此引發的慘痛教訓也屢見不鮮，如：中國鐵建麥加輕軌巨額虧損事件，中國中鐵波蘭公路撤離事件，委內瑞拉高鐵停罷事件等[4]。而解決上述問題的根本途徑是培養一批具有國際視野，既懂專業又懂管理，同時具備國際交流與合作能力的綜合型人才，這也對高校土木工程專業人才培養提出了新的更高要求[5-6]。
當前，國內通常采用設立“國際工程班”的方式培養國際土木工程專業人才，僅從培養模式與
課程設置上區別于普通土木工程專業教學，而在教學方法與教學理念上并無本質區別。土木工程是一門實踐性與社會性較強的學科[7]，以往土木工程專業教學中存在的理論教學與工程實踐脫節的問題，在國際工程的
項目施工與管理中也愈發突出[8]。做好海外項目不僅要掌握過硬的專業知識與專業技能，而且要熟悉了解當地的語言特點、文化風俗、思維模式、、政治法律等方面的情況，這也是項目成敗的關鍵，而很多知識與技能不是單純依靠學校教學就可以獲取的。雖然國際合作培養人才是一條有效提高學生外語水平與獲取海外從業經驗的有效途徑，但經濟成本決定了該途徑不可能大規模推廣，無法滿足國際土木工程人才市場的大量需求[9-10]。然而，基于互聯網的教學平臺為解決上述問題提供了一條有效途徑[11]。本文以石家莊鐵道大學國際土木工程專業人才培養為依托，闡述國際土木工程專業校企合作網絡教學平臺的建設思路與構想。
一、平臺的結構與功能
校企合作網絡教學平臺旨在克服土木工程專業本身存在的問題，彌補高校教學方面的不足，培養既具有良好專業基礎又熟悉海外工程環境的合格的國際工程人才。該平臺兼顧學校與企業兩個方面，堅持高校與企業共同建設、共同管理、共同使用的原則。學校的優勢在于具有完整、科學的教學體系與教學資源，但缺乏最新的工程實踐資料與信息；企業的優勢在于長期從事國際工程，具有大量不同類型的國際工程素材，但缺乏對相關資料的整理與加工，資源體系不完整，不利于學生直接學習與理解。校企合作土木工程專業網絡教學平臺可以充分發揮學校與企業的優勢，形成優勢互補，為國際土木工程專業人才的培養提供良好的空間。根據平臺的用途，該平臺應具有如下特點：其一，以學校、企業加盟的方式實現資源區域性共建、共享；其二，以海外項目施工管理過程為主線建設資源庫，并以項目、專業、專題等門戶展示資源；其三，在不同類型的資源庫之間重構、交換資源數據；其四，智能化的資源管理，自動完成資源屬性的抽取，提高資源的利用效率；其五，多角度、多維度資源導航方式快速檢索資源；其六，資源批量后臺管理，實現復雜資源的快速入庫；其七，資源多級、分布式存儲，檢索信息集中統一管理；其八，可擴展性好，能快速定制個性化需求以及應用子系統。
（一）平臺的結構
際土木工程專業校企合作網絡教學平臺與傳統的網絡教學平臺最大的區別是，引入工程承包企業海外項目資源庫，以彌補國內學生無法進行海外項目實習與培訓的不足。該網絡教學平臺主要由資源庫、管理平臺與微信平臺三部分組成。資源庫包括課程資源與項目資源兩個方面。從學校層面來講，充分利用高校優質教學資源與雄厚師資力量，通過網絡課程建設的方式，完善國際土木工程專業相關課程教學。從企業方面來講，充分挖掘企業的資源優勢，搜集整理
相關海外項目施工、管理與“軟環境”等方面的素材。管理平臺負責整個平臺的維護、管理、資源上傳，用戶對象可以分為教師、工程師、系統管理員與學員。微信平臺負責資源的定向推送，讓學員在第一時間了解最新工程資料信息。網絡教學平臺的基本結構如圖1所示。
（二）資源類型
網絡教學資源庫主要分為四個門類，即：課程資源庫、項目管理資源庫、通識資源庫與工程案例庫（見表1）。
（三）平臺功能
平臺的功能由平臺的用途來決定，既要滿足建設與管理者對于資源、平臺的高效管理需求，又要滿足學員對海量工程資源的快速檢索、閱讀、播放與下載需求。平臺的主要功能如表2所示。
二、平臺建設的可行性分析
該網絡教學平臺依托石家莊鐵道大學中鐵“國際工程班”人才培養計劃，旨在訂單式培養一批適應能力強、外語水平高、立志從事海外業務，且具有國際工程視野和較強工程實踐能力的土木工程專業人才。在該培養模式中，前3年由高校培養，第4年由高校與中國中鐵股份有限公司（以下簡稱中國中鐵）共同培養。在學校方面，土木工程學院從2002年開始設立涉外土木工程專業方向，經過10多年的建設，積累了大量的國際土木工程專業人才培養經驗。師資水平不斷提升，形成了以中青年教師為主體，具備海外學習與工作經歷的，高學歷、高素質的師資隊伍，為該平臺的建立與管理提供了必要的人力資源保障。在企業方面，中國中鐵自20世紀70年代開始建設長達1 861公里的坦桑尼亞至贊比亞鐵路項目以來，已在非洲、南美洲、中東和東南亞等地區55個國家承建海外項目超過230個。截至2007年，在全球五大洲的52個國家和地區設立海外業務機構96個，正在實施的項目有152個。中國中鐵具有巨大的國際土木工程市場份額，以及豐富的國際工程管理與實踐經驗，掌握大量的第一手國際土木工程學習資源，這為該平臺的建設提供了重要的資源支撐。隨著中國工程承包企業國際土木工程市場份額的擴大，會有更多的學校、企業加入該網絡平臺，平臺功能將得以逐步完善。
