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英語考試總結范文1
一、關于試卷分析
1、創設試卷的策略思想
本次命題體現素質教育要求，加強考試內容與學生生活實際的聯系，重視對學生運用所學的基礎知識和技能的考查。試卷中把學生必須掌握的基礎知識作為重點考查的內容，如：聽力題的一題、二題;筆試題的一題、二題等，因為這些知識的掌握能更好地為今后的學習打下堅實的基礎。小學英語確立以聽說能力的培養為主要目標，讀寫跟上的原則，試卷從教材教學要求和學生的實際水平出發，著重考查學生聽力、理解、運用語言的能力，突出語言的交際功能。在試卷的設計上，增加了對學生活用語言能力的考查。如：聽力題三、四題;筆試題的三、四、五題等。試題難易適度，題型靈活多樣，有利于提高學生學習英語的興趣，促進學生樂學，善學。
2、試卷考查的內容
本學段教學的內容：(1)能聽懂，會說所學對話，并能進行簡單的交流。(2)能聽，說，認讀98個單詞并且能聽，說，讀寫54個單詞和進行簡單的運用。(3)能了解簡單的中西文化知識。(4)能根據所學內容表演小對話或歌謠。三年級已經掌握了26個英文字母及簡單的問候，能做簡單的表演，在此基礎上加深學習。鞏固性試題有聽力題三題，筆試題二題A部分。
3、試題的分數權重
試卷滿分100分，聽力題40分，筆試題60分。知識型、能力型的分配比例為4:6。
4、試題的難度、信度和效度。
5、聽力部分
聽力測試滿分為60分，分別為：一、聽錄音，判斷正誤;
(1)、聽錄音，選出你所聽到的單詞，并將其代號填入題前括號內;
(2)、聽錄音給下列圖片用數字1，2，3，4，5標上序號;
(3)、聽錄音，根據所聽到的內容，把左圖與右圖用直線連接起來;
(4)、聽錄音，根據錄音內容涂顏色;
(5)、聽錄音，選擇正確的答語，將其代號填入題前括號內。
聽力部分得分率相對來說比較高，失分較多的是第四題，學生有的不能認真審題，理解判斷能力較差。
6、筆試部分
筆試部分主要考查學生的語言基礎知識和基本技能，現分述如下：
7、看一看，選一選，是屬于基礎知識，主要考查學生對單詞的意思的認識。失分率較低。
8、將下列單詞分類，完全都是平時所熟悉的四會單詞，考察單詞的記憶能力，部分學生的失分原因是學生的單詞記憶不夠牢固。
9、情景選擇，內容都是書上平時的對話內容，部分學生做得很好，但也有很差的，原因是因為不能弄清楚句子的含義故不能準確找出答句，同時考查了學生對句子的整體認讀綜合運用能力。
二、關于答題情況
本試卷共兩部分，聽力部分，共四道大題;筆試部分，共五道大題。
1、得分情況
年級人均分達到90分，最高分為100分，最低分為57分。85%的學生達到優秀，良好占8%，一般占6%，不及格占1%。
2、失分情況
聽力題第二大題聽音選詞第一小題失分較多，A . read B. ride C. pass 正確答案為B，一些學生沒有分清read和ride, 所以選錯了。筆試部分第一題將單詞補充完整，有的需要填一個字母，有的需要填兩個字母，有些學生是不會拼寫單詞失分了，有些學生是馬虎了，只填一個字母失分了。筆試題第三大題第三小題失分較多，學生不知道now的位置。還有第五題單項選擇，對題率為70%錯誤的原因是多方面的。如特殊疑問詞的運用，句意不理解，第三人稱單數的運用等。
3、對學情的分析
(1)從卷面反映出85%以上的學生學習態度端正，學習習慣良好，答卷書寫較以前工整、干凈、認真、規范，學生良好行為習慣的養成教育和學習基本功訓練效果顯著。
(2)基礎題型普遍完成較好，如聽音選圖、看圖判斷學生的得分都較令人滿意。
(3)學生對單詞補充的選擇，都較以前進步不少，有60%-65%的同學能順利完成。
(4)試卷表明，學生對句子的意思不能完全掌握，透視出學生掌握的詞匯量有限。
