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引探教學法論文范文1
引探教學法的理論基礎是啟發教學思想。它體現了現代教學論的基本原理，符合小學數學教學原則，具有現代教學方法的特點。引探教學法的基本精神是“先學后講”，“學生先練習、教師后評價?！?/p>
引探教學法的學生論依據是學生是學習的主體。用引探教學法上課，在布置學生初學時，學生會出現第一個疑問：下節課要學習什么內容？從哪幾方面去學習理解新內容？到了上課時再學，學生會出現第二疑問：新的內容我懂了多少？老師的問答思考題我能回答幾個？當教學程序進入到讓學生質疑時，這些問題在引探教學法的教學過程中都有機會讓學生提出來。這樣，學生的好奇心得到滿足，疑問得到解決，獨創思維得到發展。
如何在教學中落實好引探與創新呢，主要有以下幾方面。
一、 引探理念
1． 教師引導，學生探究是新世紀教學的主要形式。
2． 啟發主動，促進發展，立足提高學生的學習能力。
3． 積極參與，主動探究，動手實踐，合作互動，大膽質疑，
回歸評價是引探學習的主要形式。
4． 引探學習是帶問學習、互動學習、反思學習、自覺學習、競爭學習、創新學習、優質學習和成功學習。
5． 引探教學是問題式教學、研究式學習、發散式教學、討論式教學、匯報式教學、評價式教學。
6． 學生要學會學習，學會合作，學會幫學。
7． 教師是引導者、組織者、評價者、點撥者。
8． 為思維慢進生“開小灶”、合作“扶貧”。
9． 抓兩頭，帶中間，促進全體學生進步、發展。
二、 引探思想
引探思想就是教師積極引導學生主動探究的思想，是引探教學法的重要思想。用好引探思想，就能把課上活上好。引探思想包括的內容豐富，方面較多，下面就是其中的八個方面：
1. 先預見后上課思想。
2. 以問答思考題為教學主線思想。
3. 整體構建教學思想。
4. 用問題循環過程組織教學思想。其中的一個教學板塊的問題循環過程是：
問題——學習——解答——質疑——小結
5．“兩先兩后”思想。新知識的教學過程是：學生先學先講，教師后講后幫。
學生主要是帶著問題去“三學”課文，（課前初學，課初再學，課中又學）向教師匯報學習情況，教師主要是做好對學生的提問（提出容量大的，體現教學過程的問題思考題）、肯定、糾錯、扶正、點撥工作。
6．培養質疑習慣的思想。
給出時間，充分質疑，課課安排，時時關注，不會問時要啟，少人問時要鼓，多人問時要疏。
7．實踐練習要步步高思想。
練習題的安排要多形式，異要求，步步高。
8．做好回歸評價思想。
每課的課尾（下課前5分鐘）要做好全課教學的回歸評價。要點是：
①這節課我學過了什么？學會了什么？
②大家學得怎樣？
③學有沒有疑問？
④教師教得怎樣？
三、 形成引探與創新的做法
1． 引導學生學會自學
2． 引導學生先學先講
3． 引導學生多角度質疑
4． 引導學生學會歸納結論
5． 實踐練習多考慮“活”題目、步步高
6． 多給學生“七個機會”
7． 給時間學生談學習收獲
8． 發展創新思維
9． 加強創新實踐
10．促使創新成功
引探教學法論文范文2
[關鍵詞]中職政治課堂教學 教學改革 教學思考
《大綱》指出“德育課教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感?！边@一規定為深化德育課教學改進指明了方向。課堂教學是實施教育創新和教學創新的主渠道和主陣地。而課堂教學要實施創新教育必須對課堂教學進行全面改革，下面我就當前中職思想政治課堂教學改革作粗淺探索。
一、改變教學觀念
1.確立以學生為主體的觀念
教師和學生是教學活動過程中的兩個基本要素，但在教學活動中應明確學生是學習的承擔者，是認識活動和學習的主體。一切教學活動都要通過學生來落實。所以我們的教學活動應以“教育者為中心轉向以學習者為中心”，讓學生正確認識自己在學習中的作用，即只有通過自己的主觀努力方可獲得良好的學習效果。
2.創設民主，和諧，平等的教學氛圍