三、平臺對國際土木工程專業教學改革的意義
當前國際土木工程專業課堂教學仍多以面授為主，學生獲取知識的方式較為被動，學習效果也較為一般，且理論與實踐之間容易脫節。而網絡教學平臺對推進專業教學的改革只有重要意義
。首先，該網絡教學平臺可以在一定程度上彌補課堂教學脫離實際的問題，教師在課堂上講授相關科目或章節時，利用網絡平臺實際工程案例的講解，使理論知識更加形象化，講授內容更能緊密聯系工程實際。第二，網絡平臺給予學生充分的自主學習空間，有利于學生對碎片化的時間進行有效利用，在任何時間、任何地點學生都可以通過PC或手機進行網上學習，亦有助于實現“學分制”改革。第三，也可以通過教師安排學習計劃，學生在平臺上完成學習任務，實現與教師在線上或線下的互動；還可以借助網絡平臺實現“翻轉課堂”，充分發揮學生的主體與教師的主導作用。第四，微信資源推送，更加貼近當前學生獲取信息的習慣與心理，有利于提高學生的學習興趣與主動性。
四、結語
校企合作土木工程專業網絡教學平臺可以充分發揮學校與企業的各自優勢，形成優勢與資源互補，為學員提供一個學習國際工程相關知識，感受國際土木工程建設環境的虛擬網絡平臺，彌補當前國際土木工程專業教學中存在的不足，對推動國際土木工程專業教學改革與提升企業國際市場核心競爭力都具有重要作用。該平臺運作的關鍵在于完善的硬件系統、配套的管理體系以及海量的國際工程素材，是該網絡平臺的靈魂所在，需要在后續運營中不斷拓展用戶群體，形成眾多國際土木工程專業人才培養單位與需求單位共建、共享的良性循環。
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Abstract： With the implementation of B&R and walking out strategies， the overseas civil engineering market share of our engineering contractors are increasing gradually， and the quantity demanded of international civil engineering talents who have the ability to manage international engineering are raising step by step. Considering the major characteristics， drawbacks in teaching and the objective reality of lacking field practices， based on the teaching practices in international class of Shijiazhuang Tiedao University， this paper puts forward a building conception of international network teaching platform taking advantage of universityenterprise cooperation. Through sufficient analysis of requirements of users， the characteristics， structures， functions and resource types of network teaching platform were discussed. This platform can make the most of both advantages of universities and enterprises， which plays an important role to promote international civil engineering teaching reform and improve the enterprise core competitiveness in international markets.