考前預測與結果基本相符，尤其是基礎題的得分率與預先估計的十分相像，這說明我們的教學夯實了基礎，抓住了重點。排詞組句四道題中有兩道是書中句型，學生完成很好，另兩道句型相似，改了單詞，有些學生不會變通，這是事先未想到的。
4、對教學成敗的分析
教學中注重正確的語音輸入，創設情境理解語意，加大基礎知識的訓練力度，才使得本次考試得到了較好的成績。學生掌握了基礎知識，但還不能靈活運用;知識面狹窄，缺乏一定的生活常識;語言綜合運用能力較差; 以上這些還有待于在今后的教學中得到加強。
三、學校學科教學現狀、存在的問題
1、缺少專業引領
2、課堂教學模式不靈活。
四、今后采取的措施
1、加強詞匯教學。包括單詞拼寫，詞義記憶的訓練，在平常的教學中一定要常抓不懈。詞匯是文章、句子的基本單位，詞匯量的大小，將直接關系到學生能否流利地運用英語進行交際;能否熟練地用英語讀和寫;能否順利地用英語思考。從閱卷所反映的問題看，在今后的教學中，在加強拼讀與拼寫的同時，應幫助學生進行有意識記，應加強對詞的用法及內在含義的理解，要培養學生用英語解釋單詞的能力，逐步啟發引導學生用英語思考。單詞教學一定要做到詞不離句，這樣，學生在學會了單詞的同時，也學會了詞的一些基本用法。
2、基本的語法教學一定要與語境相結合。進行語法操練時，要堅持“四位一體”，即話題、語境、結構、功能相結合。抓住話題，聯系語境，確定語法結構，明確語法功能。要重視語法知識對于培養語言運用功能的基礎作用，又要注重改革教法。課堂上一定要有生動活潑、行之有效的教學活動。
3、培養閱讀能力，在講解閱讀題時，著力幫助學生分析語言材料，而不是核對答案。
4、規范要求、強化技巧也是提高教學質量的有效途徑之一。因此，教師傳授知識要過細全面，要求學生要從嚴，并對學生的作答技能進行規范化訓練。
1、努力更新語言教學觀念，以學生發展為主，注重學生聽、說、讀、寫等各種能力的培養。
2、改革課堂教學模式，注重培養學生語言實踐能力。在課堂教學中，盡量多給學生一些聽、讀和說的機會，讓學生圍繞所學內容，并給結合自己生活實際進行對話練習，將所學知識與學生日常生活融為一體，少一些機械記憶，多一些靈活運用。同時，課堂上盡量給學生創造一種寬松愉悅的學習氛圍，利用游戲、對話表演等多種形式激發學生的學習興趣，使學生感到學習英語既容易又有趣。
3、狠抓基礎，培養能力。在平時的教學中，要提高學生的各種能力，必須在扎實和活用上下功夫，因此在聽、說的基礎上，注意抓好學生的寫訓練，要求學生在校與老師及同學用英語打招呼。
4、適當增加語言的輸入量，拓展學生的知識面。在教學中，不僅要讓學生學好書本知識，還應注意學生學習方法的指導。
總之，英語作為一種語言，首先要實踐，其次要注意知識的積累和運用，要經常地接觸，反復運用。實踐越多，提高也就越快。學生的各種能力是在日常教學中不斷培養起來的，只要有心、只要用心你的付出就會獲得收獲，相信在大家的努力下，孩子們的英語水平會越來越好。
總之，英語作為一種語言，首先要實踐，其次要注意知識的積累和運用，要經常地接觸，反復運用。實踐越多，提高也就越快。學生的各種能力是在日常教學中不斷培養起來的，只要有心、只要用心，你的付出就會有收獲，相信在大家的努力下，孩子們說英語、用英語的水平會越來越好，也希望每一位老師都能做一個快樂教育者。
三年級英語期末試卷分析
一、 整體來看。
本次命題體現素質教育要求，加強考試內容與學生生活實際的聯系，重視對學生運用所學的基礎知識和技能的考查，有利于促進學生生動、活潑、主動地學習。試卷從教材教學要求和學生的實際水平出發，著重考查學生聽力、理解、運用語言以及書寫的能力，試題難易適度，題型靈活多樣，符合新課標的要求。
試卷共分為兩部分，第一部分是聽力部分，第二部分是筆試部分。