美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。學生也有自尊心，也有做人的尊嚴，因此，要建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧，寬松的教育氛圍。教師只有走近學生，真心實意地愛學生，善于觸摸學生的心靈，才能與學生心心相通，成為學生的好朋友。親其師才能信其道，信其道的學生才會樂學、善學。在我看來，和諧融匯的師生關系是教師走向成功，學生走向成才的基石。
二、改進豐富教學內容
第一，增加實踐活動內容。根據教學進程，教師應有計劃地組織學生開展一定的社會調查、參觀、社會服務。此外，還可以安排學生撰寫小論文、調查報告、總結等。社會實踐活動內容的增加，可以極大地激發學生的學習熱情，既有利于增強德育課教學的吸引力，又有利于培養學生的能力。第二，增加時政新聞知識。教師及時把國內外以及身邊新近發生的重要事件與所學的有關知識結合起來，不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動活潑，使學生易于理解記憶，而且還可以讓學生長知識、長見聞，提高他們的認知能力和思辨能力，這是學生非常樂意的事情。
三、重視運用教學藝術
實踐證明，相同的教學內容，常常會引發不同的學習態度，導致不同的學習效果，這其中最重要的原因是教師的教學藝術。德育課教師只有不斷改革教學模式，創新教學方法，改變“填鴨式”、“一言堂”的教學模式，才能增強德育課教學效果。
首先，重視課堂導人藝術。一堂好課的開頭如同一出好戲的序幕。開講得好，能先聲奪人，激發起強烈的學習興趣，吸引學生的注意力，從而引起“探究反射”。開講一般從“情、趣、疑”人手。教師應以飽滿的激情、生動的語言、恰當的方式，導入新課，達到醞釀情緒，滲透主題和帶人情境的目的。疑是思維的開端和啟動器。趣是激發心理活動和思維活動的興奮劑和催化劑，它能使學生情緒高漲、思維高度活躍。其次，重點抓住教學的主體環節，以靈活的教學方法點撥釋疑，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。課堂導人后，只有通過點撥釋疑，才能使學生在解開疑團的基礎上，切實掌握知識，提高認識能力，才能使得學生的學習進一步深入下去。這個階段的教學方法多種多樣，下面幾種典型的方法值得吸收、消化、推廣。
(1)引探式教學法。又稱啟發式教學法，就是在課堂教學中，教師通過正確的引導、啟發，激發學生去探索問題，以培養學生創造能力的一種方法。例如，筆者在講述“人的本質屬性是人的社會性”這一觀點時，給學生講這樣一個笑話：從前有一個人，他希望所有的人都死掉，只讓他一個人活著，但他又想吃燒餅，于是就留下一個賣燒餅的，他又覺的太寂寞，就留下他的老婆，而他們都要穿衣服，就留下賣布的和裁縫……最后就留下了許許多多的人。通過這個故事然后啟發學生：一個人能不能脫離社會而獨立存在?社會能不能缺乏形形的人?學生自己思考后，從中得出結論――人是社會的人，人不可能離開社會而獨立生存。這樣把抽象的哲學問題簡單化，通俗易懂。
(2)茶話式教學法。又稱研究式教學法，它是在克服傳統“注入式”、“一言堂”缺點的基礎上出現在課堂的一種民主教學形式，正如茶館中對談的顧客一樣，師生在民主、平等的氣氛中進行教學，因而課堂形式顯得活躍、靈活、輕松、自由。這種方法能夠把引導學生進行積極思維活動的啟發式談話提到首位，它可以由教師或學生提出問題，以對話的方式進行教學，體現了學生是教學的主體，不是向學生灌輸知識，而是誘導學生自己發現并獨立掌握知識，它不是“奉送真理”，而是“教人發現真理”。因此，學生的個性和智力不會受到壓抑，而會得到充分的發展。
當然，好的教學方法還有很多。教師應根據自己的知識結構和教學經驗，在教學過程中靈活選用、綜合運用多種方法進行教學。
四、運用現代教學手段
引探教學法論文范文3
關鍵詞：教學藝術；教學效果；提問藝術