土木工程學習計劃范文2
（1.安徽建筑大學材料與化學工程學院，安徽 合肥 230601；2.安徽建筑大學教務處，安徽 合肥 230601)
【摘要】根據產業結構轉型期市場對應用型本科材料類專業人才的要求，針對我國應用型本科材料專業人才培養的現狀，結合德、美兩國在應用型本科教育經驗，初步建立了“觀念創新-制度創新以及在實驗室中實驗-在項目中實踐-在企業中實訓”的“二創三實”的人才培養模式。實施本科生導師制，引入CDIO工程教育理念，強化校企聯合辦學，構建了適應于土建類院?？沙掷m發展的應用型本科材料類專業人才培養體系，以期對我國高校培養應用型本科人才起到一定的借鑒作用。
關鍵詞 土建院校；應用型本科；材料類專業；人才培養模式
Exploration and Practice on Cultivating Model of Applied-type Undergraduate Materials Specialty Talents in Civil Engineering College
ZHANG Feng-jun1 XIE Fa-zhi1 XU Hai-yan1 DING Yi1 PAN He-ping2
(1.School of Materials science and Chemical Engineering, Anhui Jianzhu University, Hefei Anhui 230601, China;
2.Department of Education, Anhui Jianzhu University, Hefei Anhui 230601, China)
【Abstract】According to the requirements of the market for applied-type undergraduate material specialty talents during the industrial structure transition, in view of the current situation of Chinese applied-type undergraduate material specialty talents cultivating, combined with the experience of the applied-type undergraduate education between United States and Germany, the talents cultivating model called “two innovation plus three practice” were established, is that “concept innovation and system innovation as well as experiment in the laboratory, practice in the project and training in the enterprises”. The implementation of undergraduate tutorial system, the introduction of CDIO engineering education concept, and strengthen school enterprise cooperation, the system of applied-type undergraduate material specialty talents cultivating was constructed adapting to the sustainable development of civil engineering colleges, in order to play a certain reference role in applied-type undergraduate talents cultivating of the colleges and universities in china.