英語考試總結范文2
認真貫徹黨的教育方針，充分認識農村教育在全面小康建設中的重要地位，大力推進農村教育的發展和改革。認真學習新《英語課程標準》，鉆研業務，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學水平，及時主動的更新教育觀念，轉變教師角色，樹立以學生為本的基本理念，建立民主、平等、和諧的師生關系，采用互動的課堂教學模式，在英語教學中積極運用鼓勵的語言、信任的表情、及時的肯定，激發學生的創造動機，啟迪學生的創新精神，促進學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等素養的整體發展。
二、激發學生興趣，讓學生“動”起來
在英語教學中，所謂“動”，即讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦。我充分地注意到這些，并在教學中加以實施，讓學生充分“動”起來，取得了很好的教學效果，提高了學生的全面素質。
1．激發學生在課前環節“動”。
在講課之前，我努力讓學生做一些相應的準備工作。如：做教具，我盡力做到自己手里有什么，學生手里就有什么。這樣做促使學生主動看書上到底有什么，做到初步預習，通過畫畫、制作等活動，增強了學生的新奇感，使學生由被動的“動”到有興趣的“動”，調動了學生課前準備的積極性，為其課上成為課堂的主人做好了充分的準備。
2．鼓勵學生在課堂上“動”。
課堂教學是師生之間、生生之間多形式、多維度的相互作用、相互影響的過程。為了使學生產生學習的動力，成為主動的學習者，我設法讓學生一起來“分擔”授課任務，讓他們課前做充分的準備，讓學生進行倆倆對話或由值日生提出話題，各自發表看法，為學生提供展示自我的機會。利用學生愛動的天性，激發其“動”，如讓學生自己策劃并表演課文中的內容等，既增加了興趣，又促使其用腦；既鍛煉了反應能力，又愉快地學會了知識，這樣做極大地調動了學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，也使學生們有一種掌握知識后的喜悅。
三、利用生本資源，提高課堂效率
在教學中，如果教師僅僅重視教材、學校設施，忽視了對學生資源的開發和利用，容易使學生對英語產生厭倦心理。因此，教師要重視利用生本資源，創設英語環境。
1．利用生本資源，激活課堂教學。
為了使課堂教學更加有趣，我常常在課堂上用圖畫、卡片、實物等幫助教學。我經常請學生參與教具的制作，學生的制作色彩鮮艷、想象豐富、充滿童真童趣的表現力，比教學卡片、掛圖更能貼近學生生活。特別是學生親手制作的教具在課堂上使用時，更能引專職學生的關注，更能激發學生的興趣。
2．利用生本資源，營造英語氛圍
課堂上，在進行話題會話練習時，為學生創設真實、半真實的語言環境，讓學生結合自己的生活體驗、購物經驗、作息時間、家庭環境、家長職業情況等來做為會話語言背景和內容，根據教學需要設計一些情景對話，讓學生在課堂上表演對話。這種表演，能有效彌補實物、圖片、動作比較單一、靜態等不足，加深學生對所學知識理解。
四、改革傳統測試，運用情景測試
傳統測試是用應試教育的模式讓學生參加筆試，不重視聽力與口語能力的培養。因此本學期我在英語測試中，創設語言實踐情景，把學生作為認識的主體、處理信息的主體，激發他們的學習動機，培養他們的創新精神，排除以往考試心理障礙，發揮每一個學生的潛能。
英語考試總結范文3
關鍵詞: 科學實際 高考英語總復習 復習方法
高三英語總復習任務重,時間緊。為抓好高三英語的應考復習,從而使學生有較好的基本功和自學能力,為他們今后走向社會做好準備,與此同時,還要與高考接軌,讓學生了解高考題型的特點、解題技巧,根據高三英語復習的任務和特點,我在幾年的高考英語復習中,采用以下幾種復習方法,都收到了良好效果。我把復習課分為以下五種課型。