“提問”是最常見的教學手法每一堂課，我們都會向學生提出大大小小的各種問題。通過這些問題，教師完成知識的傳承，體驗著師生間情感的交流；對于學生而言，他們在一系列的問題中思辨，從而從蒙昧走向清朗，從混沌走向開化，從低級走向高級。應該說“提問”是完成課堂教學的“有力武器”，有效的課堂提問往往能起到事半功倍的作用。本文就如何有效提問才能使課堂更加高效談談自己的看法。
一、課堂提問的功能
（一）激勵和誘發學生思維的功能
1.激發思維當學生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設計的提問會引起學生的懸疑，激發他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。在講《物體浮沉的條件>時，教師先演示這樣幾個小實驗（1）將木塊沉入水中木塊上??；（2）將鐵塊浸入水中，鐵塊下沉.（3）將石蠟浸入酒精和水的混合液（事先配制好）中石蠟懸?。唬?）將小鐵片和鐵盒放到水面上，鐵片下沉，鐵盒上浮.讓學生議論一番后提問：物體浮沉的條件是什么對這幾種日常生活中常見的象，要追根究底查原因時，學生卻感到茫然了，因而生了懸疑，激勵了求知的欲望。
2.點撥思維學生能否積極地進行思維和語言交流與他們的思維是否受到“點撥”有關。教師在授課中不僅要善于巧設疑，同時還要善于導疑、點投。當學生在學習過程中陷入困境或對某個問題發生爭執無法深入時，教師就要迅速而細心地分析學生成疑的原因，及時以適當的方式點破迷津，另辟新徑。這時、教師要根據教材的實際和學生的認知能力，預測學生學習新知識時可能產生的思維障礙，并通過巧妙的設疑，突破難點和關鍵，為學生學習新知識做好鋪墊。例如，學習《電阻》時，學生對“阻礙”含義的理解是掌握電阻的關鍵，為此，教學中可按程序式設計成系列問題及時進行點撥，通過討論、演示，使學生認識到什么是電阻。
3.收攏思維當學生要對思考過的問題進行整理時，教師的提問可以使學生的思維有條理地收攏，形成明快的結論，從而加深記憶和理解。
（二）設懸的功能
提問具有設置懸念的功能。這種功能無論在課堂活動中的啟動階段、深入階段還是結尾階段，都能充分地反映出來，并能發揮意想不到的作用。問題提出來了，學生急于知道究竟，教師卻并不著急，甚至有時還預示兩個或多個答案，使學生暫時處于莫衷一是的境地，直到問題解決了，學生才放心，但教師卻又來一問。這種追根究底的提問教學法，可以有效地幫助學生提高邏輯思維能力，進一步樹立辯證唯物觀，掌握科學地分析問題和解決問題的方法。
（三）提醒的功能
教師授課中不能靠維持紀律來保證學生注意力的集中，而應該以授課內容本身來吸引學生，應該設計一系列問題，用一個個由淺入深的問號緊緊地把學生的思維鉗住。例如，學習《歐姆定律》時，教師做完實驗后，在學生疑團莫釋的情境中，及時提出問題；1.保持那些因素不變？2.改變什么因素，哪個因素隨之改變3.實驗時有什么需要注意什么？這幾個問題一環扣一環，不僅加深了學生對這個實驗的理解，而且可以集中學生的注意力，啟發他們積極地進行思維，也活躍了課堂氣氛，從而充分地調動了學生的積極性， 激發了學生的學習興趣。另外，教師對授課中的“放”和“收”事先也要有計劃。當學生注意力分散時，可以通過巧妙地提問，把它集中起來；當學生的注意力持續地集中于某一問題而產生疲勞的時候，教師應該用巧妙的問題把它引開，從而使講課疏密相間、快慢結合，以保持學生聽課的興趣。
二、課堂提問的原則
（一）緊扣課堂主題，富有層次性、邏輯性的原則
每堂課都有一個主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個主題展開，緊扣重點、難點和關鍵，設計成一個個遞進式的有層次、有節奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應的問題，誘使學生一步步地深入。例如，教學中可以先設問，誘導學生準確理解物理意義；再反問，把學生的思維引向正確的方向；最后又進行追問、深問，使學生的認識逐漸深化、提高。物理習題課中的提問，更要善于沿著一條思路，培養學生定向思維和發散思維的能力，達到引思路、教方法和舉一反三的目的。