【Key words】Civil engineering college; Applied-type undergraduate; Material specialty; Talent cultivating model
0 引言
應用型本科教育屬于高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉變的產物。應用，在辭海中的意義是使用、或直接用于生活或生產的。突出“應用”是應用型本科教育培養的核心，也是應用型本科教育的科學定位和辦學立足點。在人才培養過程中突出實踐，強化應用。材料、信息、能源被認為是21世紀國民經濟的三大支柱，目前，中國已有100 余所高等院校設置了材料類專業。然而，在處于產業結構轉型的關鍵時期，出現了高校畢業生就業難和產業發展急需的專業人才招聘難的供需矛盾。新近出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》[1]明確指出高等教育改革與發展方向之一是“優化結構辦出特色”，所以現在急需解決的是形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色。
為適應產業轉型的需要，用人單位對人才提出了更高的要求，要求學生不僅具有扎實的專業基礎，還要具有較強的實踐能力、科研能力和創新能力[2-3]。目前大部分高校材料類專業的實踐課程總學分低，單獨設課少，大部分實驗只是理論課程的輔助，課程實驗內容之間缺乏知識的連貫性、整體性和系統性。因此，必須重視和加強應用型本科院校材料類專業學生的實踐性教學環節的建設，有效地改進實踐教學的內容，制定合理的實踐教學體系，使學生從實踐教學中鍛煉和培養自己的實踐能力、科研能力和創新能力，賦予其行業和地方特色，才能滿足產業轉型單位對人才的要求。
1 我國應用型本科材料類專業人才培養現狀[4-5]
1.1 課程體系設置落后
目前，我國高校課程內容遠遠落后于科技的發展，課程設置跟不上社會經濟發展的步伐。課程體系普遍存在結構不合理，內容陳舊; 重理論、輕實踐，重學術、輕技術，重研究、輕應用，重知識、輕素質等現象。尤其是應用型本科院校，由于師資力量和教學投入不足，往往重理論課教學，輕實踐性教學，大多數實驗都是驗證性實驗，作為很重要的諸如課程設計、專業實訓、生產實習及畢業設計等實踐性教學環節，往往流于形式，導致學生動手能力差。
1.2 實踐教學條件欠缺
材料類專業的實驗基本包括原料提純、合成、分析、材料制備、性能測試等環節。但是基于學校自身經費的不足，很多學校在實驗實訓基地層面沒有太多的財力支持。制備與合成實驗相對容易實現，而結構分析、性能測試實驗需要的設備不是一般院校都能齊備的，比如X-射線分析儀、電鏡等設備動不動幾百萬上千萬，有幾個地方院校能買得起如此昂貴的儀器？更別提單臺套實驗了。相反，合成材料的結構分析實驗是必需環節，如果不知道合成的是何材料，就沒法證明合成實驗是否成功，以后的性能測試就太盲目了。實踐教學條件的欠缺，使得學校很難保證實踐教學環節的質量。造成培養出來的學生整體專業知識較好，但實際運用能力較差，創新能力不足。
1.3 考核體系尚待完善
雖然實踐教學在應用型人才培養中起著重要的作用，但是由于學校在實踐教學方面處于起步階段，實踐教學評價和監督體系并沒有形成或者不完善。首先，很多高校沒有把實踐教學看成是與理論教學同等重要的環節，沒有專門針對專業課程的實踐教學計劃。獨立的實踐教學考核體系目前尚未建立或健全，配套的激勵機制尚未出臺，從而無法對千差萬別的、獨特的實踐教學成果和實踐教學水平做出公正而科學的評價，這樣既不利于學生創新意識和實踐能力的培養，又嚴重抑制了學生開展實踐活動和教師從事實踐教學研究的積極性。
2 國外應用型本科人才培養的發展狀況