一、課文復習課
1.避免炒冷飯,觸類旁通。漢語、英語在體裁上大體一致。學生可以將漢語的體裁知識運用在英語上。如記敘文一般都有五個要素:Who,What,When,Where和Why。理解了這五個要素,也就基本讀懂了文章。
2.夯實基礎,提高能力。高考對實際運用英語的能力要求很高,特別是閱讀理解能力,教師應要求學生限時閱讀各種體裁的材料。學生只有抓好課本復習,分類訓練,才能在高考中以不變應萬變。
3.真正提高自學能力。教師可引導學生在復習課文時自己歸納整理。如復習短劇時,可讓學生將高中第一、二、三冊書中出現的幾個劇本進行比較。
二、語法復習課
我的做法是將語法項目分成十塊:(一)名詞及主謂一致;(二)代詞;(三)冠詞和數詞;(四)形容詞和副詞;(五)情態動詞和助動詞;(六)動詞的時態和語態;(七)非謂語動詞;(八)虛擬語氣;(九)各種從句;(十)倒裝句、強調句、否定句和反意疑問句。每一塊語法用兩個課時復習。第一課時課前,我根據本塊語法項目的難易程度,準備好講義,布置學生根據講義進行預習,并做講義后的診斷性練習。第二課時,我針對第一課時學生操練中出現的問題,再次進行講解,并再次組織有針對性的操練,然后讓學生做檢測性練習,我同時巡視,及時了解學情,并作個別輔導。
三、高考題型專練
1.單項填空。語音題的要求是:正確讀出單詞,熟練運用音標,掌握拼讀規則。語法、習語題覆蓋面廣,內容跨度大,解題時常用排除法,有時則依靠語感解題。
2.完形填空。完形填空是學生的弱項,需要重點訓練。對每篇文章要看兩遍,第一遍了解大意,第二遍就針對文意填空。
3.閱讀理解。教師可事先將閱讀理解材料錄制成聽力材料,讓學生聽了后口頭回答老師提的問題,然后再閱讀該材料,做后面的閱讀理解題。
4.單詞拼寫。行之有效的訓練方法是:教師讀出整個句子,學生寫下認為該句中最重要的單詞,把單詞找準后再根據句子需要找準單詞的形式或詞性。
5.短文改錯。教師要注意課堂上的口語訓練,強化學生的語感形式,重視語法的框架結構,構建學生的語法體系。利用學生的書面表達錯誤,促進學生短文改錯能力的形成。規劃短文改錯的訓練,培養學生的短文改錯習慣。
6.書面表達。加強詞匯、語法等語言基礎的積累;加強英語基本巨型運用和操練;堅持進行進行組句成文和擴、縮寫練習;堅持各種書面表達的練習;大量背誦典型的范文、習語;熟悉高考的命題思路。
第五和第六兩大題由于詞數相當,因此可以結合起來訓練,具體做法如下:
(1)某位學生的作業可用作其他人的改錯材料,改錯的學生會努力發現錯誤。
(2)所有書面表達中的作文在訓練結束后裝訂成冊,作為下一屆學生的參觀材料。
(3)書面表達一般要求打草稿,草稿可請他人修改,但上交的正稿必須字跡清楚端正,無重大修改,要簽上名字和時間。修改者進行修改后也要簽上名字和時間。
四、測試課
測試是反饋教學質量的主要手段。在課文和語法內容復習完成后,可安排測試課,對課文內容、語法知識、習慣用語和句型、各種體裁的篇章布局和寫作知識,采用主觀題和客觀題兩種題型進行測試。教師可根據測試的反饋進行有針對性的講解或個別輔導。
五、試卷分析課
試卷分析課可采用如下的教學方法進行教學。
1.請學生上講臺試講解試卷,教師坐在學生位置上聽課、提問。因有事先準備,學生往往能講解、分析大多數共同性的錯誤。臺下的教師和學生也可以進行補充或糾正,通過講解和提問,試講者往往受益匪淺。
2.講練結合。要使學生具備解題能力,還需反復練習。因此,在試卷分析后,教師需要根據學生學習情況,具體安排學生做一些鞏固性練習和矯正性練習。
3.一題多解,一題多用。要求學生用不同的句型重做書面表達題,改變單選題的題干,使其有不同的答案,將書面表達的習作作為短文改錯的材料等來鞏固學生運用語言知識的能力。