（二）啟發和激勵學生思維的原則
教師要根據物理知識的特點和學生的心理特征以及課堂教學的階段性，善于不失時機地安排提問。要抓住知識的疑難點發問，以便有的放矢地幫助學生突破難點；要抓住知識的模糊點提問、點撥，幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為更全面、更辯證的認知結構。教師提出的問題要有啟發性，要有利于迫使學生思維，使學生問有所思、思有所得。
（三）問題精練、明確的原則
教師提問時語言應簡練，題意要明確。為此，教師必須認真鉆研教材，精心設計好提問內容，對提問的內容能不能產生疑問？能在哪些方面產生疑問？有哪些答法？都要考慮好，切不可靈機一動，信口設問，但又不能完全拘泥于設計，要根據從學生中反饋來的信息，進行適當的變通，及時處理教學過程中出現的問題。
（四）量力性原則
授課中，教師必須考慮到大多數學生的實際水平，選擇一個“最佳的智能培養高度”進行設問，使大多數學生通過努力思索后能夠回答，即在學生“跳一跳能夠夠得著”的高度上，以充分調動學生思維的積極性。在選擇提問對象時，也要注意學生的水平不同，以達到因材施教的目的。
（五）充分發揮學生非智力因素的原則
教師提問時要面對全體學生，以調動每個學生思考問題的積極性；提問時態度要親切慈祥，以消除學生的緊張心理；要有民主作風，讓學生有插話和提問或發表不同意見的機會；要認真聽取學生的回答，對答錯者要鼓勵、有創見者要鼓勵，要善于運用夸張的語氣和鼓勵的言詞去激發學生求知的欲望，教師絕不要吝嗇對學生的褒揚，這是教師的法寶。當然，這法寶要用好，要由衷、真誠，要恰如其分。
三、課堂提問的方法
（一）直問和曲問
直問就是直截了當地問，問的主旨在直接的答案。直接提出問題，可使學生迅速進入思考狀態，可使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的積極作用。長此以往，就會誘使學生思考、琢磨，從而將知識消化、鞏固。授課中這兩種問法都是常用的，直問開門見山、單刀直入，曲問曲徑通幽、發人深省，運用得好，都能起到激發思維的作用。
（二）單問和重問
單問，就是僅提一個問題，然后釋疑。一堂課往往就是由一個或幾個單問組成的。設計合理的單問既形成線索，又會顯出層次。重問指連續的問，即在短時間內多次提問。重問可先用窄問搭橋，逐漸深入，最后得出概括的結論，這是歸納重問法，主要用來培養學生的概括能力；重問也可先和寬問領路，然后將其分解為一個個具體的窄問，這叫演繹重問，主要用來培養學生具體分析問題的能力。單問具有穩扎穩打的效果，重問則有步步逼進的氣勢，在講課中要根據實際情況靈活運用。
另外，還有明問和暗問、虛問和實問、正問和反問等等，但這些問法，并非完全獨立，在授課中往往根據具體情況、對象，相互滲透，靈活運用。
總之，教師的課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術，授課時不在于“多問”，而在于“善問”，“巧問”。教育心理學的研究表明，在很多情況下，學生的興趣和刨根究底的熱情總是與其期望心理聯系在一起的。學生一旦產生了某種期望，就會對與之相關的問題發生興趣，才能表現出強烈探究的欲望。因此，教師在教學中，要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生求知心理進行設疑、導疑和釋疑，只有這樣，才能允分發揮提問的教學功能，才能促使學生思維的發展和教學質量的提高。
引探教學法論文范文4
【關鍵詞】高職 課堂教學 創新教育
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04C-0171-03
創新是人類社會發展與進步的永恒主題。創新具有不同的方面和層次，它不僅是科技界和高等學校的任務，也是基礎教育面臨的重要任務。創新教育是素質教育的核心，學校應充分認識創新教育的重要性，更新觀念，采取切實措施，實施創新教育，以此深入地開展教學改革，提高教師的教學素質，使一批又一批的優秀教師成為創新型的教師，從而促進教育質量的提高。本文從多角度探討了高職課堂教學中如何實施創新教育，以培養學生的創新意識和創新能力。