自20世紀中葉起，以工程教育為代表的應用型本科教育及高等職業教育在各國迅速崛起。經濟發達國家和地區都特別重視應用型本科人才培養，且已做出了有益的探索。德國工程本科人才培養強調面向工業生產實際，強調理論與實踐相結合，其工程院校具有較完整的工程教育系統，能夠實現理論教學與實踐訓練一體化，其培養的工程本科畢業生專業理論知識扎實，專業實踐能力過硬，其工程師培養質量更是享譽全球；而美國工程院校通過推行通識教育、實施以研究為基礎的教學模式，強調教學與科研相結合，使其所培養的本科畢業生掌握了較為廣博的基礎知識和專業基本技能，具有良好的社會適應性和活躍的創新思維，并很好的與其發達的繼續工程教育進行后續工程深造的銜接，得到了社會各界一致好評。國外成功的教學經驗對我國開展應用型本科人才培養有很強的借鑒意義。
2.1 德國應用型本科教育[6-9]
1）教學目標明確:應用大學的重點為工科、經濟、企業管理、財會、設計等專業教學；應用大學入學則是面向德國職業專科中學、高級專科中學或十三年制高中畢業；學習年限是4-4.5年；畢業學歷是應用學科碩士；科學研究強調教學，并從事一定的應用性研究。
2）課程結構緊湊:與綜合大學相比，應用大學更為注重學生的教學。應用大學課程安排緊湊，包括實習在內至少要修滿 8-9個專業學期，學生無特殊原因不得任意延長學習期限。并且應用大學更為強調學生的專業學習，學生一開始就進入專業教育，在課程方案中，基礎課程內容的選擇均與專業相關。教學安排緊湊，理論教學寬而淺，要求嚴；課程門類多，必修課比重大，課時數多，考試嚴格，因而，有較高的效率和質量保證。
3）教學方法多變:與綜合大學相比，應用大學的教學方法更為靈活，比較常用的是討論式教學法，注重習題課的比重，從而充分調動學生的學習自主性。在專業課教學上，通常采取“項目教學法”，根據項目確定所開設的課程、講授的內容和訓練計劃。這種教學方工業生產的發展需要。
4）校企合作教育:企業始終參與整個人才培養過程，并由國家出臺法律保證校企合作的實施。新生在入學前需要在企業內進行約 6個月的實習，為理論學習打下基礎。入學后，企業將組織學生在適當學期與其職業緊密相關的企業實習，并將實習與畢業設計結合，解決企業實踐中的真實課題，最后由實習企業給予嚴格的考核評定。學校還聘請企業的技術人員進行課堂教學并參與對學生的考核。
2.2 美國應用型本科教育[10-14]
1）教育理念更新:美國的應用型本科教育理念由“從學校向工作過渡”轉向“從學校向生涯過渡”，這種理念上的巨大變化，使美國的應用型本科教育的培養目標和培養規格從滿足短期社會經濟形勢的應用上升到培養能夠持續服務社會經濟發展的應用型人才的高度上來，至此美國的應用型本科教育模式日趨成熟和完善。
2）側重能力培養:在美國應用型本科人才采用模塊式培養，它是在職業分析的基礎上，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，打破了僵化的學科課程體系。按職業目標分析制定模塊式教學大綱，大綱的制定以教育專家為主，吸收企業界人士和技術專家參與，它包含專項能力及其在工作中的意義、完成專項能力學習活動的各項指標、明確學習效果的評價標準。
3）注重實用性:美國應用型本科人才中的專業設置和課程體系的設計非常注重實用性，專業設置和課程體系設計的目的主要是為了滿足市場的需要，也有利于籌得更多企業的捐款，用于學校的發展。基礎理論學科占的比重較小，專業課程、實踐性課程開設較多，強調實驗課程和實踐創新能力的培養。
4）結合實踐教學:教學方法上，為了培養學生的創新精神、實踐能力、自學能力、交流溝通與表達能力、團隊合作精神，運用現場教學法、案例教學法等方式教學，用實驗、案例、討論、互動交流等豐富生動的形式來提高學生的學習興趣。
3 應用型本科材料類專業才培養模式探索與實踐
安徽建筑大學是安徽省屬應用型本科院校，其材料與化學工程學院注重理論聯系實際，注重知識與技能并重，注重創新精神、實踐能力的培養。培養人才的目標是具有扎實的專業基礎知識，經過嚴格訓練的熟練技能，做到學用結合、以用促學，培養成真正具有綜合專業能力和全面素質的，直接從事生產、科研一線的應用型高級工程技術人才，以適應當前產業轉型時的社會需求。鑒于我國應用型本科材料類專業人才培養中存在的上述問題，借鑒國外應用型本科材料類專業創新人才培養模式成功經驗很有必要, 我院在材料類專業人才培養方面進行了創新，基本形成了自己的“大土木”工程材料特色，應用型本科材料類專業人才培養體系見圖1。在材料類專業學生實踐能力的培養上進行了不斷的探索，并結合材料產業轉型期市場需求，初步建立了“二創三實”的培養模式，即“觀念創新、制度創新以及實驗、實踐和實訓”。