4.有重點地講,有選擇地講。教師備課時可根據學生往往容易犯錯的地方進行有的放矢的備課,教師上課時有側重地講解這些類型題的共同性問題,非共性的問題可采取個別輔導的形式來加以解決。
總之,高三英語復習應以課文復習、語法復習和高考題型訓練為主要方式,輔以測試和試卷分析等課型,靈活安排,互相配合,使高三英語復習有條不紊、卓有成效地進行。
參考文獻:
英語考試總結范文4
【關鍵詞】數據挖掘技術 大學英語 考試結果
社會的不斷進步，高端科學技術在社會上的廣泛應用，人們生活質量也在不斷提高。同樣教育行業的教學質量也在不斷地提升，教學方法和手段不斷處于更新換代過程中。近幾年來，數據挖掘技術在教育領域中不斷地得到應用，為學校、教師、學生都提供了便利的教學條件，而對于數據挖掘技術在教育領域的應用也受到廣泛的關注，本技術在大學英語考試結果中的應用屬于重要的一方面。
一、數據挖掘的定義
數據挖掘屬于數據分析的一種，即在大量的數據信息資料中的篩選出與人們特定的要求相符和的數據內容。數據挖掘就是通過全智能化的途徑，在眾多的、不確定的、海量的信息中總結和分析出，原本就存在的但不易被人們感知，具有總結性特點的相關內容。
二、數據挖掘的方法和步驟
1.數據挖掘的分析方法。數據挖掘分析方法主要包括聚類分析、決策樹和人工神經網絡。
（1）聚類分析就是將具有相同或相似特點的研究對象進行整合，通過數據挖掘技術的分析過濾，在無序的、混亂的研究對象中，輸出其中被隱藏的、不明顯的的行的特點結果。
（2）決策樹是數據挖掘中的另一方面，具有對研究對象進行分類和預測的作用。也就是對眾多分析對象按照一定的要求進行重新分組，并達到對某些事項預測結果的目的。
（3）人工神經網絡是指類似于人的大腦的神經分布與信息處理的一種分析方法。
如圖1所示。
2.數據挖掘的步驟。數據挖掘涵蓋了四個部分：目標定義、數據收集、數據分析、數據挖掘結果評析。
（1）數據挖掘的目標定義是指人們利用數據挖掘技術所要的達到的最終目的和預期結果。
（2）數據收集是指確定了數據挖掘目標以后，所要進行的對相關數據的收集和整理，即人們所說的對研究對象的集中。
（3）數據分析是指在完成數據收集之后，通過使用數據挖掘技術，運用上述三種方法對研究對象進行集中處理。
（4）數據挖掘結果評析是指數據挖掘的最終的結果的輸出，即預期目標的實現。如圖2所示
三、數據挖掘技術在大學英語考試中的應用
在大學英語考試中，數據挖掘技術的應用主要體現在對于學生的身份、考試內容、考試成績結果等方面。按學生的學號、姓名、年級、指導教教師等標準，進行數據挖掘，分析學生的分布情況?？荚噧热菔侵羔槍τ诳荚噧热莸碾y易層次、答題正確率情況，進行數據收集，通過數據挖掘技術，分析學生考試成績高中低的大體情況，從而確定以后考試試題的難易程度，對應不同層次的學生。
整個考試流程的最終目的是，通過數據挖掘技術，對考試成績進行分析評估，提取出學生各個層次學生對教學過程中英語知識的掌握程度，進行有針對性的教學，改善教育方法，提高教育水平。
語言是人們與外界溝通的最重要的媒介。英語作為世界上應用最廣泛的語言，英語的學習最為關鍵。大學英語考試是大學教學對大學生的英語接收程度的一種考核方法，大學英語考試結果運用數據挖掘技術，有助于提升教師對考試結果了解效率，化解教與學之間的隔閡，優化大學英語教育方法，提高教學水平。
參考文獻：
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[2]姚曉宇，馮麗.大學英語教學中的形成性評價分析[J].學周刊，2015，13（09）：10-11.
英語考試總結范文5
尊敬的老師：
首先我要對您說一聲對不起!