一、創新教育的內涵及課堂教學實施創新教育應具備的基本要素
（一）創新教育的內涵
本文所說的創新教育，是指在基礎教育階段以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。創新教育是遵循人的創造活動規律和人的創造素質的培養規律，以培養創新型人才為宗旨的教育。創新教育的使命就是開發人的創造潛能，培養人的創造素質。創新教育是素質教育的一個重要組成部分。它以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統教育的揚棄，探索和構建一種新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。高職高專教育培養的是生產第一線的技能型應用人才。這樣的人才，不僅應具有基本的專業理論知識，還應具有過硬的、優于其他教育類型的專業技術技能和實際操作能力，同時，還應具有較高的綜合素質，真正在基層第一線“下得去，用得上，留得住，受歡迎”。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干問題》明確提出，要針對高等職業院校的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創新能力。因此，創新教育是提高高等職業教育教學質量的一個重要因素。
（二）課堂教學實施創新教育應具備的基本要素
教學過程中的創新施教活動，課程是基本框架，教材是基本依托，課堂是主渠道。實施創新教育必須優化教學過程，構建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學過程，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。因此，課堂教學中實施創新教育應具備的基本要素有：其一，激趣。激發學生興趣，使學生進入“狀態”，思維處于活躍狀態。興趣、好奇心是學生的天性，它能引導學生走進探索的大門。其二，求異。引導學生善于獨立思考，善于從多角度、多層面、多渠道觀察、認識、思考問題。其三，探法。使學生在教師的指導下，通過自己的探索實踐，獲得知識和能力，成為知識和真理的探求者、發現者。其四，遷移。在教學過程中，幫助學生運用學過的知識、原理和方法，獲得新知識，形成新能力。
二、高職課堂教學中實施創新教育的基本途徑
（一）加強思想教育，提供創新空間
近年來，高校在教育改革中日益重視創新教育的實踐，進行了大量有益的嘗試，激發了學生的學習興趣，提高了學生的實踐能力，使學生掌握了一定的實踐技能。但是，很多學生對創新教育認識不清，不能正確認識其意義和作用。要徹底改變這種認識，必須從思想上轉變觀念。創新來自個人的智慧和潛能的自由發揮。要培養學生的創新能力，就要給學生自由發揮的天地，課堂上不能把學生捆死，應給學生留出足夠的思維空間和練習時間。例如，在每一課的開始和結束部分，可以讓學生自己練習，練習完后自己討論、講評、補充，充分展示學生各自的想象能力和創造能力，從而讓學生開動腦筋，勤于探索，敢于創新。
（二）創造和諧的教學氛圍，激發學生的創新意識
創新意識是行動的先導，在課堂教學中培養學生的創新意識是創新教育的一個重要環節。要培養學生的創新意識，首先要鼓勵學生提問，引導學生會問，解放學生的嘴，充分進行討論，使課堂教學民主和諧。通過鼓勵學生提問，引導學生會問，使學生在思考中提問，在提問中思考，養成提問的習慣，實施全員參與的合作學習策略。例如在“乙醛”的教學中，采用“導、讀、議、練”教學法，講到化學性質時，設計這樣的標題：在乙烯中含有“C=C”雙鍵，而在乙醛中含有“C=O”雙鍵，比較二者在化學性質上有何異同? 讓學生帶著發現目標自學教材，然后組織學生展開討論。