3.1 觀念創新
根據學校辦學理念，調研材料類專業人才需求狀況，設置特色較顯明的土木工程材料類專業，規劃培養方案，對課程體系進行探索，用新的實踐教育思想觀念改革教學內容、理論課體系、實踐（驗）課體系。課程設置、實踐（驗）體系符合新應用型人才培養模式，設置土木工程材料專業課及專業選修課，培養學生的基本素質、通用能力、材料市場分析能力、材料技術研發能力、材料企業管理能力，培養學生富有創新、團隊協作、勇于實踐的精神。
3.2 制度創新
以教學過程質量控制為關鍵點，通過觀察學生在實踐過程中的熟練程度，知識綜合利用和創新能力，完成對學生的學習考核。通過學生學評教的反饋以及問卷調查，考察實踐教學效果，并以系院內匯報形式和教師專家指導小組評議實踐教學效果。立足于社會經濟以及工業企業實際，改革自身實踐創新體系，強化實踐教學，積極邀請社會企業參與辦學，深入實施校企合作教育，加強企業考核比重。創建一套特色的材料類專業創新人才校企聯合培養實踐教學評價體系。
3.3 實行導師制，讓學生在實驗室中實驗
我校在校函〔2013〕112號“關于在本科生中實行專業導師制暫行辦法(修訂）”中明確自2011級本科專業學生開始實行專業導師制。導師制工作手冊要求落實導師的工作職責，主要有如下幾方面。①注重學生的身心健康發展和科學精神、人文精神、創新精神以及專業素養的培養，做學生的良師益友；②針對學生的個體差異因材施教，發揮自身專業優勢和知識結構優勢，當好學生的學業參謀，努力提高學生自主學習能力；③根據人才培養要求和相關學分制管理規定，指導學生根據自身情況，制定適合個性發展的學習計劃；對學生選課、選專業方向以及專業輔修等進行具體指導；④有意識、有計劃地培養學生科學探索的興趣和研究能力，讓學生積極參與自己的教科研項目研究，在實驗室中實驗，以提高學生的創新思維與創新能力。
3.4 引入CDIO教學模式，讓學生在項目中實踐
根據我校的辦學定位、辦學條件、師資情況等，我校材料類本科專業，前兩年按照大類平臺教學，后兩年分專業進行教學。引入CDIO 工程教育模式（代表構思( Conceive ) 、設計( Design ) 、實現( Implement) 和運作( Operate)），以其相關規范要求為指導, 以有利于提高學生工程實踐能力、團隊領導和協作能力、交流與表達能力及系統思維能力等為目標，構建了以項目制為導向的理論與實踐一體化的課程體系[15-17]。其中理論課程包括通識教育基礎課程、大類學科基礎與專業基礎課程及專業與專業方向課程三大塊。實踐教學則以項目為主體，輔助以其它教學形式。通過學習和完成項目來訓練學生獲取知識( 自主學習) 、應用知識( 解決問題) 、共享知識( 團隊合作) 、發現知識( 技術創新) 和傳播知識( 溝通交流)的能力，使學生通過“做中學”得到真才實學。
3.5 加強校企聯合培養，讓學生在企業中實訓
學校與用人單位主要可以在技術創新、人才交流等方面進行密切合作，主要有以下幾種模式。①校企聯合培養：廣泛聘請專業技術人員、管理人員參與教學工作，講授新技術、新工藝，參與教學內容改革研究，參與學生綜合實踐訓練、生產實習指導，使教學內容更加貼近生產實際。②穩定企業實習基地：建立穩定規范的工科學生工程實踐實習基地，并加以規劃、建設和管理，讓學生和教師真正在企業中得到實訓。③共建工程研發機構：興建與企業行業相關技術領域的研發基地、工程科研中心和企業實驗室等，通過對優秀學生開放，使其直接參與科研項目，可以讓學生在檢驗科學理論知識的同時激發學生的科研創新意識，為高校培養創新型工程人才提供有效途徑。補充企業研發力量的不足，同時實現高?？蒲谐晒行У挠邢虍a業化轉換。
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