這次英語考試，我的成績很不理想，沒有考到老師要求的分數以內，我反省了許多，感到十分愧疚。這次沒達到老師的要求，我覺得主要是我的態度不好。在平時的學習中，我不太重視英語，覺得英語不是太重要，于是上課時沒有認真聽課，作業沒有好好做，考試前也沒有認真復習。于是，這次考試的成績自然就差了。其實，英語是一門很重要的學科，不僅從小學到高中都是主科，在每次考試中都占很大比重，而且英語對我們未來的生活和發展也有著至關重要的作用，以后如果要出國，說一口好的英語能讓自己更加方便。即使不出國，在國內英語也有許多要用的地方。
而且，其實老師要求的分數并不難達到，我沒有達到，只能是自己的錯。老師每天為我們批改作業，認真給我們備課，而我卻辜負了老師的期望，我感到十分羞愧。
英語考試總結范文6
英語真的有必要拔到神一般的高度嗎
@李義山（網友）：在英語大棒的指揮下，連幼兒園也在搞雙語教學，甚至連孕婦都開始外語胎教了，一門外國語言在我們這個有著悠久文明的泱泱大國中竟占了如此大的風頭，讓人不禁想問，英語真的有必要拔到神一般的高度嗎？
@落紅無限（網友）：國內英語學習已經偏離了外語學習的本質，學生把英語當作知識在學，老師把英語當作知識在教，而不是一種視野，一種思維，一種體驗，如果花了十幾年甚至幾十年的時間去學習，但大多數人還未必能較好掌握，那么我們為什么還要去學？還不如解放出來，學習別的東西。
@劉道義（教育部教材審定委員會專家組組長）：不是每一個公民將來都要用外語從事工作，因此從這個意義上講，對于掌握外語的程度，我認為對于普通大眾來說不必要求太高，義務教育階段尤其不可要求過高，否則學生負擔就會過重。
要區分清楚“英語考試”和“英語學習”
@南村人（中學教研員）：我們要區分清楚“英語考試”和“英語學習”，英語考試作為考試科目之一，廢留與否恐怕還需要經過嚴格論證，但如果就此把英語否定得一無是處，那無疑是偏激之見。向更高一級學府輸送人才，高中階段不學英語恐非明智之舉，作為鍛煉語言能力的重要科目，英語無論如何都應占有重要地位。
@一劍封喉（網友）：從考試的角度來說，高考作為一種選拔人才的方式，不應完全受到實用主義指揮棒的指揮，不設置一定的難易度，如何達到選拔人才的目的？如果總是拿“實用”與“不實用”來衡量，那么是不是語文中的文言文也不用考？數學函數也不用考了？因為它們很少用上啊。那么，請問還考什么？
@長飛空中（外企職員）：目前許多人高呼“用不上英語”，實質上大多是無處可用：沒有出國旅游的財力，沒有出國深造的學力，沒有出國公務的需求……接觸不到外界，談何用得上？然而，隨著對外開放的深化和生活水平的提高，國民“用上英語”的時候會越來越多。因此，英語學習的地位不應完全弱化。
需要改革的不僅僅是英語考試
@韓哲（時評人）：改革中，找到“出氣口”容易，找到“切入口”很難。在教育領域，應試教育是人人喊打的過街老鼠，但怎么打這只過街老鼠，卻不是容易的事。應試英語只是應試教育的一部分，在這么多年的抱怨聲中，改起來也順乎了民意。但教育改革任重而道遠，改革高考英語更多像是一個“出氣口”，而“切入口”仍在于改革教育資源的不均衡。
@徐徐進步（教育媒體編輯）：一年多考的模式不失為一種高考改革的方向?，F在的高考模式是一考定終身，造成了考試的多種不確定性，家長和學生對于高考過度緊張，這對于學生其實是不公平的。一年多考減輕了高考一次定終身的壓力，給學生一個更公平的平均分數，能反映學生最真實的成績，也給學生提供了更多的機會。
@張春良（浙江省英語特級教師）：現在我們的中小學課本基本忽略了文化和文學，把英語更多地當做應試工具來教。國內英語教育的問題在于過于死板、應試化，不注重實際運用，很多在英語考試中取得高分的學生未必擁有同樣水平的交流能力。因此，需要改革的不僅僅是英語考試模式，更重要的是改革英語教學的內容和方式。
總結：不能搞一刀切