這樣使學生從“CH=CH”性質入手，分析比較得出其相同點是：都有不飽和性、能加成和能氧化；其差異是：反應的活動性不同，表現在“C=O”加成反應沒有“C=C”容易，而“-C=O”上的氫原子比“-C=C-”上的氫原子活潑，容易被氧化。最后引導學生設計實驗，去證實推論的合理性。同樣，在講乙醛制備時，引導學生思考：乙烯和乙醛化學性質有些相似，那么它們的制備途徑是否有相似之處呢? 學生討論熱烈，踴躍發言，教師積極引導，最后總結其來源途徑。其間可適時提問，這些反應多屬于哪種類型的反應?這些方法，哪些適合實驗中應用？哪些應用在工業制備上？哪些方法沒有實用價值？又引導學生：以上方法中，哪些反應更適合于工業制備乙醛？讓學生通過網上途徑查找資料，互相討論，然后撰寫成小論文，為西部大開發獻計獻策。這樣既學會了有關知識，使問題得以延伸和強化，又培養了學生的創新能力。
（三）激發學生的學習興趣
任何創新都源于興趣。美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣?！痹谡n堂教學中，適當地滲透所學知識的發現趣味史，更能激發學生的學習動機和好奇心，更能調動學生學習的積極性和主動性。例如，在苯分子結構的教學中引入August kekule在研究苯分子的結構過程中寫的一段話：“有一次，我在書房中打瞌睡，夢見碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞在我的眼前，嘲弄般地旋轉不已?！痹趬舻膯l下他提出了苯分子環狀結構這一設想，講完這個故事后，學生的情緒異常高漲，然后老師因勢利導，為什么kekule能夢到呢？而我們為什么就夢不到呢？這樣能較快激發學生的學習興趣，并及時提醒他們這與長期的科學研究是分不開的。
（四）提高授課教師的創新能力
教師作為整個教學過程的策劃者、承擔者和指導者，應該打破傳統的單一課堂教學和純理論群體教學模式，縮小學術知識型教師與技能技術型教師的差別，要圍繞教學活動的目的和任務，引導學生積極地通過實踐主動學習，在學習中培養和發展動手能力，使學生學會實踐，善于實踐，勇于創新。掌握豐富知識的教師，才能教會學生如何學習、如何研究和解決問題；只有了解當今高新技術發展最新成果的教師，才能鼓勵學生勇敢探索；只有具有創新意識和創新能力的教師，才能對學生實施啟發式教育，培養學生的創新能力。
（五）通過教學方法的改進，培養學生的創新精神與能力
教師在教學中應引入新的教學思想和方法，改變在應試教育模式下所產生的教師教什么學生就學什么的落后的教學方法，用素質教育的理念正確處理教師的主導和學生的主體關系，切實把學生的主體作用放到首要位置上來，讓學生具有自覺性和獨立性，發揮他們的積極性和主動性，使他們的思維由原來的被動思維變為主動的創造性思維，激發他們學習的深層動機，從而使學生更好地學習，有所發現、有所提高、有所創新。筆者根據以往的研究和自己的課堂教學經驗總結，采取了以下方法在教學中培養學生的創新能力。
1.創設問題情景，培養學生主動學習能力。課堂教學的過程，既是傳播知識的過程，又是學習發現知識的過程，更是培養學生創造性解決問題能力的過程。所以教師在設計教學時，應努力為學生創設適合學生，并創造新知識的問題情景，選擇設計具有典型性、啟發性、規律性、針對性問題，組織學生推理、類推、遷移、創造。
2.精心設計問題，創設實驗情景，培養學生創造性思維能力。人類的進步離不開發明創造，而許多發明創造卻都是在科學實驗中產生的。實驗不僅能為學生正確認識事物及其變化規律提供實驗事實，還能培養學生觀察現象、分析和解決問題的能力，更以其生動魅力和豐富的內涵在培養學生創新意識和創造力方面發揮其獨特的功能和作用。如在甲烷制取實驗的教學中，將演示實驗改為學生探索性實驗，把學生分成三組，分別進行三組實驗。實驗一：用無水 CH3COONa和干燥堿石灰制備；實驗二：用無水CH3COONa和已潮解的堿石灰制備；實驗三：用CH3COONa·3H2O和干燥堿石灰制備甲烷?？偨Y學生的實驗結果得出：實驗室制備甲烷必須用無水醋酸鈉和干燥堿石灰來制備。在本單元的教學中，安排學生自設探索性實驗：一是除去苯中混有的苯酚；二是分離乙醇與乙酸的混合物；三是檢驗乙醇與濃硫酸混合在不同溫度下（140℃、170℃、200℃）的反應產物；四是從水果中提取酯等。因此，在化學教學中，一定要重視強化化學實驗的教學。
3.應用現代教育技術，優化創新方法?，F代教育技術就是根據教育理論，運用現代化的教學設施，將視覺、聽覺、觸覺有機結合，協調工作，以實現教學效果的最優化教學活動，因此，教學中，可以巧妙地使用多媒體技術，創設愉快求知的學習情景，激發學習興趣和求知欲望，優化學生的學習過程和創新方法。在有機化學教學中，將分子結構、化學反應機理等這些抽象的問題，石油的煉制、合成橡膠、制造塑料等無法在課堂上直接進行的實驗問題，利用多媒體教學理解，動畫模擬展示在學生眼前，使抽象的問題形象化，降低學生對知識的理解難度，便于輕松學習、積極探索。
4.采用引趣法。富有趣味的東西，特別能引起學生的思維。例如，講到醇的檢驗，可以聯系到社會上假酒事件，讓他們自己動手實踐檢驗假酒，增強學生的學習積極性，使他們興趣盎然，這種興趣往往能促使學生思考，力圖從有趣的實驗中發現其中的奧妙。
5.利用激活法，激緒，啟發學生思維。這是教師在課堂上常用的又一教學方法，一堂課上學生始終帶著旺盛的精力學習，效果不言而喻。根據教材的內容，結合生活實例及化學實驗現象，出其不意提出幾個啟發性的、新穎有趣的問題，學生的學習情緒思維會很快進入最佳狀態。例如，學習酯化反應會立即被激活時，提出問題：廚師做魚時常加入醋并加點酒，這樣魚的味道就變得香醇，特別鮮美，為什么？學生聽了這些問題后，情緒激昂，此時，介紹酯的性質，往往效果會再引導他們去探求酯化反應的實質更好。
6.合理運用動情法。情感是學生認識活動的催化劑，以情感打動學生的心靈，也可以引發學生的思維。教學是科學，也是藝術。教學藝術性，首先是教師在教態上要給學生以親切感和行為美，創造一個融洽的教學氛圍，引起共鳴，使學生心情舒暢，思維活潑。
（六）改革評價體系，促進學生綜合能力的提高
高職院?？荚u工作經過了多年來的不斷完善和改進，已經初步形成一套較為完善、規范的辦法，但隨著教育教學改革的不斷深入發展，已不能完全適應培養具有創新型人才的目標要求。為此，應把對學生考評體系的改革立足點定位在綜合型、實用型和創新型上來?？荚u分數應更能客觀地反映出學生的綜合素質和創新意識，具體體現在綜合運用知識分析問題和解決問題的能力上。例如，化學實驗教學中可把定性分析和定量分析實驗內容結合在一起，作為綜合考評內容，由老師制備出標準樣品作為考核題目，要求學生在規定時間內獨立完成樣品分析方案的設計、樣品的處理、定性分析、可能存在的物質的判斷及其定量測定等項目，整個過程可放在模式下由學生獨立完成，然后將分析方案與測定結果報給教師。教師根據每位學生分析方案的可行性，分析結果的準確度打出具體分數，對于有創新的分析方案和較準確的分析結果應給高分。這種方式，不僅對學生所學知識的掌握情況進行了較全面的考察，同時對他們綜合利用知識解決問題的能力也有較為客觀的評價。更為重要的是，在整個實驗考核過程中，會不斷促使學生去思考、發現、判斷、總結，更加有利于他們創造性思維的培養和綜合實驗能力的提高。同時，也從根本上克服了以往實驗考核中題目局限性大，缺乏綜合性；抽題隨機性因素大，缺乏客觀性；評價標準單一，難以體現創新精神等諸多弊端，對于培養和提高學生的創新意識，綜合素質以及創造思維能力具有一定的指導意義。
綜上所述，高等職業教育培養的是生產、建設、管理、服務一線需要的技術應用型人才。創新課堂教學，才能為社會輸送合格的、適應現代社會發展需要的改革和實踐型人才。因此，在課堂教學中應以創新教學思想為主導，認真鉆研新大綱的教學精神，努力探求新的教學方法，運用多種教學手段，促使學生創新意識的形成和發展，使學生真正做到學習和思維共同發展，培養出具有創新能力的優秀人才。
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